第一篇：加強英語交際教學法的應用必要性

加強英語交際教學法的應用必要性

隨著改革開放的深入發(fā)展，尤其是中國加入世界貿易組織以來，我國與國外的交流日益頻繁，越來越多的護士作為勞務輸出到其他國家。同時，國外的醫(yī)務人員將新的醫(yī)療技術、設備、新療法引進國內，新形勢下，對醫(yī)學生的英語能力提出了新的要求。就高職高專醫(yī)學院校而言，探索出一條符合學校特色的英語教學新路子，培養(yǎng)學生應用專業(yè)醫(yī)學英語的能力，提高專業(yè)水平，保證其從學習階段到應用階段的過渡就顯得尤為必要，只有這樣，才能培養(yǎng)出具備國際競爭力的實用型醫(yī)學和護理人才。

一、我國高職高專英語教學現(xiàn)狀

一方面，由于國內公共英語教學研究十分活躍，已形成了較為完整的教材、教學模式和測試體系。因此，目前相當一部分醫(yī)學高職高專院校都把大學英語或實用英語的教材作為基礎教學，在教學實踐中過分重視統(tǒng)考過關，過分強調國家三、四級考試，教學內容中也未涉及所需的醫(yī)學或護理專業(yè)英語知識及其在特定環(huán)境中的具體應用。另一方面，傳統(tǒng)的教學法依然占據(jù)主導地位，過去一段時間，英語課堂總是以老師為主宰，老師講，學生聽。學生基本是被動接受課堂里的所有的內容。同時由于高職高專院校的學生英語基礎比較薄弱，學生能用英語只有討論和交流的時間比老師要少得多。

二、交際教學法

交際教學法（communicative Language Teaching）是20世紀70年代在歐洲產(chǎn)生的一種新的教學法。它向傳統(tǒng)的教學法提出了有力的挑戰(zhàn)，是目前外語界廣泛推廣應用并具有較大影響的教學方法之一。語言學家認為，依靠以語法、詞匯技能為重點的課堂傳授式教學不足以培養(yǎng)學生的交際能力。

交際法英語教學理論在語言的教與學方面有不少鮮明的觀點，它的主要特征有：1.一切活動圍繞交際，也就是說，教師在課堂上所組織，所進行的一切教學活動都必須以交際目的為中心，都應該為交際目的服務。課堂的主要模式以任務驅動為主，即學生通過該完成事先設置的任務達到鍛煉語言運用能力的目的。

2、盡量重現(xiàn)交際過程，即在課堂上盡可能地重現(xiàn)語言實用的實際過程。語言環(huán)境和任務必須具有真實性。

3、不要總是糾正錯誤，許多心理學家和語言學家都對此有不少論述，如應用語言學家權威科德就認為“不犯錯誤就不可能學習語言”。交際教學法的課堂是以學習者為中心的課堂，學生的需要就是教學的目標。目前就醫(yī)學英語的教學來說，還停留在以閱讀為主要目標的傳統(tǒng)教學模式上，這顯然不能滿足學生的需要。

第二篇：英語教學法 交際法

交際法介紹、描述與評析

一.交際法的背景和理論依據(jù)

交際法(the Communicative Approach),又稱功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以語言的“功能——意念”項目為綱,培養(yǎng)交際能力的外語教學法。交際法是20世紀70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。交際法的代表人物有荷蘭的范?？?J.A.Van.Ek)，英國的語言學家威爾金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交際法從誕生起就明確地把目標定位于使學生獲得交際能力, 它強調語言的交際功能和語言的形式同等重要。交際法針對傳統(tǒng)教學法的弊端, 提出了重視語言交際功能的觀點, 堅持以語言功能項目為綱來培養(yǎng)學生的交際能力, 打破傳統(tǒng)語言教學死氣沉沉的課堂教學局面。因此, 交際教學法一經(jīng)產(chǎn)生就風靡全球, 成為世界上影響最大的語言教學流派之一．

