第一篇：如何有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時(shí)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

如何有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時(shí)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

海寧市教師進(jìn)修學(xué)校/錢金明

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）的通知》（浙教師〔2010〕175號(hào)）有關(guān)要求，從2011年起全省在職中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，周期內(nèi)必須參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。如何有效實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，作為一個(gè)基層從事小學(xué)科學(xué)教師教育的人員必須認(rèn)真思考的問題，為此，我對(duì)我市120余名小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行了認(rèn)真策劃與實(shí)施。

一、精心策劃培訓(xùn)計(jì)劃。

2011年上半年我圍繞專任教師數(shù)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式等進(jìn)行了專題調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真策劃培訓(xùn)計(jì)劃。

1.規(guī)劃辦班數(shù)。我市小學(xué)科學(xué)專任教師120人，科學(xué)專任教師與語、數(shù)不同，絕大多數(shù)的教師不兼任其他學(xué)科、也不任班主任，他們選擇的培訓(xùn)一般就是所任教學(xué)科----科學(xué)，所以，五年計(jì)劃舉辦三期小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)效率，體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性，我又根據(jù)專任教師的年齡與人數(shù)，計(jì)劃45周歲以下舉辦2班，45周歲以上舉辦1班，并經(jīng)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌安排后，以五年一周期海寧市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃下發(fā)各中小學(xué)校，以便教師選課和學(xué)校規(guī)劃培訓(xùn)教師。

2.定培訓(xùn)主題。2004年以來我省對(duì)義務(wù)教育階段的教師先后開展了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程和“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)，這些專題培訓(xùn)涉及的內(nèi)容都比較廣，對(duì)提升教師的素質(zhì)尤其是農(nóng)村教師的素質(zhì)取得顯著成效。而今五年一周期的90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)培訓(xùn)什么？需要我們精心策劃。從調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究都比較感興趣，如何提升課堂教學(xué)的有效性幾乎成為每個(gè)教師的共同追求，從歷次教研活動(dòng)來說，教師參與度相當(dāng)高，于是我把提升小學(xué)科學(xué)教師的執(zhí)教能力作為培訓(xùn)主題。

3.設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。確定培訓(xùn)主題后，我結(jié)合《科學(xué)（3~6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙、設(shè)計(jì)與技術(shù)四大領(lǐng)域，根據(jù)當(dāng)前我市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域存在較多問題實(shí)際情況，確定從設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域開始，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫了提升小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教能力參與培訓(xùn)教程，培訓(xùn)教程從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論出發(fā)，設(shè)計(jì)了編教參、設(shè)計(jì)了解前概念工具、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提問、教學(xué)情景、練習(xí)、尋找主線索等八個(gè)培訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊都還為每位參訓(xùn)教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，并提供相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料供參訓(xùn)教師自學(xué)。在備好課的基礎(chǔ)上，我們組織參訓(xùn)教師將自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案在課堂教學(xué)中實(shí)踐給予檢驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析工具、進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析、同伴互助自我反思等五個(gè)模塊的現(xiàn)場(chǎng)診斷培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)我們還設(shè)計(jì)了提煉研究主題、尋找資源、創(chuàng)建研究方案、策劃研究過程和展示培訓(xùn)成果等五個(gè)培訓(xùn)模塊（見下圖）。

