第一篇：《最后的常青藤葉》一體化教學(xué)案

東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一語(yǔ)文

《最后的常青藤葉》一體化教學(xué)案

備課人：代秋娥

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；

能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性；

體味歐〃亨利式的結(jié)尾的妙處。

2、過(guò)程與方法：

反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生?犧牲自我，成全他人?的精神;

培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用；

難點(diǎn)是體味歐〃亨利式的結(jié)尾的妙處。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）自主預(yù)習(xí)。

1、小說(shuō)的三要素是什么？

2、復(fù)述故事情節(jié)。

（二）課堂教學(xué)

1、導(dǎo)語(yǔ)：在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)，在最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿的史鐵生在地壇中感受到了博愛(ài)，擁有了生命的精神支點(diǎn)。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇外國(guó)作品，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

2、補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介

歐〃亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們?含淚的微笑?，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐〃亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

眼淚流不出碩果-1-等待飄不出花香

3、整體感知：

（1）速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：

（2）找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：

4、文本研讀

分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：

（2）貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？

明確：

（3）請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)（注：200字左右，開(kāi)篇如下）。

已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也

（4）小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

明確：

（5）品味?歐?亨利式的語(yǔ)言?

①?到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?

②?葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？?

③?又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。?

明確：

（6）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

明確：

（7）試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

明確：

（8）為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？

明確：

（也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

5、文本引申

在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復(fù)雜的，請(qǐng)對(duì)瓊珊的心理作一片段描寫(xiě)。有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

四．實(shí)戰(zhàn)演練：

槐樹(shù)花真香

晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽(tīng)得見(jiàn)被它烤焦的樹(shù)梢在噼啪作響，小山顯得更加恬靜了；村頭上有一棵洋槐樹(shù)，槐花開(kāi)得正盛，粉嘟嘟的，連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。

洋槐樹(shù)下坐著一位老奶奶。她已經(jīng)很蒼老了，頭發(fā)差不多全禿了，只有后腦勺處還有一綹亂麻似的白發(fā)，臉上的皺紋縱在一起，眼窩很深，顴骨很高，像一塊褐色的石頭。她那裸露的瘦胳膊上，皮肉松懈地耷拉下來(lái)，上邊沾著一塊塊栗子皮似的老年斑。她手里撫弄著兩只毛茸茸的小雛雞，沖著落日安詳?shù)刈?，一?dòng)也不動(dòng)，似乎也得到了一種永恒的滿足。

在她身邊，是一個(gè)十二三歲的女孩。這姑娘長(zhǎng)得像晚霞一樣光彩動(dòng)人。光潤(rùn)潤(rùn)的小臉蛋兒，水汪汪的大眼睛，還有潮平平的紅嘴唇，都如含苞未綻的洋槐

花一樣的鮮嫩。她正伏身在一塊平展展的大石頭上，面前放著鉛筆盒、作業(yè)本，還有幾塊口香糖．她那只捏著鋼筆的右手支著下巴，歪著頭向遠(yuǎn)處凝望著，像是看著滿天的彩霞，又像看著老奶奶。

在她們的腳下，是一條清凌凌的小溪，鍍了金的溪水靜靜地流著，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲響。

女孩突然說(shuō)話了，那聲音像是從無(wú)邊的遐想中尋找出來(lái)的：?姥姥您說(shuō)，人為什么活著?? ?這大陽(yáng)真美，槐樹(shù)花真香。?老奶奶喃喃地說(shuō)。

?姥姥，您給我說(shuō)說(shuō)呀。要不，我的作文完不成了。?

?真是的，我活了快八十多歲．怎么就沒(méi)工夫看看這太陽(yáng)，聞聞這槐花呢 ?姥姥，您快說(shuō)呀，人到底為什么活著?’女孩顯得有些焦急了。

?活著就是活著唄，還管它為什么??老奶奶漫不經(jīng)心地說(shuō)。

?姥姥，您是怎么活過(guò)來(lái)的? ?

