第一篇：《春江花月夜》一體化教學案(精)[定稿]

金太陽新課標資源網 《春江花月夜》一體化教學案 教學設想: 選修課如何上?這是擺在高中語文教師面前的一個新課題,本人也是第一回面臨,不 過看了網上上一屆同仁發(fā)表的教案, 總覺得有“迂拙”之嫌, 無非是搬來現(xiàn)成的資料, 來個 “大參考”, 來個“大放送”, 這樣豈是正確的教路?選修課的設置, 本意無非是增加學生 的文學素養(yǎng),提高審美境界,如果這樣“折騰”下去,莫不會把教師累死,把學生燥死? 《唐詩宋詞選讀》分為 12個專題。第一專題是“風神初震”的初唐詩,該專題有 5首 詩, 3首教學篇目, 2首學生自學或老師選教。本課要學的《春江花月夜》系教學篇目。閱 讀有點難度。學習過程中主要解決三大問題:

1、讀懂,理解字詞句子;

2、理解詩歌的情感 思想;

3、領悟表現(xiàn)手法和基本風格。

學習中以誦讀為主,在多讀中逐漸推進學生的領悟能力;配以適當的賞析題,引導學 生走上探討之路,盡管對我們這類農村學生有趕鴨子上架之嫌,也是務應試之需。

專題目標:

1、能夠感悟詩人的情感和思想。

2、能初步體會初唐詩歌剛健而飛動的抒情風格。

3、能撰寫 500字左右的鑒賞文章。本課目標:

1、了解作者和初唐詩的基本風格。

2、理解字詞句子,把握基本情感和思想。

3、學習詩歌的賞析。

4、熟悉詩歌的朗讀。教時設置:2教時 第 1教時

要點:整體了解,朗讀理解 過程:

一、導入

在星光燦爛的唐代詩壇,《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝,引人 注目, 聞一多先生曾將此詩譽為“詩中的詩, 頂峰上的頂峰”, 評論家說張若虛這一首詩可 以“孤篇蓋全唐”。

今天我們來欣賞這篇經典詩作。

二、了解作者

張若虛(660年-約 720年,字號不詳。唐代詩人。揚州(今屬江蘇人。曾任兗州 兵曹。中宗神龍年間與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融以文詞俊秀馳名京都。開元初年 與賀知章、張旭、包融齊名, 號“吳中四士”。工詩, 尤擅七言。詩以 《春江花月夜》 著名。今僅存詩兩首。七言歌行 《春江花月夜》 沿用陳隋樂府舊題, 抒寫真摯動人的離情別緒及富 有哲理的人生感慨,語言清新優(yōu)美,韻律宛轉悠揚,空明清麗,洗去了宮體詩的脂粉氣。其 中“江畔何人初見月?江月何年初照人”、“不知江月待何人 ? 但見長江送流水”二句為歷 代傳誦。

三、朗讀、理解

1、聽配樂朗讀

2、自由朗讀

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3、看注解,查工具書,問同學,弄懂文中加線的詞語: 春江花月夜 張若虛

春江潮水 連海平,海上明月 共潮生。滟滟 隨波千萬里,何處春江無月明。江流宛轉繞 芳甸 ,月照花林皆似 霰。空里流霜不覺飛 ,汀上白沙看不見。江天一色無纖塵, 皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月? 江月何年初照人? 人生代代無窮已, 江月年年只相似。不知江月待何人, 但見長江送流水。白云一片去悠悠, 青楓浦上不勝愁。誰家今夜 扁舟子 ?何處相思明月樓? 可憐 樓上月徘徊,應照 離人 妝鏡臺。玉戶簾中卷不去 , 搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞, 愿逐月華流照君。鴻雁長飛 光不度 ,魚龍潛躍 水成文。昨夜 閑潭 夢落花, 可憐春半 不還家。

江水流春去欲盡, 江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧, 碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸, 落月?lián)u情滿江樹。