二、變革培訓(xùn)形式

1.激活內(nèi)需

要使培訓(xùn)收到預(yù)期效果，首先要激活內(nèi)需。我把教師專業(yè)精神提升模塊作為培訓(xùn)第一模塊，請(qǐng)身邊特級(jí)教師、名優(yōu)教師現(xiàn)身說法《談個(gè)人成長經(jīng)歷》，以進(jìn)一步激活參訓(xùn)教師處在休眠狀態(tài)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。二是在培訓(xùn)內(nèi)容上以提升教師的執(zhí)教能力為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系一線教師的日常工作，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四大領(lǐng)域內(nèi)容，培訓(xùn)選擇教師在實(shí)際教學(xué)中問題最多的領(lǐng)域，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫提升小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教能力參與培訓(xùn)教程，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng).理論學(xué)習(xí).互動(dòng)交流”參與式培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)參與式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培訓(xùn)的伊始我讓每位參訓(xùn)教師在電腦上建立自己的作品文件夾，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域，選擇一個(gè)領(lǐng)域涉及的教學(xué)內(nèi)容備一堂課，既了解參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)起點(diǎn)水平，又在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)作為反映每位參訓(xùn)者的本次培訓(xùn)效果如何。圍繞備好課，我從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論出發(fā)，設(shè)計(jì)了八個(gè)培訓(xùn)模塊（見下圖所示），每個(gè)模塊都要求參訓(xùn)教師完成相應(yīng)任務(wù)，并提供了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料供參訓(xùn)教師自學(xué)。如本次培訓(xùn)我選擇了設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域，確定教科版四年級(jí)《做個(gè)小開關(guān)》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師圍繞這一教學(xué)內(nèi)容根據(jù)主講教師提供的模板設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，然后參訓(xùn)圍繞《做個(gè)小開關(guān)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，做一回教參的編者，在不提供任何參考資料的情況下，安排一定的時(shí)間請(qǐng)參訓(xùn)教師編寫本課的教參，進(jìn)行互動(dòng)交流，再對(duì)照出版社出版的教學(xué)參考資料，進(jìn)行自我反思，最后主講教師進(jìn)行歸納小結(jié)。在編寫教學(xué)參考資料的過程，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而要求參訓(xùn)教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行第一次修改。模塊二，分析學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)了解前概念工具。要求參訓(xùn)教師結(jié)合《做個(gè)小開關(guān)》，創(chuàng)建一個(gè)了解學(xué)生前概念的工具，同時(shí)共同尋找學(xué)生生活情景中蘊(yùn)含著與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)的課程資源，既找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過這一模塊的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師設(shè)計(jì)出了如氣泡圖、提問、測(cè)試題等了解學(xué)生前概念工具和提供了豐富的課程資源，在此基礎(chǔ)上，又讓參訓(xùn)教師重溫自己的學(xué)習(xí)方案再修改。模塊三是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)中讓參訓(xùn)教師交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的？請(qǐng)參訓(xùn)教師對(duì)自己學(xué)習(xí)方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行診斷，誰是達(dá)成目標(biāo)的行為主體，哪些“實(shí)際行為”能證實(shí)目標(biāo)的達(dá)成，用什么行為結(jié)果來判定目標(biāo)是否達(dá)成，用什么標(biāo)準(zhǔn)來判定預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，完成行為的相關(guān)條件是什么，在診斷的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與整合。此模塊培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求參訓(xùn)教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)方案再次進(jìn)行修改。模塊四是設(shè)計(jì)提問，圍繞如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性提問，如何設(shè)計(jì)有層次的問題？如何用問題來“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，看看哪些要修改的。模塊五是學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡、實(shí)驗(yàn)觀察記錄表等提供學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓教師結(jié)合《做個(gè)小開關(guān)》進(jìn)行設(shè)計(jì)或修改。模塊六是情景創(chuàng)設(shè)，主講教師選擇部分參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方案一起分析，學(xué)習(xí)方案中情景離學(xué)生生活近嗎？情景里包含著本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念嗎？還有更好的情景設(shè)計(jì)嗎？從分析討論中再次修改自己的學(xué)習(xí)方案。模塊七是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，圍繞《做個(gè)小開關(guān)》設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量規(guī)和課堂作業(yè)。備好課的最后一個(gè)模塊是尋找主線索，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師從本課的學(xué)問邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯來尋找一條主線索，將本課的一個(gè)個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來，再次修改自己的學(xué)習(xí)方案，使自己的學(xué)習(xí)方案既有思想，又具有方法策略，形成了一份比較滿意的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。

整個(gè)培訓(xùn)是教師在做中學(xué)，學(xué)中做，起到了專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助的作用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷。

2.實(shí)踐診斷式

在備好課的基礎(chǔ)上，我組織參訓(xùn)教師將自己的學(xué)習(xí)方案在實(shí)踐中給予檢驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間達(dá)到1：1。采用“連環(huán)跟進(jìn).對(duì)比分析.合作展示”的診斷式培訓(xùn)形式。

