第一篇：課堂教學(xué)中教師如何實現(xiàn)對學(xué)生的公正

課堂教學(xué)中教師如何實現(xiàn)對學(xué)生的公正

上學(xué)期學(xué)校的期末成績出來了，同樣的教材、同樣的教學(xué)設(shè)備、同樣的教師、同樣的教學(xué)方法，但學(xué)生的成績卻有很大差異，71班有的老師和學(xué)生相處很融洽，有的老師和學(xué)生相處是不和諧的，很多時候我們都把原因歸于是學(xué)生調(diào)皮，不認(rèn)真，不想學(xué)。。。而事質(zhì)上是我們的老師在教學(xué)中是否做到了對每一個學(xué)生的公平公正？

教師的公正，是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來的公平和正義。它表現(xiàn)在教師與自身、教師與同事、教師與學(xué)生等人際關(guān)系。教師公正的必要性：有利于良好教育環(huán)境的形成，有利于良好教育環(huán)境的形成；有利于教師威信的提高；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維護(hù)；有利于道德成長的促進(jìn)，教師公正了，才能教會孩子公正；有利于社會公正的實現(xiàn)，教育是社會再生產(chǎn)的源頭。那么在課堂教學(xué)中如何盡可能的做到對每一位學(xué)生的公正呢？

一、平等地對待學(xué)生。老師不能把自己置于“絕對權(quán)威”的地位，真正尊重和信賴學(xué)生，課堂教學(xué)中不能就只圍繞在某幾個學(xué)生旁邊，而忽視了更多的學(xué)生；眼睛環(huán)視教室時要每一個學(xué)生都照顧到；無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都給予他們平等的機(jī)會展現(xiàn)和練習(xí)。

二、愛無差等，一視同仁。教師不能以自己的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)處理師生關(guān)系，比如教師出于個人原因而偏好家庭背景優(yōu)越的學(xué)生，看不起條件差的學(xué)生；對基礎(chǔ)好、以往表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給與特殊優(yōu)待，喜歡學(xué)優(yōu)生，不喜歡成績差的。應(yīng)該對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠作到一視同仁、同等對待。

三、實事求是，賞罰分明。學(xué)生很在意老師對他們的評價，教師不能因個人原因?qū)W(xué)生做出不公正的評價。做好事要獎勵，對范錯誤的學(xué)生要有耐心，不能得不得就找學(xué)生缺點罵或者體罰。

四、長善救失，因材施教；考慮到學(xué)生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，因材施教，比如回答問題時難的問題請優(yōu)生，簡單的請學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實施靈活多樣的教學(xué)組織形式，使課堂上每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不至于成為看客，教師不至于成為擴(kuò)音喇叭。

五、面向全體，點面結(jié)合。為了某些后進(jìn)同學(xué)的進(jìn)步，老師可適當(dāng)?shù)亩嗵釂?，自?xí)的時候多指導(dǎo)是有必要的；給一些特別聰慧的優(yōu)等生創(chuàng)造提高的條件，如適度的“開小灶”的做法也是公正的。這是因人制宜，前提是不耽誤每一個學(xué)生的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中關(guān)注教育公平、關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展是每一個教師的理想，也是責(zé)任和義務(wù)，要切實地把這種關(guān)注落實到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中。作為一名教師，我們無力保證消除義務(wù)教育區(qū)域之間、校際之間存在的不公平現(xiàn)象，但我們可以盡可能地去實現(xiàn)課堂上的公平這一理想境界。

第二篇：教師如何在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公正

教師如何在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公正

對每位學(xué)生學(xué)生進(jìn)行公正教育，實現(xiàn)教育的公平，是每位教師的職責(zé)。而課堂教學(xué)，作為教育過程中一個具體而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，對教育公正的實現(xiàn)起著十分重要的作用。那么，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教育公正，可以從以下幾個方面著手：