4、班級交流

(連海平:江潮入海,海江相平。共潮生:明月和潮水一同生長。滟滟:水中月光閃爍蕩漾的樣子。芳甸:芳草豐茂的原野。甸,郊外之地。

霰:空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶瑩潔白?？绽锪魉挥X飛:月光象白霜一樣從空中流下,又感覺不到它的飛動。青楓浦上不勝愁:青楓浦,一名雙楓浦,在今湖南瀏陽縣。這里也可以理解為泛指長 著楓樹的江浦。楓葉秋時經霜變紅,故青楓指春天的楓樹。不勝愁,經受不住憂愁。

扁舟子:飄蕩江湖的游子。扁舟,小舟?？蓱z:可惱。離人:離別的人。

玉戶簾中卷不去:指閨中思婦不勝離愁,卷起簾子,想帶走月兒,可是簾卷,月不卷。搗衣砧上拂還來:類似上句,搗衣之時,月照砧上,拂之欲去,水去而月不去。愿逐月華流照君:希望隨著月光流去照耀著您。

光不度:不能跟隨月光飛渡(到你那兒

水成文:在水面激起陣陣波紋。閑潭:悠閑的水潭。

可憐春半:可狠啊春天過了一半。

碣石瀟湘無限路:山名,在今河北昌黎縣。瀟湘,瀟水與湘水,二水在湖南零陵合流 后流人洞庭湖。瀟湘與碣石一南一北,暗指路途遙遠,相聚無望。

落月?lián)u情滿江樹:斜月西沉,落月的余暉灑滿江邊的花林、楓樹,仍然搖動著離情別 緒,無法排遣。

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5、整體理解。

和同學合作,請用散文語句,將詩歌中跳躍的內容整體連接起來。

(春天的江潮水勢浩蕩,與大海連成一片,一輪明月從海上升起,好像與潮水一起涌 生。

月光照耀著春江,隨著波浪閃耀蕩漾千萬里,什么地方的春江沒有明亮的月光生成。江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌,月光照射著開遍鮮花的樹林,那潔白的光 好像細密的雪珠的閃爍。

月光象白霜一樣從空中瀉下,又感覺不到它的飛動,照得江畔的白沙一片連成。江水、天空渾然一色,沒有半點灰塵,明亮的空中只掛著孤月一輪。

江邊上什么人最初看見那月亮,江上的月亮哪一時最初照耀著那人? 人生一代代地天窮無盡,只有那江上的月亮一年年地永恒。不知江上的月亮照耀著什么人,只見長江不斷地輸送,流水聲聲。游子象一片白云緩緩地離去,青楓浦上的思婦不勝憂愁,傷心失魂。

哪家的游子今晚坐著小船在漂流?什么地方有人在明月照耀的樓上心有遺恨? 可恨呀樓上徘徊的月光,老是映照著梳妝臺前的離人。

閨房中的門簾卷不去那愁人的月;雖然拂去短暫消失,可一下子它又回到了搗衣砧。此刻互相望著月可卻互相聽不到聲,我希望隨著月光流去照著你的身。

大雁雖能遠翔,隨月光飛渡您身邊卻不能,魚龍雖善潛游,卻游不到你身邊,只在那 水面激起陣陣波紋。

昨晚夢見花落悠閑的水潭,可恨啊春天過了一半,回家還不成。江水流走春光,春光將要殆盡,江潭上落月,如今又西沉。

斜月慢慢下沉,藏入海霧里啊,碣石與瀟湘無限遙遠,難見呀心上人。乘著月光回家的不知有幾人,只有那西落的月亮搖蕩著愁情,滿江滿樹,疊疊層層。(江蘇省丁溝中學陳慶德意譯

四、背誦 第 2教時 要點:賞析、作業(yè) 過程:

