第一篇：幼兒園教與學(xué)中的兒童發(fā)展觀

幼兒園教與學(xué)中的兒童發(fā)展觀

“以幼兒的發(fā)展為本‘的幼兒園中的”教與學(xué)“要求。我們從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解”學(xué)“在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。所以對(duì)教與學(xué)中郵筒發(fā)展觀的把握是新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要前提。

兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)。為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是發(fā)展可持續(xù)性原則，要遵守這條原則，我們考慮更多的是幼兒階段應(yīng)當(dāng)“教什么”。這就是要把握教育的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題。即時(shí)效應(yīng)違背孩子的發(fā)展規(guī)律訓(xùn)練。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，尤其要避免只中知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為所在幼兒園的健康成長服務(wù)，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。教與學(xué)的關(guān)系中，實(shí)施發(fā)展的全面性和差異性原則，也許更多的涉及到的是集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的問題，即考慮的是“如何教“

首先，就個(gè)體來說，要保證多方面的發(fā)展也就要培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童，還有我們教育方法要適宜。同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值。要保證所有在園幼兒的成長也就是教育要面向全體，現(xiàn)在我們做老師的也越來越意識(shí)到孩子的發(fā)展是有個(gè)別差異的面向全體根本上是面向每一個(gè)不同的個(gè)體因材施教。

兒童身心發(fā)展的原則是客觀的是不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，正如俗話說‘能養(yǎng)其身，不能養(yǎng)其心所以尊重 幼兒的發(fā)展規(guī)律，就必然將它與發(fā)展的時(shí)機(jī)聯(lián)系起來，要更多考慮“何時(shí)教”

發(fā)展的規(guī)律性可以在三個(gè)層面加以解釋：發(fā)展的能動(dòng)性，要求每個(gè)幼兒積極參與，強(qiáng)調(diào)的也是社會(huì)建構(gòu)的意義我們教育著的責(zé)任又在與為兒童提供可攀緣 的“腳手架”我們就會(huì)防掉了許多促進(jìn)孩子發(fā)展的可貴機(jī)會(huì)。還有要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要尊重孩子的天性，讓游戲成為教育的重要手段。

第二篇：04.交互式電子白板在幼兒園中的教與學(xué)

交互式電子白板在幼兒園中的教與學(xué)

推薦理由：

交互式電子白板融合了大屏幕投影技術(shù)、精確定位等技術(shù)，是一種先進(jìn)的人機(jī)交互設(shè)備，符合幼兒的直現(xiàn)形象思維和動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，非常適合在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用，為我們提供了更加先進(jìn)、更加豐富的實(shí)踐和研究平臺(tái)。與之相配套的電子白板技術(shù)是電子交互白板不可分割的一部分．它具有小塊松散組合的操作、拖頁功能，看似分開卻能相輔相成的工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；兼容性較好，PPT、Flash等課件都能順利播放，并能非常方便地導(dǎo)人或?qū)С龆喾N格式。同時(shí)，其各種功能和工具通俗易懂、操作性強(qiáng)與Office辦公軟件無縫集成，所有圖庫資源可共享；素材性資源庫陣容強(qiáng)大，分類明確，使用便捷。多種優(yōu)勢(shì)，使其在教學(xué)中凸現(xiàn)了交互功能，不僅解放了教師的教，也提升了幼兒的學(xué)。正文：

隨著幼兒園課程改革的日益推進(jìn)，教師越來越意識(shí)到教材不僅局限于一本教科書，先進(jìn)的媒體也是活動(dòng)的教材。維果茨基提出人的兩種發(fā)展水平之間有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，第一種水平稱為兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種水平指兒童在成人指導(dǎo)和幫助下所能完成任務(wù)的水平，這二者之間存在的差距既“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。所有有效的教學(xué)都是跑到發(fā)展前面，處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。

教師精心施教的過程，各種教學(xué)方式的整合，目的就是讓教學(xué)出現(xiàn)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而這種教學(xué)的切入點(diǎn)就是以兒童的學(xué)習(xí)障礙的診斷及其矯正為起點(diǎn)，以尋找強(qiáng)化兒童發(fā)展每一個(gè)階段的積極教育基因?yàn)橹攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使兒童在活動(dòng)中攻克問題，以致達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式電子白板教學(xué)在活動(dòng)過程中以其強(qiáng)大的交互式功能，為我們搭建了實(shí)踐的平臺(tái)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式提供了豐富的教材。使得每個(gè)層次的兒童都向上走了一步，體現(xiàn)了讓不同層次的兒童得到不同層次的發(fā)展，其效果就是讓兒童“跳一跳，摘到蘋果”

