第一篇：對教師和學生教與學中的反思

對教師和學生教與學中的反思

教學反思，是指教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習?！皩W會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經(jīng)歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學會”的統(tǒng)一。

新課程強調以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。這就需要反思。教學活動是師生多邊活動，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，一方面使學生獲取數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展學生思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣。另一方面促進教師業(yè)務和授課水平等不斷提高，由此可見，教師與學生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。

第二篇：語文課堂教學中的教與學反思

時常聽到教師抱怨：語文難教，涉及的知識點太多，一節(jié)課不停的講，還沒講完，還得另找自習課去補，又苦又累，學生還不領情，不愿聽，嫌教師擠占了他們自習課的時間。學生則抱怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰(zhàn)術讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學情緒。可見老師和學生都在大量的拼體力、拼時間，但收效甚微。做作一名語文教學工作者，應該清楚的意識到：課堂教學是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，全面提高學生素質的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關鍵和必要的。只有把握好課堂教學這個主陣地，讓學生在四十分鐘內省時高效地完成學習任務，才能達到“減輕學生負擔，全面提高素質”的要求。那么如何在40分鐘內獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問題。根據(jù)本人的教學實踐，談兩點粗淺的認識。

一、教師如何用心教：

1、備課時要精心設計

2、內容上要有所側重

3、訓練點要重在能力

4、時間上要合理安排

二、學生如何主動學

1、明確目標，課前預習。

2、發(fā)揮主動，學當“小老師”

3、全員參與，合作學習。

4、學會質疑，探究解決。

5、善于歸納,事倍功半。

第三篇：教學中的教與學

教學中的教與學

在新課程背景下，師生應建立起有效的互動關系。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

一、教師思想觀念轉變，是建立新型師生關系的突破口

新課程強調，教學是教師與學生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，達成共享、共進。這是積極互動，是真正的“教學相長”。這就要求教師要打破一人說了算的局面，除了相互之間的“尊師愛生”的道德關系外，更多的體現(xiàn)民主平等、積極互動，尊重學生的個性和自尊心，保護學生的合法權益，滿足學生的合理要求。新型的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。由此就決定了教師在新型師生關系中的角色，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關系的前提

一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊鹬?，首先是尊重學生自尊心，這是學生心中最敏感的角落。因為自尊心是一個人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內動力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學生才感到師生平等。這是構建新型師生關系的前提。

理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在的，平等對待學生。同時學生也應該理解與尊重老師教育自己所花費的心血和所付出的勞動。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關系。在教學過程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過愛的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語，說的是家長要愛子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛心，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的可愛之處，真誠的關愛每一個學生，讓學生在愛的陽光中生活學習，我們將會看到迷人的景象，得到愛的回報。我們要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。只有這樣，才能充分的感染學生，激發(fā)學生對老師的熱愛和對知識熱情，達到“親其師信其道”的境界。我們無法想象一個對學生沒有愛心的老師能獲得尊重和愛戴，我們也無法想象一個對老師不愛甚至反感的學生能很好的遵守課堂秩序、學好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學生，愛生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動人的故事。

三、教師的素養(yǎng)，是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求、以身作則的品格等等，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發(fā)自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。

時代的發(fā)展要求教師必須要有廣博的知識、儒雅的氣質和良好的修養(yǎng)。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識結構，提高自己的學識修養(yǎng)，才有足夠的資本吸引學生，才能受到學生的喜愛。老師要獲得學生發(fā)自內心的尊重，并非靠威嚴的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應該是豐贍的學養(yǎng)，“言行可?？煞墩撸藥熞病?。教師的職業(yè)是一種以精神振奮精神，以氣質影響氣質、以人格塑造人格的職業(yè)，優(yōu)秀的教師應該是一部內容豐富深刻、文筆生動細膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書育人是現(xiàn)代教育價值觀在教師工作中的體現(xiàn)，是形成良好的師生關系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人，實現(xiàn)社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發(fā)展。教學相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質，會有助于提高在學生心目中的地位。同時，學生個性得到了全面發(fā)展，又會從內心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關系。）。