長期以來，語言學界圍繞語言的“形式一功能”爭論不休，對它們的研究幾乎涵蓋了語言學研究的所有內容，而這些爭論必然又反映在與之相對應的教學法理論和實踐上。交際法的流行反映出功能主義者在這場論戰(zhàn)中取得勝利。他們認為語言的本質在于它是用于人類交際的一種工具，外語教學應體現(xiàn)這一本質;能用外語進行成功的交際，就說明外語教學是基本成功的。交際法對于語言本質的描述抓住了外語教學的關鍵所在，第一次為外語教學指明了方向。同時，他們設計了各自不同的教學模式，豐富了外語教學理論，促進了教學法的發(fā)展。

交際教學法的理論依據(jù)主要源于功能主義的語言學理論和心靈主義的心理學理論(Bell.1981:146)。傳統(tǒng)的外語教學方法, 不論是語法—翻譯法、直接法, 還是聽說法、視聽法, 在教學指導思想方面都有一脈相承的地方, 目的都是教授語言形式。本世紀以來, 語言學、社會學、心理學、教育學等學科都有了很大的理論突破和進展。就人們對于語言的認識來說, 美國語言學家Chomsky(1957)提出語言研究應區(qū)分語言能力和語言運用。在他看來, 一旦人們掌握了高度抽象的語言能力就能創(chuàng)造出無限的句子來。社會語言學家Hymes(1971)對此提出不同看法。他指出, 一個人語言掌握得好壞, 不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子, 還包括他能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。因此, 人的語言能力應該是他的交際能力, 交際能力并不表現(xiàn)在一個人對語言形式掌握得有多好, 而在于他運用語言參加社會活動的能力有多強。這里面包括諸多社會因素, 如語言以外的表達方式(像體態(tài)語和輔助語)、不同人物的語言風格(語體問題)、不同場合使用的不同語言形式(語域問題)等。因此對語言要進行語體、語域和語言功能的分析, 對學生施行有目的的教學, 而語言教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。交際式語言教學就是在這樣一種理論基礎上發(fā)展起來的一種新的教學思想。至今, 已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教學方法。

韓禮德(Halliday, M.A.K)更進一步研究了語言的社會功能，他的意義潛能理論是對交際法產(chǎn)生重大影響的另一個核心理論。意義潛勢是語言能夠做事情的行為潛勢的實現(xiàn)，換句話說，意義潛勢是指“能夠通過語言做事情”，表現(xiàn)在語言上就是“能夠表達意義”。意義潛能研究的是語言的深層形式，它不同于結構研究的語言的表層形式。這種理論指導下的交際法改變了重視語言形式和語言結構的傳統(tǒng)，而側重于語言的社會交際功能，即通過語言做事情，表達意義的功能。交際法將語言視為是一個意義表達的系統(tǒng)，其基本單位不再是語言的語法和結構特征，而是語言的功能和交際意義。功能主義認為語言從本質上講是一種社會行為, 是社會交際的工具, 用來完成社會功能。系統(tǒng)功能學派把語言完成的功能抽象歸納為三個元功能概念功能、人際功能、語篇功能。語言是用于表達意義的系統(tǒng)。語言的基本功能是交往和交際。語言的結構反映語言的功能和交際使用。語言的基本單元不僅是它的語法和結構特征, 而且是體現(xiàn)在語篇中的功能意義和交際意義的范疇。

交際法的心理學理論是意念論。意念這個詞屬于心理學的范疇。思維是人的一種心理現(xiàn)象，作為人腦反映現(xiàn)實的思維活動形式，是人類共有的。人類的思維具有共同性和普遍性。操不同語言的各個民族有共同的意念范疇，特別是比具體意念抽象程度更高一級的意念范疇，而人的思維又可以分為有限的意念范疇，各個意念范疇又可以分為若干個意念項目，意念項目還可以分為細目，同一個意念項目，各個民族又用幾乎完全不同的語言形式來表達。

常用意念項目及其常用的語言表達形式，構成了某種具體語言的共同內核。因此，采用語言的功能進行教學就是運用這些共同的、有限的意念范疇以達到掌握一門語言的目的。

人們運用語言進行交際的過程有兩個重要的方面:一是運用語言表達什么思想;二是怎樣表達思想，即表達形式。由于人類的思維有共同的、普遍的意念范疇，所以常用意念項目就成為歐洲現(xiàn)代語言教學的共核，成為歐洲現(xiàn)代主要語言教學大綱的基礎。由此，常用意念項目及其語言表達方式就成為現(xiàn)代語言教學的依據(jù)。交際法就在意念理論的基礎上編寫教學大綱。二．對交際法的具體描述 2.1運用交際法教學的總體思想

