第一篇：新課程中教師行為的變1

《新課程中教師行為的變化》讀書心得

羅會英

在寒假期間，我學(xué)習(xí)了《新課程中教師行為的變化》一書，收獲頗豐。這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學(xué)生獲得知識，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

作者在本書中采用訪談錄的形式，通過對優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例的介紹，將新課程的理念和教與學(xué)的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄?；卮鸬膯栴}鮮活的、切實(shí)的、訪談錄之后還有詳細(xì)的案例分析。書中描述的全國各地優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)例，給我感觸良多。發(fā)現(xiàn)這里每一位有成就的老師都是學(xué)生們所愛戴、尊敬的；都能讓學(xué)生心悅誠服的；都能與同學(xué)們交心的；都能點(diǎn)燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學(xué)理念是那樣的讓人浮想聯(lián)翩，他們的教育教學(xué)機(jī)智讓人心服口服。

怎樣才能讓教師的行為發(fā)生更為優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)變呢？在讀此書,我覺得新課程推行的最關(guān)鍵的部位是教師本身, 教師角色的轉(zhuǎn)變才是教育活動中行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

1、教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者。

新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽兒童談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。我認(rèn)為真誠地去聽孩子們的說話，傾聽可以提高孩子們的語言表達(dá)能力。每逢星期一早上是我們老師傾聽孩子們雙休日趣事的好機(jī)會，他們總是有說不完的話，“如我爸爸媽媽帶我去了小河邊,我看見了很多小魚”，“我在街上,看見了噴泉”。孩子們經(jīng)常地描述著自己的經(jīng)歷過的事情，在活動中，認(rèn)真地傾聽每一位孩子的發(fā)言，了解他們的想法，以及進(jìn)一步的了解。教師是一名很好的觀察者，及時捕捉兒童的興趣熱點(diǎn)，分析兒童的探索需要，從而確立起兒童感興趣的主題。例如：孩子們喜歡“超人和怪獸”，我看到小朋友經(jīng)常模仿他們的動作，有時還大打出手，在我觀察中孩子們只熱衷于模仿動作，于是我開展了關(guān)于“超人與怪獸”的話題，使孩子辨別是非，漸漸使他們學(xué)習(xí)超人的優(yōu)良品質(zhì)。

我想：正是由于教師的留心觀察，傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自兒童的活動主題，當(dāng)開展的活動內(nèi)容是孩子他們所喜歡和感興趣的時候，兒童所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的、主動的，所取得的成果是我們教師難以想象的，兒童的潛能得到了真正的發(fā)揮。

2、教師要成為兒童的促進(jìn)者、支持者。

隨著幼教改革的深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了許多反映現(xiàn)代教育思想的新課程方案新型的師生互動型教育方式，這種新型的教育因素決定了教育的主觀能動性，同時也表現(xiàn)為發(fā)揮兒童的主體積極性，因此教師要成為兒童的促進(jìn)者、支持者。

《綱要》總則指出：環(huán)境是人賴以生長與發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜

合，是兒童發(fā)展的資源。教師是促進(jìn)者、支持者，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，師生交往，言傳身教滲透教育意圖，發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師應(yīng)成為合作者。

我覺得，教學(xué)活動中的教師，應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來。在這個集體中，到處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹立“我為人人，人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)各培訓(xùn)，要求教師關(guān)注課改信息，教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的，把平時有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進(jìn)行交流，在讀書筆記中進(jìn)行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。

本著這一理念，我們教師要積極投入每一次教研活動的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實(shí)際中碰到的具體問題。我們首先給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實(shí)踐，為研討提供了第一手資料。其次，對教師教育行為進(jìn)行公正、合理的管理與評價。深入第一線的進(jìn)班聽課無疑是實(shí)施好動態(tài)管理的最好途徑之一，在這一活動中，我總是以平等的身份深入課堂了解教師的實(shí)際需要，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，了解課程的實(shí)施情況。在教學(xué)活動中，我在小孩的心中，也是一個支持者、合作者。在兒童園中處處表現(xiàn)出教師與兒童、教師與家長、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的相互協(xié)作和支持?！爸С帧⒒印钡姆諊?，常常使教師們互相感動。

教學(xué)活動實(shí)施中的問題是多種多樣的，教學(xué)活動在改變兒童學(xué)習(xí)生活的同時，也改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，能夠獲得理論與實(shí)踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。

2012年3月5日

第二篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個月來，在局領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的讀書活動中，作為一名專任信息技術(shù)教師，在本次活動中積極參與，將講這段時間來個人的一些體會、一些拙見寥表數(shù)語于下。

