第一篇：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)

陽城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高；強(qiáng)調(diào)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。

一、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。學(xué)生的多方面素質(zhì)主要是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的，所以評價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)之間的距離，不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注并評價(jià)學(xué)生是否有積極學(xué)習(xí)的情感；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。

記得一次培訓(xùn)時(shí)，有幸聽到這么一節(jié)課，一位教師在小數(shù)混合運(yùn)算中，出示3.2÷2.5÷0.4這樣一道題，讓學(xué)生觀察，有一位學(xué)生立馬舉手說：“老師，我覺得2.5與0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太簡單?！边@時(shí)老師是這樣評價(jià)這位學(xué)生的：“你有這樣的感覺真好，我們在拿到一個(gè)式子或問題時(shí)，應(yīng)該對數(shù)、數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法?！?/p>

我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中往往會碰到這種情形：當(dāng)學(xué)生的回答或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)一些偏差或問題時(shí)，教師就要指出其中的不足，加以正確的引導(dǎo)和評價(jià)。如：“老師明白你的意思，但是你表述得還不是很清楚?！薄八幕卮鹬杏行┑胤竭€不夠完整，誰來說得更明白點(diǎn)？”

二、要把握評價(jià)的時(shí)機(jī)

把握評價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評價(jià)的關(guān)鍵，教師適時(shí)到位的評價(jià)才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。在教學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的情感和心理的變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。及時(shí)評價(jià)潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法。

記得在新課程剛剛實(shí)施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真好，你真棒！”，時(shí)間長了，我們的學(xué)生恐怕已經(jīng)不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們常常看到，一個(gè)很簡單的問題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎勵(lì)你一顆智慧星?！庇谑且还?jié)課下來，學(xué)生的臉上、手上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。只有這樣，我們教師的評價(jià)才是真正適時(shí)、到位的，真正體現(xiàn)了評價(jià)的意義和價(jià)值。

三、評價(jià)語言富有激勵(lì)性和啟發(fā)性

以往在我們的課堂教學(xué)上經(jīng)常會聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”等這樣的評價(jià)語言，的確有一定的激勵(lì)性，但久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為課堂上的評價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評價(jià)語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價(jià)語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的評價(jià)要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，能幫助提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)好的信念。讓學(xué)生更多的看到自己的成長和進(jìn)步，對學(xué)習(xí)充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點(diǎn)頭等體態(tài)語言給學(xué)生以激勵(lì)、啟發(fā)或肯定，也可以直接評價(jià)學(xué)生的做法，但是要客觀、公正。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，多元評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)的主體是教師。課堂中的評價(jià)活動幾乎限于教師對學(xué)生的評價(jià)，教師是評價(jià)的執(zhí)法者，學(xué)生是評價(jià)的被動接受者，教師沒有留給學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)間。在新課標(biāo)下的評價(jià)要求教師更多成為評價(jià)活動的組織者，協(xié)調(diào)者。要將自我評價(jià)、學(xué)生互評、老師評價(jià)、家長評價(jià)結(jié)合起來。只有當(dāng)老師、家長、學(xué)生自己、同學(xué)都參與這一活動，才能使評價(jià)更全面、公正，更有說服力和指導(dǎo)性。

（一）自我評價(jià)

重視學(xué)生的自我評價(jià)可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自我意識與獨(dú)立性，使他們能客觀的評判自己的缺點(diǎn)。如每節(jié)課結(jié)束前，我都會問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思的過程就是找自己的優(yōu)缺點(diǎn)的過程。記得有一次，在學(xué)習(xí)了9的乘法口訣以后，讓學(xué)生找生活中利用9的乘法口訣來解決問題，有一個(gè)學(xué)生馬上回答：“我吃了9個(gè)蘋果，4個(gè)同學(xué)吃了36個(gè)蘋果，用四九三十六這一口訣。”全班同學(xué)哄然大笑，我就問他：“你覺得怎么樣？”他馬上意識到了，自己編的不切實(shí)際，但也是一道用9的乘法口訣來解決問題的題目。在我的引導(dǎo)下，他又重新編了一道符合實(shí)際的題。