一、便于教師用“簡(jiǎn)易化”的操作，創(chuàng)建“智能化”的課堂

1．便于教師掌握和操作

交互式電子白板追求的主要目標(biāo)是讓使用者通過手指就可操作，因此，整個(gè)功能的使用和操作簡(jiǎn)單、易行，不管是年紀(jì)大的、還是年紀(jì)輕的，不管是有沒有電腦操作基礎(chǔ)的，人人能用、人人會(huì)用、人人用好，幫助課堂實(shí)現(xiàn)智能化。如在分享閱讀活動(dòng)《成語故事》的梳理過程中，教師可以直接編輯表格，根據(jù)讀本內(nèi)容直接在圖庫中拖入龍，老虎等動(dòng)物形象，并連接相應(yīng)的具有動(dòng)物特征的成語故事，這時(shí)教師還可以運(yùn)用局部放大的功能，或用筆的功能用手畫出成語與動(dòng)物相似的特點(diǎn)，便于幼兒觀察。

2．減少了制作傳統(tǒng)教具的煩惱

在傳統(tǒng)教學(xué)中，制作教具占據(jù)了大量的時(shí)間，教師往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出來的操作材料大都是—次性的，不能二次利用，非?？上А６秒娮影装逯恍栌密浖ㄝ^少的時(shí)間就能完成課件(教具)制作，制作的課件既方便保存，又可循環(huán)使用。電子白板的運(yùn)用幫助教師從繁瑣的重復(fù)工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。如科學(xué)探索活動(dòng)需要通過大量的操作才能真正達(dá)到預(yù)沒的目的，試想五張為一份，25—25份不等，這么多的教具，教師手工制作需要2-3小時(shí)，而運(yùn)用電子白板軟件制作可能只需半小時(shí)就可完成，快捷、方便。

3．能動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾

由于孩子是能動(dòng)的個(gè)體，課堂的活動(dòng)具有很強(qiáng)的可變性，操作過程中，教師可以根據(jù)幼兒的能力差異、需要等，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。如計(jì)算活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的是五個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)連線，活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱可以靈活進(jìn)行刪減．強(qiáng)的可保持或增加，弱的可減少，整個(gè)調(diào)整在短短1、2秒鐘內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。

二、便于幼兒用“簡(jiǎn)易化”的操作，實(shí)現(xiàn)“智能化”的學(xué)習(xí)

（1）易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的法寶，有了興趣，學(xué)習(xí)無往而電子白板軟件中設(shè)計(jì)有各種形式多樣、方便快捷的功能，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。如計(jì)算活動(dòng)《圖形配對(duì)》：在一個(gè)頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個(gè)與排頭相匹配的圖形，需要幼兒找出并畫上圈，但在實(shí)際操作時(shí)，幼兒容易把排看錯(cuò)位，有的第一排和第三排配對(duì)、有的二三排配對(duì)等，造成跨行操作。我們通過分析知道是由于視覺的干擾而失敗后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排從上往下拉幕，幫助幼兒明確哪些圖形是一排，避免了幼兒視覺的錯(cuò)位和注意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作獲得了成功。這—切是以前的實(shí)物操作、圖片操作，甚至是現(xiàn)在的其他軟件制作的課件不能實(shí)現(xiàn)和不方便實(shí)現(xiàn)的。

(2)為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們一直倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。交互式電子白板的強(qiáng)大功能幫助我們實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，如幼兒可利用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫的形式創(chuàng)作作品，這種創(chuàng)作內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學(xué)習(xí)帶來的壓力，創(chuàng)作具有更大的自主性，避免了美術(shù)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的“你教我學(xué)”的填鴨式教學(xué)。

(3)為幼兒共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的趣味

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了達(dá)到效果，操作活動(dòng)基本以小組為單位進(jìn)行，沒辦法做到全班經(jīng)驗(yàn)的展示和分享；或者利用了媒體，但分享的范例、范圍都比較小——如電腦屏幕——孩子不易看清，不利于交流，甚至幼兒為了看得清而發(fā)生擁擠現(xiàn)象等等；有的是大屏幕，如投影，但缺乏互動(dòng)功能，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享與交流。而對(duì)于電子白板幼兒不僅能操作、而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗(yàn)，還能面向全體進(jìn)行展示，進(jìn)而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據(jù)操作的情況做出判斷，并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的交流分享；不僅行為參與進(jìn)來，而且思想也參與進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)大家共同提高，這是非常難能可貴的。如音樂活動(dòng)《賽馬》，幼兒自編舞蹈環(huán)節(jié)，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家根據(jù)曲譜來共同制定表演方法，先口頭討論賽馬的動(dòng)作和配器，邊討論邊把討論的結(jié)果在曲譜下直接用創(chuàng)作筆畫出相應(yīng)的音樂或動(dòng)作標(biāo)記以及配的的符號(hào)，如：甩鞭、勒韁繩等動(dòng)作，雙響筒、搖鈴等樂器標(biāo)記，并且可以根據(jù)每一遍的變化，靈活地擦寫或移動(dòng)位置。整個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是一個(gè)幼兒的思維始終圍繞著音樂，思考著各種表現(xiàn)方法，其他的幼兒都能動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，積極發(fā)表意見，并且基于正確或大多數(shù)的意見，進(jìn)行調(diào)整達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