一、背誦

二、賞析

對以下問題,先個人思考,再和同學交流。

1、體會《春江花月夜》深沉、寥廓、寧靜、悵惘的藝術境界,并找出有關詞句,具體 說明

(①景。詩人把游子與思婦之間的離愁放到春江花月夜的背景上,“春江潮水”“海 上明月”“芳甸”“花林”形成了寥廓、寧靜的意境。②情。以良辰美景襯出游子與思婦 之間的離愁之苦, “誰家今夜扁舟子?”“何處相思明月樓?”, 悵惘;又以細節(jié)描繪“玉 戶簾中卷不去, 搗衣砧上拂還來”表現(xiàn)一種愁苦。③感。又以江月與人生對比,顯示人生的 短暫, 而在短暫的人生里那離愁就越發(fā)顯得濃郁?！叭松鸁o窮已, 江月年年只相似”它 展示了大自然的美, 表現(xiàn)了對青春年華的珍惜以及對美好生活的向往, 那種對于宇宙和人生 的真摯的探索,深沉而有意味。

2、《春江花月夜》 , 題目共五個字, 代表五種事物。你認為作者重點寫的是哪一個字 ? 為什么 ? 金太陽新課標資源網

(《春江花月夜》,題目共五個字,代表五種事物。全詩便扣緊這五個字來寫,但又 有重點,這就是“月”。春、江、花、夜,都圍繞著月作陪襯。詩從月生開始,繼而寫月下 的江流,月下的芳甸,月下的花林,月下的沙汀,然后就月下的思婦反復抒寫,最后以月落 收結。有主有從,主從巧妙地配合著,構成完整的詩歌形象,形成美妙的藝術境界。

3、下面兩句詩中,在流傳的不同版本中出現(xiàn)了不同的用字,請結合你對詩中的情境和 意象的理解,為它們選擇最為妥帖的字,并說說理由。

(1 “人生代代無窮已, 江月年年只相似?！边@句中的“只”字, 有些版本作“望”, 你覺得作“只”好還是作“望”好 ?(2 “不知江月待何人, 但見長江送流水。”這句中的“待”字, 有些版本作“照”, 你覺得作“待”好還是作“照”好 ?(“只”字寫出了月圓而缺;月缺而圓,年年相望,只是如此,從來沒有兩樣的明月, 人哪里比得上明月之長在永恒的情景, 而且與“無”字相對。個人的生命是短暫即逝的, 豐 富多彩的人生卻是“代代無窮已”的,這樣也就與“年年只相似”的明月一樣獲得了永恒?！巴弊蛛m然也寫出了江月互望的動作神態(tài), 也包孕了望月之人的悵惘之情;但從前后對應、簡潔來說,還是選“只”好。

(“待”字表現(xiàn)出了明月徘徊,像是在等待什么人似的,但又永遠不能如愿的情境;而“照”字只表現(xiàn)出了月光照人的情景,缺乏“待”字的悠遠和悵惘的意境。

4、誦讀劉希夷的《代悲白頭翁》,結合張若虛、劉希夷的詩和你對宇宙人生的思考, 找出此詩中與《春江花月夜》抒情方式相似的句子。

代悲白頭翁 [唐 ] 劉希夷

洛陽城東桃李花,飛來飛去落誰家 ? 洛陽女兒好顏色①,坐見落花長嘆息。今年花落顏色改,明年花開復誰在 ? 已見松柏摧②為薪,更聞桑田變成海。古人無復洛城東,今人還對落花風。年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。寄言③全盛紅顏子④,應憐半死白頭翁。此翁白頭真可憐,伊⑤昔紅顏美少年。公子王孫芳樹下,清歌妙舞落花前。光祿⑥池臺開錦繡,將軍⑦樓閣畫神仙。一朝臥病無相識⑧,三春⑨行樂在誰邊 ? 宛轉蛾眉⑩能幾時 ? 須臾⑩鶴發(fā)亂如絲。但⑩看古來歌舞地,惟有黃昏鳥雀悲。

[注]①[顏色 ]指容貌。②[摧 ]被砍伐。③[寄言 ]傳話。這里是奉勸的意思。④[紅顏子 ]指年輕人。⑤[伊 ]他,他們。⑥[光祿 ]古代官職名,職掌宿衛(wèi)侍從。⑦[將軍 ]指東漢大 將軍梁冀。據《后漢書·梁冀傳》載,梁大興土木,建造府宅,“圖以云氣仙靈”。⑧[相 識 ]指友人。⑨[三春 ]指初春、仲春、季春,即春季的三個月。⑩[宛轉蛾眉 ]指女子描畫的 線條彎曲的眉毛,代指美女容貌。⑩[須臾 ]頃刻之間。⑩[但 ]只要。

