第一篇：對學生學習錯誤中的教學反思

學生獲得數(shù)學知識是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師要把學生出現(xiàn)的錯誤作為一種教學資源加以開發(fā)、利用及時組織學生進行反思。

有一次，學生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8……()時，大部分學生填的是“1”，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

①余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。

②余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。

③驗算：8×0.12＋1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學生的現(xiàn)實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度反思問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

我在批改學生的作業(yè)時，對于解答錯誤的題，一般情況下在題目旁邊打上“？”，對于學困生，除了“？”我還運用評語進行適時點撥，以幫助學生反思思路，學生通過反思能改正的則再給他打上勾，或針對不同的學生寫上不同的鼓勵性語言。學生嘗到成功的樂趣，對于下次的錯誤有了自覺進行反思的動力。

第二篇：數(shù)學教學中如何處理學生的學習錯誤

數(shù)學教學中如何處理學生的學習錯誤

學校：清鎮(zhèn)市犁倭中學

姓名：賀梅

聯(lián)系電話：*** 學習是由經(jīng)驗所引起的行為或心理的變化。因此學生在學習過程中總會出現(xiàn)各種各樣的學習錯誤。作為教師，面對學生的學習錯誤，是立即否定、痛斥、打壓、置之不理，不加以評價呢？還是對學生的錯誤表示理解，將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育動力，正確地、巧妙地加以利用，變學習錯誤為促進學生發(fā)展的學習資源，并善于從學生的錯誤中找準突破點，將學生從錯誤引向正確。這就需要我們正確的處理學生的學習錯誤。我認為可從以下幾方面著手。

一、教師要真誠的善待學生的學習錯誤。

“善待”就是要求教師要寬容，要善良地對待學生學習中的錯誤；要研究，善于對待學生學習中的錯誤。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且不斷開發(fā)自己的潛能，人人都能成功。教學中，教師要尊重每一個學生的權利，保護每一個學生的自信心和獨創(chuàng)精神。哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，使每個學生都感到自己有能力，能勝任，“我能行!” 幫助學生認識自我，建立信心。記得在聽一節(jié)公開課時，有位教師在上“探索四邊形的性質(zhì)” 一課時，在做題目“如圖，平行四邊形ABCD中，AE⊥BD，CF⊥BD，垂足分別為E、F。（1）寫出圖中每一對你認為全等的三角形；（2）選擇（1）中的任意一對進行證明。“

評講時，教師質(zhì)問道：“這么簡單的題目還應該錯嗎？”然后很氣憤地用紅粉筆重重地畫了一個大大的“×”。在接下來的時間里，板演的那位男同學總是很自卑的埋著頭，情緒低落地坐在那里，直到下課都沒敢抬頭，也再沒有舉手。這樣的“善待”讓我們感到不可思議，難以想象。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。

二、教師要耐心的等待學生學習錯誤。

等待學生的學習錯誤就是學生出現(xiàn)錯誤時，要給予他們解釋、討論、合作的機會，讓他們在自主探究合作中得出真知，從而，體現(xiàn)出等待也是一種教育。新課標明確指出，每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的；每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨特方式和特殊意義；每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動力；每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。例如：絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a＞0時，｜a｜＝a，當a=0時，｜a｜＝0，當a＜0時，｜a｜＝－a，但當x＜2時，卻不會化簡｜x－2｜，很多學生都化簡為｜x－2｜= x－2，這個結(jié)果顯然是錯誤的，于是，我給予學生時間，要求他們再思考、再計算，耐心的等待他們，并讓他們以具體的數(shù)來判斷，如當x＝1.9時，｜x－2｜＝｜1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，當x＝1時，｜x－2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推斷出：當x＜2時，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。這樣引發(fā)了同學們對以上問題主動、積極的思考，極大地調(diào)動了同學們的思維熱情，學生得到了解釋并改正的機會，更加體現(xiàn)了等待也是一種教育的教育理念。

三、教師要盡情的期待學生的學習錯誤。

期待是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須調(diào)動學生的學習期待。當學生出現(xiàn)錯誤時，我們可以提供適當?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學生的自我反思和觀念沖突，最終對所學知識得以正確的掌握。比如我在教學列方程解應用題時，我先復習分數(shù)應用題，沒想到學生給我鬧了一個大笑話，這時我才知道，再簡單的也會有錯：“某班有男生20人，比女生多1/3，女生有多少人？”有個學生是這樣列式的：20－20×1/3=13 1/3（人）。學生肯定認為男生比女生多1/3也就是女生比男生少1/3，所以列出這樣的算式，于是，我將“男生比女生多1/3——女生比男生少1/3”板書在黑板上，組織學生討論：是什么原因造成人數(shù)出現(xiàn)1/3人的現(xiàn)象？這位學生說：“有可能是題目中的數(shù)據(jù)不科學。”此時，我就笑了起來，讓同學們討論出現(xiàn)這種情況的原因。這時引起了學生學習觀念思維的沖突，于是我讓其他學生上來，通過畫線段圖等告訴那位學生：“男生比女生多1/3并非就是女生比男生少1/3”，所以用20÷4×3=15人?！皩W生發(fā)現(xiàn)：“男生比女生多1/3說明男生是女生的4/3倍，所以用20÷4/3=15人。”還有學生發(fā)現(xiàn)：“男生人數(shù)和女生人數(shù)分別是4份和3份，男生20人，所以女生是15人?！庇袑W生還用了其他的很多方法告訴有類似經(jīng)驗的學生這類題型的思維。在此過程中，通過提供合理的外部環(huán)境，進一步鼓勵學生反思、討論、操作、探究，最終發(fā)現(xiàn)不能像理解“甲比乙多4乙就比甲少4那樣”理解類似的分數(shù)應用題，使學生對分數(shù)應用題的數(shù)量關系有了更加深刻的理解，深化了認識，也為我今后的教學提供了強有力的保障，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，收到了很好的教學效果。