（二）學(xué)生互評

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價(jià)別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷的發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小無法掌握評價(jià)的尺度，學(xué)在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點(diǎn)與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價(jià)者的自信心，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神，這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評價(jià)水平。另外學(xué)生以獨(dú)特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評價(jià)時(shí)，正是對知識點(diǎn)做出更全面的認(rèn)識。由于同學(xué)間平等的地位，使得評議結(jié)果較容易被接受。記得有一次，學(xué)完找規(guī)律這一知識時(shí)，有一位學(xué)生給大家出了這樣一道題，找規(guī)律：2，3，5，8，□。題目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了結(jié)論，是5加8等于13。經(jīng)他自己的觀察，第三數(shù)等于前兩數(shù)的和，而有一部分學(xué)生則不同意了，認(rèn)為后一個(gè)數(shù)與前一個(gè)數(shù)的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？這個(gè)小小的課堂立即變成了辯論場，同學(xué)們相互評價(jià)，達(dá)成共識。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法，考慮問題的多樣性和周密性。

（三）教師評價(jià)

蘇霍穆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵(lì)評價(jià)會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺得向我們所提倡的方向努力，因此，我對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待。如：上課時(shí)我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰的辦法多”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，在學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我給予的評價(jià)既有給學(xué)生糾錯(cuò)的語言又有鼓勵(lì)的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵(lì)的評價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）家長評價(jià)

家長的參與十分重要，因?yàn)榧议L同教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動、一言一行、關(guān)注著學(xué)生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責(zé)。我們通過家長會、家訪、電話聯(lián)系等形式對學(xué)生家庭表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。

五、評價(jià)方法多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可以采用課堂觀察，課后訪談，大型作業(yè)，建立成長記錄袋，分析小論文和活動報(bào)告等方式?！泵糠N評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評價(jià)時(shí)應(yīng)該結(jié)合評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇。如我現(xiàn)在所教的是二年級學(xué)生，根據(jù)這個(gè)年級段學(xué)生的特點(diǎn)，我經(jīng)常采用口試、面試、筆試相結(jié)合的評價(jià)形式?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理，說解題思路等；面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，測量某一物體的長度等；筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。每一個(gè)單元新授完，我都要對學(xué)生所掌握的知識摸底，考查這段時(shí)間學(xué)習(xí)過程中的不足之處。通過口試和面試，有利于了解學(xué)生的思維過程和動手能力，有利于教師及時(shí)對學(xué)生提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活通變、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

總之，評價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。

第二篇：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)方法有哪些

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)方法有哪些

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)，目的就是為了有助于學(xué)生的健康成長。在課堂教學(xué)中，教師能做到正確客觀地評價(jià)是對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生生命的關(guān)愛。

新時(shí)代的教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，評價(jià)學(xué)生。教師說出一句話，甩出一個(gè)眼神，做出一個(gè)動作，表示一種態(tài)度，對教師來說都是很容易的事，但是當(dāng)決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學(xué)生的將會是什么，它可能引起的后果是什么？實(shí)際上教師對學(xué)生的評價(jià)對于學(xué)生能夠產(chǎn)生多么大的影響作用，每位教師都應(yīng)該意識到教師評價(jià)的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時(shí)，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧榱藢W(xué)生負(fù)責(zé)，為了對我們下一代負(fù)責(zé)，請千萬要謹(jǐn)慎，慎重使用手中的評價(jià)權(quán)。那么在課堂教學(xué)中應(yīng)如何評價(jià)學(xué)生呢？

一、評價(jià)要全面客觀 評價(jià)要做到全面客觀，首先，要有一個(gè)正確的人才觀和質(zhì)量觀?？匆粋€(gè)學(xué)生不能只看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要看他的學(xué)習(xí)方法、看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。比如，我有一名學(xué)生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發(fā)現(xiàn)他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學(xué)生面前朗讀，只是回家自己看?？上攵?，在這種心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)方法下，他的學(xué)習(xí)成績能提高嗎？所以說，教師應(yīng)全面客觀的看待這個(gè)學(xué)生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應(yīng)”、“刻苦板印象”等認(rèn)知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就做出最后的結(jié)論，甚至形成對人的偏見或成見。

二、評價(jià)要以鼓勵(lì)為主 對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的是為幫助他們更好的發(fā)展。因此，評價(jià)方式必須服從評價(jià)目的，通過教師的評價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動性與自覺性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。如四班凌建國學(xué)生說過這樣一句話，咱們班除了學(xué)習(xí)不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅(jiān)忍不拔的毅力，還有什么理由說學(xué)習(xí)不行呢？我相信大家一定能行?！叭诵凝R、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎？“行”。同學(xué)們異口同聲回答響徹了整個(gè)教室，他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，由被動學(xué)習(xí)都變成主動學(xué)習(xí)。教師評價(jià)的鼓勵(lì)性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現(xiàn)，即使在運(yùn)用分?jǐn)?shù)這一傳統(tǒng)方式進(jìn)行評價(jià)，也可以充分發(fā)揮其鼓勵(lì)作用。比如《借分》一例中，對考試分?jǐn)?shù)采取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在于這一處理方式很好的體現(xiàn)了評價(jià)的鼓勵(lì)性原則。

