第一篇：新課程教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)行為的新要求

實(shí)施新課程對(duì)教師教學(xué)行為的新要求

（淞欣學(xué)校教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料）

主講人 朱木林

任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想最終都要依靠廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。因此，此次課改能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵，不僅在于能否全面更新廣大教師的教學(xué)（課程）觀念（包括課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程結(jié)構(gòu)觀、課程資源觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀等），而且在于能否真正改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，使廣大教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為（包括角色扮演、策略謀劃、操作落實(shí)、工作模式等）完全適應(yīng)實(shí)施新課程的需要。

一、角色扮演上的新要求——教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、賞識(shí)者；教師要做開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者；教師要做研究者、反思者、創(chuàng)造者

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種極不平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中所扮演的角色，不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容的施予者、教學(xué)過(guò)程的控制者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且表現(xiàn)為教師單獨(dú)擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生主要是在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)（實(shí)質(zhì)上是片面地學(xué)習(xí)，如聽(tīng)課、練習(xí)、記憶、應(yīng)試和接受評(píng)定等）。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，盡管強(qiáng)化了知識(shí)掌握，突出了技能訓(xùn)練，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力卻是極不利的。

此次理念新穎、力度空前的課程改革，旨在消除或減少以往應(yīng)試課程教學(xué)過(guò)于濃重的指令性色彩，解放課程實(shí)施主體（教師和學(xué)生）的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，促進(jìn)師生創(chuàng)造力的充分釋放。這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換，要求我們每一位教師用新的理念來(lái)活化、創(chuàng)新自己所扮演的角色。其具體要求是：

（一）教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識(shí)者。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛、知識(shí)更新加快，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐；同時(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生可以利用教學(xué)以外的各種途徑獲得知識(shí)信息，教師稍不留神其知識(shí)面就可能不如學(xué)生，這也要求教師要做到“學(xué)無(wú)止境”。教師既要向書(shū)本學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)、社會(huì)學(xué)、名師學(xué)，更要向自己的學(xué)生學(xué)；教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)。教育是教育人、影響人、改變?nèi)恕⑻嵘说乃刭|(zhì)的事業(yè)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注與賞識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提醒我們：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

（二）教師要做開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。

這里的“開(kāi)發(fā)”包括兩方面的內(nèi)容：一是指“開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能”。承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生的健全人格。二是指“開(kāi)發(fā)課程資源”。新課程是以開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向的。因此，它不僅是指教科書(shū)，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)；新課程已經(jīng)不只是“文本課程”（計(jì)劃、課標(biāo)、課本），還是“體驗(yàn)課程”（被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到）。這就意味著，在特定的教學(xué)環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自己的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”；我們應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中熱衷于做管理者，制訂了許許多多的條條框框，這樣不準(zhǔn)做，那樣搞不行，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著互教互學(xué)。這就要求教師要切實(shí)淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得法有效地組織教學(xué)，做到由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

（三）教師要做研究者、反思者和創(chuàng)造者。

此次課改把全面開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能作為素質(zhì)教育的主旋律，這首先要求現(xiàn)代教師要做研究型、反思型和創(chuàng)造型教師——也就是要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題；還要學(xué)會(huì)觀察、記錄、訪(fǎng)談、收集資料并用量化或質(zhì)化的方式處理資料，以達(dá)到對(duì)教學(xué)情境的透視和理解，對(duì)個(gè)人在其中的表現(xiàn)作重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整。因此，可以說(shuō)教師的研究、反思和創(chuàng)造，既是實(shí)施新課程對(duì)教師提出的新要求，也是教師不斷改善自身的教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的重要途徑。

二、策略謀劃上的新要求——要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性為前提、以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口、以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為宗旨，來(lái)謀劃創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和策略，由于單純大角度向傳授知識(shí)技能和訓(xùn)練應(yīng)試能力傾斜、無(wú)忽學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)與感悟，因而帶來(lái)教學(xué)中的“五式”現(xiàn)象愈演愈烈（“五式”即“注入式”，其特點(diǎn)是教師主宰，大量注入，學(xué)生被動(dòng)地接受：“教條式”，其特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)際，重結(jié)論、輕過(guò)程，強(qiáng)調(diào)范式、反以逾越，崇拜條條、反對(duì)質(zhì)疑；“單向縱深式”，其特點(diǎn)是集中力量“深挖洞”、求深求難，重縱向深入、輕橫向發(fā)散，專(zhuān)攻教材、“考綱”而不及其余，滿(mǎn)足于單一方式、單一角度的正確而不思變換；“理性淡化式”，其特點(diǎn)是重邏輯、輕直覺(jué)，重理性、輕感悟，不管文科理科、不論什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都一律拿來(lái)?xiàng)l分理析、邏輯演繹、“標(biāo)準(zhǔn)化”處理；“苛嚴(yán)管束式”，其特點(diǎn)是只信強(qiáng)制、不信自覺(jué)，只講約束、不講自由，只講嚴(yán)格、不講寬容，樂(lè)于訓(xùn)導(dǎo)卻不善鼓勵(lì)、樂(lè)于指出卻吝惜贊賞）。上述“五式”傾向普遍存在表明，素質(zhì)教育提出的“培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)”這一教育教學(xué)的重點(diǎn)，事實(shí)上正是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)普遍存在的薄弱點(diǎn)。