交際法教學可歸納為三個教學原則:交際性原則、任務原則和意義原則。交際性原則認為涉及真正交際行為的活動能促進語言學習;任務原則指使用語言來進行有意義的活動能促進語言學習;意義原則指對學習者有意義的語言能促進語言學習。按照這些原則，交際法讓學生在真正的交際活動中參與有意義的活動，完成一定的學習任務以達到培養(yǎng)語言交際能力的目的。因此，交際法認為，外語教學活動必須涉及真實的交際內涵，通過有意義的教學內容和活動任務達到培養(yǎng)交際能力的目的。

根據(jù)Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交際法的教學原則具體表現(xiàn)為以下內容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）將語言意義放在首位;

（2）語境化是教學的基本前提之一;

（3）語言學習目的是學會運用語言進行交際，而學習掌握外國語語言的最佳途徑是用所學語言進行交際;

（4）語體變化是教材選編設計的中心概念，只要能夠引起學生的情趣，語言功能、語義都可作為教學內容編排順序的依據(jù);

（5）使學生勇于投入創(chuàng)造性地使用語言的活動中，在不怕失誤的體驗中獲得交際能力;（6）以語境為尺度衡量語言使用的準確性;（7）機械訓練不作為主要教學手段;（8）語音到達能被人聽懂的水平;（9）閱讀語法和寫作可以從初學開始:（10）審慎使用母語。2.2運用交際法的教學流程

一般來講，運用交際法的口語課堂教學過程包括接觸、模仿范例練習和自由的表達思想三個步驟:

（1）接觸就是一開始學生接觸自然的對話，并在對話中接觸多種多樣的語言形式。對話是在逼真的情景中呈現(xiàn)和傳授的，通常對話用一組畫做背景，每張圖畫敘述對話中的一個內容。

（2）所謂模仿范例練習就是從學生各自對話所接觸的各種語言形式中抽出一、二項語法內容進行模仿練習。學生不斷重復模擬范例練習，便于在表達思想時能靈活使用同類的句型。同時，模擬典型情景中典型語言結構，還能加速學習過程。因為學生通過模仿范例，才能掌握語言規(guī)則，然后根據(jù)這些數(shù)量有限的規(guī)則創(chuàng)造出數(shù)量無限的句子來，這也就是我們常說的舉一反三。模仿練習不完全是模擬操練句型的形式，而是通過回答的形式，使對話更接近自然語言。模擬練習的范例可以是單句，也可以是對話或課文。模擬練習基本上仍然是一種有控制的操練過程，主要由教師決定的。而學生通過模仿范例的語言活動所學的語言材料都是人為的，是非真實的語言。所以學生僅憑模仿范例的語言是達不到自由表達思想的程度的。

（3）自由表達思想。凡是受外部控制的語言表達活動只能算作學習語言知識的活動，而不是使用語言的活動。為學生創(chuàng)造更自由的使用語言的機會和條件，使學生能達到自由表達語言的程度。在整個語言學習過程中，應供應一定的情景，讓學生運用所學的語言形式自由表達自己的思想。

2.3運用交際法的教學特點

Maley概括了交際教學法的六種特征: 著重于語言的運用以及恰當性, 而不是簡單的語言形式;在交際活動中, 更側重語言的流暢性, 而不僅僅是準確性的訓練;通過語言順利地完成交際任務, 而不是機械地進行語言操練;強調課堂上學生的主動性和互動性, 而不是以教師為主角;強調學生的個體差異性, 因而不采用按部就班的教學方法;意識到語言運用的多樣性, 而不是單純地強調語言本身。

（1）達意是最重要的。從交流思想的角度來看，流利較之正確更為重要。在交際過程中稍微有些錯誤，但不影響理解，這比追求語言形式上的正確，更容易達到交流思想感情的目的。