(如:“江畔何人初見月,江月何年初照人?！迸c“人生代代無窮已,江月年年只相 似?！薄安恢麓稳? 但見長江送流水?！迸c“今年落花顏色改, 明年花開復誰在?”“古 人無復洛城東,今人還對落花風。年年歲歲花相似,歲歲年年人不同?！鼻楦屑帕鹊呐d嘆, 人世滄桑的感慨。

5、《春江花月夜》中用詞精彩的地方很多,試舉例說明。金太陽新課標資源網

(比如第二句“海上明月共潮生”, 告訴我們那一輪明月乃是伴隨著海潮一同生長的。詩人在這里不用升起的“升”字,而用生長的“生”字, 一字之別,另有一番意味。明月共 潮升,不過是平時習見的景色,比較平淡?！懊髟鹿渤鄙?就滲入詩人主觀的想像,仿佛 明月和潮水都具有生命, 她們像一對姊妹,共同生長,共同嬉戲。這個“生”字使整個詩句 變活了。

6、古人在詩歌中常常喜歡用“月”和“江水”的意象來表情大意,試找出幾句,并分 析這兩種意象含蓋的情素。

(明月: “今人不見古時月,今月曾經照古人“(唐 李白 “秦時明月漢時關,萬里長征人未還?！?唐 王昌齡

“明月何時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?！?宋蘇軾

“淮水東邊舊時月,夜深還過女墻來”(唐 劉禹錫

“海上生明月,天涯共此時。情人怨遙夜,竟夕起相思。”(唐.張九齡 “床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?！?唐.李白 意象含蓋的情素:思念,懷想,寂寞,冷落,凄美。(2江水: “子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜?！?《論語》 “哀吾生之須臾,羨長江之無窮.”(蘇軾《赤壁賦》

“我住長江頭, 君住長江尾。日日思君不見君, 共飲長江水。”(李之儀的 《卜算子》 “大江東去,浪淘盡,千古風流人物”(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

“千古興亡多少事?悠悠,不盡長江滾滾流”(南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》 “離恨漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水”(歐陽修《踏莎行》 “問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”(李煜《虞美人》 意象含蓋的情素:人生短暫,自然永恒,綿延思念,愁情。

第二篇：教學案一體化

教學案一體化《我的信念》(人教版七年級必修教案設計)

教學目標：

1、理解課文內容。了解居里夫人高貴的品質和人格魅力。

2、學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。

3、學習本文平實、質樸而富于哲理的語言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學會生活，熱愛科學。

5、學會搜集、篩選和交流資料；學會合作、質疑，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學重、難點：

1、梳理課文內容。

2、歸納居里夫人的人格特點。

3、品味平實且富于哲理的語言。教學方法：

合作探究法、聯(lián)想想象法、自讀與點撥結合法 教時： 1課時 教學過程：

一、知識（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學第一位女教授，法國科學院第一位女院士同時還被15個國家聘為科學院士，擔任了25個國家的104個榮譽職位。同學們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學巨人，學習她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）

二、【自學導航】

學生自由讀課文，檢查預習：

1、字詞注音

2、解釋詞語

3、以小組為單位交流搜集的有關的材料。【師生探究】

教師分學生四人一小組，合作交流完成字詞任務及整理資料?！咀詫W導航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學習《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學生查詞典，解釋“信念”——自己認為可以確信的看法。

小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點抓住關鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進行排列）?！咀詫W導航】

重點研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時期我在巴黎大學，孤獨過著求學的歲月”，為什么“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般。”就常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現(xiàn)實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現(xiàn)實的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

5、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯(lián)系? 【師生探究】

小組互動合作探究，教師作適當的點撥引導。注意引導學生大膽質疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個代表發(fā)言）【自學導航】

1、品味語言，進一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。例句：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現(xiàn)實的人??但是，人類也需要夢想家。◆科學本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點?！編熒骄俊?/p>

教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。教師在結合學生的理解的基礎上總結：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻給人類的進步事業(yè)。