隨著課改的整體推進(jìn)、新課程的全面實(shí)施，以發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念將逐步深入人心。那么，如何才能將新課程的這些新理念變成自身的教學(xué)行為、落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中呢？我們認(rèn)為，要在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換扮演角色的基礎(chǔ)上，勇于打破因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)慣性，大膽采用新的教學(xué)策略：

（一）確立“三維”教學(xué)目標(biāo)，做到“過(guò)程與結(jié)果并重”，切實(shí)把傳授知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)變成學(xué)生感悟知識(shí)形成過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和為終身可持續(xù)發(fā)展奠基的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果、“一維”目標(biāo)（即知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)）。為落實(shí)學(xué)科素質(zhì)教育，此次課改提出要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)觀），而且特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。這是因?yàn)椋瑢?duì)一門(mén)學(xué)科而言，過(guò)程體現(xiàn)了該學(xué)科的探究步驟和探究方法，結(jié)論則表征了該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。在學(xué)科教學(xué)中，師生對(duì)概念原理體系的探索步驟及所采用的方式、方法和策略等具有重要的教育價(jià)值，而學(xué)科本身的概念原理體系只有和師生相應(yīng)的探索步驟及方法結(jié)合起來(lái)，才能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)無(wú)數(shù)事實(shí)也證明，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中最終積累的知識(shí)質(zhì)量和在實(shí)踐上能造鑄的成就，主要地不是取決于他先前在學(xué)校中學(xué)到了多少知識(shí)，而是與他是否在學(xué)校學(xué)習(xí)中形成了綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、是否為可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)有關(guān)。所以，新課程非常重視課程實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，實(shí)質(zhì)上就是要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在探索新知時(shí)的經(jīng)歷與思考和獲得新知時(shí)的感悟與體驗(yàn)，關(guān)注他們是通過(guò)怎樣的策略與方法獲得新知的，并為學(xué)生人格的整合發(fā)展提供時(shí)空。

早在19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠就指出：“不好的教師只轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！睂?shí)踐表明，不僅一個(gè)真正的知識(shí)主要地不是靠教師教的，而是靠自己學(xué)的；而且成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力主要地也不是靠教師教出來(lái)的，而是在教育與環(huán)境的影響下，自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟、探索和鍛煉出來(lái)的。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，要求教師在教學(xué)中要用與新課程相吻合的過(guò)程觀、參與觀為指導(dǎo)，無(wú)論是教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)還是有效展開(kāi)，都要從落實(shí)“三維”目標(biāo)、為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)空出發(fā)。其具體策略有四：一是以學(xué)生的初始才能為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，也就是要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的科學(xué)、客觀地分析來(lái)確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)；二是在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中既要充分挖掘“知識(shí)技能”方面的素材，更要充分挖掘“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的素材，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)生在有效獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值選擇，奠定可持續(xù)發(fā)展的根基；三是要在教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)中營(yíng)造學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助于學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合、抽象與概括、具體化等思維活動(dòng)來(lái)凸現(xiàn)形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程；四是要注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反饋的有用信息，以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和展開(kāi)作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整或調(diào)適。

（二）實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理，做到“系統(tǒng)控制與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合”，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一規(guī)格”、突出“齊步走”，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)力基礎(chǔ)等方面存在的差異關(guān)注不夠，因而難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們“在盡可能達(dá)到相對(duì)較高的一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，個(gè)性特長(zhǎng)也得到充分的發(fā)展”。實(shí)施新課程要求我們，既要保證國(guó)家統(tǒng)一的課程計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)。這就必須實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理，采取“系統(tǒng)控制與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)策略。