四、教師應用和諧幽默的態(tài)度對待學生的錯誤

前蘇聯(lián)教育家米.斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣。例如，初一代數(shù)中應用一元一次方程解應用題，有的學生常忘了假設未知數(shù)，我戲稱他們“馬有失蹄（題）”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動，當我用兩個釘子把細木條釘在小 黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。對于自己出現(xiàn)過的錯誤，也會欣然接受，并加以改正。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！币虼耍瑢W生的學習錯誤并不可怕，可怕的是對錯誤的縱容，可怕的是對錯誤的絕對否定。關注學生，要關注學生的學習；關注學生的學習，要關注學生的學習錯誤。我們要真誠的善待、耐心的等待、盡情的期待學生的學習錯誤，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，讓錯誤成為學生進步的動力和機會。

第三篇：《錯誤》教學反思

《錯誤》教學反思

《錯誤》教學反思1

《我們的錯誤》是一首兒童詩，它借詩歌的形式，說明了在人生的道路上認識錯誤、面對錯誤、改正錯誤的重要意義。本節(jié)課的導學案我們設計為一課時，誰知看著學習內(nèi)容不多，內(nèi)容又淺顯易懂，可是在課堂中往往會出現(xiàn)一些預想不到的問題，使自己的教學計劃跟不上課堂的變化。

當我讓學生說一說在生活中是否犯過錯誤，犯了錯誤怎么辦？學生們回答問題倒也積極，但多數(shù)都是在所說別人的錯誤，而對自身在日常生活中所犯的錯誤熟視無睹，不肯說出來。怎么辦？我隨機又讓學生把課題重新讀了一遍，了解《我們的錯誤》其實就是我們自己的錯誤，就是讓我們能夠直接面對錯誤。然而，學生們還是不說。這時，我就在想：學生們是出于害羞，還是礙于自尊而不去所呢？正好在這時，有一個女生沒有認真聽課，并且和同桌在悄悄的做小動作。我靈機一動，快步走到她的身邊，請她說一說自己自身現(xiàn)在犯了什么錯誤?她不假思索地說：“宋筱煒踢我了?！甭牭剿f的，我緊接著說：“他踢你是不對，那么你現(xiàn)在犯了什么錯誤？你能認識到自身的錯誤碼？”可這位女生還是再三強調(diào)：宋筱煒踢她啦！而對自身上課不認真聽講的錯誤一點也沒有認識到，并且覺得自己還挺委屈。下課的時間快到了，我就沒有讓她再說。估計著就是讓她說，她也是不會說的，因為她對于自身的錯誤她一點也沒有認識到。此時此刻，我想：不論這節(jié)課我再如何去講，對于一部分學生來說都是無濟于事的`。學生對于自身的錯誤，不能正面認識，又怎能去改正錯誤？假如不能，知錯就改不就成了空談嗎？所以，這節(jié)課的教學目標也就沒有完成。

課后，我隨機安排了這樣的討論作業(yè)：學習了這首詩歌，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理的？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學生們也許會因為自尊沒有去說自身的錯誤，我倒希望他們能夠在日記或作文中寫下自身的錯誤，去直面自身的錯誤，從而改正錯誤。

由此我想：在我們的語文課上，除了教給他們課堂知識外，還應該教給他們做人的基本原則，懂得自尊、自愛。知道：換位思考任何事情！明白：人誰無過？過而能改，善莫大焉！理解：認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義！

《錯誤》教學反思2

大班了，我看待孩子的眼光也越發(fā)不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越舍不得他們?；厥走@三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那！那我當初有沒有享受那個剎那呢？

小班的時候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時候，他們上課講話、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來那么多話？”大班的時候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿地，我又會責備他們說：“教室怎么那么亂？”

這樣地對待孩子是否合適呢？當然我不是說他們應該這么做，只是應該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發(fā)展價值當然要高出很多很多?？墒俏覍λ麄兊姆磻?，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。

人生有許多不同的階段，在每個階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的.天真，那么，我們?yōu)槭裁床荒苄蕾p幼兒的一些“錯誤”呢？

孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的扶持下、呵護中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們?nèi)ズ亲o！需要我們給他們永遠不嫌多的愛和安慰。

作為老師，應該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時間是人生開始的最初幾年，是多么的難得和重要??！

感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現(xiàn)在和孩子們相處會更加輕松。當他們犯一點小錯時，我會問自己：他們真的“犯錯”了嗎？我應該批評他們嗎？我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？于是便會改變自己的態(tài)度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時間！

最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細心，的去與她們溝通。

《錯誤》教學反思3

第一單元的第三課中國當代詩三首中的《錯誤》是我走向三尺講臺的第一課時，在上這首詩歌的時候，我把所有的熱情都表現(xiàn)出來，盡量的讓學生看不出我緊張的情緒，這節(jié)課我以引發(fā)同學們的思考，發(fā)揮他們特有的語言和理解能力為主，設計問題由大到小，這節(jié)課下來，胡老師也對我的這一堂課作了評價，說我這一堂課非常的成功，在教學的過程中，很投入，導入設計也非常的好，讓學生有了思考的空間，也沒有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過程一定要注意板書的問題，因為在上課的過程中，同學們都在認真的聽你講解，而很多細節(jié)的地方他們可能不能記下來，時間長了他們也就忘記了，板書的設計其實就是讓同學們在以后的學習中有一個復習的依據(jù)。雖然成功了，也得到了指導老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺得很多地方?jīng)]有講到，也有很多地方存在不足。