(4)為幼兒自主探究提供更多的資源

在現(xiàn)代信息時(shí)代，專家、學(xué)者，甚至教師不再是幼兒獲取知以的唯一來源，新媒體、新技術(shù)的對(duì)接互動(dòng)功能、多元化的信息技術(shù)，如電子白板的信息功能，為幼兒的探究式學(xué)習(xí)提供了有益的幫助。譬如，教學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用，一般需要在延伸活動(dòng)中，以小組或者個(gè)別指導(dǎo)的形式進(jìn)行，雖然有的可以在班級(jí)或幼兒園的生活區(qū)域進(jìn)行，但范圍有限，涵蓋的內(nèi)容也總顯得有些單一，而白板能發(fā)揮迅速捕獲信息的優(yōu)勢(shì)，非常方便、快捷地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)方式呈現(xiàn)教育教學(xué)資源，把多元化、色彩豐富的生活再現(xiàn)于課堂。如幼兒提問：百貨大樓里有菱形嗎?幼兒在教師的協(xié)助下迅速利用網(wǎng)絡(luò)使商場(chǎng)中陳列的各種顏色、各種形狀的物品再現(xiàn)，并利用移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等功能，實(shí)現(xiàn)自己想得到的效果。幼兒通過觀察、討淪、口頭語言和肢體語言的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)生活中的交互，幫助幼兒探究學(xué)習(xí)不難看出，交互式電子白板相結(jié)合的運(yùn)用，可以有效地滲透在幼兒園任何一個(gè)活動(dòng)、任何一個(gè)環(huán)節(jié)、任何—個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮交互這一核心功能，實(shí)現(xiàn)址優(yōu)化的教學(xué)，三、今后探索的方向

交互式電子白板技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在的可能性．需要我們進(jìn)—步去發(fā)掘和利用，比如：嘗試交互式電子白板支撐的遠(yuǎn)程課堂，形成異地同課、一課兩班的教學(xué)模式，嘗試以白板間的通訊支持資源的流動(dòng)，創(chuàng)造資源的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的共事與再生等等，這些都是我們今后思考、實(shí)踐與探究的方向。

第三篇：教學(xué)中的教與學(xué)

教學(xué)中的教與學(xué)

在新課程背景下，師生應(yīng)建立起有效的互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、教師思想觀念轉(zhuǎn)變，是建立新型師生關(guān)系的突破口

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)成共享、共進(jìn)。這是積極互動(dòng)，是真正的“教學(xué)相長”。這就要求教師要打破一人說了算的局面，除了相互之間的“尊師愛生”的道德關(guān)系外，更多的體現(xiàn)民主平等、積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，滿足學(xué)生的合理要求。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關(guān)系。由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，不是“上帝”，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關(guān)系的前提

一位教育家在論述教育的功能時(shí)說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬?，首先是尊重學(xué)生自尊心，這是學(xué)生心中最敏感的角落。因?yàn)樽宰鹦氖且粋€(gè)人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內(nèi)動(dòng)力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學(xué)生才感到師生平等。這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的前提。

理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動(dòng)的先導(dǎo)。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對(duì)象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在的，平等對(duì)待學(xué)生。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該理解與尊重老師教育自己所花費(fèi)的心血和所付出的勞動(dòng)。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過愛的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語，說的是家長要愛子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的可愛之處，真誠的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的陽光中生活學(xué)習(xí)，我們將會(huì)看到迷人的景象，得到愛的回報(bào)。我們要一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。只有這樣，才能充分的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的熱愛和對(duì)知識(shí)熱情，達(dá)到“親其師信其道”的境界。我們無法想象一個(gè)對(duì)學(xué)生沒有愛心的老師能獲得尊重和愛戴，我們也無法想象一個(gè)對(duì)老師不愛甚至反感的學(xué)生能很好的遵守課堂秩序、學(xué)好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，愛生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動(dòng)人的故事。