（2）如果使用對話，常常圍繞交際功能，不需死記硬背。一般來講，教學基本單位不是以往各外語教學法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一句、二句對話及其組成的課文，而是話語。課文單純呈現(xiàn)語言形式，而話語才是為實現(xiàn)交際目的服務的。因為雙向的語言交際過程是互為影響并貫穿在整個言語之中。（3）有上下文是基本的前提。使用語言是指在話語中使用語言形式體系進行交際。而課堂教學不是講解語言規(guī)則的用法和機械地操練句型，它是在適當?shù)难哉Z情景和適當?shù)慕浑H情景中恰當?shù)厥褂谜Z言。

（4）語言學習是學習如何交際。要求課堂中所學能在實際生活中運用。（5）追求有效的交際功能。交際功能是語言最本質的功能。選擇適合社會言語交際的情景。真實的、地道的言語材料要安排在合情合理、合乎社會交際情景之中。情景要力求真實、逼真，以保證學到真實、地道的言語。只有做到英語口語課堂交際化，才能使學生掌握英語并把它作為交際工具來使用。（6）通過交流的過程獲得目的語言知識結構。（7）獲得交際能力是最終的。

（8）教師應盡可能幫助學生使用言語。教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景和創(chuàng)造性地運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表達他們的思想感情。

（9)主要目的是達到語言的流暢性和可接受性。語言的流暢性和可接受性實際上就是語言的流利使用。

(10)學生的內在動機來自于對交談內容的興趣。課堂教學要強調學生方面，一切從學生的實際出發(fā)。用形象、逼真的交談內容吸引學生，充分調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。三．對交際法的評價 3.1交際法的優(yōu)點：

交際法旨在發(fā)展學習者的交際能力以區(qū)別于那種純粹的“語言”能力。交際法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求我們不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到交際中去。交際教學法作為20世紀語言學研究的突破性成果，它有以下幾個方面的特征：

（1）交際法強調語言教學要為學生的交際需要服務。語言教學的目的是通過語言來學習交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運用所學語言在不同的場合中對不同的對象進行有效得體的交際，交際強調的是語言的意義和應用。（2）課堂交際活動應以學生為主體，由他們擔任主要角色。教師的責任是選擇、組織和促進交際活動的順利開展。強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動的地位。

（3）交際教學法強調語言的流暢性。由于交際教學法強調的是語言的意義和應用，在教學中放在首要地位的必然不是語言形式的正確性。交際教學法要求鼓勵學生從初學階段就能運用所學語言的流暢來表達思想，進行交際。關于學生的語言錯誤，被認為是不可避免的，教師不必見錯就糾。

（4）在教學順序上，交際法與傳統(tǒng)教學順序相反。Brumfit 對交際法教學的描述如下：利用所學語言盡可能多地進行交際——介紹為了要達到有效交際而必須學習的語言項目，如有必要再進行操作。傳統(tǒng)的教學法順序往往是：介紹新項目——操練——結合實際場合運用。

（5）交際法重視發(fā)展學生的交際能力,注重學生的語言知識在具體交際場合的靈活運用,改變了“學無以致用”的情況。

（6）交際法的教學形式給學生提供了運用語言的真實情景,發(fā)展和提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（7）交際法能創(chuàng)造融洽、自由的課堂氣氛,使學生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來,寓教于樂。

（8）交際法發(fā)展了學生的話語能力。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學法不同,交際法使學生更多地參與語言運用活動,學生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子,而是連貫的表達。(章兼中.國外外語教學法主要流派.上海:華東師范大學出版社, 1983)

3.2交際法的缺點：

（1）功能——意念項目多種多樣, 沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)定的項目;以功能為主編寫教材, 打亂語法本身的系統(tǒng), 增加了學習語法的困難。

（2）如何處理語言能力和交際能力的關系, 如何處理語法體系和功能大綱的關系仍有待解決。

（3）課程設置、考核、教法方面還存在著許多問題;在起始階段, 交際法使習慣于其它方法的學生感到困惑;同一功能可用多種形式表達, 如何選擇和取舍, 沒有客觀標準, 需要在實踐中去探索, 不斷加以發(fā)展和完善。

（4）交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖, 因此它容易遭到反對,尤其是遭到年長的教師和學習者的反對。