所謂系統(tǒng)控制，就是指教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)或要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也就是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)；學(xué)生個(gè)體可以根據(jù)自己的實(shí)際需要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不作統(tǒng)一控制，即“下要保底，上不封頂”。系統(tǒng)控制的內(nèi)容主要包括目標(biāo)定向、達(dá)標(biāo)過(guò)程的組織與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控等。系統(tǒng)控制的主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)什么、在什么樣的條件下學(xué)習(xí)、要達(dá)到什么樣的水平，并能判斷自己目標(biāo)達(dá)到的水平。系統(tǒng)控制的具體操作策略：一是課前精心研究策劃并制定出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃（或叫導(dǎo)學(xué)計(jì)劃）；二是在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件、時(shí)空條件等；三是精心組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的行為反應(yīng)及時(shí)反饋嬌正，利用其學(xué)習(xí)成果及時(shí)予以激勵(lì)；四是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平的提高，可逐步提高教學(xué)的開(kāi)放度，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)、自我矯正補(bǔ)救，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，教師主要發(fā)揮促進(jìn)作用并保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。所謂個(gè)別教學(xué)，就是指由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、風(fēng)格、學(xué)力基礎(chǔ)等方面都有在一定程度的差異，在注意對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)控制的同時(shí)，還必須加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)施差異教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，使其在盡可能達(dá)到相對(duì)較高的一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。實(shí)施個(gè)別教學(xué)的主要策略是：在教學(xué)中教師要努力做到從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的個(gè)性施加不同的影響，進(jìn)行多層次、多側(cè)面的引導(dǎo)，提供不同的學(xué)習(xí)上的幫助，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，如提供不同的學(xué)習(xí)材料、不同的學(xué)習(xí)策略和程序、不同的操作條件、不同的時(shí)空條件等，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)獲得盡可能多方面的既統(tǒng)一而又充分自由的發(fā)展。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)的教學(xué)思想，做到把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、體驗(yàn)、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，努力增強(qiáng)他們的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)中，教師關(guān)心的是教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，常常為了趕進(jìn)度而不惜犧牲學(xué)生探索、思考、體驗(yàn)、內(nèi)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)識(shí)過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”前行，一切盡在教師的控制之中，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。因而，教學(xué)的多重功能難以發(fā)揮，更不能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

實(shí)施新課程要求我們“把探索還給學(xué)生”、“把思考還給學(xué)生”、“把體驗(yàn)內(nèi)化和創(chuàng)新都還給學(xué)生”，其根本目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展和形成結(jié)論的豐富生動(dòng)的思考、探索過(guò)程，從而在這個(gè)思考、探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟、內(nèi)化而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)、內(nèi)化這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式等這些衡量人的發(fā)展水平最深層次的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

教學(xué)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力呢？一是要把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)。遺憾的是任何一種教學(xué)方式都不可能將人類(lèi)積累的全部知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)，何況隨時(shí)都有新的知識(shí)在急劇地增長(zhǎng)。這就要求我們的教學(xué)要把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性、基本性、工具性、要素性和生成性知識(shí)方面，使學(xué)生具備合理動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備自學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。二是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解前人探索科學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，了解他們?nèi)绾斡^察、想象，如何證偽或證實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的能力，在積累知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)智慧潛能，掌握科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的范式及一般的操作方法，發(fā)展自己的探索和創(chuàng)造能力。三是在教學(xué)實(shí)施中還要把蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)中的思想方法、氣質(zhì)情操、意志品質(zhì)、道德觀念等轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的文化觀念和行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、品質(zhì)乃至世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面得到陶冶，形成健全的心理素質(zhì)和健康的思想道德素質(zhì)。這就要求我們要堅(jiān)持實(shí)踐的、辯證的和發(fā)展的教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不是讓學(xué)生機(jī)械地就知識(shí)而學(xué)知識(shí)，就理論而學(xué)理論，而是運(yùn)用“活的學(xué)法”學(xué)習(xí)“活的知識(shí)”；教師要充分發(fā)掘蘊(yùn)含在知識(shí)中的教育因素，抓住重點(diǎn)，把隱藏在教材內(nèi)容中的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程、科學(xué)活動(dòng)的思想與方法等，運(yùn)用不同的方式與手段充分展示出來(lái)，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)條件，使其拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，形成積極的情感體驗(yàn)，從而潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與方法，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

（四）提高教師的自身素質(zhì)，加大力度改革教法、優(yōu)化學(xué)法，充分發(fā)揮教法對(duì)學(xué)法的示范作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們有相當(dāng)一部分教師“坐井觀天”，處于自我封閉狀態(tài)，知識(shí)更新、理念更新、教法更新遲緩。因而難以發(fā)揮教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的良好示范作用，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”往往變成一句空話(huà)。