三、教師的素養(yǎng)，是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神；對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格等等，都會(huì)在學(xué)生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師必須要有廣博的知識(shí)、儒雅的氣質(zhì)和良好的修養(yǎng)。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才有足夠的資本吸引學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛。老師要獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，并非靠威嚴(yán)的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應(yīng)該是豐贍的學(xué)養(yǎng)，“言行可?？煞墩撸藥熞病?。教師的職業(yè)是一種以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)、以人格塑造人格的職業(yè)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一部內(nèi)容豐富深刻、文筆生動(dòng)細(xì)膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書育人是現(xiàn)代教育價(jià)值觀在教師工作中的體現(xiàn)，是形成良好的師生關(guān)系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學(xué)時(shí)，既要向?qū)W生傳授知識(shí)、方法等，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，促進(jìn)學(xué)生在自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面都得到發(fā)展。教學(xué)相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質(zhì)，會(huì)有助于提高在學(xué)生心目中的地位。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性得到了全面發(fā)展，又會(huì)從內(nèi)心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關(guān)系。）。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，塑造學(xué)生健康人格，是建立新型師生關(guān)系的手段

“教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展?！痹趯?shí)際教學(xué)中，要一改以往的期末對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，嘗試采用在教師與本班學(xué)生范圍內(nèi)的自評(píng)加互評(píng)的方式，客觀地評(píng)價(jià)自己近階段學(xué)習(xí)或教學(xué)中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態(tài)互相評(píng)價(jià)，最后互相提出改進(jìn)意見，這樣一來，既能充分體現(xiàn)師生間的民主、平等，營造和諧、團(tuán)結(jié)、向上的評(píng)價(jià)氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善課堂教學(xué)的最佳方式，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，用積極的態(tài)度共同提高教學(xué)效率，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)機(jī)制可操作性強(qiáng)，時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，可在學(xué)期的任一階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行，它對(duì)師生間的溝通起到積極的作用，對(duì)學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有著積極的作用，這是新課標(biāo)中提到的綜合評(píng)價(jià)方式中的一種，從學(xué)生的身心發(fā)展來看，這一評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)有效的，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我批評(píng)，學(xué)會(huì)了聽取意見，學(xué)會(huì)了承受不同的聲音，學(xué)會(huì)了自我完善，學(xué)會(huì)了客觀公正的評(píng)價(jià)自己與他人，學(xué)會(huì)了理解他人，學(xué)會(huì)了善待他人，它無形中促進(jìn)了學(xué)生的各方面發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)、靈活的，教師要善于把握，根據(jù)需要和可能靈活運(yùn)用，無論教師或?qū)W生終會(huì)受益匪淺。

當(dāng)前，面對(duì)新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實(shí)踐證明，教師通過學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

眾所周知，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，既要研究“教”，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要研究“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教師教得如何，歸根到底看學(xué)生學(xué)得怎樣。

學(xué)生智力的發(fā)展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索知識(shí)的過程中才能得到發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在組織教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們?cè)鯓铀伎迹鯓訉W(xué)習(xí)。例如，教學(xué)解方程，可按如下程序進(jìn)行 可見，這樣的教法把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教的過程圍繞著學(xué)而進(jìn)行，老師提出問題，放手讓學(xué)生去探討，不管其解法是對(duì)是錯(cuò)，都能形成人人積極動(dòng)腦，勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。這樣能讓學(xué)生有充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，尤其是通過比較優(yōu)劣，使學(xué)生樹立起解題的優(yōu)化意識(shí)，學(xué)會(huì)靈活解答類似的題目。我們課堂教學(xué)，若能處理好教與學(xué)的這種關(guān)系，讓學(xué)生跳出消極的思維定勢(shì)的怪圈，養(yǎng)成認(rèn)真審題、根據(jù)題意確定解法的思維習(xí)慣，其思維的靈活性和應(yīng)變能力就會(huì)得到有效的提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著三大誤區(qū)：一是所謂知識(shí)型教育模式，以掌握知識(shí)的水平來判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象；二是課堂教學(xué)以固定的“復(fù)習(xí)”、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會(huì)式的學(xué)習(xí)”枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；三是課堂教學(xué)成為單位性的“教師學(xué)生”交流模式，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師與書本，造成主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖的。因此實(shí)施素質(zhì)教育必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中制約學(xué)生個(gè)性的陳舊框框，當(dāng)務(wù)之急是提高教育者的理論修養(yǎng)，樹立以人為本的新型素質(zhì)教育觀念，即根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革要著重處理好教與學(xué)的關(guān)系問題，切實(shí)轉(zhuǎn)變“只要求學(xué)對(duì)教的適應(yīng)而忽視教對(duì)學(xué)的適應(yīng)”的傳統(tǒng)觀念；處理好課堂教學(xué)師生、教材和教學(xué)方法、手段這幾大要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。從課堂教學(xué)來說，對(duì)教材的處理、知識(shí)點(diǎn)的把握、對(duì)重點(diǎn)的展示、難點(diǎn)的突破以及對(duì)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認(rèn)為，從素質(zhì)教育的角度來實(shí)施課堂教學(xué)中教師角色的實(shí)現(xiàn)，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在學(xué)生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；三是教的全面性，既要注意學(xué)生德、智、體、美和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；四是教的科學(xué)性，即重視心理健康教育和按教育教學(xué)規(guī)律開展教育。按照這些原則要求學(xué)生必須充分利用課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多種靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標(biāo)取向才能真正體現(xiàn)出來，發(fā)揮其應(yīng)有的影響力。