鄭愁予的這首《錯誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說：“小時候母親和我走過一個小鎮(zhèn)，那時還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯誤》這首詩時，這個意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學過程中，我的導入非常簡單，就是講鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經(jīng)有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的。”他的這首《錯誤》被譽為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價呢？《錯誤》這首詩歌又是講述了一個什么樣的故事呢？今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實是疑問多多，一個人評價說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學們學習的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢？這下，我對同學們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學們根據(jù)你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個問題開始了這節(jié)課講解，同學們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當中設計問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學們所提出的疑問。中國的中國詩人怎么理解？第一：鄭愁予是中國人；第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風格。但是講到這里的時候，我沒有結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例來加以給同學們鞏固，這是在教學過程中的一點小失誤，在講到中國風的時候，我應該結(jié)合現(xiàn)在最有名的`歌手周杰倫專輯當中的一些帶有中國風特色的歌曲穿插在詩中進行講解，這樣更能激發(fā)同學們學習的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風格。這樣的教學可能會使這堂課更加的有吸引力。

原文：

我打江南走過，

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。

東風不來，三月的柳絮不飛，

你的心如小小的寂寞的城。

恰若青石的街道向晚，

跫[qióng]音不響，三月的春帷[wéi]不揭，

你的心是小小的窗扉【fēi】緊掩。

我達達的馬蹄是美麗的錯誤，

我不是歸人，是個過客。

《錯誤》教學反思4

學生在學習的過程中，難免要犯一些錯誤，因為學生的學習過程本身就是一個嘗試錯誤的過程。如果做教師的認識到了這一點，就不會為學生的錯誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責學生。我們應讓學生的學習在嘗試錯誤的過程中進步。

我們知道：真理是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的反映。它是通過文字符號和語言來描述的。人類通過長期反復地觀察事物及其規(guī)律之后便能獲得經(jīng)驗，人類憑據(jù)這些經(jīng)驗就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規(guī)律的經(jīng)驗必須通過語言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經(jīng)驗概括總結(jié)成能傳遞和交流的`真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程，就不難發(fā)現(xiàn)他們求得真知的過程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個長期復雜、曲折反復的過程。那么人的認知過程就更應該是一個“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。

真理的探求過程如此，我們的學生在學習過程中犯點錯誤那也應該算是正常的。再說了，不犯錯，學生就不能在認知學習中“去偽存真”、體會真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態(tài)度。

當然了，我們說要寬容學生錯誤，不是就能縱容學生的錯誤，我們還應該認真分析導致學生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。

首先，我們要批評的是“連續(xù)兩次踏進同一條河流的人”。即：同樣的錯誤連續(xù)犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學生獲得的真知才能不斷明晰，從而養(yǎng)成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態(tài)度。

其次，我們只能通過現(xiàn)有科學的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學習效率。如果沒有現(xiàn)有的方法指導而導致錯誤的出現(xiàn)，那么可以說這樣的錯誤是有價值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。

總之，在學生的學習過程中，我們應放手讓學生嘗試錯誤，讓學生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學生真正地學會學習，進而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

《錯誤》教學反思5

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了讓學生快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．尊重學生個性化的`閱讀，把學習的主動權交給學生。

3．注重培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。每一小節(jié)我都讓學生先讀，在讀中感悟，再談自己的感悟和理解。學生談自己犯錯誤時的體會認識深刻，紛紛表示一定要與自己的錯誤告別，再也不會錯誤地對待錯誤。

《錯誤》教學反思6

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

1．“讀書百遍，其義自見”，以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的'讀及相互間的評價，使學生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。本課設計了自己練讀、小組練讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．注重培養(yǎng)學生的學習能力，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。

3．教學中要注重知識點，又要關注能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰(zhàn)性，學生樂于自主學習，效果很好，同時又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

4、學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性?！笆堑?，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，在教學中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

《錯誤》教學反思7

許多小學生進入中、高年級階段后，計算的正確率大大下降。原因是多方面的，對大量的錯例分析后可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導致的不良計算習慣所致。

其一，缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是0.6不分，1、7互變，4.9混同等。由于學習用品不齊，一些學生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。由于鉛筆太粗或太細，造成書寫上的模糊而出錯。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的'雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，思想上的不重視，必然導致計算上的經(jīng)常出錯。

其二，缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。

以上這些分析在我自己的實踐教學中都真實地體現(xiàn)在平時的課堂教學過程中，而且這種現(xiàn)象在三年級學生身上體現(xiàn)的最為突出，作為數(shù)學老師我們應采取積極的措施改觀這種現(xiàn)象。

《錯誤》教學反思8

前幾天班里發(fā)生了一件奇怪的事情：午睡起床后，冬冬小朋友發(fā)現(xiàn)自己的一只鞋不見了。我們在臥室找了個遍也沒找著，問其他小朋友他們都搖搖小腦袋說“不知道”，沒辦法我只好給冬冬找了一雙備用鞋。正當我們焦急地找鞋的時候，歡歡小朋友走過來湊到我耳邊說：“我知道冬冬的鞋在哪里。”“在哪兒？”我急忙問。“被扔到水池底下了，是秘密！”

誰扔的？我剛想問，可是又忽然注意到一雙特別的眼睛正注視著這邊，我明白了，不再問下去。怎么辦？

戶外活動時，我主動和那個小朋友玩起了“優(yōu)點大轟炸”的游戲（兩個人互相一對一列舉對方的優(yōu)點），我們互相說著對方的`優(yōu)點，當我說到他是個懂事的乖寶寶時，他子不好意思地低下頭說：“我還有一件事情沒告訴你呢！”我笑瞇瞇地說：“什么事？是秘密嗎？”他認真地點點頭小聲說：“午睡前，我把冬冬的鞋扔到水池底下了。”“為什么要這樣做？”我耐心地問。他委屈地說：“我只是想試試鞋子會不會被摔壞?！薄靶幼咂鹇穪聿粫?，扔到水池底下也不會壞的，結(jié)實著呢！”我說。接著，我表揚他是個有好奇心、愛探索的好孩子，但是這樣做事會給別人帶來很大不便。