實(shí)施新課程要求我們要著力優(yōu)化學(xué)法，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的研究性學(xué)習(xí)方法。但是“提倡”并不就是簡(jiǎn)單的“替代”，提倡研究性學(xué)習(xí)方式，其根本目的是要優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，同時(shí)，倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)，并不是完全否定過(guò)去的學(xué)習(xí)方式、排斥接受學(xué)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有接受就沒(méi)有創(chuàng)造的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也不可能得到應(yīng)有的發(fā)展；無(wú)論是在接受性學(xué)習(xí)還是在“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何能有選擇性地接受有意義的、有利于自身發(fā)展的信息，雖然主要依靠的是自身的接受能力、學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)教師也起著關(guān)鍵性作用。這是因?yàn)?，教師既要發(fā)揮信息轉(zhuǎn)換的中介作用，本身也是重要的信息源，對(duì)學(xué)生所選取、所接受的信息質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。這就要求教師在信息轉(zhuǎn)換中既要重視知識(shí)信息，更要重視方法技能與文化觀念方面的信息，以提高學(xué)生的接受能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。所以，在以實(shí)施新課程為主要內(nèi)容的教學(xué)整體改革中，教師必須加速知識(shí)更新、觀念更新、教法更新步伐，努力提高自身的整體素質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)出信息的質(zhì)量和信息的轉(zhuǎn)換能力。

教師的示范行為對(duì)學(xué)生有十分普遍的影響。比如，學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)的精神乃至文化價(jià)值觀念直接受教師的學(xué)習(xí)研究精神、敬業(yè)精神和文化價(jià)值觀的影響；學(xué)生中一些有效的學(xué)習(xí)方法往往是從教師有示范作用的教法中轉(zhuǎn)化而來(lái)。這就要求教師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”?！笆谥詽O”的具體策略是：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用精心考究的有示范性的教法來(lái)影響學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書(shū)；學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代的檢測(cè)和信息工具；學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、信息的搜尋、過(guò)濾、貯存；學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯思維和形象思維；學(xué)會(huì)引發(fā)辯證思維、直覺(jué)思維捕捉靈感；學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、提取、遷移和運(yùn)用；學(xué)會(huì)反省和體驗(yàn)。當(dāng)然教師的教法要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，并非能一蹴而就，它需要我們教師用典型范例反復(fù)感染，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化，經(jīng)反復(fù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。

三、操作落實(shí)上的新要求——要以有利于為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間為前提，通過(guò)營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活和建立民主平等的班級(jí)生活，以從根本上改變封閉的、單向灌輸?shù)?、唯我?dú)尊的教學(xué)操作行為，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂就是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。其特征可概括為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，從而使“多維互動(dòng)”變成了“單一傳遞”；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楹?jiǎn)單地“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容?？傊牵瑢W(xué)受制于教，學(xué)無(wú)條件地服從于教，師生單向、線(xiàn)性的互動(dòng)被作為課堂教學(xué)主要活動(dòng)形式，課堂交往非均等性，極不利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程；課堂應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)形成過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所。一句話(huà)，要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”。那么，教師在課堂教學(xué)中要如何具體操作才能達(dá)到這種境界呢？我們認(rèn)為要抓住以下兩個(gè)“操作點(diǎn)”：

（一）營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)時(shí)空。

1、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的“秧田式”的座位排列為“梯形式”或“馬蹄形”排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)生提供空間。

2、改革傳統(tǒng)的教案書(shū)寫(xiě)形式（即以知識(shí)的單一傳授為主線(xiàn)），嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)方案，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，學(xué)生可針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

3、在課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法，而不是成人所期待的完善答案。課堂教學(xué)中不追求最佳化，不追求一步到位，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，而不是將自己的目光鎖定在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

4、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)有效的課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián)。有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。這就要求教師做到：一是作業(yè)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，不要強(qiáng)迫學(xué)生做過(guò)多的機(jī)械式的訓(xùn)練，要倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用多樣的方式如繪畫(huà)、語(yǔ)言、符號(hào)、文字等表達(dá)自己對(duì)事物的理解；二是教師應(yīng)多走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間對(duì)學(xué)生施以個(gè)別輔導(dǎo)；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，完整地傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn)。

5、任何時(shí)候教師的言語(yǔ)都應(yīng)富有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性，應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊；應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

6、注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。

7、承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展上存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，不進(jìn)行“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，淡化學(xué)生人際間的比較。要認(rèn)識(shí)到差異是一種財(cái)富，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異為教育提供了豐富的課程資源。同時(shí)要改革評(píng)價(jià)方法，可為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，及時(shí)搜集教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和策略。

（二）建立民主平等的班級(jí)生活，為學(xué)生提供豐富的自主發(fā)展的條件。

1、與學(xué)生共同建立一個(gè)信念：這是我們的班級(jí)，我們應(yīng)當(dāng)竭力使之變成最好的。具體要求是：教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)的形象與精神追求，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)。