（5）第一,交際法排除了語法教學,造成語言質量下降。交際法在推動學生應用外語交際方面確實起到了積極作用,但是學生語言運用的質量并不高,往往是流利有余,準確不足。

（6）交際法對教師的能力要求更高。交際法要求教師具備更強的能力和適應性,同時還需在外語方面具有較強的能力,這樣造成壓力過大。

（7）交際法較難評估。測驗和檢查學生的語法能力較容易,但評估學生解決問題的能力卻不那么容易。

（8）教材和教學設施在一定程度上制約著交際法的運用和交際活動的開展。此外,教學設備比較落后,在教學過程中很難運用交際法。

（9）考試的形式影響了交際法的應用。各類考試大都測試學生的語言能力,而不是交際能力。大多數(shù)外語教師和學生都把精力用在做各類與考試有關的習題上,而忽視了學生的交際能力。由于考試的負面效應,使交際法較難實施。

第三篇：交際教學法

交際法簡介

交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。交際法自從20世紀70年代問世以來，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

1.交際教學法的特點

交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形 成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際教學法是目前英語教學上應用 最廣泛的教學方法，與傳統(tǒng)的教學法相比，交際法有著明顯的特征。第一，教學 的實質是交際，何謂教學，“教學就是人與人主體之間進行思想、感情、信息交 流的過程”，是教師與學生雙方共同參與的活動，教學中應努力使課堂教學交際 化，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際，其目的就是 為了使學生掌握交際的技能。教師的教起引導、組織作用，關鍵在于學生積極主 動通過思維活動去獲取知識。現(xiàn)代英語教學法衡量課堂教學質量高低要視雙向傳 遞是否暢通，即不只看教師說了多少英語，更重要的是看學生開口說了多少英語。因為學生積極的自我價值觀念是在相互作用的活動中形成的。教學中不能以交際 為核心開展教學，交際教學法也就失去了意義。第二，教學過程中堅持以學生為 中心。學生是學習的主體，學生的習得不是一個被動的、模仿言語行為的過程，而是主動地通過大量的語言交流從而提高掌握語言的過程。隨著學生習得的語言 技能的熟練化，學到的知識相應地增多，他們就會歸納出語言的規(guī)律，也會增強 他們學好英語的信心和要求。教師的課堂教學要以學生為中心展開，教師可根據(jù) 教學大綱內容，理解和熟悉教材，安排教學內容，設計教學活動，把教學活動化 為生活交際，吸收學生參與，讓學生有大量的語言交流機會，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。第三，因材施教的特點。由于學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動的水平不一，學生在學習語言過程中水平會參差不 齊。教師可根據(jù)不同學生的年齡、性格、愛好等情況的不同，調整教學方法和教 學內容，而交際教學法可根據(jù)學生自身的水平、接受能力等進行語言知識的傳授，如讓水平較低的同學回答容易的問題，而較難的問題留給水平好的同學等。2.交際教學法在中國的現(xiàn)狀 2.1 出現(xiàn)的問題

二十世紀七十年代后期，許多學者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進行了論述。史寶輝對交際法及其實際應用之間的關系進行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學。但是無論是在大學英語專業(yè)的教學和還是在將出國的學生的教學應用上，交際教學法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認識和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認為交際教學法強調的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應允許學生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復數(shù)形式或動詞的時態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。

2)語法教學。許多人理所當然地認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據(jù)語言習得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習得。當我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。

3)交際的概念。運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉過程中，教師要發(fā)展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

4)教師出現(xiàn)的問題

交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法要求教師就當好組織者和引導者，充分地準備好由學生隨時提出的無法預言的問題。在結束課之前，教師必須對學生在課堂上無法預料的語言活動進行概括或評述。但由于我國英語教師的本身條件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運用目標語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領會交際法的本質并且精通目標語言和語言教學藝術的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學法順利應用的致命問題。

5)學生出現(xiàn)的問題

在中國，許多學生習慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學。他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。如果教師采用交際教學法進行教學，學生們會感到很大的不適應。

6)測試體系出現(xiàn)的問題

交際教學法的目的在于訓練學生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學生交際能力的。我們的外語課程的設置是為了幫助學生獲得交際能力，但我們僅僅測試學生對于語法的掌握，這與交際教學法的目的相矛盾。因此，當前的測試對于我們的外語教學產(chǎn)生了極其大的負面影響。

