第一篇：教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

在農(nóng)村，只有在政府積極政策的指導(dǎo)下，通過高素質(zhì)教師的努力工作來振興農(nóng)村教育，才能實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵：

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；③國家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的潮流，必將從整體上推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而大幅度提高我國的教育水平。

二、我區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀：

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)手段落后，缺少創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)仍停留在過去的被動(dòng)接受式上，是造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)能力低下的主要原因，即教師的差距才是主要原因，目前我區(qū)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師主要存在的問題有：

1、專業(yè)素質(zhì)不高

在學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)過程中，由于探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，因此，教師在探究過程中及時(shí)、適度的具體指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo)、準(zhǔn)確到位地完成每一步探究步驟，達(dá)到較高的探究目的更是尤為重要。這就要求教師本身要有精湛的專業(yè)知識(shí)和相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。而目前農(nóng)村教師恰恰在專業(yè)素質(zhì)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)教師存在較大差距，表現(xiàn)在上課時(shí)只能根據(jù)課本知識(shí)講授，無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)習(xí)問一些超出大綱要求的知識(shí)，則模糊應(yīng)付；一些教師本身上課時(shí)就有知識(shí)性錯(cuò)誤；他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)的考核方面也比較低，他們習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)新的教育理論和方法缺乏興趣，甚至采取抵觸情緒，認(rèn)為科研、教改不是自己的事。在這種思想指導(dǎo)下，他們不學(xué)習(xí)，不探索，無意創(chuàng)新，不思進(jìn)取。

2、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)：

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和目標(biāo)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成土地、勞動(dòng)力和資本之外人類第四個(gè)財(cái)富之源，現(xiàn)代社會(huì)需要有創(chuàng)意的人才，而培養(yǎng)人才離不開教師，有探究性的教師才會(huì)有探究型人才。在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對(duì)教育的模式和過程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前我區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神。有相當(dāng)多的農(nóng)村中學(xué)教師仍停留在運(yùn)用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，教學(xué)能力偏低不具備應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具和現(xiàn)代教學(xué)技能技巧。有的教師雖然在教學(xué)中使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但因綜合素質(zhì)不高，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)，不僅未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而教學(xué)效果和質(zhì)量都不盡如人意。

3、敬業(yè)精神不足：

我國教師的地位和待遇，自改革開放以來雖然有了大幅度的提高和改善，但總體上普遍偏低卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而一些教師不安心工作。尤其部分青年教師不再把教師當(dāng)作自己的理想和追求。

另外隨著中級(jí)、高級(jí)職稱等問題解決后，都有“船到碼頭車到站”的思想，不積極接受新事物，跟不上時(shí)代的步伐，有些教師隨著年齡增大，身體出現(xiàn)問題，更是不思進(jìn)取。即使是年青一些的教師也是“刀槍入庫，馬放南山”，所有的教研活動(dòng)都不參加，每天上班只是應(yīng)付幾堂課而已。

三、解決農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高的對(duì)策：

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究式”的學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)的主體，是教育的實(shí)施者，教育教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容改革的最后落實(shí)等，都依賴于教師。因此，提高農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才是改變農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在職教師應(yīng)更新觀念，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

首先應(yīng)樹立全面的正確的師道觀，充分認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)，形成基礎(chǔ)知識(shí)寬廣而又具有渾厚專業(yè)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們要求學(xué)生有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，教師更應(yīng)具備這些能力和素質(zhì)。

2．推進(jìn)在職進(jìn)修：

現(xiàn)代社會(huì)是終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師知識(shí)的更新，教法的進(jìn)步都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)廣開進(jìn)修渠道，讓各高校的師資培訓(xùn)中心，各級(jí)教育學(xué)院成為教師進(jìn)修的機(jī)構(gòu)。其次，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修，而各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師，尤其農(nóng)村教師的進(jìn)修提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障，使他們沒有后顧之憂，這樣才能達(dá)到從根本上解決問題的效果。

3．通過各種途徑，提高農(nóng)村教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平

要提高農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)水平，除教師自身需加強(qiáng)科學(xué)研究意識(shí)，積極進(jìn)修外，學(xué)校和有關(guān)部門還應(yīng)為教師提供必要的條件，如吸收學(xué)術(shù)名流或?qū)＜业睫r(nóng)村落后地區(qū)講課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師選擇科研課題和爭(zhēng)取各項(xiàng)科研項(xiàng)目，以達(dá)到提高教師本身素質(zhì)的目的。