在培訓(xùn)中，我將每班近40多位學(xué)員分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組安排嘉興市或海寧市級(jí)名優(yōu)教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。實(shí)踐培訓(xùn)的第一天我安排學(xué)員觀摩指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)，在模仿、借鑒、積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三個(gè)階段的課堂教學(xué)診斷式實(shí)踐活動(dòng)。

第一階段：“連環(huán)跟進(jìn)式”教學(xué)實(shí)踐。要求每位學(xué)員根據(jù)自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行第一輪課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐導(dǎo)師及同組學(xué)員進(jìn)行課堂觀察診斷，輔助采用課堂實(shí)錄、錄音攝像等技術(shù)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析，重點(diǎn)研討學(xué)員課堂教學(xué)中存在的問題，研究改進(jìn)策略。在此基礎(chǔ)上，上課學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的再修改，爾后再在另一個(gè)班上同一課，進(jìn)行第二輪“跟進(jìn)式”課堂教學(xué)。導(dǎo)師與學(xué)員再次觀察診斷、分析、研討。在實(shí)踐中，部分小組還應(yīng)用了此實(shí)踐模式的變式，視情況再安排進(jìn)行第三輪“跟進(jìn)式”實(shí)踐。一課多上，連環(huán)跟進(jìn)，學(xué)員在反復(fù)的診斷、磨課中有效提升了課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

第二階段：“對(duì)比分析式”教學(xué)實(shí)踐。通過“連環(huán)跟進(jìn)式”教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)及教學(xué)能力有了一定的提升的基礎(chǔ)上，第二階段的教學(xué)實(shí)踐，我采用“對(duì)比分析式”。要求兩位以上的學(xué)員選擇同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立鉆研、設(shè)計(jì)，在同一個(gè)半天，在實(shí)踐學(xué)校的平行班中進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)員與導(dǎo)師在觀察同一內(nèi)容不同學(xué)員的課堂教學(xué)后，進(jìn)行對(duì)比分析診斷。觀察與研討同樣借助課堂實(shí)錄、錄音攝像等技術(shù)手段。在對(duì)比的過程中，學(xué)員們能更清晰地分辨學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的正誤優(yōu)劣，進(jìn)一步明確了教學(xué)改進(jìn)的方向與對(duì)策。

第三階段：“合作展示式”教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束前，我按計(jì)劃安排了一次課堂教學(xué)的展示活動(dòng)，并邀請(qǐng)全市各校的老師參與觀摩與研討。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)小組真正在活動(dòng)中展示的學(xué)員只有一位，但我們要求每個(gè)小組通過“合作”來完成展示的準(zhǔn)備過程，要求每個(gè)小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同商議確定展示課的內(nèi)容，合作備課，全程參與診斷、磨課的全過程。在一次試教并討論修改學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，每位學(xué)員回校后分別就同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自行試教，并作出教后反思，通過網(wǎng)絡(luò)或通訊工具反饋給要正式展示的學(xué)員，該學(xué)員在匯總意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次試教??每組學(xué)員都經(jīng)過兩三次甚至更多次的“共同備課----集中試教----團(tuán)隊(duì)研討----分頭試教----匯總修改”的循環(huán)往復(fù)的準(zhǔn)備過程?！昂献髡故臼健苯虒W(xué)實(shí)踐既展示了上課教師的風(fēng)采，也展示了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)踐成果，更促進(jìn)了每位學(xué)員“團(tuán)隊(duì)教研”意識(shí)及課堂實(shí)踐能力的提升。

在實(shí)踐診斷式中，每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員都是在個(gè)體勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)師、同伴的客觀觀察與診斷分析，不僅可以提高被觀察者對(duì)自己教學(xué)情況的內(nèi)省認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)水平，而且可以使觀察者從中受到教益。從實(shí)踐中我們還驚喜發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師被觀察時(shí)，往往會(huì)采取更多的新的教學(xué)策略，當(dāng)觀察與被觀察雙方發(fā)現(xiàn)新的策略的積極結(jié)果和意義時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)雙方投入教學(xué)改革的積極性。