三、【即時訓練】

1、給下列加點的字注音。

問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語：

問心無愧

理所當然

逆來順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。

四、【課后作業(yè)】

1、完成“研討與練習”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。

第三篇：教學案一體化

教 學 案 一 體 化

——陽光課堂有效教學的突破口

一、對教學案一體化的認識

“教案”——著眼點和側重點在于教師 “教什么”和“怎么教” “學案”——重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題

教學案一體化”——將教案和學案糅合起來，著力點放在思路引導上，立足于使“教”與“學”有機地融為一體

“教學案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時一般的資料。

實施“教學案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習過程。

二、實施教學案一體化的優(yōu)勢

? 保證了課前預習的效率 突出了學生學的主體地位 解決了預設和生成之間的矛盾 注重了學習結果的反饋與反思

1、保證了課前預習的效率

在教學案一體化設計中，教師將學習重難點轉化為文本，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現(xiàn)了先學后講，將預習落到實處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據學生的預習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2、突出了學生學的主體地位

在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內容進行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

3、解決了預設和生成之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發(fā)。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

4、注重了學習結果的反饋與反思

在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

在傳統(tǒng)教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發(fā)。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固。而在教學案中設計了符合本節(jié)課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，以更好地適應下

一階段的復習要求。

三、教學案一體化備課一些建議和設想

(一)“教學案 ”編寫要求

五要素：圍繞學法、教法、知識、技能、提升五個方面把握，深入研討。五模塊：預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。兩核心：能力核心、落實核心。

一主線：以問題的創(chuàng)設、探討、解決為主線設計各環(huán)節(jié)。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設置

(1)教學目標欄(2)預習自我檢測欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識方法自我歸納

(7)知識札記欄(8)學習質疑與反思欄

2、編寫原則

? 教學案編寫應遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。

? “教學案 ”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容。

? “教學案 ”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

? 能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導。應提供檢測學習效果的適當材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

? “教學案”的編寫過程體現(xiàn)“提前備課、集體研討、優(yōu)化教學案、師生共用”的精神。

? 教研組長會同備課組長開學初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學進度表分配給各位教師教學案編寫任務，備課教師應該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準備，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“教學案”初稿準備好。

利用集體備課時間由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。? 備課教師按集體審稿的意見將“教學案 ”修改后交備課組長審核簽字，最后由備課組長統(tǒng)一打印并送交文印室文印使用。

? 教學時師生共用教學案，教師課后在教學案的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。

? 教學資料的積累和傳承非常重要。學期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個學段的備課組。既減少了教師的重復勞動，又提高了備課組的研究起點，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）實施教學案的操作程序

（1）教師編寫教學案：備課組長按照備課組的統(tǒng)一要求安排好教學進度表，課時安排到每周的每一節(jié)課，其中還包括測驗安排、試卷講評、習題講評時間。

（2）教學案至少提前一天分發(fā)給學生，教師布置學生預習新課內容，指導學生完成預習自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學時先由教師引入,通過學生個人闡述或學習小組推選一個代表就自學檢測、問題討論完成的情況作講解，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，進一步體現(xiàn)學生先學,教師后教,學生先講，教師后講的原則。

（4）根據學生自學檢測的反饋，教師對本節(jié)新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結、提出注意事項，并且對解題分析、方法、過程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時教師要在講解上下工夫，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理。

（5）例題同步練習一般要求學生在課內完成，然后由學生在課堂上回答，教師結合訓練情況，對存在問題加以突破。課堂要留出時間讓學生完成目標達成檢測，檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善教學效果。

（6）課后讓學生首先整理例題、復習知識，然后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、概括化、簡約化，也就是將大量的知識，歸納為幾條基本的結論，用適當的形式正確地表達出來。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學生一定要按書面表達的要求認真地完成。教師在布置過程中，可根據班級情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發(fā)還給學生，要求學生先進行自我訂正，再小組討論歸納問題所在，并記錄在學習質疑與反思欄中。