1、教師在教學(xué)心理準(zhǔn)備上體現(xiàn)公正

教師的心理期待和心理暗示在課堂教學(xué)中起著重要作用，會在很大程度上左右、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此教師在課堂上要本著“五個手指都不一樣長”的意識，摒棄以成績的優(yōu)劣和學(xué)生個體差異有意無意所作的心理期待和暗示，改而以個性發(fā)展的均等觀照每一個學(xué)生，給有著不同特長的學(xué)生以相關(guān)的特有期待和學(xué)生參與機(jī)會均等公平的心理暗示，構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂與教學(xué)氛圍。

2、教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)公正

教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)尊重學(xué)生差異，盡可能地為學(xué)生提供多層次的、開放性、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供公平受教育的可能。如練習(xí)題的安排應(yīng)注重模仿性練習(xí)、基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、開放拓展性練習(xí)等相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個體差異，布置作業(yè)要難易適度、多少適量。

3、教師在課堂的動作行為上體現(xiàn)公正 教師應(yīng)該在站坐行走上給予學(xué)生一個為人師表的表率引導(dǎo)作用。端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著積極的意義，教師的站位又直接體現(xiàn)著教師的公平意識；端正、優(yōu)雅、穩(wěn)當(dāng)?shù)淖?，直接影響到學(xué)生的心理狀態(tài)；自然、大方、協(xié)調(diào)的行走姿勢則給學(xué)生以美的熏陶；整潔、得體、大方的衣著，合適、淡雅的打扮，直接影響學(xué)生的思想、學(xué)生的評價，學(xué)生的心態(tài)。這些都可以體現(xiàn)起碼的尊重學(xué)生、尊重自己的教育公平精神。

4、教師在教學(xué)過程的互動交流中體現(xiàn)公正以學(xué)生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實施分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，使課堂上每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這不僅注重了學(xué)生的差異性，又保證了每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會。設(shè)計多樣、多層次的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思維含量低的、較高的、高的多層次的問題，以適合不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維能力程度，讓全體學(xué)生平等地享有“思維權(quán)”“表達(dá)權(quán)”。

5、教師在教學(xué)評價中上體現(xiàn)公正

.要對不同學(xué)生學(xué)習(xí)活動目標(biāo)進(jìn)行不同的定位，應(yīng)尊重學(xué)生基礎(chǔ)的差異，為不同層次的學(xué)生預(yù)定不同的目標(biāo)，以此衡量學(xué)生的表現(xiàn)。評價時不能只看到學(xué)生表現(xiàn)中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待問題，并做出主要以激勵性與矯正性相結(jié)合的評價?？傊?，教師要在人格、尊嚴(yán)上公平地對待每個學(xué)生。在課堂教學(xué)中，作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和不公平，在尊重差異的基礎(chǔ)上，樹立公平對待學(xué)生的意識，時刻提醒自己教學(xué)是面向所有學(xué)生的，并隨時對自己不公平的教學(xué)行為做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)過程和結(jié)果上無限接近公正。

第三篇：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價

陽城縣實驗小學(xué) 張敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高；強(qiáng)調(diào)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個多元的空間，是一個連續(xù)的時間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價機(jī)制。

一、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。學(xué)生的多方面素質(zhì)主要是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的，所以評價應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)之間的距離，不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注并評價學(xué)生是否有積極學(xué)習(xí)的情感；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。

記得一次培訓(xùn)時，有幸聽到這么一節(jié)課，一位教師在小數(shù)混合運(yùn)算中，出示3.2÷2.5÷0.4這樣一道題，讓學(xué)生觀察，有一位學(xué)生立馬舉手說：“老師，我覺得2.5與0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太簡單。”這時老師是這樣評價這位學(xué)生的：“你有這樣的感覺真好，我們在拿到一個式子或問題時，應(yīng)該對數(shù)、數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法?！?/p>

我們在平時的課堂教學(xué)中往往會碰到這種情形：當(dāng)學(xué)生的回答或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)一些偏差或問題時，教師就要指出其中的不足，加以正確的引導(dǎo)和評價。如：“老師明白你的意思，但是你表述得還不是很清楚?！薄八幕卮鹬杏行┑胤竭€不夠完整，誰來說得更明白點？”

二、要把握評價的時機(jī)