四、改進評價機制，塑造學生健康人格，是建立新型師生關系的手段

“教學評價是提高教學質量的重要手段，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動學科課程的建設與發(fā)展?！痹趯嶋H教學中，要一改以往的期末對學生的單一評價，嘗試采用在教師與本班學生范圍內的自評加互評的方式，客觀地評價自己近階段學習或教學中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態(tài)互相評價，最后互相提出改進意見，這樣一來，既能充分體現(xiàn)師生間的民主、平等，營造和諧、團結、向上的評價氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善課堂教學的最佳方式，及時調整改進教學方法，用積極的態(tài)度共同提高教學效率，實踐證明這種評價機制可操作性強，時間上靈活機動，可在學期的任一階段學習中進行，它對師生間的溝通起到積極的作用，對學生的健康人格的培養(yǎng)，對改進教學有著積極的作用，這是新課標中提到的綜合評價方式中的一種，從學生的身心發(fā)展來看，這一評價機制是科學有效的，它讓學生學會了自我批評，學會了聽取意見，學會了承受不同的聲音，學會了自我完善，學會了客觀公正的評價自己與他人，學會了理解他人，學會了善待他人，它無形中促進了學生的各方面發(fā)展。綜合評價機制是科學、靈活的，教師要善于把握，根據(jù)需要和可能靈活運用，無論教師或學生終會受益匪淺。

當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發(fā)展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉化為自己工作能力和綜合素質，既充分提高教育教學效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

眾所周知，教師的“教”是為學生的“學”服務的。我們要優(yōu)化課堂教學，既要研究“教”，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，更要研究“學”，使學生真正成為學習的主人，讓學生主動地發(fā)展。教師教得如何，歸根到底看學生學得怎樣。

學生智力的發(fā)展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開動腦筋，主動探索知識的過程中才能得到發(fā)展。因此，教師的主導作用，主要表現(xiàn)在組織教學內容，激勵學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣思考，怎樣學習。例如，教學解方程，可按如下程序進行 可見，這樣的教法把教與學有機結合起來，教的過程圍繞著學而進行，老師提出問題，放手讓學生去探討，不管其解法是對是錯，都能形成人人積極動腦，勇于探索的學習氛圍。這樣能讓學生有充分發(fā)表見解的機會，尤其是通過比較優(yōu)劣，使學生樹立起解題的優(yōu)化意識，學會靈活解答類似的題目。我們課堂教學，若能處理好教與學的這種關系，讓學生跳出消極的思維定勢的怪圈，養(yǎng)成認真審題、根據(jù)題意確定解法的思維習慣，其思維的靈活性和應變能力就會得到有效的提高

傳統(tǒng)課堂教學模式存在著三大誤區(qū)：一是所謂知識型教育模式，以掌握知識的水平來判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象；二是課堂教學以固定的“復習”、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動；三是課堂教學成為單位性的“教師學生”交流模式，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質全面發(fā)展，這顯然與素質教育的宗旨相悖的。因此實施素質教育必須突破傳統(tǒng)課堂教學中制約學生個性的陳舊框框，當務之急是提高教育者的理論修養(yǎng)，樹立以人為本的新型素質教育觀念，即根據(jù)學生身心發(fā)展特點及學科特點有的放矢的進行教學，讓學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。

當前課堂教學改革要著重處理好教與學的關系問題，切實轉變“只要求學對教的適應而忽視教對學的適應”的傳統(tǒng)觀念；處理好課堂教學師生、教材和教學方法、手段這幾大要素之間的關系，實現(xiàn)由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。這就要求教師不斷提高自身素質。從課堂教學來說，對教材的處理、知識點的把握、對重點的展示、難點的突破以及對方法的運用和對教學各個環(huán)節(jié)的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認為，從素質教育的角度來實施課堂教學中教師角色的實現(xiàn)，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導作用要充分體現(xiàn)在學生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個學生，使每一個學生在自己的基礎上得到發(fā)展；三是教的全面性，既要注意學生德、智、體、美和個性品質的培養(yǎng)；四是教的科學性，即重視心理健康教育和按教育教學規(guī)律開展教育。按照這些原則要求學生必須充分利用課堂教學這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過現(xiàn)代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與課堂教學活動，在教學中體現(xiàn)學生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標取向才能真正體現(xiàn)出來，發(fā)揮其應有的影響力。

第四篇：對課堂教學中教師角色定位的反思

華東師范大學數(shù)學系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學課程標準》的報告中指出：數(shù)學教學的根本是把握數(shù)學實質。數(shù)學課堂教學的目的主要看學生是否理解數(shù)學本質，是否掌握了數(shù)學知識，是否形成數(shù)學能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數(shù)學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

數(shù)學中概念性知識(包括數(shù)學思想方法)的教學需要學生對每一個數(shù)學概念構造自己的理解，使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識，而是為促使學生進行心智建構，適時、適度、適法地創(chuàng)設問題情境啟發(fā)教學。

如在《數(shù)學(必修5)》數(shù)列概念的學習時，啟發(fā)學生通過觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關系，適時地體會數(shù)列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對數(shù)列概念的理解，教師設計如下問題：

“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數(shù)列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請嘗試用文字敘述這一特點。

當學生理解了“在兩個數(shù)列中，相同序號上的項相同時為相同的數(shù)列，否則為不同的數(shù)列”，再設計如下問題：

“數(shù)列中的數(shù)和它的序號是什么關系?哪個是變動的量，哪個是隨之變動的量?你能聯(lián)想到以前學過的哪些相關內容?”