2、變革原有的班干部設(shè)置方式，嘗試建立班級(jí)事務(wù)委員會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理事務(wù)，努力為每個(gè)學(xué)生提供管理和服務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取營(yíng)養(yǎng)；班會(huì)要提供一個(gè)學(xué)生們的想法受到認(rèn)真對(duì)待的場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)在集體中間表達(dá)自我而養(yǎng)成自尊；教師要竭力營(yíng)造一個(gè)道德集體作為外在的支持，來(lái)滋養(yǎng)、鞏固學(xué)生正在形成的良好品格。

3、嘗試建立以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的各種班級(jí)小社團(tuán)，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢(shì)。不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，幫助每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。同時(shí)還要注意拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，如書(shū)面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流；挖潛學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。

4、教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時(shí)提供支援；要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)并耐心地回應(yīng)；與學(xué)生溝通時(shí)，要表示尊重與關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。因?yàn)樾抡n程要取得長(zhǎng)久成功，必須依賴(lài)學(xué)校之外的力量：學(xué)校與社會(huì)共同努力來(lái)滿(mǎn)足孩子們的不同需要，如通過(guò)成立“家長(zhǎng)團(tuán)”為課堂教學(xué)之外尋找適當(dāng)?shù)馁Y源和榜樣；開(kāi)展“親子助學(xué)計(jì)劃”，為孩子們的發(fā)展提供多方支援，逐步形成學(xué)校、家庭、社 區(qū)、學(xué)生的教育“共同體”，全面整合教育力量。

四、工作模式上的新要求——每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)配合、相互促進(jìn)

教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“單兵作戰(zhàn)”。在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量去解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征特別需要教師與更多的人、在更大的空間、且以更加平等的方式從事教學(xué)工作，教師之間需要緊密地合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。

（一）新課程條件下為什么要加強(qiáng)教師的教學(xué)合作。

1、加強(qiáng)合作是教師適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的需要。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、標(biāo)準(zhǔn)和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討；同時(shí)，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化，實(shí)踐證明：一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高過(guò)程，實(shí)際就是教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個(gè)人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐的過(guò)程。

2、加強(qiáng)合作是教師貫徹好“課標(biāo)”、教好新教材的需要。新課標(biāo)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒(méi)有“大綱”那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性（終身學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力）更是需要教師的合作才能解決的問(wèn)題。新教材也更需要教師的合作，因?yàn)樾陆滩淖⒅氐牟皇墙虆ⅲ皇乾F(xiàn)成的課時(shí)教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。而這種實(shí)際情況的獲得需要多學(xué)科的交流、長(zhǎng)時(shí)間的了解、近距離的觀察。在這中間，合作的意義尤為重要。

3、加強(qiáng)合作是滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的需要?，F(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)、增強(qiáng)其綜合能力。而綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的增強(qiáng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。比如，在研究性（綜合性）學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)學(xué)習(xí)課題的特點(diǎn)，在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組成研究小組。由于一項(xiàng)學(xué)習(xí)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多個(gè)學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

（二）新課程條件下怎樣才能加強(qiáng)教師的教學(xué)合作。

1、學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍和管理氛圍。一所理想的、有利于教師順利實(shí)施新課程的學(xué)校應(yīng)該具有學(xué)術(shù)氛圍濃厚、人際關(guān)系和諧、管理制度民主、教師潛心工作、較少后顧之憂(yōu)的特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)不只是居高臨下的管理者，還應(yīng)是問(wèn)題的研究者、實(shí)踐的參與者、教師的合作者，新思路的啟迪者與創(chuàng)新者；教師也不僅僅是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，還應(yīng)該是學(xué)校民主管理的建議者，不斷改進(jìn)工作的研究者，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者。一所學(xué)校中，如果教師不把自己的工作當(dāng)作事業(yè)去做，而是想方設(shè)法應(yīng)付學(xué)校的檢查，工作就不會(huì)真正做好。

2、學(xué)校要努力建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度。教育工作的實(shí)踐反復(fù)證明：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)模式改變而學(xué)校管理模式?jīng)]有改變時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的改變沒(méi)有得到應(yīng)有的支持時(shí)，就會(huì)處處受到制約。管理是為教學(xué)服務(wù)的，可以想象，如果我們還是使用單一的考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師，就不會(huì)有教師真正的合作。這就要求學(xué)校管理者重新制定出符合課改精神、且適合學(xué)校實(shí)際的考核評(píng)價(jià)制度，要著力改變單純以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的做法，應(yīng)當(dāng)既重教學(xué)的結(jié)果，更重教學(xué)的過(guò)程；變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，既看工作過(guò)程、也看工作態(tài)度，既看課堂教學(xué)、也看教學(xué)教改，既看優(yōu)生比例、也看轉(zhuǎn)差效果，既重學(xué)校常規(guī)評(píng)價(jià)、也重校外社會(huì)評(píng)價(jià)，既看教師評(píng)價(jià)、也看學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)然評(píng)價(jià)也應(yīng)有主有次，教師的工作態(tài)度、合作協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)的效果等。應(yīng)該是考核評(píng)價(jià)教師的主要方面。