?我那會(huì)兒也不想活。你姥爺死了，我本想跟他一塊去，可放不下你媽，你媽才這么大……?

?為了你媽，我活了下來(lái)。這不，也是一輩子……?

女孩不再發(fā)問(wèn)了。她望著山頂?shù)穆淙?，又陷入了靜靜的沉思。那大陽(yáng)很大，很紅。

老奶奶又喃喃自語(yǔ)：?這太陽(yáng)真美，槐花真香。?

忽然，女孩那稚氣的臉頰上閃過(guò)一道霞光。她似乎悟出了什么，埋下頭在作業(yè)本上唰唰地寫(xiě)下了兩行字：落山的太陽(yáng)真美，盛開(kāi)的槐花真香。

1、文章第一段的景物描寫(xiě)有哪些作用？

2、文中第二段對(duì)?老奶奶?的肖像描寫(xiě)有什么作用?怎樣理解?老奶奶似乎得到了一種永恒的滿足?這句話的含義?(每條不能超過(guò)30個(gè)字)

3．作者為什么在女孩再度陷入沉思時(shí)，特意寫(xiě)道：?那太陽(yáng)很大，很紅??(不超過(guò)30個(gè)字)

4、下面對(duì)這篇小說(shuō)的賞析，不正確的兩項(xiàng)是（）（）

A．文中老奶奶反復(fù)贊嘆?太陽(yáng)真美，槐樹(shù)花真香?，從行文上看，它與第二段末?……沖著落日安祥地坐著，一動(dòng)不動(dòng)，似乎得到一種永恒的滿足?相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，刻畫(huà)人物集中。

B．小說(shuō)刻畫(huà)人物形象主要采用了肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，歌頌了老奶奶的母愛(ài)和奉獻(xiàn)精神。

C．小說(shuō)以?槐樹(shù)花真香?為標(biāo)題；一是因?yàn)榛睒?shù)花是本文的線索，能使作品集中，更緊湊；二是因?yàn)樾路f、醒目，能吸引讀者。

D．文中?槐樹(shù)花?代表小女孩(或下一代)，?晚霞?和?落日’代表老奶奶(或老一輩)采用的是擬人手法，使文章顯得更加生動(dòng)活潑、充滿詩(shī)意。

E．本文描寫(xiě)細(xì)膩,敘事簡(jiǎn)約,情節(jié)簡(jiǎn)單，卻內(nèi)涵豐富；結(jié)尾語(yǔ)言含蓄，意味深長(zhǎng)。真可謂?一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?。

《最后的常青藤葉》參考答案

3、整體感知：

（1）開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

（2）十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

4、文本研讀

（1）最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

（2）作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。

（4）本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生

（5）采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為?含淚的微笑?

（6）應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

（7）歐〃亨利式的結(jié)尾。歐〃亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是?小說(shuō)的意外結(jié)局?。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（8）因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

1、作用：（1）交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；（2）烘托寧?kù)o的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造條件；（3）暗示著?老奶奶?把一切都給了下一代，下一代的成長(zhǎng)滲透著她的心血。（文字可簡(jiǎn)約些）。

2、作用：（1）表明?老奶奶?只是一個(gè)普通的山村婦女；（2）?老奶奶?為下一代獻(xiàn)出了畢生精力，讓讀者從內(nèi)心敬佩?老奶奶?。

3、這句話一語(yǔ)雙關(guān)：（1）如實(shí)地寫(xiě)出了落日的景象，與文章開(kāi)頭的景物描寫(xiě)相呼應(yīng)；（2）暗示?老奶奶?的形象是高大的，她的精神?很紅?，仍在指引人們的生活道路。

4、CD

第二篇：最后的常青藤葉-教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)共1課時(shí)

七 最后的常春藤葉 高中語(yǔ)文

華東師大版

1教學(xué)目標(biāo)