把握評價時機(jī)是實施成功評價的關(guān)鍵，教師適時到位的評價才能真正起到激勵和導(dǎo)向的作用。在教學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注孩子的情感和心理的變化，用心留意并及時進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，使正確的得以強(qiáng)化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。及時評價潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法。

記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真好，你真棒！”，時間長了，我們的學(xué)生恐怕已經(jīng)不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們常?？吹?，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎勵你一顆智慧星?！庇谑且还?jié)課下來，學(xué)生的臉上、手上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。只有這樣，我們教師的評價才是真正適時、到位的，真正體現(xiàn)了評價的意義和價值。

三、評價語言富有激勵性和啟發(fā)性

以往在我們的課堂教學(xué)上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”等這樣的評價語言，的確有一定的激勵性，但久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為課堂上的評價不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。同時，教師的評價要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，能幫助提高學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)好的信念。讓學(xué)生更多的看到自己的成長和進(jìn)步，對學(xué)習(xí)充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態(tài)語言給學(xué)生以激勵、啟發(fā)或肯定，也可以直接評價學(xué)生的做法，但是要客觀、公正。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。

四、關(guān)注學(xué)生個性，多元評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學(xué)生的評價，教師是評價的執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動接受者，教師沒有留給學(xué)生相互評價和自我評價的時間。在新課標(biāo)下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者。要將自我評價、學(xué)生互評、老師評價、家長評價結(jié)合起來。只有當(dāng)老師、家長、學(xué)生自己、同學(xué)都參與這一活動，才能使評價更全面、公正，更有說服力和指導(dǎo)性。

（一）自我評價

重視學(xué)生的自我評價可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自我意識與獨立性，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節(jié)課結(jié)束前，我都會問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思的過程就是找自己的優(yōu)缺點的過程。記得有一次，在學(xué)習(xí)了9的乘法口訣以后，讓學(xué)生找生活中利用9的乘法口訣來解決問題，有一個學(xué)生馬上回答：“我吃了9個蘋果，4個同學(xué)吃了36個蘋果，用四九三十六這一口訣。”全班同學(xué)哄然大笑，我就問他：“你覺得怎么樣？”他馬上意識到了，自己編的不切實際，但也是一道用9的乘法口訣來解決問題的題目。在我的引導(dǎo)下，他又重新編了一道符合實際的題。

（二）學(xué)生互評

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷的發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小無法掌握評價的尺度，學(xué)在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價者的自信心，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神，這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學(xué)生以獨特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認(rèn)識。由于同學(xué)間平等的地位，使得評議結(jié)果較容易被接受。記得有一次，學(xué)完找規(guī)律這一知識時，有一位學(xué)生給大家出了這樣一道題，找規(guī)律：2，3，5，8，□。題目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了結(jié)論，是5加8等于13。經(jīng)他自己的觀察，第三數(shù)等于前兩數(shù)的和，而有一部分學(xué)生則不同意了，認(rèn)為后一個數(shù)與前一個數(shù)的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？這個小小的課堂立即變成了辯論場，同學(xué)們相互評價，達(dá)成共識。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法，考慮問題的多樣性和周密性。

（三）教師評價

蘇霍穆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺得向我們所提倡的方向努力，因此，我對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待。如：上課時我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰的辦法多”，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，在學(xué)生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學(xué)生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）家長評價

家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動、一言一行、關(guān)注著學(xué)生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責(zé)。我們通過家長會、家訪、電話聯(lián)系等形式對學(xué)生家庭表現(xiàn)進(jìn)行評價。這既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。

五、評價方法多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可以采用課堂觀察，課后訪談，大型作業(yè)，建立成長記錄袋，分析小論文和活動報告等方式?！泵糠N評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)該結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點加以選擇。如我現(xiàn)在所教的是二年級學(xué)生，根據(jù)這個年級段學(xué)生的特點，我經(jīng)常采用口試、面試、筆試相結(jié)合的評價形式?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理，說解題思路等；面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，測量某一物體的長度等；筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。每一個單元新授完，我都要對學(xué)生所掌握的知識摸底，考查這段時間學(xué)習(xí)過程中的不足之處。通過口試和面試，有利于了解學(xué)生的思維過程和動手能力，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實踐中靈活通變、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

