第一篇：1 教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)化和現(xiàn)代大學(xué)教育制度的關(guān)系

摘要：隨著我國大學(xué)教育的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)制度日趨成熟，對于教師專業(yè)化來說，也有著諸多影響，從宏觀和微觀的層面來分析，可知現(xiàn)代大學(xué)制度對于教師專業(yè)化的促進和限制。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化，現(xiàn)代大學(xué)教育制度，作用

一、大學(xué)制度

（一）含義

宏觀層面，大學(xué)制度可理解為一個國家的高等教育制度。它包括國家層面的辦學(xué)體制、投資體制和管理體制，是一個國家整個高等教育系統(tǒng)的總稱；微觀制度，主要指一所大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和體系，是維系一所大學(xué)正常運行和發(fā)揮其職能的制度保障。從一所大學(xué)制度的建立，到一個國家高等教育制度的形成，構(gòu)成了大學(xué)制度的完整體系。這一發(fā)展過程同時證明，宏觀層面和微觀層面大學(xué)制度的有機結(jié)合，是現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)建的“一體兩翼”。其發(fā)展邏輯也表明，微觀的大學(xué)制度的建立早于宏觀的高等教育制度。大學(xué)制度的最初指向，主要是微觀層面的含義，即是指一所大學(xué)的制度構(gòu)建。這里需要厘清兩點：

首先是大學(xué)制度主體的定性與定位問題。在堅持“把高等學(xué)校建設(shè)成為社會依法自主辦學(xué)的法人實體”這一基本思想之下，要明確大學(xué)的相對獨立性，建立大學(xué)的相對獨立機制，把大學(xué)作為社會的學(xué)術(shù)組織來建設(shè)，包括進一步明確大學(xué)自我發(fā)展與自我約束機制的有機統(tǒng)一；大學(xué)辦學(xué)自主與社會職責(zé)的相輔相成；大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡和諧；大學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的密切結(jié)合等。

其次是大學(xué)制度框架的體系和關(guān)系問題。在推進現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)過程中，我們堅持以“深刻把握現(xiàn)代高等教育規(guī)律、大學(xué)辦學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律”為前提，以“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、依法治?！睘橹笇?dǎo)思想，以“有利于調(diào)動廣大師生員工的積極性，有利于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，有利于學(xué)校綜合實力提升”為原則。同時在體制機制上要處理好三個方面的關(guān)系：一是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要繼承現(xiàn)行制度中的合理內(nèi)容，又要摒棄消極過時的內(nèi)容，始終使學(xué)校教學(xué)、科研、管理體制機制適應(yīng)學(xué)校事業(yè)不斷發(fā)展的需要；二是學(xué)校、學(xué)院和師生員工的關(guān)系，充分調(diào)動三者之間的積極性，不斷增強學(xué)校事業(yè)發(fā)展的動力和活力；三是學(xué)院與學(xué)科之間的關(guān)系，通過優(yōu)勝劣汰等機制，促進學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)院核心競爭力的提升。

（二）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的表述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）用了專門一章，系統(tǒng)闡述“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，這在黨中央和國務(wù)院發(fā)布的文件中還是第一次。綜觀國內(nèi)外教育法律及法規(guī)的基本框架，所謂現(xiàn)代學(xué)校制度，一是學(xué)校舉辦的制度，二是政府管理學(xué)校的體制，三是學(xué)校內(nèi)部管理（治理）結(jié)構(gòu)。前兩方面涉及政府與學(xué)校的關(guān)系，最后一方面還包括學(xué)校與社會的關(guān)系。

針對目前我國高等教育發(fā)展中面臨的問題，規(guī)劃綱要對于建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度提出了三條：推進政校分開、管辦分離；落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度。這個表述不是改革而是一種沿革，能夠從側(cè)面概括出我國現(xiàn)代大學(xué)制度的特點。

（三）現(xiàn)代大學(xué)制度的特點

1、政府與學(xué)校

在人、財、物的管理上政府各有關(guān)部門統(tǒng)得太多，管得太死，使學(xué)校辦學(xué)的很多方面(教學(xué)科研、招生和學(xué)生管理、人才培養(yǎng)和使用、經(jīng)費使用、行政管理等)缺少自主權(quán)，導(dǎo)致效率低下