四、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑：

1、提高對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

2、抓師德，增信心是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

3、抓科研，促學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議

(一)加快教師教育改革，建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系

各級(jí)師范院校尤其是地方師范院校應(yīng)針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，調(diào)整師范教育功能定位，改變教師培養(yǎng)的偏重學(xué)科專業(yè)傾向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育需求的新型教師。另外，地方師范院校應(yīng)切實(shí)改革招生培養(yǎng)模式，擴(kuò)大定向農(nóng)村義務(wù)教育的師范生招收規(guī)模。建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農(nóng)村義務(wù)教育教師接受正規(guī)的教師專業(yè)教育提供廣泛的機(jī)會(huì)，開創(chuàng)農(nóng)村義務(wù)教育教師教育的新局面。

二)實(shí)行城鄉(xiāng)教師同一工資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施農(nóng)村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件

國家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育教師特殊津貼制度，實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資，以提高農(nóng)村義務(wù)教育教師的工資待遇，對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍，吸引合格師資到農(nóng)村任教具有重要意義。

(三)采取多種政策舉措，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)生、城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師投身農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教師發(fā)展的生態(tài)

第二篇：如何提高教師專業(yè)素質(zhì)

如何整體提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)采取哪些政策措施？

提高農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是縮小城鄉(xiāng)教育差距。通過視頻學(xué)習(xí)，這是我的一點(diǎn)感悟。下面，結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想

思想是行為的先導(dǎo)，我們要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到“教師職業(yè)不僅是一種謀生的手段，更應(yīng)是一種價(jià)值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。我校是一所距縣城較遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，隨著我市兩所改制學(xué)校的興建，我校的主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師被抽調(diào)。新分配的青年教師素質(zhì)參差不齊，原有的教師思想波動(dòng)也很大。面對(duì)這一情況，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在廣大教師中開展弘揚(yáng)以“崇尚責(zé)任”為核心的學(xué)校精神。在學(xué)校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

二、開展校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平

我校根據(jù)青年教師居多的特點(diǎn)，積極開展校本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，開展教學(xué)比武，要求教師把教學(xué)中遇到的問題當(dāng)作課題來研究，每個(gè)教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養(yǎng)，而且錘煉了教學(xué)技能。

三、政策傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇 隨著績(jī)效工資的實(shí)施，原來農(nóng)村教師享受的提高一級(jí)工資的待遇也取消了。農(nóng)村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環(huán)境還是事業(yè)發(fā)展都有著很大的差距，我認(rèn)為這也是農(nóng)村教育留不住優(yōu)秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺(tái)了晉升高級(jí)職稱需要有農(nóng)村工作的經(jīng)歷、評(píng)選各級(jí)各類骨干教師農(nóng)村教師予以照顧等相關(guān)政策，但現(xiàn)實(shí)情況是這些政策沒能從根本上幫助農(nóng)村教育擺脫困境，而且農(nóng)村教師也未能從這些政策中得到實(shí)惠。作為教育主管部門，如果在經(jīng)濟(jì)上不能大幅度提高農(nóng)村教師待遇，我認(rèn)為可以從新教師分配、教師培訓(xùn)、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農(nóng)村學(xué)?；ù罅馀囵B(yǎng)優(yōu)秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。

第三篇：教師專業(yè)素質(zhì)要求

教師專業(yè)素質(zhì)要求

為了實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的小學(xué)英語教學(xué)理念，我們培養(yǎng)的小學(xué)英語教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學(xué)技能（teaching capacity）。前者指通過學(xué)習(xí)所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐所掌握的教學(xué)理論和教學(xué)技巧。

1標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)

學(xué)習(xí)外語起始年齡早，其主要的優(yōu)勢(shì)在于語音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能強(qiáng)，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能通過模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準(zhǔn)確，熟練掌握基本語調(diào)調(diào)式，把握語流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方音影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)楹⒆右坏┠７铝私處熷e(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的語音語調(diào)，將來糾正起來要比從頭學(xué)難得多。其次，不合格的語音語調(diào)也會(huì)影響學(xué)生的聽力和口語的學(xué)習(xí)與練習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師必須要下大功夫通過語音關(guān)。

2扎實(shí)的語言技能與課程知識(shí)

小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授英語的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識(shí)，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)要求。作為小學(xué)英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學(xué)觀的內(nèi)涵和有關(guān)課程方面的知識(shí)，在課程實(shí)施過程中，將功能性語言教學(xué)活動(dòng)與自主性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)教師應(yīng)該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎(chǔ)是語言能力（1anguage competence）。事實(shí)上語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。雖然小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段還不能使學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫能力，但在教學(xué)實(shí)施過程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學(xué)生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經(jīng)具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的根本目的。

3突出的口語能力

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要大量說英語，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，誘導(dǎo)他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學(xué)英語課堂教學(xué)的技能訓(xùn)練要側(cè)重訓(xùn)練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎(chǔ)就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習(xí)可增強(qiáng)音感和語感，通過重復(fù)訓(xùn)練，獲得語感，并且能大大降低母語的負(fù)遷移作用。因此教師準(zhǔn)確、流利的口語激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養(yǎng)