在孩子的成長過程中，決定孩子與眾不同的最重要因素是什么？毫無疑問是創(chuàng)造力！而好奇心正是創(chuàng)造力的前奏。由此可見，呵護孩子的好奇心是多么重要！當孩子的“好奇”與“壞事”一起襲來時，我們要科學地加以引導，滿足孩子強烈的求知欲望，用理解和支持為孩子打造一個好奇心的“保鮮箱”。

《錯誤》教學反思9

《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內(nèi)心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，并采用積極的態(tài)度改正它。

我在教學中一貫重視抓學生的思想道德建設，對于犯了錯誤的學生是“動之以情，曉之以理”。平時班中有犯了錯誤的學生，全班同學都敢于批評指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風氣較濃。所以學習這首詩歌先讓學生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動學生的已有知識與情感的參與，讓學生聯(lián)系自己的實際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內(nèi)容的理解，從而更好地感悟詩歌的'內(nèi)涵。

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．尊重學生個性化的閱讀，把閱讀學習的主動機交給學生。

3．注重培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

師相機引導學生把反問句改成陳述句，正確理解反問句的意思，并比較體會反問句的語氣。

《錯誤》教學反思10

教學本課的目的是讓學生能在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤。然而，當我讓學生說一說在生活中是否犯錯誤？犯了什么錯誤時？學生們大都在說其他同學的錯誤，一直在說：“他（她）如何如何？”而對自己在日常生活中所犯的錯誤熟視無睹，不肯說出來。我讓學生又讀了課題，認清是《我們的錯誤》來說說自己的錯誤，教育學生能直面錯誤，然而，學生們還是不說。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說。正好這時，有一個女生沒有認真聽課，和鄰座悄悄的做小動作，我走到她的面前，請她說一說自己現(xiàn)在犯了什么錯誤？她說：“xx踢我了?！蔽矣种貜土艘槐?，我說：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯誤？你能認識到自己的錯誤么？”這個女生還是再強調(diào)“xx踢我了”。而對自己上課不認真聽講的錯誤一點也沒認識到，覺得自己很委屈。因為下課的時間快到了，我沒有讓她在說，就是讓她在說她也不會說，對于自己的錯誤他一點也沒有認識到。此時此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對于一部分學生來說，都是無濟于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學生對于自己的`錯誤卻很少去面對，不能正面認識自己的錯誤，又怎能去改正錯誤？如果不能，知錯就改就成了空談。這節(jié)課的教學目標也就沒有達成。

課后，我布置了這樣的拓展練習:學了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理的，學了這篇課文后，你覺得當時處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學生也許因為自尊沒有去說出自己的錯誤，我希望在日記中他們能寫下自己的錯誤，去直面自己的錯誤，從而改正錯誤。

由此我想：現(xiàn)在的某些學生誠信度低，責任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔責任，也很少去為別人著想。在我們的語文課上，除了教給學生知識，實現(xiàn)知識目標以外，能力，情感態(tài)度價值觀也是非常非常重要的。將來，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個有責任心，講誠信，有道德的人！

《錯誤》教學反思11

教師工作日志現(xiàn)象：

錯別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：

“倒水”寫成“到水”；

“飽滿”的“滿”寫成“漫”；

“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。

我的反思：

1、作業(yè)錯誤是寶貴的課程資源

教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源是在教學中產(chǎn)生的。真實的教學會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實新課程三維目標的重要途徑，也是促進智力、情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說，作業(yè)錯誤是極具課程意義的教學資源。教師要充分認識作業(yè)錯誤的教學價值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯誤這一資源為的發(fā)展服務，而不要用作業(yè)錯誤懲罰他們。

2、作業(yè)錯誤是改進教學的起點

在平時教育的實踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學習不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個角度進行思考?！盀槭裁次抑v了許多遍，學生還會犯同樣的錯誤？到底學生哪里沒有掌握？如何讓學生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話，叫“以學定教”。作業(yè)錯誤可以幫助教師認識學習的效果，可以告訴教師非智力因素對學習的影響，也可以折射出教學內(nèi)容是否落實到位等等。由此可見，作業(yè)錯誤是改進教學的起點。教師需要不斷更新教學觀念，根據(jù)的作業(yè)錯誤來反思教學行為，改進教學行為。

3、正確利用語文作業(yè)錯誤。

首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準錯誤原因。作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實思維的`“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。我通過與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語文作業(yè)發(fā)生差錯的原因。

其次，對錯誤原因進行歸類，提出針對性的教學對策。我重點研究了在語文作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進行分類研究。根據(jù)出錯原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯誤進行歸類，并提煉出針對性的教學對策。

《錯誤》教學反思12

中班的孩子，我明顯覺得他們在自我意識方面有了很大的提高。他們比小班時更會察言觀色，懂得怎樣做能逃避老師的批評?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)常常會出現(xiàn)這樣的情況，某個孩子把書扔在地上，問問是誰扔的，沒有一個人承認，每個人都說“不是我”。某個孩子突然尖叫一聲，問問誰在叫尖叫，又是“不是我”。總之，只要是感覺自己做錯事了，能不承認就不承認。起初，我感到很生氣，就得孩子做錯了事怎么能不承認呢！其實，冷靜下來想想，出現(xiàn)這樣的情況是很正常的，這是孩子為了保護自己免受批評而自然而然作出的一種自我保護的反應，我們應以充分的理解。于是，我開始反思自己的處理方式：如果我對犯錯誤的孩子不是以一種命令的方式命令他不準這樣、不準那樣，而是首先分析這個事件的的嚴重程度，再以一種寬容、理解、平靜的心態(tài)去跟他商量、討論他剛才的行為給自己、他人造成的影響，允許他犯這次錯誤，但跟他講明要求，下次不能再犯同樣的錯誤，如果下次再犯就不滿足他最在乎的東西從而使他被迫牢記自己所犯的'錯誤，讓他一次次在不斷自我強化的行為中改掉這些看似很小的壞習慣。