在信息技術(shù)課堂中，當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)的向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。有人評價我國的中小學(xué)教育“兩強(qiáng)、兩弱”，即基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，應(yīng)試能力也比較強(qiáng)；創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

在我從事信息技術(shù)教學(xué)的幾年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教學(xué)的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教學(xué)。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學(xué)習(xí)或探索科學(xué)知識，對其進(jìn)行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。就課程與教學(xué)而言，分析與綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分?？傊C合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應(yīng)這一變化，把自己培養(yǎng)成一個博學(xué)悅教的人。有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

世紀(jì)的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯逃畔⒒墙逃虒W(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機(jī)結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)技術(shù)的信息化，是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師還要能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)用的局面，給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔(dān)任本校的信息技術(shù)新課程教學(xué)。從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實(shí)施個性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過程中的因材施教。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中去?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合,是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，不僅是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，而且對促進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與課程的整合提供了有利條件，很多學(xué)校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程的整合過程中老師們不但出現(xiàn)了整合認(rèn)識上的誤區(qū)，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的三大現(xiàn)狀作出一些思考，希望能引起有關(guān)部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現(xiàn)狀一：

許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與課程整合，那么只要在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體就是整合，或者覺得在教學(xué)中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學(xué)中運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)，課越靈光。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學(xué)生對課程的正常學(xué)習(xí)。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的原因是老師們?nèi)狈φ_的整合理念，什么是信息技術(shù)與課程的整合呢？根據(jù)筆者對科學(xué)方法論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的課程教學(xué)方式。在這一過程中，信息技術(shù)既作為一種意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中，而不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，也不是讓信息技術(shù)喧賓奪主唱主角，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的真正“融合”。信息技術(shù)與課程整合的最高境界就是“融合”。

現(xiàn)狀二：

有些教師表示：信息技術(shù)與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實(shí)際作用和實(shí)際效果；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學(xué)生本應(yīng)該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學(xué)生動腦思考的機(jī)會減少，降低了學(xué)生思維的難度，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。

以上這些現(xiàn)狀，都是老師們思想上認(rèn)識不夠充分，對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式接觸得太少，實(shí)踐得更少造成的。持這些觀點(diǎn)的老師還有另一層心思：擔(dān)心傳統(tǒng)的東西丟了，新型的課程教學(xué)方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統(tǒng)教育觀念。要改變他們的看法，必須激發(fā)他們對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式的興趣?？梢越M織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現(xiàn)代技術(shù)教育和傳統(tǒng)教育效果的對比，實(shí)實(shí)在在地體會到現(xiàn)代技術(shù)教育的長處和優(yōu)越性。他們一旦對現(xiàn)代技術(shù)教育有了較全面的了解和較正確的認(rèn)識，就會對之產(chǎn)生極大的熱情，逐步從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代技術(shù)教育。而對于那種認(rèn)為開展現(xiàn)代技術(shù)教育費(fèi)神費(fèi)時的教師，則可以多鼓勵他們加強(qiáng)實(shí)踐，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，熟能生巧。他們通過實(shí)踐，提高了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力和水平，當(dāng)他們嘗到了信息技術(shù)與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現(xiàn)代技術(shù)教育不僅不費(fèi)神費(fèi)時，恰恰相反，現(xiàn)代技術(shù)教育能夠較大限度地提高教學(xué)的效益和質(zhì)量。這樣他們也就會對現(xiàn)代技術(shù)教育情有獨(dú)鐘，更不會出現(xiàn)只有公開課才使用多媒體的普遍現(xiàn)狀了。

現(xiàn)狀三：

有些教師費(fèi)解：信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式不知如何上，教學(xué)方法有哪些；課堂上如何去體現(xiàn)新課改理念；更有一些教師把信息技術(shù)神化、把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術(shù)搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養(yǎng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術(shù)與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機(jī)交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學(xué)科不同，上課的老師不同，聽課的學(xué)生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創(chuàng)新與發(fā)展?針對上述現(xiàn)狀，老師們必須搞清楚以下三個問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。同時為學(xué)生、教師及信息技術(shù)之間產(chǎn)生多種多樣的良性互動，使學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和富有個性的發(fā)展。這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用。

二、信息技術(shù)與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術(shù)與課程整合是相互協(xié)作的關(guān)系，不能相互代替。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術(shù)與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個作用是最基本也是最主要的：

信息技術(shù)與課程整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去。其次，“人機(jī)互動”不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，更有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