態(tài)度、情感和價(jià)值觀：

感受小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的人性之美，理解精神支柱對(duì)人生的重要性。知識(shí)和技能：

1.理解小說(shuō)情節(jié)和語(yǔ)言對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。2.品味歐·亨利式的語(yǔ)言特色和結(jié)尾。方法過(guò)程和能力：

1.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。

2.鍛煉自主閱讀文本、個(gè)性化解讀文本的能力和自主探究語(yǔ)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

2學(xué)情分析

本文的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言文字上，通過(guò)閱讀課文，品味語(yǔ)言，感受人文內(nèi)涵。要充分尊重學(xué)生個(gè)性化解讀文本的權(quán)利，在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。也要充分尊重教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生閱讀中的疑難處、理解錯(cuò)誤處與膚淺處加以點(diǎn)撥、解釋和深化。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。難點(diǎn)：1.體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處。

2.思考最后一片葉子為什么是“杰作”？ 4教學(xué)過(guò)程 4.1一學(xué)時(shí)

活動(dòng)1【講授】授新課

一、導(dǎo)入：

生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛(ài)生活,善待生靈，珍愛(ài)自己的生命, 也珍愛(ài)他人的生命,乃至珍愛(ài)一切生靈。將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

二、作者介紹

歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎?? 世界三大短篇小說(shuō)巨匠： 歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

三、小說(shuō)三要素 人物

環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境 故事情節(jié)

（一）情節(jié) 整體感知

1.跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。明確：

十一月：瓊珊病倒； 一天早晨：瓊珊病重；

整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；

在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世

2.速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

（二）環(huán)境

1.人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境：

華盛頓廣場(chǎng)東面；藝術(shù)區(qū)；街道錯(cuò)綜復(fù)雜，居住空間狹窄； 風(fēng)格古香古色，藝術(shù)氣息濃厚；苔蘚遍地，陰暗，潮濕，窮苦 作用：（1）為下文蘇艾感染肺病鋪墊

（2）陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出主人公悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情 2.“最后一片葉子”的環(huán)境

漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打；

隨夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上?? 作用：（1）襯托了貝爾曼高尚的心靈；襯托社會(huì)底層小人物真摯的友愛(ài)（2）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

（三）人物

蘇艾、瓊珊、貝爾曼、醫(yī)生——社會(huì)底層小人物 1.瓊珊

年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想?！嗳酰^，→重新獲得信心

語(yǔ)言描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 2.蘇艾

瓊珊的室友，畫(huà)家，窮困，依然細(xì)心地照料朋友，知道瓊珊病情，故用輕松善意的謊言，從精神上安慰，拉窗簾、一直陪伴她、無(wú)微不至的照顧?！屏?、細(xì)心、忠誠(chéng)

語(yǔ)言描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 3.貝爾曼

明確特點(diǎn)：壞 郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛(ài)講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。

好 善良具有同情心、自我犧牲精神 內(nèi)在和外在形成對(duì)比

描寫(xiě)手法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）（1）初見(jiàn)貝爾曼：（正面描寫(xiě)）

外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹

—— 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。（2）再見(jiàn)貝爾曼：（正面描寫(xiě)）

[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語(yǔ)言描寫(xiě)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣” “可憐的瓊刪”“可惡的葉子” “誰(shuí)說(shuō)我不愿意”

—— 脾氣暴躁，但善良，有同情心，關(guān)心他人，嘴硬心軟。（3）重見(jiàn)貝爾曼：（側(cè)面描寫(xiě)）醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了” 蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)?？偨Y(jié)：形象逆轉(zhuǎn)（先抑后揚(yáng)、對(duì)比）： 人 格升華后，我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，執(zhí)著，有抱負(fù)。主題得以表現(xiàn)：他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，表現(xiàn)了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

