第一篇：交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、開展形式多變的活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言興趣
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于興趣，因此教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性。
（1）課前三分鐘的“Free talk”
“Free talk”是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己感興趣的話題(Topic)。并可以提前準(zhǔn)備，每次課前由幾名學(xué)生做“Free Talk”，Topic可由學(xué)生自擬，涉及校園生活、課程學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、小故事等等，這項(xiàng)活動(dòng)不僅能使學(xué)生開口講英語(yǔ)，而且為了做準(zhǔn)備，學(xué)生們會(huì)自覺地查閱一些資料，增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和信息交流，提高了學(xué)生的交往能力。
（2）創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)角或班級(jí)英語(yǔ)角，讓學(xué)生有用英語(yǔ)交際的時(shí)間和空間
提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力不能僅僅局限于課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間內(nèi)，應(yīng)盡可能地增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常開展“英語(yǔ)角”課外實(shí)踐活動(dòng)，或利用假期開展一些較大型的集體活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。
2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，培養(yǎng)交際能力
英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過組織各種交際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語(yǔ)的能力。特定的情景有助于學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生最終能正確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，提高交際能力。
（1）師生英語(yǔ)交際
師生英語(yǔ)交際就是傳授者與學(xué)習(xí)者之間的語(yǔ)言交際，英語(yǔ)教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊積極主動(dòng)交流信息的過程。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，教師盡可能用淺易的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生盡量用學(xué)過的英語(yǔ)表達(dá)法與老師進(jìn)行交流，隨著教學(xué)不斷深入、知識(shí)面的拓展，不斷豐富學(xué)過的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)和交際統(tǒng)一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等會(huì)話時(shí)，教師走到學(xué)生座位旁邊提問，在全班學(xué)生面前共同演繹整個(gè)對(duì)話，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生得到了知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的技能，體會(huì)到了成功的喜悅。
（2）課文閱讀
英語(yǔ)交際能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。交際教學(xué)法中關(guān)于“讀”的概念，并非指狹義地閱讀文章，它還包括認(rèn)讀字母以及有聲的朗讀。其中閱讀文章還是學(xué)生與作者之間的間接交際，交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的。交際教學(xué)法對(duì)閱讀不僅十分重視，而且還有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，提出為了獲取信息而閱讀的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過閱讀擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)的各種習(xí)慣表達(dá)以及提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（3）對(duì)話交際
對(duì)話交際就是學(xué)習(xí)者與說話對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言交際。課堂與課外的對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的最有效的教學(xué)形式。因此，在教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生語(yǔ)言范圍內(nèi)的多種對(duì)話形式，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生利用課桌上、書包里、教室里及學(xué)生周圍的實(shí)物進(jìn)行情景問答，可以一個(gè)接一個(gè)地回答，可以同桌兩個(gè)人進(jìn)行問答，可以以小組為單位進(jìn)行比賽……總而言之，可以用不同方式進(jìn)行操練，以達(dá)到正確熟練地使用語(yǔ)言的目的。這樣既達(dá)到了鞏固新知識(shí)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)。
3、充分運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)
交際教學(xué)法的核心是通過一定的方式，將種種的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動(dòng)。交際教學(xué)法要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀形象的交際情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體而富有感染力的情景中進(jìn)行語(yǔ)言交際。
（1）利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)交際
語(yǔ)言的交際必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易分散，采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)
真實(shí)的交際情景，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的興趣。在課堂教學(xué)中使用錄音機(jī)、幻燈、錄像、多媒體等，不但能引起學(xué)生的興趣和注意，還為他們提供了語(yǔ)言情景，使他們通過視聽就能達(dá)到理解語(yǔ)言內(nèi)容的目的。如學(xué)習(xí)“Festival”一課時(shí)，可營(yíng)造節(jié)日氣氛，使學(xué)生眼看著穿著節(jié)日盛裝、走親訪友的人，耳聽著鞭炮的聲音。在這種身臨其境的感覺中，學(xué)生自覺地進(jìn)行視、聽、說的練習(xí)，主動(dòng)參與口語(yǔ)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的現(xiàn)實(shí)生活情景，進(jìn)行英語(yǔ)交際
我們要在一定條件下創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境。比如在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂進(jìn)行情景教學(xué)。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺(tái)、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們體驗(yàn)各種不同人物角色的性格、情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物的形象。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐性。（3）創(chuàng)設(shè)游戲情景，進(jìn)行英語(yǔ)交際
學(xué)習(xí)游戲是小學(xué)生喜歡的一種情景活動(dòng)形式。游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段，既可以創(chuàng)造和諧歡樂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生聽說能力很有幫助。如：做單詞競(jìng)猜游戲時(shí)，要求從一個(gè)學(xué)生開始，想出一個(gè)與食品或飲料有關(guān)的單詞，然后讓其他學(xué)生來猜。如：
A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?