第四篇：幼兒園兒童話劇12則(中)綜述

幼兒園童話劇劇本:桃樹下的小白兔

旁白：春天來了，桃花開了

（小白兔跳到桃花樹邊）

同說：我們種的桃樹開花啦！好漂亮的桃花??！

小兔（1）：我們?nèi)パ?qǐng)好朋友來欣賞桃花吧！

小兔（2）：好的，我們一起去吧！

（小兔手拉手開心的出來了）

（小貓喵喵的走出來）

小貓（1）：明天是我們的生日，我們想要一個(gè)漂亮的發(fā)夾?？墒侨ツ抢镎夷?？

小貓（另三人）：是呀，去哪找呀？

（四人在想辦法）

小貓(2)轉(zhuǎn)身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

小貓（2）：用它來做發(fā)夾肯定很漂亮。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做發(fā)夾嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有漂亮的桃花發(fā)夾啦~

（小貓開心的走出去）

（松樹蹦蹦跳跳的出場(chǎng)）

同說：今天的太陽好大呀！

松鼠（1）對(duì)呀，你們看我頭上的汗直往下流。

松鼠（另三人）我們一起去乘涼吧

（四人一起坐在樹下）

松鼠（2）：我還是覺得好熱呀

松鼠（另三人）：我們好像有把涼快的扇子呀。

松鼠（3）：可是我們到哪去找扇子呢？

松鼠（4）轉(zhuǎn)身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做扇子嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有涼快的扇子啦~

（小松鼠開心的走出去）

（小雞開心的走出來）

同說：明天我們要去春游啦，明天我們要去春游啦。

小雞（1）明天我們要帶些什么呢？

小雞（2）：要帶水

小雞（3）：還有食物

小雞（4）：我們還要帶太陽帽。

小雞（2）：對(duì)，要帶太陽帽

小雞（1）：可是我們沒有太陽帽

同說：怎么辦呢？

（四人很著急）

小雞（4）轉(zhuǎn)身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做太陽帽嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有遮太陽的帽子啦~

（小雞開心的走出去）

（金龜子飛出來）

金龜子（1）：你們昨天晚上睡的好嗎？

金龜子（另三人）：不好

金龜子（1）：為什么？

金龜子（2）：我們的搖籃太硬了

金龜子（3）：睡的我們渾身都痛

金龜子（4）：我們想要一張軟軟的搖籃

同說：對(duì)啊，我們要換床

金龜子（1）：床在哪里呢？

（大家都在四處找）

金龜子（2）轉(zhuǎn)身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做搖籃嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有又松又軟的搖籃啦~

（小雞開心的走出去）

（小螞蟻唉聲嘆氣的走進(jìn)來）

同說：糟糕，糟糕，真糟糕，我們運(yùn)糧食的船破了

小螞蟻（1）：那么我們?cè)趺催\(yùn)糧食呢？

小螞蟻（2）：對(duì)啊，小河那么寬

小螞蟻（3）：怎么辦呢？

（三人坐在地上想）

小螞蟻（1）：有了，讓我們一起去找一條新的小船吧。

小螞蟻（另三人）：好的

小螞蟻（2）：可是我們?cè)撜以趺礃拥男〈兀?/p>

小螞蟻（3）轉(zhuǎn)身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做小船嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有快去運(yùn)糧食吧~

（小螞蟻開心的走出去）

（小白兔跳著進(jìn)來）

小白兔（1）：我們的朋友過會(huì)就來

小白兔（2）：快讓我們?cè)偃タ纯刺一ò?/p>

同說：天哪，這是怎么回事？

小白兔（1）：桃花怎么沒有了？

小白兔（2）：誰把桃花偷走了？

（小白兔圍著桃樹哭了起來）

桃樹：不要哭，不要哭，你們看，桃花回來啦

（小動(dòng)物一個(gè)接著一個(gè)走出來）

小貓：你們看，我們有了漂亮的粉紅發(fā)夾

小松鼠：我們有了涼快的粉紅扇子

小雞：我們有了遮太陽的帽子

金龜子：我們有了又香又軟的搖籃

小螞蟻：我們有了運(yùn)糧食的小船

大家一起對(duì)小兔說：謝謝小白兔的桃花。

（大家一起跳起了舞蹈來）

幼兒園小班童話劇劇本《小猴過橋》

人物：猴媽媽、猴老大、猴老

二、猴老

三、猴老四

旁白：河邊的草地上有一群快樂的小猴子。瞧！他們?cè)诟墒裁茨兀?音樂起，有的踢著球，有的打著滾、還有的在捉迷藏。)