從第一期的90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)反映，這樣的培訓(xùn)深受教師的歡迎，收到了預(yù)期效果。

第二篇：90學(xué)時(shí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效實(shí)施的四化

90學(xué)時(shí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效實(shí)施的“四化”

（發(fā)言提綱）

一、課程主題化：從零散拼湊到系統(tǒng)設(shè)計(jì)

以往小學(xué)青年骨干教師培訓(xùn)課程內(nèi)容安排，一般都是結(jié)合被培訓(xùn)教師層次當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需要，聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)專家或研訓(xùn)員自己，結(jié)合課程內(nèi)容，計(jì)劃分工，完成對(duì)全縣不同教師的培訓(xùn)任務(wù)。這樣的做法，往往造成培訓(xùn)課程零散，主要是專題拼湊，缺乏系統(tǒng)全面的有機(jī)整合。在新一輪教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們結(jié)合骨干教師群體，普遍存在需要不斷提升，愛崗敬業(yè)、執(zhí)著進(jìn)取的良好職業(yè)素養(yǎng)，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸期；專業(yè)理論、實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化提升，揚(yáng)長促短中形成自己學(xué)科教學(xué)特色的發(fā)展現(xiàn)狀，從小學(xué)科學(xué)教師良好職業(yè)道德素養(yǎng)提升和學(xué)科教學(xué)核心價(jià)值把握；綜合實(shí)踐活動(dòng)有效組織方面，進(jìn)行了系統(tǒng)全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如：邀請(qǐng)，講解“”等課程內(nèi)容，既符合骨干教師當(dāng)前實(shí)踐工作需要，又能夠引領(lǐng)她們站在課程改革的角度，審視自身工作中的優(yōu)勢(shì)不足，明確未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；既全面系統(tǒng)，又拓展視野。

二、團(tuán)隊(duì)整合化：從封閉保守到開放互補(bǔ)

培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)，決定著骨干教師培訓(xùn)效果的高度與質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專家資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我們打破以往只請(qǐng)縣城內(nèi)知名教師培訓(xùn)的封閉保守模式，將區(qū)域內(nèi)外四所很有名望和影響力的學(xué)前教育專家（如）。有機(jī)整合在一起，從愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升，到學(xué)科領(lǐng)域特色探究，以及教學(xué)特色形成、資源開發(fā)等培訓(xùn)內(nèi)容，提升骨干教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。這種走出去、請(qǐng)進(jìn)來的開放培訓(xùn)理念，將區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)專家資源整合在一起，極大地滿足了骨干教師層次隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展需要，幫助她們突破職業(yè)發(fā)展瓶頸期的迷茫，堅(jiān)定了為延慶縣學(xué)前事業(yè)執(zhí)著奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取的信心和決心。為她們從優(yōu)秀邁向卓越，提供了不竭的動(dòng)力源泉。

三、管理浸潤化：從被動(dòng)組織到用心參與

作為一名小學(xué)科學(xué)研訓(xùn)員，為了在培訓(xùn)活動(dòng)中達(dá)到多贏共進(jìn)的目的，我也

1一改傳統(tǒng)只被動(dòng)組織培訓(xùn)的做法，而是用心參與，扮演雙重角色。即首先精心籌劃、協(xié)調(diào)管理、關(guān)注細(xì)節(jié)，扮演好組織者角色。其次是見縫插針、用心聆聽、思維互動(dòng)，和骨干教師一起，扮演好被培訓(xùn)者角色。如每次組織骨干班培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)老師們都安靜有序地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我會(huì)擠時(shí)間坐下來，用心聆聽每一位培訓(xùn)專家的思想觀點(diǎn)與智慧啟迪，并及時(shí)記錄下自己培訓(xùn)時(shí)的思考與感情，作為日后引領(lǐng)教師、服務(wù)教師、提升自身專業(yè)能力的寶貴資源。