A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?
A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?
A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?
A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?
A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?
A:Oh，yes.H:That must be…
4、營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系
平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語(yǔ)言情景的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵(lì)內(nèi)化為自愛、自尊、自信。
交際教學(xué)法在實(shí)施中的注意問題
1、不要有錯(cuò)必糾
在課堂教學(xué)中，學(xué)生在鍛煉說英語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正要講究方法，只糾正必要的、妨礙交流的錯(cuò)誤。如果每錯(cuò)必糾，不但會(huì)打斷學(xué)生的思路、影響流利的英語(yǔ)表達(dá)，還可能挫傷學(xué)生的自尊心，打消他們說英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的積極性。
2、設(shè)計(jì)交際活動(dòng)要難以適度
教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做、有話可說，并讓每一個(gè)學(xué)生感到“我能做”、“我會(huì)做”。例如：同樣的話題“Happy birthday”，低年級(jí)學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，互相祝賀生日快樂，唱生日歌；中年級(jí)則可以互贈(zèng)賀卡及禮物，練習(xí)“It is for you”的句型；高年級(jí)學(xué)生可用打電話的形式邀請(qǐng)同學(xué)參加自己的生日Party。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動(dòng)?？傊?，在設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)，教師要注意面向全體學(xué)生，把握好活動(dòng)的難易度，讓每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)當(dāng)中來。
3、教學(xué)中進(jìn)行文化滲透
學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化規(guī)則。教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該隨時(shí)把交際內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)一并傳授給學(xué)生并與本族語(yǔ)言中類似的情景加以比較：一來可以使學(xué)生正確理解語(yǔ)言交際；二來也加深對(duì)所學(xué)外語(yǔ)國(guó)家的更多了解。如英美人打電話的習(xí)慣用語(yǔ)是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；見面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。
總之，現(xiàn)代交際的需要和英語(yǔ)教學(xué)大綱要求英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法是有利于培養(yǎng)學(xué)生交際的有效途徑。它將在提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)中發(fā)揮著越來越明顯的作用，必將受到越來越多人的重視和青睞。
第二篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
【作者基本信息】 西南師范大學(xué)，教育管理，2004，碩士
【摘要】 長(zhǎng)期以來，初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，教師過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。交際法(The Communicative Approach)注重發(fā)揮學(xué)生先天具有的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的能力，以學(xué)生為中心
(Student-centered)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力為其最終目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中開展交際教學(xué)成為了英語(yǔ)教育工作者努力的一個(gè)目標(biāo)。本文致力于在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行交際教學(xué)法的嘗試應(yīng)用，分為四個(gè)部分： 第一部分：?jiǎn)栴}的...更多還原
【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原
【關(guān)鍵詞】 交際教學(xué)法； 初中英語(yǔ)教學(xué)； 應(yīng)用；
【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；
第三篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
【摘 要】 教師應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生自主的總結(jié)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生拓展更多知識(shí)的環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)交際教學(xué)法 初中英語(yǔ) 應(yīng)用
交際教學(xué)法是指教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，學(xué)生在情境中與他人展開對(duì)話，通過不斷對(duì)話的方法積累英語(yǔ)知識(shí)的一種教學(xué)方法。
1.英語(yǔ)交際教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中牛津英語(yǔ)時(shí)，教師要求學(xué)生以對(duì)英語(yǔ)的看法為情境，自己編故事展開對(duì)話，以下是兩名學(xué)生的對(duì)話過程：
A：Are you studying any languages here?