四、重點(diǎn)問(wèn)題

1.為什么說(shuō)最后一片葉子“是貝爾曼的杰作”？（讀最后一段）第一、它是絕筆之作，貝爾曼為此付出了生命代價(jià)；

第二、這片葉子拯救了瓊珊，使她樹(shù)立了活下去的信念，并支撐她活了下去； 第三、整片葉子凝結(jié)了貝爾曼的真情和善良，閃爍著貝爾曼人性之美的光輝。第四、這片葉子畫(huà)得極其逼真，連同為畫(huà)家的瓊山也沒(méi)有察覺(jué)出來(lái)。

2.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。瓊珊的遭遇可以給人怎樣的啟示？

每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。3.貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？ 明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間（留白）。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

4.試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

明確：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的，是“含著眼淚的微笑”。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面使主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

總有一天我要畫(huà)一幅杰作

仍有一片常春藤的葉子貼在墻上;其它葉子都 落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴，傲然挺立，隨夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來(lái)。

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。┅┅后來(lái)，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的樣子，還有幾去散落的的畫(huà)筆，一塊調(diào)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)

五、語(yǔ)言賞析 接下來(lái)，我們分析一下本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，或者說(shuō)，語(yǔ)言啥個(gè)有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？ 1.語(yǔ)言的總體風(fēng)格？、明確:幽默

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言 2.你能否找?guī)讉€(gè)典型的句子，印證這種風(fēng)格？

明確: 4 到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情，肉眼看不見(jiàn)，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。

“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。

人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。他耍了四十年的畫(huà)筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)就要畫(huà)一幅杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手。

22“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”

24“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

（幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張）

3.雖然是幽默，但你看到這些話笑得出來(lái)嗎？為什么？

明確:渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含笑的淚”。

（即黑色幽默，含淚的笑，看似荒誕不經(jīng)，玩世不恭，但卻包含了沉重和苦悶，眼淚和痛苦。）

六、構(gòu)思技巧

前后照應(yīng)。鋪墊伏筆，天衣無(wú)縫。

七、中心思想

貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫(huà)家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫(huà)家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。

歌頌了蒼涼人生中相濡以沫的友愛(ài)。

瓊珊曾陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

啟示讀者堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

八、文本引申

1.在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復(fù)雜的，請(qǐng)對(duì)瓊珊的心理作一片段描寫(xiě)。2.有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

九、作業(yè)

1.本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)約300字。2.有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

第三篇：《最后的常春藤葉》一體化教學(xué)案(學(xué)生版)

《最后的常春藤葉》一體化教學(xué)案（學(xué)生版）

《最后的常春藤葉》一體化教學(xué)案學(xué)生版 教學(xué)設(shè)想：

本文來(lái)自蘇教版高一語(yǔ)文必修二“珍愛(ài)生命”專題 “精神支柱”板塊。這個(gè)板塊共有兩篇課文，《我與地壇》《最后的常春藤葉》，都是研習(xí)要求?！段遗c地壇》已經(jīng)教完。本文是小說(shuō)，教學(xué)主要是理解作品的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)分析人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。教材不夠典范，不利于文體及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累；由于是翻譯的外國(guó)作品，又由于缺乏閱讀趣味，教學(xué)中難有好的反應(yīng)。目標(biāo)與要求：

1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2、體味歐亨利似的結(jié)尾的妙處。

3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語(yǔ)

生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，我們隨美國(guó)作家歐享利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去接受主人翁靈魂的洗禮，升華自己的精神境界。

(二)補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介 歐亨利（O，Henry，1862—1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎?? 世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐享利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。開(kāi)端（）： 發(fā)展（）： 高潮（）： 結(jié)局（）：

2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。填下列表格： 時(shí)間 主要人物 情節(jié) 一天早晨

這天夜里

第二天早晨

第三天天色剛明的時(shí)候

第四天

三、文本研讀

朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽球瓊珊的生命？

2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？

3、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？他是個(gè)怎樣的人？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？