旁白：咕嚕、咕嚕。咦！是什么聲音呢？原來是小猴子們的肚子在叫啊！(跑到媽媽身邊)

小猴子們：媽媽！媽媽！我們餓了！(扒在媽媽懷里)

猴媽媽：你們瞧！河對(duì)岸的桃樹上結(jié)滿了好吃的桃子，你們就去那兒摘桃子吃吧！

小猴子們：好??！好?。?高興的拍著手跳起來)

旁白：小猴子們向河邊跑去，眼前出現(xiàn)了一座獨(dú)木橋。

猴老大：呀！這么窄呀！

猴老三：(推開猴老大、猴老二，先上了橋)讓我先過，讓我先過。

旁白：小猴子們都爭(zhēng)著過橋，只聽見“撲通”一聲，猴老三掉進(jìn)了河里。

猴老三：救命！救命！(坐在地上，手腳亂拍亂蹬)

猴老大：哎呀！快回去叫媽媽來。

小猴子們：媽媽，媽媽(邊往回跑邊喊)。老三掉進(jìn)河里了，快去救他吧！

旁白：媽媽趕到河邊，把猴老三救了上來。(回到草地上)

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猴媽媽：你們瞧！多危險(xiǎn)呀！瞧這么窄，你么怎樣才能過去呢？

猴老大：(動(dòng)腦筋)有了！一個(gè)跟著一個(gè)走，就能過獨(dú)木橋了。

猴老三：不能推，不能擠。

小猴子們：對(duì)！只有一個(gè)跟著一個(gè)走，才能過獨(dú)木橋。

猴老大：來！排好隊(duì)！(音樂起，猴子排隊(duì)過橋，摘桃、吃桃)

旁白：就這樣，小猴子們一個(gè)跟著一個(gè)過了獨(dú)木橋，吃到了好吃的桃子。

小猴子們：??！我都吃飽了！

猴老四：我們?cè)俳o媽媽摘幾個(gè)桃子吧！

猴老大：不早了，我們?cè)摶丶伊?，媽媽要等急了！來！排好?duì)！(音樂起)

小猴子們：媽媽!我們回來了！我們給你帶了桃子！

猴媽媽：你們真是我的好寶寶！

幼兒童話劇劇本《原來是這樣》

[人物設(shè)置]

歡歡：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，瘦小的小男孩，膽小怕事?？偸芷圬?fù)。是一些人的出氣桶。

笑笑：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，有正義感，愛打抱不平，善良，勇敢，愛學(xué)習(xí)。愛動(dòng)腦筋。樂觀，有信念，有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)。

真真：刺猬的孩子，不得已變成人。對(duì)人有仇恨，所以，欺軟怕硬。

其他次要人物：刺猬媽媽，其他動(dòng)物變的人。

[場(chǎng)景介紹]

小學(xué)草場(chǎng)

[劇本]

1下午課間

小學(xué)草場(chǎng)的大樹1下

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生真真在搶一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生歡歡的的寵物——一只蝸牛。

真真：“把蝸牛給我！”

歡歡：“不給！就不給！它是我的寵物！”

真真：“數(shù)到三，再不給，我就不客氣了！一！二！三！”

真真沖向歡歡，一把拽住歡歡的手，奪過蝸牛，歡歡想奪回去，被真真推倒在地。

歡歡哭了，倒在地上抹眼淚。臉上出現(xiàn)一道道臟乎乎的淚痕。

真真瞥了一眼歡歡：“還說你七歲，我看你只有三歲，就會(huì)哭！就欺負(fù)你！哭吧！使勁哭！”

笑笑出現(xiàn)在歡歡身邊，把手伸向歡歡：“歡歡!站起來!”