2.2 解決問題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當作一種具體的教學方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學方法以適應中國的實際。俗話說：“教學有法，但無定法”。交際法只是一種教學法，是一種理論，它有時候并不能真正適應現(xiàn)實情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨特的教學方法以適應我們特有的實際來提高我們學生的交際能力，是解決所有問題的基本關鍵所在。

再次，教師和學生應該改變各自的角色。作為一個學生，他必須從一個被動聽者轉變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應該做的是受到訓練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學能力。我們應該改變以教師為中心，而轉變到以學生為中心的教學。

最后，我們應該改變測試體系。我們以測試為手段測試學生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標服務。因此我們應該建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。

3.交際教學法在英語課堂中的具體使用

培養(yǎng)學生交際能力、提高聽、說、讀、寫的關鍵是優(yōu)化課堂教學。教學中應建立以學生為主體、教師為主導的模式，把培養(yǎng)交際能力作為教學的最終目標。3.1 堅持以學生為中心開展教學

在教學中要做到以學生為中心，需考慮到學生的需求、目的、興趣，應以啟 發(fā)和引導的方式調動起學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。因此，教師在教學中要注意：

1)激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是 學生學習的良好動機和強烈的求知欲。學生對學習有無興趣是教學中成敗的重要因素。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，成績也就會迅速提高。這就要求教師在教學中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育)、投映儀、掛圖、錄音機、實物等手段進行教學，千方百計吸引學生的注意，盡可能地創(chuàng)造各種語言情景。形象直觀、生動活潑有助于學生理解課文、加深印象、強化記憶。教師要指導學生運用已學過的語言材料，創(chuàng)造性地進行交流活動,使情景對話顯得真實、生動。

2)教學內容的靈活性與趣味性。

一堂課的成功與否，是看教學內容是否豐富、教法是否得當，學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，教師可步步設疑，可將教師的“教”轉移到學生的“學”，變被動為主動。設計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學生設計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學生課后查字典并掌握其用法。

3.2 進行聽說讀寫訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力

大綱指出“在英語教學中，聽說讀寫訓練是相輔相成、相互促進的，通過聽 說讀寫的綜合訓練，可以較好較快地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。” 因而在教學中就必須圍繞聽和說這一基本的路子進行語言、詞匯和語法的講解和操練，讓學生在反復的聽說訓練中既掌握一定數(shù)量的英語詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽和說的能力。在聽的過程中，應有意識地培養(yǎng)學生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學生不為某個單詞的阻礙而停下來冥思苦想。聽學教學過程中，情景教學應是最為理想的，因為語言和情景的緊密結合，能使教學更接近于交談的自然形式，讓學生在邊聽、邊看的同時，把語言融和到實際環(huán)境中。這樣，學習起來既直觀又生動活潑。

培養(yǎng)學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。閱讀的主要目的是了解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力，是衡量外語水平的重要標志之一，也是學生將來直接運用外語的能力的重要方面。當學生已具備了一定的英語聽說能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語法時，應側重培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力。在教學中教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結構、內在含義設計問題，并提高駕馭課堂的能力。

1）要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。習慣是人們在長期實踐中逐步形成的行為傾向。良好的習慣一旦形成，學生將受益終生。因此，必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不是逐詞閱讀，而是按意群掃視、連貫閱讀；不是拘泥于個別詞句的理解，而是力求融會貫通、掌握通篇的中心思想；不是通過翻譯來理解，而是使英文的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才會提高。

2）培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法。要求學生根據(jù)文章后的不同要求或帶著問題去仔細閱讀文章，通過閱讀要讓學生明白 who, when, what, where, why和how 等問題，這是文章的重點所在。要限時閱讀，掌握整體閱讀方法，幫助學生找出主題句，而主題句常常位于段首或段尾處。概括出中心，教會學生如何猜詞義，如何找出所需信息。還要培養(yǎng)學生判斷和推理能力，因為只有具備這種能力，才有可能真正弄懂文章中語言上沒有明確表達卻又隱含的意思，達到真正的理解。當學生掌握了整篇閱讀材料時，可讓學生縮寫材料，使學生從閱讀理解過渡到寫作訓練，在教學中做到了側重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。