這些問題促使學生對數(shù)列定義進行反思，并透過數(shù)列定義的文字，用已有的函數(shù)知識去構造對數(shù)列概念本質的自我理解。

第五篇：對思品課中教與學方法的研究

對思品課中教與學方法的研究

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力，應當始終放在首位??”，新課標的基本理念之一也是啟發(fā)學生獨立思考，積極實踐。21世紀人類進入知識經(jīng)濟時代，科學技術真正成為第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，所以，搞好教育創(chuàng)新，培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，成為當前教育改革的重頭戲。那么，在思品課教學中，如何培養(yǎng)學生的思考和探究能力，就顯得尤為必要。我和我的同仁們在這方面進行了如下嘗試：

一、設疑激趣，創(chuàng)設學習“場”的“常規(guī)武器”

我們現(xiàn)在經(jīng)常在討論和運用探究式教學方法，探究式學習就是要求學生以積極主動的思維去面對自己未理解的問題，在質疑、解疑的學習過程中進行學習，這正是學生不依賴老師，對自己陌生的問題獨自提出解決方法，將知識轉化為能力的一個思考過程、探究過程和提升過程。愛因斯坦還說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，美國心理學家斯坦伯格也指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣”，這里，創(chuàng)設氛圍就是“樹”“角色榜樣”的途徑之一，如果我們能夠營造一個積極寬松、充滿靈動和活力的、處處閃耀著質疑、求是火花的課堂教學氛圍，讓學生沉浸其中，成為“問”的主體、“求”的主人，那樣，學生思考和探究的積極性和主動性將被大大激發(fā)。而巧妙設問，激發(fā)興趣當是形成積極思考探究氛圍最直接、最常用的方法之一。當然如果僅僅靠從教材簡短的敘述上提幾個空洞、膚淺的問題是決然不成的；靠三兩個 步步推進的問題的設計也是不行的。為了實現(xiàn)學生自覺能動的甚至是迫不及待的思考探究，必須結合平時教師上課形成的一些良好的刺激學習行為的習慣和風氣，比如小組合作探究、搶答、表揚、計分等，這樣，學生才會在問題出現(xiàn)后，立即積極看書、思考、討論、搶答等，最后在教師的引導下，在歸納和整理等過程中，實現(xiàn)學生思維力的提升。例如，在學習“防范侵害，保護自己”時，我就結合平時小組合作探究及課堂學習行為計分等，設計了盡量具體生動，趣味性強，要求規(guī)范具體，操作性強的問題情景：有一天，你和你的一位同學在放學路上，突然遇到兩個歹徒攔路搶劫，你們準備怎么辦？請各小組在五分鐘內寫出你們的答案。這里想強調的就是：學習“場”的形成，匠心獨運的設疑固然不可缺少，激趣卻需多種力的共同作用。

二、課外實踐，手腦并用中全面提高能力

新課標指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化”，杜威也曾經(jīng)指出：“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人，只有在他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維”，因此，在學習過程中，教師既不能包干代替，也不能依靠空洞說教或社會規(guī)范的死板灌輸來影響學生，而是應善于引導學生探索，在他們自己切身的情感體驗中，全面提升能力。這里就應該發(fā)揮另一“武器”的作用——課外實踐活動，也可認為是課外作業(yè)。比如，教授九年級第二單元時，為了讓學生了解身邊的變化及原因，我在上課前一周學生放假時，布置了家庭作業(yè)：搜集身邊的種種變化，并盡量談談這些變化的原因。結合孝雅教育，我要求同村組的同學們互相監(jiān)督，回家?guī)椭依镒鲆患⒂H敬長的實事，并且寫出自己的感受。這些任務教育性、時事性強，也貼近學生生活實際，適合開展活動，因此，要見成效，教師必須指導具體，要求嚴格，檢查落實，然后才能結合教材知識深化、升華，從而提高學生思想道德素質。

三、學案導學，實現(xiàn)探究效益的“短、平、快”