B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.兩名學(xué)生在對(duì)話中都對(duì)英語(yǔ)有自己的獨(dú)特理解，他們一個(gè)問一個(gè)答，談得非常投機(jī)，即使教師不再讓他們繼續(xù)對(duì)話，學(xué)生也會(huì)自主地將這個(gè)感興趣的話題不斷的拓展。
2.英語(yǔ)交際教學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
學(xué)生在展開英語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，有時(shí)學(xué)生由于說話說得太匆忙、知識(shí)掌握得不牢固、對(duì)詞句的理解不夠深入，他們?cè)趯?duì)話時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種重要的學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，日后讓學(xué)生自己思考自己犯下過什么錯(cuò)誤，怎樣做才是正確的。以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際教學(xué)為例，以下是兩名學(xué)生展開的英語(yǔ)對(duì)話：
A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?
A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?
B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?
A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.兩名學(xué)生在這段對(duì)話中出現(xiàn)語(yǔ)句不流暢、部分詞匯說得不準(zhǔn)確、犯下語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤的問題，教師恰巧將學(xué)生的這段對(duì)話錄下來。日后，教師可以讓兩名學(xué)生自己去聽自己的交際對(duì)話，自己去思索交際對(duì)話中出現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們?cè)谡页鲎约旱腻e(cuò)誤并解決自己的錯(cuò)誤中自主的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，他們的英語(yǔ)水平也能得到提高。
3.英語(yǔ)交際教學(xué)法讓學(xué)生拓展未知知識(shí)
教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)法中，可以有意識(shí)的先讓學(xué)生去閱讀一些自己不太熟悉的資料，然后讓學(xué)生在閱讀資料以后開展英語(yǔ)交際，通過這種方式，學(xué)生既能有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能通過英語(yǔ)交際教學(xué)加強(qiáng)自己口語(yǔ)輸出的能力，達(dá)到一舉多得的高效教學(xué)效果。
以下為兩名學(xué)生的談判對(duì)話：
Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.從這段談判中可以看到，兩名學(xué)生通過閱讀材料初步了解到商業(yè)談判的知識(shí)、知道應(yīng)當(dāng)如何與商業(yè)客戶進(jìn)行談判，教師在這場(chǎng)教學(xué)中拓展了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。如果教師長(zhǎng)期以往的應(yīng)用交際教學(xué)法拓展學(xué)生的知識(shí)，那么日后學(xué)生不僅能掌握商業(yè)知識(shí)，還能在交際教學(xué)法中掌握各中實(shí)踐技巧，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。
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[1] 馮英巧.交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與思考[D].河北師范大學(xué), 2005.[2] 廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用:問題與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2002(06).