總之，最重要的是告訴他要敢于承認自己的不良行為，承認了自己的錯誤就是一個了不起的好孩子。不要讓孩子感到這是老師在批評他，使他產(chǎn)生一種被批評后的難過情緒，取而代之的是要他感覺到這是老師對他的關注和體諒，讓他有一種發(fā)自內(nèi)心的“自覺”。其實，真正做到這點很難，這要求教師需要較高的語言藝術。這也是為什么我們常說“語言是情感的載體，情感是語言的靈魂?！笨梢?，只有通過富有藝術、技巧的語言才能完成情感目標。除了教育這個孩子，同時還要為孩子們營造一個互相監(jiān)督的平等環(huán)境。中班孩子的人際關系已經(jīng)開始慢慢從主要同教師之間的交往轉(zhuǎn)為主要和同伴之間的交往?？梢?，同伴的影響力在慢慢地增強，是我們教師不容忽視的一個重要的教育資源。為了鼓勵相互監(jiān)督的孩子們，教師可以采取適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和口頭表揚，讓孩子們逐漸養(yǎng)成一種相互監(jiān)督的環(huán)境。教育孩子在互相監(jiān)督的同時也要有一種互相幫助的意識。教育他們被監(jiān)督也不是一個壞孩子，只是一時忘記要怎么做。鼓勵孩子們用一種友好、寬容的態(tài)度去提醒他、幫助他養(yǎng)成一種好習慣。最后，當然還需要家長的配合與理解，教他們何如正確正視和面對孩子的錯誤。

《錯誤》教學反思13

上完了《我們的錯誤》這一節(jié)校內(nèi)公開課，可以說有說得，也可以說有說失。

五年級是新實驗課程的第一屆，由于我是半路接班，對教材，對新的教學方式方法，對學生都還不是很了解，如何讓本班的學生學會閱讀現(xiàn)代詩歌，成了我教學的出發(fā)點，從教學的效果來看，這個目的`達到了。

但也一直覺得有點遺憾，課堂預設與課堂實施的距離，課堂預設與課堂生成的差異，總讓人覺得有些苦惱。

實施本方案時，有一些小環(huán)節(jié)，讓我給漏了，比如名人名言的拓展閱讀。又比如對兩個詩句的兩個關鍵字眼的理解不夠，以至于都是學生在自讀自悟，老師的引導性體現(xiàn)得不夠。

糾其原因，教案不熟，教學思路清晰度不足。

但總體來說，得大于失，起碼在處理教材時悟出教給學生學習現(xiàn)代詩歌的方法。起碼這是一堂常態(tài)課。

《錯誤》教學反思14

第一單元的第三課中國當代詩三首中的《錯誤》是我走向三尺講臺的第一課時，在上這首詩歌的時候，我把所有的熱情都表現(xiàn)出來，盡量的讓學生看不出我緊張的情緒，這節(jié)課我以引發(fā)同學們的思考，發(fā)揮他們特有的語言和理解能力為主，設計問題由大到小，這節(jié)課下來，胡老師也對我的這一堂課作了評價，說我這一堂課非常的成功，在教學的過程中，很投入，導入設計也非常的好，讓學生有了思考的空間，也沒有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過程一定要注意板書的問題，因為在上課的過程中，同學們都在認真的聽你講解，而很多細節(jié)的地方他們可能不能記下來，時間長了他們也就忘記了，板書的設計其實就是讓同學們在以后的學習中有一個復習的依據(jù)。雖然成功了，也得到了指導老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺得很多地方?jīng)]有講到，也有很多地方存在不足。

鄭愁予的這首《錯誤》的.原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說：“小時候母親和我走過一個小鎮(zhèn)，那時還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯誤》這首詩時，這個意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學過程中，我的導入非常簡單，就是講鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經(jīng)有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的?！?/p>

他的這首《錯誤》被譽為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價呢？《錯誤》這首詩歌又是講述了一個什么樣的故事呢？今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實是疑問多多，一個人評價說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學們學習的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢？這下，我對同學們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學們根據(jù)你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個問題開始了這節(jié)課講解，同學們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當中設計問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學們所提出的疑問。

中國的中國詩人怎么理解？

第一：鄭愁予是中國人。

第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風格。但是講到這里的時候，我沒有結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例來加以給同學們鞏固，這是在教學過程中的一點小失誤，在講到中國風的時候，我應該結(jié)合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當中的一些帶有中國風特色的歌曲穿插在詩中進行講解，這樣更能激發(fā)同學們學習的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風格。

這樣的教學可能會使這堂課更加的有吸引力。

第四篇：錯誤教學反思

錯誤教學反思

錯誤教學反思1

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的'新理念：

1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了讓學生快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．尊重學生個性化的閱讀，把學習的主動權交給學生。

3．注重培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。每一小節(jié)我都讓學生先讀，在讀中感悟，再談自己的感悟和理解。學生談自己犯錯誤時的體會認識深刻，紛紛表示一定要與自己的錯誤告別，再也不會錯誤地對待錯誤。

錯誤教學反思2

教學本課的目的是讓學生能在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤。然而，當我讓學生說一說在生活中是否犯錯誤？犯了什么錯誤時？學生們大都在說其他同學的錯誤，一直在說：“他（她）如何如何？”而對自己在日常生活中所犯的錯誤熟視無睹，不肯說出來。我讓學生又讀了課題，認清是《我們的錯誤》來說說自己的錯誤，教育學生能直面錯誤，然而，學生們還是不說。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說。正好這時，有一個女生沒有認真聽課，和鄰座悄悄的做小動作，我走到她的面前，請她說一說自己現(xiàn)在犯了什么錯誤？她說：“xx踢我了。”我又重復了一遍，我說：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯誤？你能認識到自己的錯誤么？”這個女生還是再強調(diào)“xx踢我了”。而對自己上課不認真聽講的錯誤一點也沒認識到，覺得自己很委屈。因為下課的時間快到了，我沒有讓她在說，就是讓她在說她也不會說，對于自己的錯誤他一點也沒有認識到。此時此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對于一部分學生來說，都是無濟于事。由先前的 “她、他”，到最后的xx，學生對于自己的錯誤卻很少去面對，不能正面認識自己的錯誤，又怎能去改正錯誤？如果不能，知錯就改就成了空談。這節(jié)課的教學目標也就沒有達成。