三、評價(jià)要注重主體 教學(xué)的評價(jià)一般只局限于老師對學(xué)生的評價(jià)。我應(yīng)為還應(yīng)參于學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)。評價(jià)不只是老師一個(gè)人的事，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進(jìn)來，比如學(xué)生回答完一個(gè)問題之后，其他學(xué)生及時(shí)的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時(shí)，學(xué)生之間相互了解可能比老師對學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨(dú)角戲，要想方讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們來評價(jià)他人，或作自我評價(jià)，我認(rèn)為這三種如果能有機(jī)結(jié)合起來，對于我們的課堂教學(xué)一定會起到促進(jìn)作用。

四、評價(jià)要適當(dāng) 當(dāng)前，有許多老師都較注意對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，借此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)是正確的，但是，有的老師卻對學(xué)生的表揚(yáng)或鼓勵(lì)過高了些，或者是說對學(xué)生的評價(jià)不切合實(shí)際，這就是我們要注意的問題。比如有的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現(xiàn)進(jìn)行過高的評價(jià)，大力的表揚(yáng)他，那么他反而會接受不了。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)不可能在短時(shí)間之內(nèi)能轉(zhuǎn)變過來的，所以老師應(yīng)一步步來。這樣，學(xué)生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵(lì)的。學(xué)生獲得的表揚(yáng)，不是老師隨口應(yīng)付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，才會對學(xué)生有真正的激勵(lì)性和鞭策性．

五、評價(jià)要有發(fā)展性 教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，要看到中小學(xué)生正處在成長發(fā)展的過程中，他們每個(gè)人都有著巨大發(fā)展?jié)摿?，現(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，就會影響這個(gè)學(xué)生的一生。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點(diǎn)的進(jìn)步和變化，要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握上，要有一定的相對性。課堂教學(xué)中科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生是每個(gè)教師的基本功，教師能否正確運(yùn)用評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評價(jià)觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)手段，使學(xué)生在科學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，走向成熟，邁向成功。

第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)

在10年前的課堂上，大家經(jīng)常聽到“好”“不錯(cuò)”這類的評價(jià)。學(xué)生似乎聽得麻木了，他們更關(guān)注“好”“不錯(cuò)”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認(rèn)識到了課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學(xué)生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵(lì)、表揚(yáng)式的評價(jià)。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨(dú)特，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，諸如此類的評價(jià)頻繁的出現(xiàn)在一些課堂教學(xué)中。這是否從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端呢？怎樣的評價(jià)才是正常的呢？關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，我有以下幾點(diǎn)不成熟的看法：

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價(jià)值觀還不成熟，教師應(yīng)給予及時(shí)、正確的引導(dǎo)，否則將影響學(xué)生的發(fā)展。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，教師問學(xué)生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生回答：“在與別人合作時(shí)，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契。”教師立即興奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨(dú)特，從兩匹狼身上學(xué)會了合作。”教師接著問：“誰獲得了其他方面的啟示？站起來說說。”

大家思考一下：這樣的表揚(yáng)與鼓勵(lì)有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學(xué)習(xí)會令學(xué)生是非不分的。教師的興奮與表揚(yáng)又在無形之中引導(dǎo)了更多的學(xué)生去追求另類的回答。如果，這名教師是負(fù)責(zé)任的，他應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點(diǎn)小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在對學(xué)生的評價(jià)中，教師不能盲目的使用表揚(yáng)性的語言，對學(xué)生的評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。教師應(yīng)時(shí)刻的想著自己“育人”的的職責(zé)。

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)要準(zhǔn)確、真誠。

在課堂教學(xué)中，教師要確保其對學(xué)生的評價(jià)是準(zhǔn)確的。教師是課堂的引導(dǎo)者，如果教師對學(xué)生的評價(jià)的評價(jià)不準(zhǔn)確，就會使學(xué)生陷入困境，遠(yuǎn)離真知。