第四篇：談交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
張山鋒
論文摘要
口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有及其重要的地位,尤其是對(duì)職高的學(xué)生來說,不管其英語(yǔ)基礎(chǔ)多么薄弱.英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練是必不可少的.對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實(shí)踐幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技能,以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語(yǔ)水平.如何更好的使用英語(yǔ)教學(xué)法中的交際教學(xué)法幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)技能,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,并優(yōu)化課堂教學(xué).提高教學(xué)效果是本文所要闡述的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 職高英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語(yǔ)教學(xué)的原則及現(xiàn)狀.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn).二.交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略.1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛.2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué).3、營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo).三.職高英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng).1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語(yǔ)。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對(duì)話、小組對(duì)話和角色扮演等。4.交際法教學(xué)并不意味著對(duì)語(yǔ)法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。III結(jié)論
談交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
I前言
語(yǔ)言的基本功能是交際。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語(yǔ)言就必然或自然具備交際能力，大量事實(shí)證明其實(shí)并不然。長(zhǎng)期以來我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中以講解語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語(yǔ)的啞巴，而不是能夠滿足社會(huì)需要的交際型人才。目前,英語(yǔ)的全球化趨勢(shì)及中國(guó)加入WTO的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，迫使我們必須打破我國(guó)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語(yǔ)教學(xué)，采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際，在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。II正文
一交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語(yǔ)教學(xué)的原則及現(xiàn)狀(1).職高英語(yǔ)教學(xué)的原則
職業(yè)教育要更新教育觀念，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的崗位型實(shí)用人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中也明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。職高英語(yǔ)課程設(shè)置要符合高職高專
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教育的這一培養(yǎng)目標(biāo),定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對(duì)職高畢業(yè)生而言，英語(yǔ)不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運(yùn)用能力。具備較強(qiáng)的專門英語(yǔ)能力無疑將起到提升其職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)高職畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的作用。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)從“學(xué)科型”或“知識(shí)型”中解放出來，放到整個(gè)職高教學(xué)體系中重新定位，不再跟著普通中學(xué)教育亦步亦趨。職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹立為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)和學(xué)生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)、形成和熟練上來
(2).我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國(guó)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是初中階段學(xué)過三年英語(yǔ)但沒能升學(xué)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)這種情況，我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材---英語(yǔ)(語(yǔ)文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個(gè)方面設(shè)置四個(gè)模塊.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,但由于學(xué)生生源狀況和知識(shí)結(jié)構(gòu)。使這套教材很難適用當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué).在設(shè)備方面，職業(yè)學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)跟不上,他們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn)
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(1).交際教學(xué)法的教學(xué)原則
交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實(shí)際的溝通情境會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語(yǔ)言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學(xué)語(yǔ)言”(learning language),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”(learning about language)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場(chǎng)景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)和交際能力。(2)交際教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)
①?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合及地點(diǎn)面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)。培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語(yǔ)教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。③以話語(yǔ)為教學(xué)單位。話語(yǔ)是言語(yǔ)交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。④不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動(dòng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)交際
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活動(dòng)，以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。⑤創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語(yǔ)教學(xué)體系，在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。二.交際教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略.交際法教學(xué)是指模仿某些交際活動(dòng)，在掌握一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況（如學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和語(yǔ)言環(huán)境）而創(chuàng)造的具有特色的教學(xué)方法。那么如何把交際教學(xué)法應(yīng)用于職高英語(yǔ)教學(xué)呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn);
1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，因?yàn)楹玫恼n堂導(dǎo)入往往能造成好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而好的課堂學(xué)習(xí)氣氛又能使學(xué)生把自己作為一個(gè)參與者，積極地投入到”學(xué)”的這個(gè)角色里去。以下是有關(guān)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)建議：
(1)以一些輕松幽默的對(duì)話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時(shí)首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關(guān)的問題開始,很自然的把學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的內(nèi)容
(2)、以實(shí)物吸引學(xué)生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學(xué)生匯報(bào)值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報(bào)值日時(shí)間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以與課堂及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時(shí)，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學(xué)生注意，并就此講述它的發(fā)展歷史,然后講述它的創(chuàng)始人直接切入主題。
此外，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，或用名言名句，習(xí)慣用語(yǔ)等向?qū)W生宣傳。使學(xué)生無時(shí)不刻都會(huì)有想學(xué)英語(yǔ)的沖動(dòng),這些都可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛 2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)