(8)教師要及時督促學生完成教學案。教師批改時，要盡可能關注每個學生的情況，重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題及課代表反饋情況進行有針對性的講評、矯正。在平時單元檢測題中一些題目直接出自教學案，以引起學生對教學案的重視。

（三）實施教學案的預設目標

1、從學生角度的思考

? 應具備預習提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯本等多重作用。? 提高課堂學習的效率

? 課堂學習應更具針對性

? 學習主動性應更強

? 知識應得到及時反饋及時強化

? 有利于形成良好的學習習慣

2、從教師角度的思考

? 教學目標性應更強

? 教學效率應明顯提高

? 教師應把握好教學的度

? 教師適時講評、適時點撥、適時總結

? 應及時獲得教學的反饋

? 促進自身教學能力的提高

（四）科學使用教學案的關鍵

(1)科學設計教學案的框架和欄目

(2)用集體力量科學編好每一份教學案

(3)注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生熟悉教學案使用程序

(4)充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生合作學習的精神

(5)重視達標檢測和反饋

總之，重視“教學案一體化”的設計，順應了時代的要求、社會的要求和學生發(fā)展的要求。教學案可以真正實現(xiàn)教與學的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學；減少教師和學生的無效勞動，減輕學生由于過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高教學效能；還可以促進學生的自主學習，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。當然，教學合一的課改要想取得圓滿成功，學校還將建立一個高水平的教學研究的內在機制，才能形成教改的氛圍，產生推動教改的力量，取得教學的高效，使教學案一體化的實施真正成為生命課堂有效教學的突破口。

第四篇：教學案一體化

教學案一體化的實施情況

一，導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現(xiàn)教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節(jié)內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果?！爱斕脵z測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

二、導學案的使用

1、導學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

三、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

1、自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

2、小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅?/p>

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四是表達與質疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

3、當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

四、學案教學實踐中的困惑

1、課堂上把好討論內容的實效性，把控好學生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結。

2.在學案教學中，有些學生沒有養(yǎng)成自主學習習慣，不適應，很多學生還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨立思考習慣，質疑能力差提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師去科學的指導。

3．使用教學案以來最難把握的是時間，學案的設計時要求學生自學的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效的使用學案。還有對學生設計問題時有時候設計語言不具體常常給學生帶來困惑，這是日后工作應該注意的。

4．使用教學案學生的每一科都得提前發(fā)學案，這樣學生自主學習的科目多，時間也應該多，所以我希望能實現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學生的課業(yè)負擔加重，時間長了學案效果打折，學生自主能力培養(yǎng)受挫，會失去興趣和主動性。至于作業(yè)鞏固部分我們可以設計到學案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節(jié)課重點的提煉和檢測，抽批學案時我們就會了解到上節(jié)課掌握情況。

第五篇：教學案一體化反思

教學案一體化反思

教學案一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結合，學案和教案相結合，教學案一體化反思。其優(yōu)點主要有一下四點：

1.保證了預習的效率。學生預習的效果不好，一是規(guī)范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學沒有給學生充分展示預習成果的時間和空間，學生覺得預習與不預習一個樣，就不預習了。在教學案一體化設計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應學會什么，以學定教，將學習重難點轉化為文本，編制在教學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現(xiàn)了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據學生的學習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會的不講，學生通過自學能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的也不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2.突出了學生學的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率，教學反思《教學案一體化反思》。一份教學案在手，教師可以丟開輔導資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

3.解決了預設和生成之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發(fā)學生思維的學習，影響了學生思維的密度和長度，達不到應有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學習結果的反饋與反思。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固，既加重了學生的課業(yè)負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設計了符合本節(jié)課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應下一階段的復習要求。

教學案一體化在有效教學上對于學生“學什么，如何學，學到什么程度”都能進行有效的監(jiān)控，但在具體的操作實踐過程中，仍存在一些不足之處。例如整個課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學生在課堂學習上完全了解課堂的整個教學過程，對于預習時已將知識完全掌握的學生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學生的認知水平和認知特點十分了解才能設計得更加科學，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習，難以對學生進行分層次教學，在因材施教上略有不足。

總之，在教學案一體化設計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎上不斷加以完善。我們將進一步總結經驗，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。