四、實(shí)施主體化：從計(jì)劃灌輸?shù)郊ぐl(fā)喚醒

培訓(xùn)專家的講座內(nèi)容是計(jì)劃灌輸，還是激發(fā)喚醒被培訓(xùn)者的教育智慧，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何改變以前按計(jì)劃安排課程，主講專家按課程灌輸式的培訓(xùn)方式，是我們?cè)诮M織培訓(xùn)前期進(jìn)行了“骨干教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析”，努力做到：因需選擇培訓(xùn)課程內(nèi)容——因時(shí)選擇專家培訓(xùn)方式——激發(fā)喚醒骨干教師學(xué)習(xí)激情與智慧，為每期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提供了有力保障。如針對(duì)骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行了《做教師成長路上的貴人》的培訓(xùn)講座，因?yàn)槭窍挛缗嘤?xùn)，為了吸引骨干教師專注傾聽、克服發(fā)困狀態(tài)，培訓(xùn)過程中，精心安排了視頻再現(xiàn)、照片回放、名人小故事、哲理小課件等多種方式，不但吸引了每位骨干教師傾聽的興趣，還從做事先做人、敬業(yè)先愛崗、成長靠自主、生活要幸福四個(gè)方面，激發(fā)喚醒了骨干教師愛崗敬業(yè)、執(zhí)著進(jìn)取、從優(yōu)秀邁向卓越的信心與決心。

總之，高質(zhì)量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既需要全面系統(tǒng)的課程內(nèi)容安排，又需要縣域內(nèi)外專家資源的段質(zhì)整合，更需要組織者的用心參與和主講專家的激發(fā)喚醒。只有這樣，才能真正讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)成長路上的加油站，為我們延慶縣學(xué)前事業(yè)的蓬勃發(fā)展，發(fā)揮最大的支持和推動(dòng)作用。

第三篇：90學(xué)時(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)小結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)小結(jié)

學(xué)員------郭其浙

參加了玉環(huán)教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，讓我感觸頗深。有一點(diǎn)讓人跟感動(dòng)，就是學(xué)校的第一講安排的是浙江外國語學(xué)院藝術(shù)學(xué)院聲樂學(xué)科李文軍教授的《口語發(fā)音和嗓音保健》課，讓我即驚喜又倍感安慰。教師的職業(yè)病就在于喉嚨，平時(shí)我們也沒有得到什么關(guān)心，這次的安排真的讓我很感安慰，讓我們的工作也會(huì)更加有勁。在這幾天的培訓(xùn)當(dāng)中不僅聆聽了多位教育專家生動(dòng)、形象、精辟的講座，也欣賞了多次學(xué)科培訓(xùn)。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學(xué)理念，也充實(shí)了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識(shí)面。一線教師的精彩課堂讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了教學(xué)基礎(chǔ)理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念。讓我深深的體會(huì)到要繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和專研，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于自身的教學(xué)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進(jìn)新課程教育課堂。

真我的身邊很多老師對(duì)于這樣的培訓(xùn)不屑一顧，認(rèn)為國家在浪費(fèi)資源，更是浪費(fèi)他們個(gè)人的時(shí)間。對(duì)于這樣的觀念我非常不贊同，只能說明他們沒有體會(huì)到培訓(xùn)的價(jià)值所在，沒有用心的去學(xué)習(xí)，是個(gè)人思想觀念所致。每次培訓(xùn)我都會(huì)得到或多或少的體會(huì)，因?yàn)槲液芟矚g出去培訓(xùn)。這次培訓(xùn)也給了我很多啟發(fā)，跟我產(chǎn)生了很多共鳴。在謝飛詳老師、陳加倉老師、王少非老師等都提到了數(shù)學(xué)問題生活化的理論，讓我聯(lián)系到了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀就是我們的老師過于盲目的追求數(shù)學(xué)問題生活化，因?yàn)楦鶕?jù)他們的啟發(fā)我準(zhǔn)備寫一篇關(guān)于《對(duì)盲目追求數(shù)學(xué)問題生活的一些思考》的論文，而且現(xiàn)在的初稿我已經(jīng)寫完，希望在以后的培訓(xùn)當(dāng)中再得到一些啟發(fā)，繼續(xù)完善這篇文章。