總之，英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握交際的能力。在教學過程中，老師一定要把握住交際法的特點，要明白學生是學習的主人，老師只是課堂活動的引導者。因此，要善于激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)造性，營造輕松愉快的學習環(huán)境。沒有學生積極參與的教學不是成功的教學。同時教師要樹立敬業(yè)愛業(yè)精神，在平凡的教學工作中努力探索符合學生實際和特 點的英語教學途徑。還要加強學習，教師必須研究現(xiàn)代教學理論，改變陳舊的教學觀念，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力。

第四篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用

【作者基本信息】 西南師范大學，教育管理，2004，碩士

【摘要】 長期以來，初中英語教學在應試教育的壓力下，教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，使學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的能力遠遠跟不上知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的英語教學在很大程度上已經(jīng)不能適應時代對人才培養(yǎng)的要求。當前，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課標倡導英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。交際法(The Communicative Approach)注重發(fā)揮學生先天具有的學習和使用語言的能力，以學生為中心

(Student-centered)，以培養(yǎng)學生運用語言的交際能力為其最終目標。如何在課堂教學中開展交際教學成為了英語教育工作者努力的一個目標。本文致力于在初中英語教學中進行交際教學法的嘗試應用，分為四個部分： 第一部分：問題的...更多還原

【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原

【關鍵詞】 交際教學法； 初中英語教學； 應用；

【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；

第五篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用

英語交際教學法在初中英語教學中的應用

【摘 要】 教師應用交際教學法時要注意提高學生學習興趣的環(huán)節(jié)、讓學生自主的總結錯誤的環(huán)節(jié)、讓學生拓展更多知識的環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】 英語交際教學法 初中英語 應用

交際教學法是指教師給學生營造一個情境，學生在情境中與他人展開對話，通過不斷對話的方法積累英語知識的一種教學方法。

1.英語交際教學法提高學生的學習興趣

教師在引導學生學習初中牛津英語時，教師要求學生以對英語的看法為情境，自己編故事展開對話，以下是兩名學生的對話過程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.兩名學生在對話中都對英語有自己的獨特理解，他們一個問一個答，談得非常投機，即使教師不再讓他們繼續(xù)對話，學生也會自主地將這個感興趣的話題不斷的拓展。

2.英語交際教學法讓學生總結學習錯誤

學生在展開英語交際教學時，有時學生由于說話說得太匆忙、知識掌握得不牢固、對詞句的理解不夠深入，他們在對話時有時會出現(xiàn)錯誤。學生在學習時出現(xiàn)錯誤是一種重要的學習資源，教師可以引導學生大膽地說，讓學生暴露出錯誤，日后讓學生自己思考自己犯下過什么錯誤，怎樣做才是正確的。以教師引導學生進行英語交際教學為例，以下是兩名學生展開的英語對話：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.兩名學生在這段對話中出現(xiàn)語句不流暢、部分詞匯說得不準確、犯下語法錯誤、詞匯應用錯誤的問題，教師恰巧將學生的這段對話錄下來。日后，教師可以讓兩名學生自己去聽自己的交際對話，自己去思索交際對話中出現(xiàn)什么問題。學生通過自主的學習，發(fā)現(xiàn)自己在交流中出現(xiàn)的錯誤，他們在找出自己的錯誤并解決自己的錯誤中自主的學習了英語知識，他們的英語水平也能得到提高。

3.英語交際教學法讓學生拓展未知知識

教師在實施英語教學法中，可以有意識的先讓學生去閱讀一些自己不太熟悉的資料，然后讓學生在閱讀資料以后開展英語交際，通過這種方式，學生既能有效地學習到知識，又能通過英語交際教學加強自己口語輸出的能力，達到一舉多得的高效教學效果。

以下為兩名學生的談判對話：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.從這段談判中可以看到，兩名學生通過閱讀材料初步了解到商業(yè)談判的知識、知道應當如何與商業(yè)客戶進行談判，教師在這場教學中拓展了學生的實踐知識。如果教師長期以往的應用交際教學法拓展學生的知識，那么日后學生不僅能掌握商業(yè)知識，還能在交際教學法中掌握各中實踐技巧，學生的實踐應用能力也得到加強。

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[1] 馮英巧.交際教學法在中學英語課堂教學中應用情況的調查與思考[D].河北師范大學, 2005.[2] 廖巧云.交際教學法的應用:問題與思考[J].山東外語教學, 2002(06).