歡歡握住笑笑的手站了起來。

笑笑：“真真！把蝸牛還給歡歡！”

真真：“就不還！你能把我怎么樣！”

笑笑小聲地自言自語：“真真八歲，我六歲半，能打過他嗎？”

笑笑望了一眼身邊的歡歡。

“我必須保護(hù)他！他說他七歲，可我看他只有三歲。試試吧。”

笑笑：“我數(shù)到三，再不給，我就不客氣了！一！二！三！”

笑笑卡起腰。瞪著真真。

真真發(fā)抖。使勁裹著外衣。不敢看笑笑。盯著地面。

笑笑：“你干嗎那么用勁裹你的外衣？以為我會(huì)搶它嗎？別傻了！”

真真更加緊張的裹著外衣，怯怯地望著笑笑。

笑笑：“你偷東西了，藏在外衣口袋里！”

真真不停地?fù)u頭，后退，忽然，他跑起來。

笑笑追真真。

笑笑喊：“真真，別跑！別跑！”

2下午課間

小學(xué)草場(chǎng)的大樹2下

笑笑追上真真，拽住真真的外衣。

真真：“爸爸！媽媽！快來幫幫我！”

笑笑松了手，真真這樣驚恐地喊爸爸媽媽讓他很傷心。

“干嗎這樣喊叫！我只是想讓你把蝸牛還給歡歡！把蝸牛交出來吧。真真！”

從真真的外衣口袋里掉出來一個(gè)塑料袋。

笑笑盯著塑料袋。塑料袋里有蝸牛、毛毛蟲、甲蟲、蚯蚓等在蠕動(dòng)。

笑笑：“你收集它們干嗎？難道它們都是你的寵物嗎？”笑笑很驚訝，所以，聲音很大。

圍觀的學(xué)生越來越多。

真真沒回答，笑笑望了一眼真真?？吹秸嬲嬲谧儯兊迷絹碓较?。。。

笑笑喊：“天啊，難道你是只-是只刺猬!”

真真開始抹眼淚,后來,他放聲大哭起來.再后來,圍觀的人群里傳來抽泣聲,再再后來,抽泣聲也變成了大哭。

真真哭著喊：“是的,我本來是只刺猬!”

人群：“我本來是只梅花鹿!”

“我本來是只金絲猴!”

“我本來是只孔雀！”

......笑笑：“這到底是怎么回事?你們到底怎么了?被施了魔法了嗎?”.真真：“不是魔法,是人!是人把我們的家占了,用來蓋大樓,用來修馬路!我們沒有地方去了,媽媽說 ,孩子,去人那里吧,學(xué)著做人!做刺猬是沒有活路了!于是,我們被送到了學(xué)校，從小學(xué)著做人!可我討厭人!所以,我見了好欺負(fù)的人,就想欺負(fù)他.我討厭人!”

人群：“我們也是這樣被送來的,我們也討厭人!”

人群里接連不斷地傳來這樣的喊聲..許多學(xué)生涌向歡歡。

歡歡跑向笑笑。

歡歡：“笑笑救救我！”

笑笑抓住歡歡的手。

笑笑大聲地說：“我有好辦法,能讓你們重新有家!你們難道不希望重新有家嗎?“

人群不再騷動(dòng),靜的象是到了北極.大家的眼睛都凝視著笑笑.笑笑：“我不相信世上沒有這樣的地方了,在那里,刺猬可以當(dāng)刺猬,孔雀可以當(dāng)孔雀.,梅花鹿可以當(dāng)梅花鹿.金絲猴可以當(dāng)金絲猴。一定還有這樣的地方!我們一起去找吧!”

大家：“笑笑,我們聽你的!我們聽你的!”

笑笑：”讓我想想!讓我想想!“歪著腦袋原地踏步

笑笑：“有了!自然保護(hù)區(qū)!聽說過嗎?我爸爸講給我聽的.我的書包里還有講自然保護(hù)區(qū)的書,大家跟我一起去看看吧.”

3下午課間，教室里

學(xué)生們輪流傳看笑笑的書

大家：“真有這樣的地方啊!真有這樣的地方!”

刺猬媽媽進(jìn)了教室。

刺猬媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們刺猬居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護(hù)區(qū).。和同學(xué)們說再見，我們?nèi)バ录野伞：⒆?，我的好孩子。你看上去還不錯(cuò)，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子?！?/p>

接著,孔雀媽媽.梅花鹿媽媽.金絲猴媽媽,還有好多好多的動(dòng)物的爸爸媽媽都來了。

孔雀媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們孔雀居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護(hù)區(qū).。和同學(xué)們說再見，我們?nèi)バ录野?。孩子，我的好孩子。你看上去還不錯(cuò)，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子。”

梅花鹿媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們梅花鹿居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護(hù)區(qū).。和同學(xué)們說再見，我們?nèi)バ录野伞：⒆樱业暮煤⒆印Ｄ憧瓷先ミ€不錯(cuò)，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子?！?/p>

金絲猴媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們金絲猴居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護(hù)區(qū).。和同學(xué)們說再見，我們?nèi)バ录野?。孩子，我的好孩子。你看上去還不錯(cuò)，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子?！?/p>