第二篇：新課程對(duì)教師的新要求

新課程對(duì)教師的新要求

新課程改革是應(yīng)時(shí)代的要求，這樣的新理論對(duì)新時(shí)代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型的教師。

1．學(xué)科綜合要求教師要不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡各科知識(shí)的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識(shí)面，要不斷開(kāi)發(fā)課程資源。

2．課堂的即時(shí)生成要求教師不斷學(xué)習(xí)。新課程要求課堂教學(xué)具有民主化、開(kāi)放化，學(xué)生可暢所欲言，很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，這可能會(huì)讓我們教師防不勝防。只有不斷學(xué)習(xí)，教師在課堂上才會(huì)上得得心應(yīng)手、左右逢源，這樣的課堂自然會(huì)精彩紛呈。

3．時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步要求教師不斷學(xué)習(xí)。科學(xué)發(fā)展日新月異，如果我們教師還抱著當(dāng)初在學(xué)校學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，自然會(huì)捉襟見(jiàn)肘，陷入困境。所以教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。

二．長(zhǎng)于研究——做反思型教師。

上完一節(jié)課，我們總有些感受，要么感覺(jué)神清氣爽，要么感覺(jué)心煩氣躁，在這種情緒的波動(dòng)中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進(jìn)等等。如果上完課后感覺(jué)木然，無(wú)喜也無(wú)憂(yōu)，那就值得警惕，這種職業(yè)的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復(fù)著單調(diào)的日子，以至毫無(wú)工作的樂(lè)趣和成就感。這就更要反思，最簡(jiǎn)單的反思就是想想這節(jié)課學(xué)生收獲了沒(méi)有？收獲了多少？課程的哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？這樣回憶教學(xué)流程、檢點(diǎn)教學(xué)得失，既有利于自己的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展。人往往是在反思中走向進(jìn)步的。

三．樂(lè)于合作——做合作型教師。

合作學(xué)習(xí)能改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會(huì)心理氣氛；促進(jìn)人們非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展；提升學(xué)生的批判性思維能力；提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；提升教育教學(xué)的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及能力去獨(dú)立解決和完成是不可能的。同時(shí)教師之間的合作，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2．與學(xué)生合作。師生互動(dòng)，有利于構(gòu)建新的知識(shí)，有利于形成學(xué)生的發(fā)展。新課程的課程觀下，教學(xué)過(guò)程從被動(dòng)接受式的認(rèn)知活動(dòng)走向交往、對(duì)話(huà)、合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3．與家長(zhǎng)合作。新課程的實(shí)施意味著對(duì)傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長(zhǎng)的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)的教育就像一對(duì)翅膀，缺少一個(gè)方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環(huán)境下教師的新要求有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第三篇：新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

滾滾而來(lái)的課改浪潮，給老師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次課改所 產(chǎn)生的深刻變化，將主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為的改 變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實(shí) 踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長(zhǎng)期習(xí)慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見(jiàn)，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課改 中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)、重頭戲。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是 課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)方式的改革要實(shí)現(xiàn)新的突 破?！毒V要》明確提出“以提高國(guó)民素質(zhì)”、“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力：’為宗旨，并具體教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共 同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教 學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

首先，我們不須理清教學(xué)方式與教育觀念的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教學(xué) 方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向、沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失 去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的 先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關(guān) 系。教師教育觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其承要的意義，這是因?yàn)?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的 張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為 學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力 為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展，使他們擁有健康的 心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，對(duì)教師的發(fā)展和 教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所 蘊(yùn)含的新理念、新方法以及課改中出現(xiàn)的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng) 驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等著別人把研究成 果送上門(mén)來(lái)并不假思索地應(yīng)用到教學(xué)中去，而是在教學(xué)過(guò)程中以 研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的 知識(shí)。這是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，即“行動(dòng)研究”。它是教師 持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程 的保障。

其三，由教材機(jī)械的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)化。

新課程的民主、開(kāi)放、科學(xué)理念，要求教師必須在課改中發(fā) 揮主體性作用。教師不能只為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為 課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)，提 高和增強(qiáng)課程建設(shè)開(kāi)發(fā)能力，使國(guó)家和地方課程在課堂實(shí)施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時(shí)，教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋和評(píng)定，從中提煉出有 價(jià)值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教師教學(xué)行為產(chǎn)生相 應(yīng)的變化。