運(yùn)用信息技術(shù)的豐富資源，創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著課程教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的信息化時代，給課程教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力開辟了廣闊前景：信息技術(shù)的豐富資源，能為課程教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了條件；現(xiàn)代教學(xué)中流行這樣一句話：學(xué)生提出問題比解決問題更難！信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的探索工具，一方面，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于開闊學(xué)生探索的視野，讓他們在更多的機(jī)會中動手、動腦，使之發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流與合作。

信息技術(shù)與課程整合，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)效率；有專家研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可通過提問或課堂練習(xí)，收到一定的及時的教學(xué)信息反饋，但由于人數(shù)限制等其它原因，其所得到的教學(xué)信息反饋有很大的局限性，不可能對學(xué)生的錯誤進(jìn)行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業(yè)甚至考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，學(xué)生的大量練習(xí)和作業(yè)都可以直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學(xué)生急于了解自己對所學(xué)知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”結(jié)果。

三、信息技術(shù)與課程整合的最終目的是什么？

信息技術(shù)與課程整合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力?！胺矠榻?，目的在達(dá)到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強(qiáng)調(diào)的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學(xué)會”的目的是為了“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是信息技術(shù)和課程整合的最終目的。

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發(fā)現(xiàn)：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農(nóng)村初中課程教學(xué)過程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術(shù)與課程整合在運(yùn)用與發(fā)展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應(yīng)該正視并分析其背后的原因，采取相應(yīng)的措施及其策略來建全這種新型教學(xué)方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質(zhì)教育和教育信息化才能早日實(shí)現(xiàn)，我國新世紀(jì)的教育也才能邁向明天的輝煌!

第三篇：新課程中教師創(chuàng)新行為的變化

《新課程中教師創(chuàng)新行為的變化》心得體會

任橋小學(xué) 馬國珍

（一）注重營造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境

教師在教學(xué)時，態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，這樣學(xué)生上課如沫春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激動，必可開出創(chuàng)新的花朵。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的行為，教師要做到三點(diǎn)：一是愛護(hù)和保護(hù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護(hù)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。二是幫助和培養(yǎng)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：“已知1個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題”，教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)幾個問題幫助學(xué)生自學(xué)：怎樣畫線段圖？把誰看作單位“1”是已知的還是未知的？設(shè)誰為“x”？等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生思考、探索，使教育水到渠成。三是開發(fā)和扶持。當(dāng)學(xué)生在對一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動感興趣并非常高興時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動，讓學(xué)生開動腦筋想辦法，不反對猜測。教師要把記憶性教學(xué)變?yōu)樗伎夹越虒W(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式探索轉(zhuǎn)變。

（二）充分挖掘教材并合理靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。如，在對“兩位數(shù)除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十?dāng)?shù)筆算，接近整十?dāng)?shù)，中間數(shù)試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)課加以鞏固，這樣為學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；深挖教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。

（三）積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師的創(chuàng)新行為在教學(xué)中以發(fā)散性問題為出發(fā)點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)創(chuàng)新思維和提出創(chuàng)新思維的要求。課堂上，讓學(xué)生動腦思索，動手操作有利于培養(yǎng)他們的思維。例如：有一教師在六年級復(fù)習(xí)近平面知識圖形的周長和面積時，設(shè)計(jì)了一個開放性練習(xí)：給學(xué)生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學(xué)生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學(xué)生通過計(jì)算證實(shí)了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開多向思維，鼓勵創(chuàng)新，如運(yùn)用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養(yǎng)發(fā)散與收斂、變式與求異等思維習(xí)慣。

（四）開展獨(dú)立嘗試與合作交流的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，只有通過學(xué)生自生主動參與探究才能有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個學(xué)生的個性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上展開合作交流，既可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學(xué)生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運(yùn)用該策略時需注意運(yùn)作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補(bǔ)，使探究解決問題更全面。一般的當(dāng)問題的思維力度不太大的按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時間去思考、探索。

總之，創(chuàng)新行為，要求教師充分調(diào)動自身的因素，以創(chuàng)新精神對待教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等不同而是千姿百態(tài)，并隨教師的素質(zhì)的提高而發(fā)展，有待我們教師去探索和實(shí)踐。

第四篇：新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次課改所 產(chǎn)生的深刻變化，將主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為的改 變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實(shí) 踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習(xí)慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學(xué)改革是課改 中的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)、重頭戲。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是 課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)方式的改革要實(shí)現(xiàn)新的突 破?！毒V要》明確提出“以提高國民素質(zhì)”、“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力：’為宗旨，并具體教學(xué)過程是“師生交往，共 同發(fā)展的互動過程。”強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教 學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