總之，評價作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價

淺談高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中

教師對學(xué)生的評價方略

永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉有志

教育改革走到今天，出現(xiàn)了一系列以高效課堂為背景的改革風(fēng)暴，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”課改旋風(fēng)；山東昌樂二中的“271”模式；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式??等等，成為了高效課堂的典型模式，縱觀中國種種課改現(xiàn)象，統(tǒng)一的教育目標(biāo)是；通過課堂教學(xué)的各種模式和手段使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，這種發(fā)展包括顯性發(fā)展和隱性發(fā)展，顯性發(fā)展指的是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，隱性發(fā)展指的是學(xué)生情感價值觀的提升以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)與激發(fā)。而情境教學(xué)就義不容辭的成了擔(dān)負(fù)這個重任的載體，情境教學(xué)的生命力在于構(gòu)建和諧的人文課堂，關(guān)注每個鮮活的生命的進(jìn)步與成長，因此教師的課堂評價就成了師生進(jìn)行心靈對話的重要方式，也是建立師生情感的橋梁。

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，對學(xué)生科學(xué)合理的評價是和諧課堂的重要因素，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能與方法，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個多元的空間，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式。但是，在實際的教學(xué)中，我們常常會看到教師的評價單

一、空乏、甚至無效，由此可見教師對學(xué)生的多元評價是需要一定方法與策略的！在這里，我拋磚引玉淺談幾點認(rèn)識。

一、注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣的評價

好習(xí)慣成就人生，尤其是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師要改變盡心盡力的推、拉、拖、拽的應(yīng)試教育手段，要執(zhí)著于挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)募钚栽u價！如：“你在這節(jié)課的表現(xiàn)太棒了，回答問題準(zhǔn)確而迅速，知道為什么嗎？我發(fā)現(xiàn)你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了這樣有創(chuàng)新的想法！大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新是科學(xué)家所必須具備的素質(zhì)，而你卻擁有這樣的素質(zhì)，老師真為你高興！”“你看你前面的計算寫得很工整，準(zhǔn)確率也很高，后面就開始潦草了，錯誤率提升了，多遺憾呀！”對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。教師的評價就是一種及時的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)之間的距離，不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好，更全面的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注并評價學(xué)生是否有積極學(xué)習(xí)的情感；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。當(dāng)然要做到這些，首先要做一個有心的老師，去悉心的觀察和了解每個孩子，及時地掌握他們的學(xué)習(xí)情感動向，不失時機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

二、評價要有針對性

記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真棒！棒棒棒！”大家口號式的鼓掌，貌似課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，有的老師在學(xué)生的手上或額頭上獎勵一顆顆智慧星，一節(jié)課下來，有不少學(xué)生臉上貼滿了星星，似乎很有面子！但一反思，學(xué)生一味的沉浸在“真好真棒”之中，除了容易盲目產(chǎn)生自滿心理之外，根本就不知道自己的優(yōu)點與不足。因為教師的評價不明確，沒有針對性！這樣的評價使老師失去了最佳引導(dǎo)教育的機(jī)會，只有明確的、適時的、到位的、具有針對性的評價，才能真正體現(xiàn)了評價的意義和價值。如：“你的思維很嚴(yán)謹(jǐn)，思考很深入，真了不起！”“你是真正的強(qiáng)者，因為你有鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神！”“你的這種驗算方法很有新意，也很科學(xué)，把你的方法和大家分享一下！”??

三、評價語言富有激勵性和啟發(fā)性

我認(rèn)為課堂上的評價不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評價發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。同時，教師的評價要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，能幫助提高學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)好的信念。讓學(xué)生更多的看到自己的成長和進(jìn)步，對學(xué)習(xí)充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態(tài)語言給學(xué)生以激勵、啟發(fā)或肯定，也可以直接評價學(xué)生的做法，但是要客觀、公正。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。如：“.你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來者一定能居上”“ 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步?！?/p>

四、以學(xué)生為主體，建立多元評價體系

教師不光是學(xué)生評價實施者，更多的時候應(yīng)該成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者。要給學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、小組互評、家長評價的機(jī)會，只有當(dāng)老師、家長、學(xué)生自己、同學(xué)都參與這一活動，才能使評價更客觀、更有說服力和指導(dǎo)性。