一、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這 理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生 的自尊心。關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教學(xué)中可用多各種鼓勵(lì)手段 與學(xué)生進(jìn)行交流。如一個(gè)贊許的眼神，一句夸獎(jiǎng)的話(huà)語(yǔ)，一面小 紅旗等。對(duì)后進(jìn)生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵(lì)說(shuō)“下次一定能成功”，不讓 學(xué)生的求知欲受挫。教學(xué)中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學(xué) 生的角度，使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體 驗(yàn)他們的感覺(jué)，這樣便會(huì)有驚人的奇出現(xiàn)，師生便立刻成為朋 友，學(xué)校立刻成為樂(lè)岡園。

一、在對(duì)待教學(xué)火系f：，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

作為學(xué)生’；?。毫?xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)在丁幫助學(xué)生確：t學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程，Il積極的心理氛圍，總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和 結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，肖。定自己的社會(huì)價(jià)值。只要教育者充分 隉供表現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，所有r v..塵都能學(xué)/J，都會(huì) 學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的職責(zé)在于掌握引導(dǎo)特點(diǎn)、氣氛及引導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)。、‘1，、≯，lj迷路的時(shí)候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導(dǎo)他們?yōu)楹伪婷鞣较?；?dāng)學(xué)生登 Lj畏懼的時(shí)候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內(nèi)在的精 中動(dòng)力，鼓勵(lì)他們小斷向卜攀登。只要有l(wèi)l-確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛 皂就會(huì)像空氣’樣，放在多人的空問(wèn)里，它就會(huì)有多大，人生的

價(jià)值才得以充分展現(xiàn)。

三、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思是教師對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為和結(jié)果進(jìn)行審視 和分析的過(guò)程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思。反思能使教學(xué)成 為?種自覺(jué)的實(shí)踐，反思能使教學(xué)高質(zhì)量、高效地進(jìn)行，反思能 使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，反心會(huì)促使教帥形成口我反思意識(shí)和自我監(jiān) 控能力，并對(duì)其一生的發(fā)展獲益多多。

四、在對(duì)待與其他教師的關(guān)系卜，新課程蜢調(diào)合作。

新課程增加了綜合實(shí)踐課，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師 之間的合作。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師相瓦尊重、相互學(xué)習(xí)、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動(dòng)關(guān)心和積 極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。此外，教師還必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促 進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教學(xué)改革是課改的 個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育 的基本途徑，是課改中備受關(guān)注的問(wèn)題。教師教育觀念的更新，教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次課改在實(shí)施過(guò)程中標(biāo)志性體 現(xiàn)。新課程、新教材既為教改提供，一個(gè)嶄新的平臺(tái)，一個(gè)很好 的支撐點(diǎn)，又對(duì)教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認(rèn)識(shí)形勢(shì)，順 應(yīng)課改潮流、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，在課改中孜孜不倦地進(jìn)行探 素、實(shí)踐，教學(xué)政革因此町望有實(shí)質(zhì)性的、個(gè)方位的推講！

生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任心的人。同此可見(jiàn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變也是課改的首要任務(wù)。課程觀是 教育觀的載體，要轉(zhuǎn)變教育觀，首先必須廢止傳統(tǒng)的封閉、專(zhuān)制 的“文本課程”，實(shí)施民主、開(kāi)放的“體驗(yàn)課程”。新教育觀認(rèn)為，老師和學(xué)生不再是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是 課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，教學(xué)教 程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升 的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為 一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完 整文化。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正步入實(shí)踐性運(yùn)作階段，成為課改發(fā)展的推動(dòng)力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往，對(duì)學(xué)生而言 意味著心態(tài)的解放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張锃、創(chuàng)造性的解放； 對(duì)教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起 研究、商量，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué) 生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，從而達(dá)到共 識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話(huà)，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)方式和教學(xué)行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

所謂促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色 中解放出來(lái)，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獵取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教