課后，我布置了這樣的'拓展練習:學了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯誤是什么？當時是怎樣處理的，學了這篇課文后，你覺得當時處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？雖然在課堂上，學生也許因為自尊沒有去說出自己的錯誤，我希望在日記中他們能寫下自己的錯誤，去直面自己的錯誤，從而改正錯誤。

由此我想：現(xiàn)在的某些學生誠信度低，責任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔責任，也很少去為別人著想。在我們的語文課上，除了教給學生知識，實現(xiàn)知識目標以外，能力，情感態(tài)度價值觀也是非常非常重要的。將來，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個有責任心，講誠信，有道德的人！

錯誤教學反思3

《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內(nèi)心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，并采用積極的態(tài)度改正它。

我在教學中一貫重視抓學生的思想道德建設，對于犯了錯誤的學生是“動之以情，曉之以理”。平時班中有犯了錯誤的學生，全班同學都敢于批評指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風氣較濃。所以學習這首詩歌先讓學生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動學生的已有知識與情感的參與，讓學生聯(lián)系自己的實際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內(nèi)容的理解，從而更好地感悟詩歌的內(nèi)涵。

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．尊重學生個性化的閱讀，把閱讀學習的'主動機交給學生。

3．注重培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

師相機引導學生把反問句改成陳述句，正確理解反問句的意思，并比較體會反問句的語氣。

錯誤教學反思4

前幾天班里發(fā)生了一件奇怪的事情：午睡起床后，冬冬小朋友發(fā)現(xiàn)自己的一只鞋不見了。我們在臥室找了個遍也沒找著，問其他小朋友他們都搖搖小腦袋說“不知道”，沒辦法我只好給冬冬找了一雙備用鞋。正當我們焦急地找鞋的時候，歡歡小朋友走過來湊到我耳邊說：“我知道冬冬的鞋在哪里?！薄霸谀膬?？”我急忙問?！氨蝗拥剿氐紫铝?，是秘密！”

誰扔的？我剛想問，可是又忽然注意到一雙特別的眼睛正注視著這邊，我明白了，不再問下去。怎么辦？

戶外活動時，我主動和那個小朋友玩起了“優(yōu)點大轟炸”的游戲（兩個人互相一對一列舉對方的優(yōu)點），我們互相說著對方的優(yōu)點，當我說到他是個懂事的乖寶寶時，他子不好意思地低下頭說：“我還有一件事情沒告訴你呢！”我笑瞇瞇地說：“什么事？是秘密嗎？”他認真地點點頭小聲說：“午睡前，我把冬冬的鞋扔到水池底下了。”“為什么要這樣做？”我耐心地問。他委屈地說：“我只是想試試鞋子會不會被摔壞?！薄靶幼咂鹇穪聿粫模拥剿氐紫乱膊粫牡?，結(jié)實著呢！”我說。接著，我表揚他是個有好奇心、愛探索的`好孩子，但是這樣做事會給別人帶來很大不便。

在孩子的成長過程中，決定孩子與眾不同的最重要因素是什么？毫無疑問是創(chuàng)造力！而好奇心正是創(chuàng)造力的前奏。由此可見，呵護孩子的好奇心是多么重要！當孩子的“好奇”與“壞事”一起襲來時，我們要科學地加以引導，滿足孩子強烈的求知欲望，用理解和支持為孩子打造一個好奇心的“保鮮箱”。

錯誤教學反思5

大班了，我看待孩子的眼光也越發(fā)不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越舍不得他們。 回首這三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那！那我當初有沒有享受那個剎那呢？

小班的時候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時候，他們上課講話、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來那么多話？”大班的時候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿地，我又會責備他們說：“教室怎么那么亂？”

這樣地對待孩子是否合適呢？當然我不是說他們應該這么做，只是應該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發(fā)展價值當然要高出很多很多?？墒俏覍λ麄兊姆磻?，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。

人生有許多不同的階段，在每個階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那么，我們?yōu)槭裁床荒苄蕾p幼兒的一些“錯誤”呢？

孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的'扶持下、呵護中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們?nèi)ズ亲o！需要我們給他們永遠不嫌多的愛和安慰。

作為老師，應該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時間是人生開始的最初幾年，是多么的難得和重要??！

感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現(xiàn)在和孩子們相處會更加輕松。當他們犯一點小錯時，我會問自己：他們真的“犯錯”了嗎？我應該批評他們嗎？我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？于是便會改變自己的態(tài)度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時間！

最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細心，的去與她們溝通。

錯誤教學反思6

第一單元的第三課中國當代詩三首中的《錯誤》是我走向三尺講臺的第一課時，在上這首詩歌的時候，我把所有的熱情都表現(xiàn)出來，盡量的讓學生看不出我緊張的情緒，這節(jié)課我以引發(fā)同學們的思考，發(fā)揮他們特有的語言和理解能力為主，設計問題由大到小，這節(jié)課下來，胡老師也對我的這一堂課作了評價，說我這一堂課非常的成功，在教學的過程中，很投入，導入設計也非常的好，讓學生有了思考的空間，也沒有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過程一定要注意板書的問題，因為在上課的過程中，同學們都在認真的聽你講解，而很多細節(jié)的地方他們可能不能記下來，時間長了他們也就忘記了，板書的設計其實就是讓同學們在以后的學習中有一個復習的依據(jù)。雖然成功了，也得到了指導老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺得很多地方?jīng)]有講到，也有很多地方存在不足。