我們要想實現(xiàn)課堂教學的大容量，快節(jié)奏和高效率，我認為精心設計好導學學案，是最有效的手段之一。它可以把學生學的內容變成思考的問題，把聽的過程變成學的過程、思的過程，從而節(jié)約時間，提高課堂教學效益。當然，學案問題的設計，一定要融入自己的智慧，不能照本宣科，要設計一些沒有現(xiàn)成答案的、讓學生會開動大腦的問題。學案設計一要突出“導”字，二要突出“練”字，學與練融為一體，相輔相成，學一學，練一練，小步走，慢慢上，達到循序漸進、逐步提升的效果。要實現(xiàn)這個目標，我們對教材要非常熟悉，要把教材揉碎了，把知識消化掉，然后才能結合師生教與學的實際，編寫出深入淺出、由易到難、操作性強、行之有效的學案。把 學案教給學生的方式也可以不一樣：可以把它復印出來，人手一份；也可以把它裁成紙條，分給不同小組去操作；還可以通過多媒體展示出來，讓學生“按圖索驥”等。我發(fā)現(xiàn)上復習課時用它效果很好，如我在復習“自尊自信 自立自強”、“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”、“實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略”等專題時，就這樣操作，效果很好，雖然它要花費老師大量的精力去準備。

四、多媒體資源，激發(fā)學生思考探究的加速器

學生思維的啟動，僅靠教師的語言和形體，不借助其他資源是較難快速展開的，多媒體技術走進課堂，為學生思維的快速啟動提供了捷徑。如在教《保護消費者的合法權益》時，我們通過多媒體，把“安徽埠陽大頭娃娃”事件、“三鹿奶粉”事件等有聲有色的展現(xiàn)出來；通過文字、圖片等，展示各種銷售假冒偽劣商品、欺騙顧客的騙術伎倆，據(jù)此讓學生思考如何煉就一雙“慧眼”，掌握消費

“寶典”，學會在自己合法權益被侵害后如何維權等。在講述《珍愛生命》一節(jié)時，可以通過多媒體展現(xiàn)地球上豐富多彩的生命奇觀：鷹擊長空，魚翔淺底；草木榮枯，春華秋實；小鳥破殼而出，桃花炫然綻放；眾人劃槳開大船，萬類霜天竟自由??所有這些，無不讓學生唏噓、感嘆，當學生情感“發(fā)酵”到一定程度時，教師的適時點撥引導自然會收到水到渠成、事半功倍的效果。

五、角色扮演、小品表演和現(xiàn)身說法等不失為有效手段

在講實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這一節(jié)時，我別辟蹊徑，先讓三個同學分別以“水資源”、“煤炭和石油”、“森林資源”的角色，上臺自我介紹我國在這些方面臨的嚴峻形勢，介紹完了之后，他們有一句共同的臺詞：同學們，水是地球的生命之源，煤炭和石油為動力之源，森林被稱為“固體水庫”和“地球之肺”，要想讓我們的家園繼續(xù)生機勃勃，更加美好，敢問路—在— 何— 方？一語警醒夢中人，同學們立即沉思、討論??講述維護消費者合法權益時，幾個同學表演小品“小民購買人體增高鞋墊的故事”則讓人眼目一亮：大家快來看，快來買呀，人體增高新鞋墊，航天技術，軍工產(chǎn)品；一天增高一厘米，一雙增高十公分；它能讓矮個長高，瘦子長腰；你們見過籃球巨星姚明嗎，他可是穿了我們的增高鞋墊才長那么高的?？靵砜?，快來買呀，數(shù)量有限，歡迎搶購??“騙子”惟妙惟肖的表演，讓同學們屏氣凝神，繼而開心大笑，在笑聲中深刻反思。思想品德課教材中可從這方面挖掘的素材很多，它能讓歡聲笑語在教室飛揚，讓學生在輕松愉快中感悟知識、提高認識。

現(xiàn)身說法則拉近了學生與學生之間的距離，增強了可信度和感染力。在講解《人生自強少年始》時，班上一個孤兒的深情講述打動了師生的心：他十歲讀小學四年級時，父母意外雙亡，靠社會、學校的幫助，他堅持讀書至今天，假期在家，他自己做飯、洗衣，平時在?？炭鄬W習，知恩圖報，受到老師和同學們的喜愛。同學們一邊聽講，一邊自覺反思、反省自己，有個同學站起來真誠地告訴大家：自己平時身在福中不知福，基本上是飯來張口，衣來伸手，缺乏奮發(fā)進取、艱苦奮斗精神，今后一定珍惜時光，好好學習。

總之，在新的教學理念指導下，學生是信息加工、情感體驗、思考探究的主體，教師要盡最大努力讓課堂活起來，充分扮演好引導者、組織者、合作者的角色，只有這樣，才能開拓出一片思想品德課教學的新天地來！