。。。

媽媽們領(lǐng)著他們的孩子走出教室。

4春季，自然保護(hù)區(qū)

刺猬在吃野果。

孔雀在開屏。

梅花鹿在奔跑。

金絲猴在樹上打秋千。

。。。

5春季，小學(xué)校園

一只鳥兒叼著一個(gè)翠綠的樹葉做成的信封，送到歡歡手里，盤旋了一圈，喊叫著：

“自然保護(hù)區(qū)！自然保護(hù)區(qū)！”

鳥兒飛離。

歡歡跑向教室：“笑笑！笑笑！來自自然保護(hù)區(qū)的賀卡！”

笑笑打開賀卡，上面出現(xiàn)了自然保護(hù)區(qū)的場(chǎng)景。

刺猬在吃野果。

刺猬抬起頭：“春天來了，祝大家春天快樂！”

孔雀在開屏。

孔雀轉(zhuǎn)了個(gè)圈：“春天來了，祝大家春天快樂！”

梅花鹿在奔跑。

梅花鹿停下來：“春天來了，祝大家春天快樂！”

金絲猴在樹上打秋千。

金絲猴作了個(gè)鬼臉：“春天來了，祝大家春天快樂！”

歡歡和笑笑笑起來，笑得左搖右擺。

校園里的花聽了也笑起來。左搖右擺。

校園里的樹聽了也笑起來，左搖右擺。

完

第五篇：簡(jiǎn)約教學(xué)中的教與學(xué)（最終版）

在簡(jiǎn)約中尋求深刻

——聽徐長青簡(jiǎn)約教學(xué)報(bào)告有感

9月24日——25日，我有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長研討會(huì)，聆聽了徐長青工作室老師的課及教研報(bào)告，使我收獲頗多，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！”是徐長青老師給我留下的深刻印象。

徐長青，特級(jí)教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，現(xiàn)為天津市市級(jí)學(xué)科帶頭人，國家高級(jí)數(shù)學(xué)奧林匹克教練，天津市教研室兼職教研員。中國數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員，他在教育科學(xué)研究的領(lǐng)域不斷探索，首創(chuàng)“簡(jiǎn)約教學(xué)”，并于2008年成立徐長青工作室，帶領(lǐng)他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“簡(jiǎn)約教學(xué)”理論與實(shí)踐的研究，其“簡(jiǎn)約教學(xué)”風(fēng)格，被納入中國當(dāng)代著名教學(xué)流派。

首先，我聽了徐長青工作室成員，葉鴻琳老師的展示課《找次品》，葉老師課設(shè)計(jì)思路巧妙，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維緊緊跟隨老師的進(jìn)展而進(jìn)行積極探索，最終自己構(gòu)建了知識(shí)。這節(jié)課仿佛就是發(fā)生在生活中的一個(gè)情景，葉老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，而學(xué)生卻無疑成了最出色的演員。讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。葉老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。接著，葉老師的講座，《教師站位與行走路線的研究》告訴我們，老師在課堂中的一舉一動(dòng)都影響著孩子的學(xué)習(xí)，站位決定視野，視野決定世界。

由于徐老師身體不適，但他仍坐在輪椅上給我們上了一節(jié)展示了課《找規(guī)律》，讓我感受到了徐老師幽默詼諧的教學(xué)語言魅力，徐老師不僅教給學(xué)生顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還滲透解決問題的思想方法。讓聽課的每一位老師都感覺時(shí)光變得如此生動(dòng)，如此愉悅，如此快樂！聽課現(xiàn)場(chǎng)，不時(shí)爆發(fā)陣陣會(huì)心的笑聲，而笑聲背后帶給我們的深度思考，那正是徐老師課堂中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的力量。

當(dāng)聽完徐老師的講座《我的簡(jiǎn)約教學(xué)追求》后，更是讓我產(chǎn)生思想的共鳴，他提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本。這不是與我們倡導(dǎo)的“三講三不講”不謀而合嘛？如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單，不因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，這不正是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？正如徐老師這節(jié)課那樣，徐老師僅僅借助一支粉筆、一張嘴就把課上的如此精彩，這不是很值得學(xué)習(xí)和借鑒的嗎？

簡(jiǎn)約教學(xué)追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。徐長青老師所提出的簡(jiǎn)約教學(xué)吸收了中國傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)約思想，“化繁為簡(jiǎn)”、“博觀而約取，厚積薄發(fā)”，這一理論的追溯，恰恰體現(xiàn)了簡(jiǎn)約教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實(shí)踐特征。在思考和梳理的過程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成：“數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。

在今后的教學(xué)中，我也會(huì)致力于教育教學(xué)的探究，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展學(xué)生的課堂。

2011.9.27