首先，我們不須理清教學(xué)方式與教育觀念的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教學(xué) 方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉(zhuǎn)變就沒有了方向、沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失 去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的 先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關(guān) 系。教師教育觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其承要的意義，這是因?yàn)?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的 張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為 學(xué)環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力 為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康的發(fā)展，使他們擁有健康的 心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發(fā)展和 教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所 蘊(yùn)含的新理念、新方法以及課改中出現(xiàn)的新問題，都是過去的經(jīng) 驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應(yīng)用到教學(xué)中去，而是在教學(xué)過程中以 研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。對自身的行為進(jìn)行反思，對 出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的 知識。這是在教學(xué)活動中進(jìn)行研究，即“行動研究”。它是教師 持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程 的保障。

其三，由教材機(jī)械的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)化。

新課程的民主、開放、科學(xué)理念，要求教師必須在課改中發(fā) 揮主體性作用。教師不能只為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為 課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的參與意識，提 高和增強(qiáng)課程建設(shè)開發(fā)能力，使國家和地方課程在課堂實(shí)施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養(yǎng)課程評價能力，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教師教學(xué)行為產(chǎn)生相 應(yīng)的變化。

一、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這 理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生 的自尊心。關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教學(xué)中可用多各種鼓勵手段 與學(xué)生進(jìn)行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進(jìn)生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學(xué)生的求知欲受挫。教學(xué)中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學(xué) 生的角度，使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體 驗(yàn)他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現(xiàn)，師生便立刻成為朋 友，學(xué)校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學(xué)火系f：，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

作為學(xué)生’；?。毫?xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)在丁幫助學(xué)生確：t學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，營造和維持學(xué)習(xí)過程，Il積極的心理氛圍，總結(jié)和評價學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)造的機(jī)會，所有r v..塵都能學(xué)/J，都會 學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的職責(zé)在于掌握引導(dǎo)特點(diǎn)、氣氛及引導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導(dǎo)他們?yōu)楹伪婷鞣较颍划?dāng)學(xué)生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內(nèi)在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有l(wèi)l-確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現(xiàn)。

三、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思是教師對自己在職業(yè)中所做出的行為和結(jié)果進(jìn)行審視 和分析的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思。反思能使教學(xué)成 為?種自覺的實(shí)踐，反思能使教學(xué)高質(zhì)量、高效地進(jìn)行，反思能 使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監(jiān) 控能力，并對其一生的發(fā)展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關(guān)系卜，新課程蜢調(diào)合作。

新課程增加了綜合實(shí)踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師相瓦尊重、相互學(xué)習(xí)、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關(guān)心和積 極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。此外，教師還必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促 進(jìn)學(xué)生的健康成長。

教學(xué)改革是課改的 個有機(jī)組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育 的基本途徑，是課改中備受關(guān)注的問題。教師教育觀念的更新，教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次課改在實(shí)施過程中標(biāo)志性體 現(xiàn)。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點(diǎn)，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認(rèn)識形勢，順 應(yīng)課改潮流、與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取，在課改中孜孜不倦地進(jìn)行探 素、實(shí)踐，教學(xué)政革因此町望有實(shí)質(zhì)性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任心的人。同此可見，教育觀念的轉(zhuǎn)變也是課改的首要任務(wù)。課程觀是 教育觀的載體，要轉(zhuǎn)變教育觀，首先必須廢止傳統(tǒng)的封閉、專制 的“文本課程”，實(shí)施民主、開放的“體驗(yàn)課程”。新教育觀認(rèn)為，老師和學(xué)生不再是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是 課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)教 程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升 的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為 一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完 整文化。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正步入實(shí)踐性運(yùn)作階段，成為課改發(fā)展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往，對學(xué)生而言 意味著心態(tài)的解放，主體性的凸現(xiàn)、個性的張锃、創(chuàng)造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起 研究、商量，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個過程中教師與學(xué) 生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共 識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)方式和教學(xué)行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

所謂促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獵取知識，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教

第五篇：新課程中教師行為的變化讀后感

《新課程中教師行為的變化》讀后感

句容市茅山中心小學(xué)潘合俊

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。實(shí)施新課程要求教師的角色與新課程相適應(yīng)，教師的角色與以前比較而言要有所轉(zhuǎn)變。今年暑假里我認(rèn)真拜讀了首都師范大學(xué)出版的傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中新活的例子打動了每一個一線的教師，其中一些深沉的思考，也帶給我一些思考。本書采用訪談錄的形式，通過對優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例的介紹，將新課程的理念和教與學(xué)的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄?；卮鸬膯栴}鮮活的、切實(shí)的、訪談錄之后還有詳細(xì)的案例分析。書中描述的全國各地優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)例，給我感觸良多。發(fā)現(xiàn)這里每一位有成就的老師都是學(xué)生們所愛戴、尊敬的；都能讓學(xué)生心悅誠服的；都能與同學(xué)們交心的；都能點(diǎn)燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學(xué)理念是那樣的讓人浮想聯(lián)翩，他們的教育教學(xué)機(jī)智讓人心服口服。