第四篇：新課程對(duì)教師提出的新要求

新課程對(duì)教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心?；A(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實(shí)施和全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對(duì)人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進(jìn)一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的功能與作用是什么？知識(shí)、能力、個(gè)性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、體察等都對(duì)教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對(duì)這些問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)是否明確、是否先進(jìn)，是否持久，對(duì)于教育教學(xué)效果、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。比如教師是知識(shí)的傳授者，父母的形象，課堂紀(jì)律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).?？梢?jiàn)教師的角色是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識(shí)的傳授者。即使在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。新課程要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識(shí)和一定的課程開(kāi)發(fā)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對(duì)集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識(shí)，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的地位與作用重新進(jìn)行了定位，進(jìn)一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展課程的整合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。特別是，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)觀?；A(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會(huì)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹(shù)立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。特別是，新課程要求教師一定要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會(huì)都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(shí)(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實(shí)施課程等，而這些對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動(dòng)研究，大膽創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個(gè)塑造生命的過(guò)程(葉瀾，1998)，課堂則是一個(gè)復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識(shí)的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無(wú)論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過(guò)組織協(xié)調(diào)進(jìn)行，而不再是強(qiáng)迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識(shí)以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實(shí)事，學(xué)生遇到問(wèn)題也是十分正常的，教師要具備處理個(gè)體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，對(duì)于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進(jìn)一步說(shuō)在于學(xué)生遇到一個(gè)什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢(xún)輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第五篇：新課程中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程教育的改革，給教師和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的體驗(yàn)，有困惑但感受更多是的探索中成功的快樂(lè)。我所著重研究的—新課程中初中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在近三年的課題研究中逐步探索出了一條貫徹新課程，發(fā)展新課程的教學(xué)之路。

（一）改變角色，正確定位，教學(xué)才會(huì)有突破。教師是教育者，是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人，扶持、指導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥、引領(lǐng)是教師工作的切入點(diǎn)。美術(shù)課教學(xué)中更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，動(dòng)手參與的積極性，影響著課堂的氣氛和效率，把自己的身份降下來(lái)，不以教師的思想經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生，從學(xué)生的所思所想出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)變他們對(duì)老師的偏見(jiàn)，循序漸進(jìn)，突破師生關(guān)系，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

（二）改變教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)審美，彰顯個(gè)性，勇于創(chuàng)造，完善自身。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造以鼓勵(lì)的教學(xué)方法為主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，彰顯個(gè)性。鼓勵(lì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。學(xué)生們各個(gè)是青春朝氣的少年，喜歡接受贊美、不接受說(shuō)教，學(xué)生們好強(qiáng)上進(jìn)，每個(gè)人都希望贊賞，美術(shù)課是有著這樣先天素質(zhì)的課堂。我覺(jué)得一切的不美好和不和諧都是與美術(shù)課的教學(xué)氣氛相違背的。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)贊賞，“丑小鴨”將會(huì)變成野天鵝。青春少年，就像一張白紙，你賦予它燦爛，它便輝煌，你給予它混亂，它便迷茫。記得我有這樣一個(gè)學(xué)生，他所有的課業(yè)都亮紅燈，而我沒(méi)有選擇放棄他，找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，終于在一次次畫(huà)展中發(fā)現(xiàn)他的才華，他因此找到了自信，贏得了贊譽(yù)。鼓勵(lì)教學(xué)可稱(chēng)得上是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的法寶。

（三）改變下課即完成工作任務(wù)的態(tài)度和做法。教師的職責(zé)不僅僅在課堂，也在課間、午休、課后等時(shí)刻，無(wú)論何時(shí)，都要給學(xué)生以榜樣、示范、促進(jìn)者的良好影響。與學(xué)生多溝通，勤交流，避免“代溝”的產(chǎn)生，“距離感”及“崇高感”的形成，不斷在相互的交往中成長(zhǎng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的最佳境界。

（四）改變只重知識(shí)、技能，忽視育人的教學(xué)誤區(qū)。美術(shù)課是一門(mén)重要的人文學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感亦是教學(xué)中重要的方面。在教學(xué)中，我不放過(guò)任何一個(gè)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育的訊息，盡量在教授知識(shí)、技能的同時(shí)加進(jìn)育人的語(yǔ)言，一個(gè)好的教師應(yīng)該是全面的教育者。

（五）改變唯美術(shù)而美術(shù)的狹隘的教學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)科整合，擴(kuò)大學(xué)科見(jiàn)得滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的外延性，生成鮮活的知識(shí)鏈，完善學(xué)習(xí)效果。

（六）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使課堂更生動(dòng)，給直觀?，F(xiàn)代教育，隨著信息化的推進(jìn)，日新月異的知識(shí)更新，有效的利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，給美術(shù)課帶來(lái)了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越時(shí)空，即時(shí)呈現(xiàn)，豐富著師生的精神寶庫(kù)，提升了美術(shù)課的品位與夙求。

綜上所述，新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，給教師自身，給學(xué)生都帶來(lái)了全新的感受。這一研究表明新課程理念下的教育教學(xué)成果必將日益顯著。改變是出路，改變是生存的秘笈，改變是人生走向成功的起點(diǎn)。