1.自我評價

重視學(xué)生的自我評價可以養(yǎng)成學(xué)生良好的反思能力，提高他們的自我認(rèn)識的能力，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節(jié)課結(jié)束前，我都會問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你覺得你的問題出在哪里？”學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思的過程就是找自己的優(yōu)缺點的過程。記得有一次，在學(xué)習(xí)了9的乘法口訣以后，讓學(xué)生找生活中有沒有利用9的乘法口訣來解決問題，有一個學(xué)生馬上回答：“我吃了9碗飯，我們一家三口就吃27碗飯，用三九二十七這一口訣?！比嗤瑢W(xué)哄然大笑，我就問他：“你覺得編的這個問題怎么樣？”他馬上意識到了，自己的編的不切實際，在我的引導(dǎo)下，他又重新編了一道符合實際的題。

2.學(xué)生互評

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷的發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小無法掌握評價的尺度,覺得在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足,好象成了他們的特長,這不僅傷害了被評價者的自信心,而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神,這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學(xué)生以獨特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認(rèn)識。由于同學(xué)間平等的地位，使得評議結(jié)果較容易被接受。如；5×1.5（）1.6×6比較大小，一位同學(xué)說：5×1.5=7.5，1.6×6=9.6，7.5＜9.6，所以填小于號，我的學(xué)習(xí)委員王浩騰的站起來說：“他太笨了！5比6小，1.5也比1.6小，不用算，就知道5×1.5（＜）1.6×6了！”我微笑著叫起另外一名比較穩(wěn)重的學(xué)生“張靜，你來評價一下他倆的表現(xiàn)!”“老師，我覺得王浩的方法簡便一些，但他對同學(xué)不夠尊重！”王皓的臉一下子紅了！

3.小組互評

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一個重要的學(xué)習(xí)模式，在這個過程中不僅提高了課堂效率，還讓學(xué)生學(xué)會了交流、傾聽、思辨和分享，但小組合作一不小心就會流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果，這個除了老師對小組合作模式的規(guī)范以外，小組中的互相評價也能起到糾正和規(guī)范小組合作形式的作用！教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從以下幾個方面進(jìn)行小組合作互評；

（1）看目標(biāo)的達(dá)成。這是評定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，一個小組能及時、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)，說明小組合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)習(xí)就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學(xué)習(xí)。在一個小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學(xué)提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標(biāo)準(zhǔn)，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

（3）看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標(biāo)達(dá)成了，卻失去了合作的意義。（4）看其團(tuán)結(jié)程度。一個小組的團(tuán)結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務(wù)而齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一心，才真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標(biāo)也是勉強(qiáng)的。（5）看是否有創(chuàng)新。創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。

學(xué)生小組內(nèi)的互評，更容易讓學(xué)生接受，通過從這幾個方面的評價也可以不斷的提醒在交流合作時應(yīng)注意的問題，使課堂結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。

4.家長評價

家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動、一言一行、關(guān)注著學(xué)生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責(zé)。我們通過家長會、家訪、電話聯(lián)系等形式對學(xué)生家庭表現(xiàn)進(jìn)行評價。這既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。

教師怎樣才能做到科學(xué)的課堂評價呢，使之成為情境教學(xué)高效開展的催化劑呢！應(yīng)該遵循以下四個原則。

1.反饋性原則

教師有效課堂評價可以保證教學(xué)工作的良性循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效措施。

2.激勵性原則

讓學(xué)生在正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩個方面受到激勵，增強(qiáng)獲得進(jìn)一步發(fā)展的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)

3.調(diào)控性原則

讓學(xué)生了解自身發(fā)展所存在的優(yōu)點和不足，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展，而教師也通過教學(xué)中的評價，進(jìn)一步掌握學(xué)生，以便隨時調(diào)節(jié)自己的進(jìn)度與方法。

4.診斷性原則

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以及對問題的分析與定位，找到癥結(jié)與原因，進(jìn)一步找到改進(jìn)和補(bǔ)救的措施