要想成功的引導(dǎo)學(xué)生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時(shí)鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個(gè)人都是一名出色的心理學(xué)家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當(dāng)教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領(lǐng)悟到了文章的精神內(nèi)涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時(shí)候，學(xué)生知道教師是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可自己。他會真正的受到鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)會因真誠而美麗。

在復(fù)述魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，如果教師對學(xué)生評價(jià)是“你的復(fù)述不夠準(zhǔn)確，《風(fēng)箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學(xué)作品中的人物形象是經(jīng)過了藝術(shù)加工的，與其原型不完全相同”，此時(shí)教師的眼中在含有對真理的堅(jiān)持，學(xué)生也許在今后的復(fù)述中會將語言組織的更加嚴(yán)密。教師的嚴(yán)謹(jǐn)會讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹(jǐn)；教師對知識的尊重也會讓學(xué)生對知識保持尊重。

有的教師擔(dān)心糾錯(cuò)的評價(jià)會減損學(xué)生回答問題的積極性，便一味的采用表揚(yáng)性的評價(jià)。甚至每當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師都表現(xiàn)的像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興。其實(shí)，初中生并不是如此的脆弱，他們已經(jīng)形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯(cuò)誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北頁P(yáng)不是激勵(lì)、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯(cuò)也是喚醒學(xué)生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價(jià)，應(yīng)因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生互評，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法之一。例如，在一名學(xué)生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學(xué)生們談?wù)剟偛拍敲麑W(xué)生讀的如何。也許有的學(xué)生會說：“字音讀的準(zhǔn)確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W(xué)們把相應(yīng)的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價(jià)者得到了來自同齡人的反饋；評價(jià)者也做到了在聽中思、思后評、評后展現(xiàn)。這不僅有利于教學(xué)的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風(fēng)”式的表揚(yáng)學(xué)生。在過度的贊美聲中，學(xué)生會失去自我，也不能夠清醒的認(rèn)識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學(xué)生思維的活躍。教師有時(shí)還需像春雨那樣無聲的、堅(jiān)持不懈的滋潤著學(xué)生。隨著學(xué)生能力的提高，課堂面貌自然會產(chǎn)生變化。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價(jià)這一杠桿。

第四篇：課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)

課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價(jià)應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學(xué)生的教育中，課堂評價(jià)具有舉足輕重的地位。

針對小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)我做出了一下設(shè)想：

一、評價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)。評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會知識技能是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用技能是對本課知識技能的一個(gè)延伸。因此，激勵(lì)性的評價(jià)的作用在整個(gè)教學(xué)過程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會愿意把學(xué)到的知識技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計(jì)的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設(shè)計(jì)圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計(jì)的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個(gè)圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計(jì)的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動手設(shè)計(jì)起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時(shí)我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設(shè)計(jì)的很有新意，如果你可以把它設(shè)計(jì)的再細(xì)致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵(lì)性的評價(jià)打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們在最后整理花形時(shí)都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時(shí)本來內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的?。　蓖瑢W(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評價(jià)也是教學(xué)中對學(xué)生知識掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會很主動地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動力，使這一心理動力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個(gè)心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計(jì)的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個(gè)設(shè)計(jì)師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進(jìn)學(xué)生的評價(jià)更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評價(jià)要根據(jù)制作的實(shí)際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時(shí)與老師的作品進(jìn)行比較就會發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚(yáng)了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時(shí)可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個(gè)結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿幽X筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易??？”

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學(xué)生答問時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時(shí)，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價(jià)是了解學(xué)生掌握知識技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價(jià)的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲益的體系，所謂從評價(jià)中獲益就是從評價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要做到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識技能的信心。真正做到評價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià) 課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評價(jià)的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學(xué)生的評價(jià)就是對課堂評價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切以學(xué)生為中心。

新課標(biāo)也同樣指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主。在評價(jià)中總是去評價(jià)老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價(jià)多采用目標(biāo)式評價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價(jià)來評價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價(jià)

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí)，就會敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對老師一個(gè)側(cè)面的評價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價(jià)

美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。

1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價(jià)

?合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生合作性的評價(jià)同樣成為了對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中，這時(shí)水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個(gè)問題后，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)做了很好的因素。

三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)?的評價(jià)

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時(shí)也評價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，以被看作是教學(xué)評價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對教師的一個(gè)鞭策性的評價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動只是一具空殼，教學(xué)活動無法展開，教學(xué)效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評價(jià)課堂教學(xué)活動的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對學(xué)生的評價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。

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