每個(gè)人總會(huì)松懈的，而每次的培訓(xùn)就恰恰無形中會(huì)讓我自己繃緊了神經(jīng)，讓我又有了目標(biāo)。反思自己，提高自己，專家們的講座無不流露出從業(yè)的精深，對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)課堂的捕捉……聽后讓人汗顏。我要繼續(xù)堅(jiān)持讀書，豐富自己的內(nèi)涵，這樣才能更好的與學(xué)生交流，更好的為人師。

這是一個(gè)浮躁的社會(huì)，人也跟著浮躁了起來，但通過這次的培訓(xùn)能讓我跳出來看自己的所為，由于自身的欠缺和條件的限制，致使我眼界狹隘，看問題沒有深度。我不僅僅缺乏嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知、科學(xué)可行的操作方法，更缺少的是做業(yè)務(wù)的心境，但我已更加的認(rèn)清自我，朝著有效的方向出發(fā)。

第四篇：2013年教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

2013年教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

松陽縣古市中學(xué)金小松

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的我，有幸參加初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間雖然不長，但是收益卻很大。

踐行師德規(guī)范，履行教書育人職責(zé)，彰顯為師的德性魅力 現(xiàn)實(shí)生活中，孩子接觸的社會(huì)越來越復(fù)雜多樣，而他們此時(shí)正是人格塑造的關(guān)鍵期。教師作為一個(gè)對(duì)他們影響頗為深遠(yuǎn)的角色，若能在各個(gè)方面去以身作則，會(huì)給學(xué)生以巨大的的啟迪和激勵(lì)，甚至使學(xué)生終生難忘。

教師是個(gè)特殊的、被賦予光輝責(zé)任的工作者，角色示范性是無法忽視和替代的，所以我們作為教師要在平時(shí)的工作中要展現(xiàn)良好的職業(yè)道德，奉公守法、愛崗敬業(yè)，在教學(xué)和平時(shí)的生活中做一個(gè)正直、富于愛心的人，從內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，真正地做到為人師表，用知識(shí)去傳授、用言行去引導(dǎo)、感化他們。努力像陶行知一樣去去為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)自己，升華自己。

精心鉆研、高效課堂

浙江省教育廳教研室方張松老師的講座，我知道了怎樣做一個(gè)是受學(xué)生歡迎的教師。在方老師的眾多觀點(diǎn)中，對(duì)于教師的教育智慧的闡述，引起了我的思考。他提出，教師的教育智慧大致可以分為：語言智慧、角色智慧，對(duì)象智慧、教材智慧、正和智慧和問題與反思智慧。并分別從各個(gè)方面提出了許許多多生動(dòng)而又真實(shí)的案例，讓我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己身邊常見的問題，竟都可以用智慧的方式得到更好的處理。

為了提高課堂教學(xué)效率，我們還應(yīng)從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏這幾個(gè)方面入手來提高自己課堂教學(xué)效率。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)中與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的例子，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行精心編排，設(shè)計(jì)中堅(jiān)持在課堂上以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的發(fā)散思維，順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到了知識(shí)并提升能力。

樹立終身學(xué)習(xí)理念，永葆教師職業(yè)活力

時(shí)代不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想。自省之后我明白，作為一名教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)自己。新課標(biāo)下的教師，既是教者又是學(xué)者。我們的知識(shí)內(nèi)存是有限的，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)和其它相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，以使我們?cè)诮處煹膷徫簧蠒?huì)更得心應(yīng)手。

記得最早的說法是“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新課改的今天，教師應(yīng)有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必須應(yīng)堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長來補(bǔ)自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很

多，要走的路還有很長很長。所以，必須不斷學(xué)習(xí)，從中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷探索新的知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好成績。

通過這次培訓(xùn)，我有了很大的收獲，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。我還體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對(duì)競爭和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技巧、策略，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

第五篇：小學(xué)科學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)

小學(xué)科學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)心得體會(huì) ——學(xué)無止境

松門三小 胡中連

我對(duì)這次小學(xué)科學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)總的體會(huì)是學(xué)無止境，能參加這次培訓(xùn)感到非常榮幸，許多意外的收益讓我“愛上”了這門學(xué)科，以下是我參加集中培訓(xùn)時(shí)的點(diǎn)滴收獲：