增強(qiáng)小學(xué)生的英語文化意識(shí)是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家文化，對(duì)語言教學(xué)有直接關(guān)系和影響，有利于更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)生跨文化交際的能力。文化是社會(huì)發(fā)展過程中創(chuàng)造出的物質(zhì)與精神財(cái)富，而語言是文化的載體。作為小學(xué)英語教師必須要結(jié)合語言教學(xué)使學(xué)生了解英語國家文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣、文明行為模式和價(jià)值觀念、宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)、歷史地理和風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交流的得體程度和跨文化交流能力，達(dá)到英語教學(xué)的目的。

第四篇：教師素質(zhì)與發(fā)展

教師素質(zhì)與發(fā)展(一)

培訓(xùn)者:李壽勇培訓(xùn)時(shí)間:2013年11月27日上午

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么如何提高教師素質(zhì)、使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)呢？我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生。

陳舊的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)未來社會(huì)，更難滿足未來社會(huì)的發(fā)展需求。死板的書本知識(shí)，僵化的思維方式，在未來社會(huì)無法立足。多年來，教師受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，只抓中上等生甚至尖子生，放棄中下等生及差生，造成兩極分化，使一部分學(xué)生只好輟學(xué)而過早地走向社會(huì)，給社會(huì)帶來很大的壓力；其他學(xué)生一心只為了高考，三更燈火五更雞，結(jié)果搞得生活沒有任何規(guī)律，身體素質(zhì)明顯下降，過度疲勞，常常出現(xiàn)課堂“休克”現(xiàn)象。另外只注重成績(jī)的提高，忽視品德教育，結(jié)果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成績(jī)不斷滑坡，受不了老師的逆耳“忠言”，自尋短見。事實(shí)充分地說明，在抓應(yīng)試教育的同時(shí)，必須注重素質(zhì)教育，沒有一個(gè)好的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，想考出好的成績(jī)是絕對(duì)不可能的。只有把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。同時(shí)切忌從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變觀念，打破陳舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)全面的素質(zhì)教育。

二、充分發(fā)揮教育的示范作用。

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時(shí)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。低素質(zhì)的教師無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，就道德素質(zhì)而言，教師應(yīng)做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對(duì)象，做到以情感人，以理服人，從而達(dá)到理想的教育目的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)，勤奮地工作，無私地奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生必然產(chǎn)生一種無聲的教育。通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、科學(xué)的人生觀及未來的生存觀教育。

(寫在5頁上)

教師素質(zhì)與發(fā)展(二)

培訓(xùn)者:李壽勇培訓(xùn)時(shí)間:2013年12月6日上午

四、提高教師創(chuàng)新素質(zhì)

21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育界的專家和有識(shí)之士認(rèn)為：教師的素質(zhì)亟待提高。因此要提高教師創(chuàng)新教育，首先要讓教師樹立教育創(chuàng)新觀念。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；只有掌握豐富知識(shí)的教師才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究問題，通過請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)講座、專家報(bào)告、問題分析研討、參觀學(xué)習(xí)、典型引路等辦法從理論到實(shí)踐大力解放教師思想，跳出應(yīng)試教育的圈圈，一切從21世紀(jì)教育需要來考慮。其次抓教師的繼續(xù)教育，給全體教師定期進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效。并建立終身學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，使教師不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

五、提高教師理論水平，指導(dǎo)實(shí)踐。

提高教師理論水平，要組織廣大教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。運(yùn)用教育名家的思想理論，解決和說服目前教育中存在的問題；用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試有機(jī)結(jié)合起來。通過開展讀書心得交流會(huì)，專題演講會(huì)等，在讀書中系統(tǒng)地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡(luò)，進(jìn)入“源頭之水天上來，水滿溢漲理念生”的境界。通過專題研究，促進(jìn)教師科研能力的提高。教育科研課題的專題研究是在論證提出是否可行的教育實(shí)踐活動(dòng)，在專題研究過程中，教師有一定的自主權(quán)和自由發(fā)揮度，大大提高了自身水平。

總之，提高教師的素質(zhì)，才能適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。這就要求教師必須具有豐富的知識(shí)、開闊的思想、創(chuàng)新的理念，也只有這樣，才能使教學(xué)與時(shí)代俱進(jìn)。

(寫在6頁上)

第五篇：關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

上海市教委員教研室 王月萍

隨著新課程的全面實(shí)施，中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)正在成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)檫@直接影響到音樂課程執(zhí)行力和音樂教學(xué)的有效性問題：課程要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而教師又怎么來滿足課程的需要？最近，有一個(gè)調(diào)查報(bào)告分析了當(dāng)前中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍一些現(xiàn)實(shí)問題，相信看后可以引發(fā)我們?cè)S多想法，因?yàn)檫@和我們進(jìn)行調(diào)研得到的情況基本有一致性。在這份報(bào)告中，介紹了這么幾個(gè)現(xiàn)象，先列出供討論：