四、品味“歐享利式的語(yǔ)言”

結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：

五、作業(yè)

導(dǎo)閱讀《落日》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》一體化教學(xué)案教師版 教學(xué)設(shè)想：

《落日》和《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》是高中語(yǔ)文（蘇教版）必修二第三專題“歷史的回聲”第三板塊“永志不忘”中的兩篇?！堵淙铡肥情L(zhǎng)篇通訊，報(bào)道了1945年9月2日“密蘇里”號(hào)戰(zhàn)艦上舉行的日本受降儀式，教學(xué)上屬于“文本研習(xí)”；《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》是消息，教學(xué)上屬于選教或者自讀內(nèi)容。這個(gè)專題的人文意圖是明確的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)會(huì)審視歷史，反思?xì)v史，接受歷史和借鑒歷史，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和增強(qiáng)自己的歷史責(zé)任感。語(yǔ)文知識(shí)上主要是讓學(xué)生了解通訊和消息這兩種文體，形成應(yīng)有的寫(xiě)作意識(shí)。課文內(nèi)容淺顯，教學(xué)以自學(xué)討論為主。目標(biāo)要求：

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)解讀文本的能力。

2、認(rèn)識(shí)新聞?lì)愖髌罚ㄏ?、通訊）的特點(diǎn)，初步掌握消息、通訊的寫(xiě)法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)民族、國(guó)家的危機(jī)意識(shí)。教學(xué)課時(shí)：1教時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、由學(xué)習(xí)要求導(dǎo)入

二、背景介紹

1945年8月15日中午，日本天皇向全國(guó)廣播了接受波茨坦公告、實(shí)行無(wú)條件投降的詔書(shū)。9月2日上午9時(shí)，在停泊于東京灣的美國(guó)戰(zhàn)艦“密蘇里”號(hào)上舉行向同盟國(guó)投降的簽降儀式。日本新任外相重光葵代表日本天皇和政府、陸軍參謀長(zhǎng)梅津美治郎代表帝國(guó)大本營(yíng)在投降書(shū)上簽字。

日本投降之時(shí)，《大公報(bào)》著名記者朱啟平是當(dāng)年采訪這一歷史性時(shí)刻的三名中國(guó)記者之一。朱啟平，原名朱祥麟。“七七事變”后，他輟學(xué)南下，于1940年秋加入重慶《大公報(bào)》。由于在二戰(zhàn)中國(guó)際大局報(bào)道和對(duì)日作戰(zhàn)報(bào)道方面的成就，他被譽(yù)為“《大公報(bào)》繼范長(zhǎng)江之后的又一個(gè)杰出記者”。在高手云集的各國(guó)記者中，朱啟平就此撰寫(xiě)的長(zhǎng)篇通訊《落日》被譽(yù)為是“狀元之作”。許多記述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次世界大戰(zhàn)的書(shū)籍都收錄了這篇文章，后來(lái)還被收入了大學(xué)新聞專業(yè)的教材?！堵淙铡返淖掷镄虚g流露出濃烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人，也因此成為永垂史冊(cè)的經(jīng)典。

三、標(biāo)題切入，整體感知

同學(xué)合作討論以下問(wèn)題，準(zhǔn)備班級(jí)交流：

1、通訊以“落日”為題，潛藏著哪些含義和情愫？再比照一下消息“勃蘭特下跪贖罪受到稱贊”兩種文體的標(biāo)題各有什么特點(diǎn)？如果將日本簽字投降的事件寫(xiě)成消息，你用什么標(biāo)題？（雖然簽字投降發(fā)生在上午，但這里有象征意義，曾經(jīng)不可一世的日本侵略者今天終于在世界人民面前低頭簽字投降，如同日落西山一樣；日本侵略者以太陽(yáng)旗為其標(biāo)志，插遍了東南亞國(guó)家的土地，今天，它終于“墜落”，向世界人民投降。情愫：辛酸，快慰；又含對(duì)侵略者嘲諷之意。）（通訊講究標(biāo)題的文學(xué)文彩，講究意蘊(yùn)深刻；消息的標(biāo)題平實(shí)，注重對(duì)事件的概括性。）（日本于9月2日上午在美艦“密蘇里”號(hào)簽字投降。）