鄭愁予的這首《錯誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說：“小時候母親和我走過一個小鎮(zhèn)，那時還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯誤》這首詩時，這個意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學過程中，我的導入非常簡單，就是講鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經(jīng)有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的?！彼倪@首《錯誤》被譽為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價呢？《錯誤》這首詩歌又是講述了一個什么樣的故事呢？今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實是疑問多多，一個人評價說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學們學習的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢？這下，我對同學們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學們根據(jù)你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個問題開始了這節(jié)課講解，同學們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當中設計問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學們所提出的疑問。中國的中國詩人怎么理解？第一：鄭愁予是中國人；第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風格。但是講到這里的時候，我沒有結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例來加以給同學們鞏固，這是在教學過程中的一點小失誤，在講到中國風的時候，我應該結(jié)合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當中的一些帶有中國風特色的.歌曲穿插在詩中進行講解，這樣更能激發(fā)同學們學習的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風格。這樣的教學可能會使這堂課更加的有吸引力。

原文：

我打江南走過，

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。

東風不來，三月的柳絮不飛，

你的心如小小的寂寞的城。

恰若青石的街道向晚，

跫[qióng]音不響，三月的春帷[wéi]不揭，

你的心是小小的窗扉【fēi】緊掩。

我達達的馬蹄是美麗的錯誤，

我不是歸人，是個過客。

錯誤教學反思7

上完了《我們的錯誤》這一節(jié)校內(nèi)公開課，可以說有說得，也可以說有說失。

五年級是新實驗課程的第一屆，由于我是半路接班，對教材，對新的.教學方式方法，對學生都還不是很了解，如何讓本班的學生學會閱讀現(xiàn)代詩歌，成了我教學的出發(fā)點，從教學的效果來看，這個目的達到了。

但也一直覺得有點遺憾，課堂預設與課堂實施的距離，課堂預設與課堂生成的差異，總讓人覺得有些苦惱。

實施本方案時，有一些小環(huán)節(jié)，讓我給漏了，比如名人名言的拓展閱讀。又比如對兩個詩句的兩個關鍵字眼的理解不夠，以至于都是學生在自讀自悟，老師的引導性體現(xiàn)得不夠。

糾其原因，教案不熟，教學思路清晰度不足。

但總體來說，得大于失，起碼在處理教材時悟出教給學生學習現(xiàn)代詩歌的方法。起碼這是一堂常態(tài)課。

錯誤教學反思8

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

1．“讀書百遍，其義自見”，以讀代講，把讀書的主動權交給學生，讓他們有足夠多的時間走進文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價，使學生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。本課設計了自己練讀、小組練讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．注重培養(yǎng)學生的學習能力，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運用語言。

3．教學中要注重知識點，又要關注能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰(zhàn)性，學生樂于自主學習，效果很好，同時又培養(yǎng)了學生的'寫作能力。

4、學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性?！笆堑?，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，在教學中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

錯誤教學反思9

許多小學生進入中、高年級階段后，計算的正確率大大下降。原因是多方面的，對大量的錯例分析后可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導致的`不良計算習慣所致。

其一，缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是0.6不分，1、7互變，4.9混同等。由于學習用品不齊，一些學生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。由于鉛筆太粗或太細，造成書寫上的模糊而出錯。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，思想上的不重視，必然導致計算上的經(jīng)常出錯。

其二，缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。

以上這些分析在我自己的實踐教學中都真實地體現(xiàn)在平時的課堂教學過程中，而且這種現(xiàn)象在三年級學生身上體現(xiàn)的最為突出，作為數(shù)學老師我們應采取積極的措施改觀這種現(xiàn)象。

錯誤教學反思10

學生在學習的過程中，難免要犯一些錯誤，因為學生的學習過程本身就是一個嘗試錯誤的過程。如果做教師的認識到了這一點，就不會為學生的錯誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責學生。我們應讓學生的學習在嘗試錯誤的過程中進步。

我們知道：真理是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的反映。它是通過文字符號和語言來描述的。人類通過長期反復地觀察事物及其規(guī)律之后便能獲得經(jīng)驗，人類憑據(jù)這些經(jīng)驗就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規(guī)律的經(jīng)驗必須通過語言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經(jīng)驗概括總結(jié)成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學家發(fā)現(xiàn)真理的過程，就不難發(fā)現(xiàn)他們求得真知的過程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個長期復雜、曲折反復的過程。那么人的認知過程就更應該是一個“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。

真理的探求過程如此，我們的學生在學習過程中犯點錯誤那也應該算是正常的。再說了，不犯錯，學生就不能在認知學習中“去偽存真”、體會真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態(tài)度。

當然了，我們說要寬容學生錯誤，不是就能縱容學生的錯誤，我們還應該認真分析導致學生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。

首先，我們要批評的是“連續(xù)兩次踏進同一條河流的人”。即：同樣的錯誤連續(xù)犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學生獲得的`真知才能不斷明晰，從而養(yǎng)成“認真”、“嚴謹”、“實事求是”的科學態(tài)度。

其次，我們只能通過現(xiàn)有科學的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學習效率。如果沒有現(xiàn)有的方法指導而導致錯誤的出現(xiàn)，那么可以說這樣的錯誤是有價值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。

總之，在學生的學習過程中，我們應放手讓學生嘗試錯誤，讓學生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學生真正地學會學習，進而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