各級政府干預(yù)過多，黨政不分。缺乏辦學(xué)自主權(quán)。

2、學(xué)校治理

結(jié)構(gòu)上，管理領(lǐng)導(dǎo)層上出現(xiàn)多中心的情況。一是校內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的失衡。二是在政府和學(xué)校之間的失衡，不能保證大學(xué)作為一個學(xué)術(shù)機構(gòu)的學(xué)術(shù)自由。大學(xué)的內(nèi)部管理，例如院系的構(gòu)建和管理權(quán)限，研究型大學(xué)的科研體制，總會計師制度和審計，教學(xué)和科研的績效評估等，不少還在探索之中。各種評估太多過濫，大大削弱了評估的價值和作用。提倡的科學(xué)的專業(yè)評價，是科研為指標(biāo)。

二、教師專業(yè)化

（一）含義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展, 國內(nèi)專家學(xué)者有著不同的理解, 代表性的觀點有:

唐玉光認(rèn)為, 教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員, 要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。成熟是相對的, 發(fā)展是絕對的;教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的, 發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的, 既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高, 也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華。

朱新卓認(rèn)為, 教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程, 是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。

肖麗萍認(rèn)為, 教師專業(yè)發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程, 強調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想, 通過學(xué)習(xí)進修等來提高教育教學(xué)能力,最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

朱玉東認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程, 是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進和完善的過程, 教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生。

綜上所述, 我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是: 教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員, 教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程, 教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

(二)特征

1、身份

教師是專業(yè)技術(shù)人員,這是教師專業(yè)化中教師的身份特征。

2、保障

遵從于一定的職業(yè)規(guī)范的制約, 需要一定的管理制度作保障。教師專業(yè)化是教師職業(yè)的專業(yè)技 術(shù)特征及社會的相關(guān)理制度相結(jié)合的產(chǎn)物。換言之,教師專業(yè)化依賴兩個方面的條件:一是教師職業(yè)自身具有的專業(yè)技術(shù)特征,二是國家、社會對教師隊伍的配套管理制度。前者是教師專業(yè)化賴以形成的內(nèi)部專業(yè)條件,后者是教師專業(yè)化的制度條件,是教師專業(yè)化賴以形成的社會條件,這兩個方面是缺一不可的。沒有教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)特征,教師專業(yè)化就失去了根基。沒有一定 的制度保障,教師專業(yè)化也就 失去 了賴以存在的社會條件。

3、動態(tài)化

教師專業(yè)化的實現(xiàn),是一個動態(tài)的、實踐的過程。師范教育產(chǎn)生的早期, 師徒制的培養(yǎng)方式、教育科學(xué)發(fā)展的局限等因素決定了教師專業(yè)化的程度還比較低。20世紀(jì)60 年 代以來,隨著新技術(shù)革命的出現(xiàn)、國際競爭的日益加劇,提高教育質(zhì)量成為各國教育改革關(guān)注的核心

問題。由此,教師的專業(yè)化問題受到了國際社會的廣泛關(guān)注, 成為各國尤其是西方發(fā)達國家加強教師隊伍建設(shè)、提高師資質(zhì)量的必然的選擇。從各國教師職業(yè)專業(yè)化的實踐來看, 教師專業(yè)化表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。

（三）現(xiàn)代大學(xué)制度的影響

1、政府與學(xué)校

將學(xué)校與政府行政級別，表現(xiàn)了對教師的尊重，提高了大學(xué)教師的社會地位，贏得了一定程度的社會關(guān)注。但是行政干預(yù)學(xué)術(shù)，行政領(lǐng)導(dǎo)，黨政結(jié)合，為教師教授們帶來的更多的是限制。

2、學(xué)校治理

將科研作為評價指標(biāo)，本意在于引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，但是事實上卻導(dǎo)致了教師的負擔(dān)，使得很多學(xué)術(shù)大腕脫離教學(xué)--教師的本質(zhì)工作。將有限的資源集中在學(xué)霸手中，導(dǎo)致廣大一線教師有限待遇甚至赤貧化，對于基本生活保障都成問題何談發(fā)展。

參考文獻：

1、張福建 論教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑，教育評論，2003年第3期

2、肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評，中國教育學(xué)刊，2002年10月第5期

3、馮宇紅 教師專業(yè)化:內(nèi)涵、階段和途徑，商丘師范學(xué)院學(xué)報2004年12月20卷第6期

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個體要準(zhǔn)確地扮演一個角色，首先就要認(rèn)識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認(rèn)知②對角色職責(zé)的認(rèn)知③對角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學(xué)比如盧灣實驗小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團隊建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團隊中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團隊領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應(yīng)對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

發(fā)展特點

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師

除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃 的大學(xué)生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進 自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。