一、小學(xué)科學(xué)老師要會(huì)解讀本學(xué)科我所講的解讀不僅指解讀《科學(xué)》這門學(xué)科教材，還要會(huì)解讀學(xué)生，解讀教學(xué)環(huán)境。一位小學(xué)科學(xué)老師如果連《科學(xué)》這門學(xué)科要教給學(xué)生什么知識(shí)，達(dá)成什么目標(biāo)，課的重難點(diǎn)是什么都不知道，那就根本談不上“授業(yè)”，更談不上“傳道”，“解惑”自然更難。解讀了教材還要解讀學(xué)生，科學(xué)老師課前去了解學(xué)生的前概念掌握情況非常重要?？茖W(xué)老師如果不了解學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷水平，那“授”起“業(yè)”來是相當(dāng)痛苦的，這邊老師百思不得其解：“我講得那么明白了，你們?yōu)槭裁催€不明白？”那邊學(xué)生也是一臉無孤：“老師呀，我們很努力去學(xué)了，我們腦子里想的就是這樣的！”教師必須知己知彼，才能將你所教的交給學(xué)生。

二、上一堂好課很難。學(xué)習(xí)了幾天，我感觸最深的是科學(xué)課難上，上一堂好的科學(xué)課難上加難。一些學(xué)科，教師在沒有準(zhǔn)備的情況下，有時(shí)可以一支粉筆一本書應(yīng)付一節(jié)課，而科學(xué)老師不行。在第一天學(xué)習(xí)時(shí)，王朝森老師和學(xué)員討論“什么樣的課算一堂好課”，大家達(dá)成的共識(shí)聚焦最多的是一個(gè)“趣”字?？茖W(xué)課堂的“趣”要利用學(xué)生與生俱來的好奇心，要符合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，要隨時(shí)、隨地、隨人借助豐富多彩的課外資源，有時(shí)為了達(dá)到一個(gè)效果，教師必須自己動(dòng)手制作教具。這樣才能引起學(xué)生的興趣，有了“趣”的藥引子，才能達(dá)到科學(xué)課有效的療效，才能教給學(xué)生最有用的東西，帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題，尋找解決問題的最佳辦法?？梢?，上好一堂科學(xué)課有多難，當(dāng)好一名科學(xué)老師有多難。

三、要學(xué)會(huì)反思“教育是由若干現(xiàn)象組成的，現(xiàn)象背后就是規(guī)律”，科學(xué)老師要有科學(xué)家的鉆研精神，在教學(xué)上要有“吾日三省而自身”的韌勁，思考自己的教學(xué)方式、思考知識(shí)點(diǎn)的傳授、思考學(xué)生的掌握情況、思考授課的效果。不是每位教師都可以成為教育家，但每位教師都可以不斷地進(jìn)步，只要你會(huì)思考，會(huì)反省，會(huì)改變。會(huì)思考還得會(huì)把思考的東西寫下來。但是在我們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫作技巧前，必須要有高深的理論知識(shí)來審視自己的教育行為。一位老師要學(xué)會(huì)閱讀，閱讀教育經(jīng)典。教師應(yīng)該保持視野的開闊，俯瞰自己的教育。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要用一生時(shí)間來備課”。如何讓教師邊教學(xué)邊思考，踐行終身學(xué)習(xí)呢？唯有讀書。閱讀是讓生命增值的唯一途徑，是人類的精神家園永葆一方心靈凈土、遠(yuǎn)離塵囂，洗凈鉛華的一絲春雨，一縷晨曦。

集中培訓(xùn)只短短幾天，但熱情卻如盛夏的炎日，將一直持續(xù)。我不是科學(xué)的專職教師，但顯然已經(jīng)“迷”上了科學(xué)這門課，“迷”上了“科學(xué)老師”這個(gè)角色。同時(shí)，在本次培訓(xùn)中，也深感自己在科學(xué)專業(yè)知識(shí)方面完全是“山中竹筍——腹中空”。要想勝任科學(xué)教師這個(gè)角色，首先要學(xué)會(huì)閱讀，閱讀大量地專業(yè)知識(shí)。其次要去實(shí)踐，多聽優(yōu)秀的課，吸收他山之石的精華，多開課，不斷審視自己的教學(xué)效果。