2、《落日》有一組小標(biāo)題，主標(biāo)題和小標(biāo)題各有什么特點(diǎn)？小標(biāo)題有什么作用？（主標(biāo)題用其“虛”，小標(biāo)題用其“實(shí)”，這樣虛實(shí)結(jié)合，相得益彰；小標(biāo)題交代各段主要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上使文章眉目清楚，層次分明；很自然，“簽字場(chǎng)所”交代環(huán)境，“代表到來(lái)”介紹雙方人物，“儀式開(kāi)始”交代簽字過(guò)程，“投降書(shū)臟了”補(bǔ)充細(xì)節(jié)、插曲，大體按照時(shí)間順序組織材料，“儀式開(kāi)始”這一部分應(yīng)屬于重點(diǎn)部分。）

四、研讀課文，進(jìn)一步體會(huì)通訊的特點(diǎn)

1、朗讀有關(guān)語(yǔ)段，體會(huì)某些語(yǔ)言的意味。

“麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團(tuán)說(shuō)：‘我現(xiàn)在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝國(guó)大本營(yíng)的代表，在投降書(shū)上指定的地方簽字?！保ㄗ⒅厝宋锷駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)?！鞍菏住?，反映勝利者居高臨下的氣勢(shì)。）

“灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。這天天陰，灰云四罩，海風(fēng)輕拂。海面上艦船如林，飄揚(yáng)著美國(guó)國(guó)旗。艙面上人影密集，都在向密蘇里號(hào)艦注視著。小艇往來(lái)疾駛?cè)绫捡R，艇后白浪如練，摩托聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國(guó)官兵來(lái)密蘇里號(hào)艦參加典禮的。陸地看不清楚，躺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的早霧中。”（注重環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛的描寫(xiě)，鏡頭畫(huà)面表現(xiàn)。）

“重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊，除手套，執(zhí)投降書(shū)看了約一分鐘，才從衣袋里取出一枝自來(lái)水筆，在兩份投降書(shū)上分別簽了字。梅津美治郎隨即也簽了字。他簽字時(shí)沒(méi)有入座，右手除手套，立著欠身執(zhí)筆簽字?！保ㄗ⒅丶?xì)節(jié)的采集，仍然是鏡頭描寫(xiě)。）（在敘述事件的過(guò)程中，注重情節(jié)、波瀾，講究故事性、趣味性。）

2、請(qǐng)大家討論并歸納消息與通訊文體上有什么同和異。同：

新聞性——真實(shí)、典型、及時(shí)。這一點(diǎn)是與消息相同，也因此與文學(xué)作品劃清了界限。異：

生動(dòng)性——這是它區(qū)別于消息的重要特征。它不僅要用事實(shí)說(shuō)話，而且用形象說(shuō)話。評(píng)論性——通訊在報(bào)道人物和事件時(shí)，以?shī)A敘夾議的方式或帶感情色彩的語(yǔ)言，表明作者的傾向、觀感和態(tài)度。這是通訊區(qū)別于消息的另一個(gè)重要特征。文學(xué)性——通訊講究文采，講究故事和情節(jié)

消息的結(jié)構(gòu)——倒金字塔（標(biāo)題——導(dǎo)語(yǔ)——主體——結(jié)語(yǔ)）

3、請(qǐng)你就《落日》通訊，改寫(xiě)出一則消息。

日本于9月2日上午在美艦“密蘇里”號(hào)簽字投降

第四篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化《我的信念》(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。了解居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。