第五篇：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價方法有哪些

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價方法有哪些

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，目的就是為了有助于學(xué)生的健康成長。在課堂教學(xué)中，教師能做到正確客觀地評價是對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生生命的關(guān)愛。

新時代的教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，評價學(xué)生。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態(tài)度，對教師來說都是很容易的事，但是當(dāng)決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學(xué)生的將會是什么，它可能引起的后果是什么？實際上教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生能夠產(chǎn)生多么大的影響作用，每位教師都應(yīng)該意識到教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對我們下一代負(fù)責(zé)，請千萬要謹(jǐn)慎，慎重使用手中的評價權(quán)。那么在課堂教學(xué)中應(yīng)如何評價學(xué)生呢？

一、評價要全面客觀 評價要做到全面客觀，首先，要有一個正確的人才觀和質(zhì)量觀?？匆粋€學(xué)生不能只看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要看他的學(xué)習(xí)方法、看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。比如，我有一名學(xué)生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發(fā)現(xiàn)他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學(xué)生面前朗讀，只是回家自己看。可想而知，在這種心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)方法下，他的學(xué)習(xí)成績能提高嗎？所以說，教師應(yīng)全面客觀的看待這個學(xué)生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應(yīng)”、“刻苦板印象”等認(rèn)知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分?jǐn)?shù)就做出最后的結(jié)論，甚至形成對人的偏見或成見。

二、評價要以鼓勵為主 對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是為幫助他們更好的發(fā)展。因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進(jìn)。如四班凌建國學(xué)生說過這樣一句話，咱們班除了學(xué)習(xí)不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅忍不拔的毅力，還有什么理由說學(xué)習(xí)不行呢？我相信大家一定能行?！叭诵凝R、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎？“行”。同學(xué)們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，由被動學(xué)習(xí)都變成主動學(xué)習(xí)。教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現(xiàn)，即使在運(yùn)用分?jǐn)?shù)這一傳統(tǒng)方式進(jìn)行評價，也可以充分發(fā)揮其鼓勵作用。比如《借分》一例中，對考試分?jǐn)?shù)采取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在于這一處理方式很好的體現(xiàn)了評價的鼓勵性原則。

三、評價要注重主體 教學(xué)的評價一般只局限于老師對學(xué)生的評價。我應(yīng)為還應(yīng)參于學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價以及學(xué)生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進(jìn)來，比如學(xué)生回答完一個問題之后，其他學(xué)生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學(xué)生之間相互了解可能比老師對學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認(rèn)為這三種如果能有機(jī)結(jié)合起來，對于我們的課堂教學(xué)一定會起到促進(jìn)作用。

四、評價要適當(dāng) 當(dāng)前，有許多老師都較注意對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，借此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點是正確的，但是，有的老師卻對學(xué)生的表揚(yáng)或鼓勵過高了些，或者是說對學(xué)生的評價不切合實際，這就是我們要注意的問題。比如有的學(xué)生平時表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現(xiàn)進(jìn)行過高的評價，大力的表揚(yáng)他，那么他反而會接受不了。因為一個學(xué)生的行為表現(xiàn)不可能在短時間之內(nèi)能轉(zhuǎn)變過來的，所以老師應(yīng)一步步來。這樣，學(xué)生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學(xué)生獲得的表揚(yáng)，不是老師隨口應(yīng)付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當(dāng)?shù)脑u價，才會對學(xué)生有真正的激勵性和鞭策性．

五、評價要有發(fā)展性 教師要用發(fā)展的觀點和標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，要看到中小學(xué)生正處在成長發(fā)展的過程中，他們每個人都有著巨大發(fā)展?jié)摿?，現(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，就會影響這個學(xué)生的一生。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進(jìn)步和變化，要及時肯定他們的進(jìn)步，在評價標(biāo)準(zhǔn)掌握上，要有一定的相對性。課堂教學(xué)中科學(xué)合理地評價學(xué)生是每個教師的基本功，教師能否正確運(yùn)用評價手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運(yùn)用科學(xué)的評價手段，使學(xué)生在科學(xué)評價的引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，走向成熟，邁向成功。