錯誤教學反思11

中班的孩子，我明顯覺得他們在自我意識方面有了很大的提高。他們比小班時更會察言觀色，懂得怎樣做能逃避老師的批評。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)常常會出現(xiàn)這樣的情況，某個孩子把書扔在地上，問問是誰扔的，沒有一個人承認，每個人都說“不是我”。某個孩子突然尖叫一聲，問問誰在叫尖叫，又是“不是我”?？傊?，只要是感覺自己做錯事了，能不承認就不承認。起初，我感到很生氣，就得孩子做錯了事怎么能不承認呢！其實，冷靜下來想想，出現(xiàn)這樣的情況是很正常的，這是孩子為了保護自己免受批評而自然而然作出的一種自我保護的反應，我們應以充分的理解。于是，我開始反思自己的處理方式：如果我對犯錯誤的孩子不是以一種命令的方式命令他不準這樣、不準那樣，而是首先分析這個事件的的嚴重程度，再以一種寬容、理解、平靜的心態(tài)去跟他商量、討論他剛才的行為給自己、他人造成的影響，允許他犯這次錯誤，但跟他講明要求，下次不能再犯同樣的錯誤，如果下次再犯就不滿足他最在乎的東西從而使他被迫牢記自己所犯的錯誤，讓他一次次在不斷自我強化的行為中改掉這些看似很小的壞習慣。

總之，最重要的是告訴他要敢于承認自己的不良行為，承認了自己的錯誤就是一個了不起的好孩子。不要讓孩子感到這是老師在批評他，使他產(chǎn)生一種被批評后的難過情緒，取而代之的`是要他感覺到這是老師對他的關注和體諒，讓他有一種發(fā)自內(nèi)心的“自覺”。其實，真正做到這點很難，這要求教師需要較高的語言藝術。這也是為什么我們常說“語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。”可見，只有通過富有藝術、技巧的語言才能完成情感目標。除了教育這個孩子，同時還要為孩子們營造一個互相監(jiān)督的平等環(huán)境。中班孩子的人際關系已經(jīng)開始慢慢從主要同教師之間的交往轉(zhuǎn)為主要和同伴之間的交往?？梢?，同伴的影響力在慢慢地增強，是我們教師不容忽視的一個重要的教育資源。為了鼓勵相互監(jiān)督的孩子們，教師可以采取適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和口頭表揚，讓孩子們逐漸養(yǎng)成一種相互監(jiān)督的環(huán)境。教育孩子在互相監(jiān)督的同時也要有一種互相幫助的意識。教育他們被監(jiān)督也不是一個壞孩子，只是一時忘記要怎么做。鼓勵孩子們用一種友好、寬容的態(tài)度去提醒他、幫助他養(yǎng)成一種好習慣。最后，當然還需要家長的配合與理解，教他們何如正確正視和面對孩子的錯誤。

第五篇：我在教學設計中對學生學習起點

我在教學設計中對學生學習起點、障礙點的分析和問題的設計

周聯(lián)春

本人準備選用人教版初中化學教材第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》進行教學設計。本課題在初中化學課程中具有不容忽視的重要的地位，是學生接觸的第一個定量化學實驗。學好這個課題，為今后解決實際生產(chǎn)、生活中的化學物料問題奠定了基本的理論基礎。本課題包含的一個基本定律—質(zhì)量守恒定律和化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量關系以及質(zhì)量守恒定律的微觀解釋等等，這些在化學科學中都有極其重要的地位，是化學知識的重要基石。

為了做好教學設計，我用如下方法調(diào)查學生學習起點和障礙點。首先要分析清楚教學內(nèi)容和設計好教學目標，再了解學生的相關知識儲備和目標達到的程度。在學習內(nèi)容的層次關系中，分析清楚，什么層次的學習內(nèi)容學生懂了，哪些層次的學習內(nèi)容學生還不清楚，在它們之間的臨界點，就是學生的真正的學習起點。

障礙點的分析要從學生的學習態(tài)度和學習習慣及生活經(jīng)歷上進行分析，找出學生是否對所學內(nèi)容有偏見、抵觸情緒，是否在生活中經(jīng)歷了某些事例與化學原理相違背。

本節(jié)課我班學生的學習起點和障礙點是什么呢？學生們通過第一到第四單元的學習，初步有一定的微觀想象能力和分析綜合能力。我為本節(jié)課設計的教學目標是：

1、知識與技能：⑴理解質(zhì)量守恒定律的含義；⑵能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

2、通過學生自己設計的實驗方案，動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：⑴通過實驗探究激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生學習興趣；⑵培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度；（3）培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義的觀點。教學的內(nèi)容有：從實驗如何得到質(zhì)量守恒定律？為什么化學反應中質(zhì)量一定會守恒？如何應用質(zhì)量守恒定律書寫化學方程式？這些都是本課學習時學生的障礙點。

對于本節(jié)課的知識，學生的認知順序是怎樣的呢？學生在物理學中認識了能量守恒的知識，在前面的化學學習中學了一些化學反應，認識了化學反應的實質(zhì)是原來的分子變成了新的分子，基于學生這樣的認知脈絡我設計了如下問題：

1、通過紅磷燃燒實驗、鐵絲與硫酸銅反應的有關實驗現(xiàn)象以及天平是否平衡，提出問題：

反應前后四組數(shù)據(jù)是否有改變？你能得出的結(jié)論是什么？解決這個問題是為了讓學生得出質(zhì)量守恒定律。

2、通過氫氧化鈉與硫酸銅反應的實驗探究，提出問題：“反應物的質(zhì)量總和等于反應后的質(zhì)量總和”的結(jié)論是否有普遍意義？通過分析數(shù)據(jù)推理，得出結(jié)論：“反應物的質(zhì)量總和等于反應后的質(zhì)量總和”的結(jié)論是有普遍意義。

3、通過向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量的測定。提出問題：它前后的數(shù)據(jù)為什么會不同？通過這個實驗了解學生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正學生的錯誤認識及看法。

4、介紹波義爾的實驗，提出問題：為什么波義爾沒有得出質(zhì)量守恒定律？通過分析，知道嚴謹?shù)目茖W態(tài)度相當重要。

5、通過書寫碳與氧氣燃燒的化學反應方各式，提出問題：為什么化學反應前后質(zhì)量會守恒？通過分析，知道質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。