2、學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容，掌握處理信息的方法。

3、學(xué)習(xí)本文平實(shí)、質(zhì)樸而富于哲理的語(yǔ)言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)科學(xué)。

5、學(xué)會(huì)搜集、篩選和交流資料；學(xué)會(huì)合作、質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、梳理課文內(nèi)容。

2、歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。

3、品味平實(shí)且富于哲理的語(yǔ)言。教學(xué)方法：

合作探究法、聯(lián)想想象法、自讀與點(diǎn)撥結(jié)合法 教時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過(guò)兩次諾貝爾獎(jiǎng)，她是巴黎大學(xué)第一位女教授，法國(guó)科學(xué)院第一位女院士同時(shí)還被15個(gè)國(guó)家聘為科學(xué)院士，擔(dān)任了25個(gè)國(guó)家的104個(gè)榮譽(yù)職位。同學(xué)們知道她是誰(shuí)嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學(xué)巨人，學(xué)習(xí)她晚年寫(xiě)的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會(huì)她人格的魅力。（板書(shū)課題《我的信念》）

二、【自學(xué)導(dǎo)航】

學(xué)生自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)：

1、字詞注音

2、解釋詞語(yǔ)

3、以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料。【師生探究】

教師分學(xué)生四人一小組，合作交流完成字詞任務(wù)及整理資料?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對(duì)居里夫人，走近居里夫人來(lái)學(xué)習(xí)《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來(lái)讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認(rèn)為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學(xué)生查詞典，解釋“信念”——自己認(rèn)為可以確信的看法。

小組互動(dòng)合作，用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的人生信念（概括要點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進(jìn)行排列）?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】

重點(diǎn)研讀課文，體會(huì)居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認(rèn)為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時(shí)期我在巴黎大學(xué)，孤獨(dú)過(guò)著求學(xué)的歲月”，為什么“孤獨(dú)”也是一種美好快樂(lè)的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般。”就常人看來(lái)，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?

5、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系? 【師生探究】

小組互動(dòng)合作探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并解決問(wèn)題。小組合作成果交流。（每組選派一個(gè)代表發(fā)言）【自學(xué)導(dǎo)航】

1、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學(xué)生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。例句：

◆生活對(duì)于任何人都非易事。

◆人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢(mèng)想家?！艨茖W(xué)本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動(dòng)每個(gè)人，請(qǐng)用一句話，說(shuō)出感受最深的一點(diǎn)。【師生探究】

教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫(xiě)實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上總結(jié)：

讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo)，在我們明確了人生；如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦；如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻(xiàn)；如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

三、【即時(shí)訓(xùn)練】

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

問(wèn)心無(wú)愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責(zé)（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語(yǔ)：

問(wèn)心無(wú)愧

理所當(dāng)然

逆來(lái)順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語(yǔ)各造一個(gè)句子。

四、【課后作業(yè)】

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此你怎么看？寫(xiě)成300字的小文章。

第五篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化的實(shí)施情況

一，導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題??

“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

三、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

1、自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

2、小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅?/p>

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；

四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

四、學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑

1、課堂上把好討論內(nèi)容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長(zhǎng)做好總結(jié)。

2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)，很多學(xué)生還依賴于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師去科學(xué)的指導(dǎo)。

3．使用教學(xué)案以來(lái)最難把握的是時(shí)間，學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有時(shí)候設(shè)計(jì)語(yǔ)言不具體常常給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。

4．使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目多，時(shí)間也應(yīng)該多，所以我希望能實(shí)現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養(yǎng)受挫，會(huì)失去興趣和主動(dòng)性。至于作業(yè)鞏固部分我們可以設(shè)計(jì)到學(xué)案前的前提測(cè)評(píng)中，對(duì)舊知識(shí)起到了鞏固目的，也是對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)的提煉和檢測(cè)，抽批學(xué)案時(shí)我們就會(huì)了解到上節(jié)課掌握情況。