通過學(xué)習(xí)《新課程中教師行為的變化》這本書，使我發(fā)現(xiàn)新課程環(huán)境下對教師的價值取向有一個新的定位。新一輪課程改革要求教師的價值取向定位在“研究型”和“專家型”層面上。其基本素質(zhì)一是有合理的知識結(jié)構(gòu)。新的知識經(jīng)濟(jì)條件下，課程教材的綜合化、開放化，多門學(xué)科知識的相互滲透和融合，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的知識視野。二是有高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人們常說“教育是心靈的藝術(shù)”，一個教師德之昭昭，其業(yè)也昭昭。一些老師能讓學(xué)生記住許多年，重要原因在于他們高尚的人格。三是有個性化的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)中要開創(chuàng)一種嶄新的教學(xué)風(fēng)格，且視野開闊，個性鮮明。同時，從他全部的教學(xué)實(shí)踐和言論中，可以感覺到一個完整的教學(xué)體系、一種獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格。四是有和諧的師生關(guān)系。教師只有充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作一種“知識源”，并在教學(xué)活動多給學(xué)生一點(diǎn)賞識、表揚(yáng)、肯定和信任，才能同學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園。五是有可貴的創(chuàng)新精神。首先觀念上應(yīng)創(chuàng)新，變“少數(shù)學(xué)生撐門面”為面向全體發(fā)展，變“單向培養(yǎng)”為學(xué)生素質(zhì)全面提高；其次在教學(xué)活動中，教師的知識傳播不是簡單復(fù)制，而是對教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造。

通過學(xué)習(xí)《新課程中教師行為的變化》一書，本人對師生關(guān)系有了更全面，更高層次的認(rèn)識?！坝H其師信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。有人給師生關(guān)系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。在這個電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動權(quán)在老師手上。在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說教者，在學(xué)生面前，他們是知識的權(quán)威。但是今天，學(xué)生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書閱讀等方面會落在一些學(xué)生的后面。老師要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不主動與學(xué)生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學(xué)生人格的做法當(dāng)作最為有效的教育手段，那就不僅不會是受學(xué)生喜歡的教師，還會徹底破壞師生關(guān)系。無論高段學(xué)生還是低段學(xué)生，他們對自己喜

歡的教師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”；關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的教師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)，一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。具體表現(xiàn)為：

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重“差生”。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每位學(xué)生獨(dú)特性興趣、愛好、專長；所取得的哪怕是極其微小的成績；所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；每位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

3、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每年教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。

教師還必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；第三，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到新課程中教師角色要有些質(zhì)的變化，要努力做到：

1、教師要成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！敖處熂创龠M(jìn)者”是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。角色的轉(zhuǎn)變并非不需要知識傳授，在新課程條件下，教師既是新角色的知識傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型創(chuàng)新型教師，成為教育教學(xué)活動的研究者。新課程使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時又是課程的研究者。“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。

3、教師是教育教學(xué)資源的有效利用者和開發(fā)者。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會。教師是綜合社會實(shí)踐課程資源的利用和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社區(qū)生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐就會流于形式。

教師要善于把本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機(jī)結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程不斷提高自素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4、教師是與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者實(shí)踐者發(fā)展者。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)教育者成為教育學(xué)習(xí)研究者，從他人成果的消費(fèi)者，變成為自身成果和新知識的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

從本書實(shí)例中的教師身上我感受到：要想成為學(xué)生尊敬，喜歡的教師，必須有令人敬佩的人格和淵博的專業(yè)知識，才能令學(xué)生肅然起敬，心悅誠服。這就需要我們教師要轉(zhuǎn)變思想，要“脫胎換骨”而不“因循守舊”為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生做出我們應(yīng)盡的職責(zé)，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻(xiàn)。

推薦理由：

這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學(xué)生獲得知識，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。本文從新課程環(huán)境下對教師的價值取向的新的定位，師生關(guān)系更全面、更高層次的認(rèn)識，教師行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化的具體表現(xiàn)以及在新課程中教師角色質(zhì)的變化幾個方面進(jìn)行比較細(xì)致的闡述，剖析的比較實(shí)在，利于今后更好的進(jìn)行角色定位，教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。