在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)中要注意：(1).教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的技能。在授課時(shí)要營(yíng)造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設(shè)疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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讓學(xué)生大膽回答，并用英語(yǔ)介紹Mark twain的生平，讓學(xué)生對(duì)小說主人公的社會(huì)背景有所了解，接著再設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文.設(shè)計(jì)問題的難度要有針對(duì)性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。而對(duì)于課本中的難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在講臺(tái)上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)異常活躍。通過對(duì)話表演，既讓學(xué)生了解資本主義社會(huì)的偽善，又使學(xué)生掌握了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。(2)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們的求知欲是至關(guān)重要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是懷著一種害怕的心情，所以教學(xué)任務(wù)不應(yīng)太繁或太重，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地培養(yǎng)出興趣，變”被動(dòng)”為”主動(dòng)”。教師應(yīng)盡情發(fā)揮自己的”導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國(guó)的古長(zhǎng)城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結(jié)合該內(nèi)容補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)的其他名勝古跡。并借此講述中國(guó)的大好河山。
3、營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系
平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語(yǔ)言情景的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直
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接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且又好動(dòng)的學(xué)生。教師是很難做到這一點(diǎn),往往是扳臉講課.結(jié)果壓抑了課堂氣氛,學(xué)生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo)
交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學(xué)生知識(shí)的交流。教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)；二是指與學(xué)生情感的交流。試問一個(gè)與學(xué)生無法溝通的教師又怎能讓學(xué)生心服口服地自覺地去學(xué)習(xí)他所教授的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
在與學(xué)生的知識(shí)交流中，勢(shì)必會(huì)碰到一些語(yǔ)言不熟、詞匯量不夠、時(shí)態(tài)不懂等諸多困難，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，做一些鞏固練習(xí)。如在教學(xué)BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語(yǔ)教學(xué)的一大變革，尤其是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過交際法教學(xué)在真實(shí)或半真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用中，我們還必須注意以下幾點(diǎn)：
1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識(shí)去引
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導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的“城外”走向“城內(nèi)”。要精講多練，要安排學(xué)生外在語(yǔ)言情景中反復(fù)操作和實(shí)踐，要讓學(xué)生主動(dòng)地在較真實(shí)的語(yǔ)言情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語(yǔ)。學(xué)生的素質(zhì)決定了教師在教學(xué)中利用多種語(yǔ)言甚至是肢體語(yǔ)言。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師可以使用一些有利于吸引學(xué)生思維的動(dòng)作表情等。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對(duì)話、小組對(duì)話和角色扮演等。教師須根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平的個(gè)體差異來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動(dòng)形式。
4、交際法教學(xué)并不意味著對(duì)語(yǔ)法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。這種提高當(dāng)然包括：教學(xué)前對(duì)教材的認(rèn)真鉆研、教學(xué)時(shí)對(duì)課堂安排的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取和對(duì)錯(cuò)誤的改正，還包括與學(xué)生關(guān)系的處理等等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的大量時(shí)間，似乎英語(yǔ)就是在教語(yǔ)法，學(xué)生聽得多，寫得多，做得多，而實(shí)際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語(yǔ)法，突出交際運(yùn)用”的口號(hào)下又走得太遠(yuǎn)，忽略了語(yǔ)法的教法。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，以交際為主要手段，才能使學(xué)生在二者兼顧的情況下取得成績(jī)。而且在教學(xué)實(shí)踐中，單純的交際法教學(xué)也未必能得到全體學(xué)生的認(rèn)可。教師總在學(xué)生見過大量的語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)某項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目再做練習(xí)，如在進(jìn)行 Book II Unit7 Reading A的第二段時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生通讀一遍，再讓學(xué)生總結(jié)本段重要的時(shí)態(tài)是過去完成時(shí)，再做一些相關(guān)練習(xí).教師還可設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生
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用學(xué)過的語(yǔ)法通過小組的形式去編對(duì)話，以鞏固知識(shí)。III結(jié)論
總之, 交際教學(xué)法抓住了語(yǔ)言是交際工具這一本質(zhì)特征，運(yùn)用了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的成果，同時(shí)吸取了聽說法、認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)，是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì),這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求
2、實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法是新課程的要求
3、實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
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參考文獻(xiàn)
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第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2012級(jí)英語(yǔ)師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語(yǔ)綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：
一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論
任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法,它通過師生互動(dòng)來共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言,取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語(yǔ)言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。
任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：
?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。
?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。
?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。
任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。
下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：
教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：
在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。
三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：
優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語(yǔ)大班上課的難題
在大班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的目的。在此過程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。
2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能
綜合技能是指除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒?dòng)過程中不再只是重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感
在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。
4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛好、實(shí)際英語(yǔ)水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色
大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。
不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。
任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。
結(jié)論：
通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語(yǔ)言本身到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語(yǔ)境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
總的來說，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對(duì)于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：
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