一是課堂教學(xué)效果不容樂觀。報(bào)告介紹：教師提問：這條譜子中有多少個(gè)“DO”音？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，輕松回答了這個(gè)問題；接著教師又提問：還有多少個(gè)“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關(guān)系嗎？一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節(jié)課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學(xué)生，音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔(dān)心孩子們的聽力因此受損；不切實(shí)際的歌曲定調(diào)，給孩子們稚嫩的嗓音帶來不堪的重負(fù)。

二是音樂教師專業(yè)基本技能參差不齊。音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡(jiǎn)單樂器教學(xué)、合唱指揮、音樂欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性音樂活動(dòng)教學(xué)、課外音樂活動(dòng)的組織等能力，對(duì)大部分專職音樂教師來說還基本可以，但不少兼職音樂教師因沒有系統(tǒng)地接受音樂基本技能的訓(xùn)練，沒有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不會(huì)進(jìn)行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識(shí)了解掌握不到位等等，音樂課堂教學(xué)就是在“誤人子弟”，更難說有效教學(xué)了。

三是對(duì)音樂教學(xué)研究、反思能力相對(duì)較弱。有一個(gè)教學(xué)事件：在讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返倪^程中，教師介紹梁祝“化蝶”后提問：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？一位學(xué)生不加思索地說，這是祝英臺(tái)在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當(dāng)時(shí)十分惱火，音樂課因此無法順利進(jìn)行。音樂教師對(duì)于如何處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)還有待于增強(qiáng)。

還聽一位區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)談到：當(dāng)前青年教師到崗后還必須補(bǔ)兩門課：一門是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的與現(xiàn)在中小學(xué)的課程改革不匹配；一門是教學(xué)規(guī)范要求，因?yàn)樵瓉響?yīng)該經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)期太短，都為找工作而耽擱了，缺少課堂教學(xué)體驗(yàn)，職前教育的任務(wù)沒有如期完成。音樂教師也有如此情況。

舉這些例子，無非是想說明當(dāng)前音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。

作為一個(gè)音樂教師，需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？尤其是哪些從事音樂教學(xué)職業(yè)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)？不同人可有不同看法，有專家認(rèn)為音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三方面構(gòu)成：

首先，是音樂學(xué)科知識(shí)與能力。如：鍵盤基礎(chǔ)、聲樂知識(shí)等，這種知識(shí)是從事中小學(xué)音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識(shí)越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。音樂老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說明是一個(gè)好老師，比如有一位音樂老師教樂理，他自己的水平還不錯(cuò)，但據(jù)調(diào)查90%的同學(xué)聽不懂他講的課，另外也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學(xué)生卻沒有唱得好的。因此具有本體性知識(shí)是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但還不是充分的條件。

其次，是教育理論及能力。是指教師所具有的教學(xué)論、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過程中運(yùn)用能力，是教師關(guān)于“如何教”的知識(shí)及能力，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的知識(shí)。音樂老師中，就有老師不了解學(xué)生的身心發(fā)展，如有的老師教舞蹈動(dòng)作不講清要領(lǐng)，不管學(xué)生跳得準(zhǔn)確與否，以粗暴的態(tài)度對(duì)之；有的學(xué)生反映，老師不讓學(xué)生完整唱完一首曲，總要讓學(xué)生中間停下來指點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂作品完整樂思的感受就會(huì)大打折扣。因此，教育理念及教學(xué)能力是教師成功從事教育教學(xué)工作的重要保障。

第三，是文化素養(yǎng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)教師的要求越來越高，而且要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我充實(shí)與更新。由于音樂教師的特殊性（在學(xué)生時(shí)代用了大量的時(shí)間在練琴與練唱中，專業(yè)性強(qiáng)易忽略對(duì)文化知識(shí)的汲?。率共糠值囊魳防蠋熚幕仞B(yǎng)較低，大大影響音樂教育教學(xué)的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂教師要有廣博的文化知識(shí)。這對(duì)教師取得良好的教育教學(xué)效果具有重要意義，學(xué)生能否全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。

這可以說是對(duì)音樂教師的一個(gè)通性要求。但教師的基礎(chǔ)有差異，特點(diǎn)、特長有差異，所以，還需要根據(jù)不同教師的實(shí)際，提出不同的要求。

我覺得音樂教師的群體，起碼可以分為三類：即教齡不足5年的青年教師或新教師；有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的骨干教師；已經(jīng)在音樂教學(xué)方面形成一定成就的名教師。本文想就這三類教師群體的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，簡(jiǎn)單談些意見。

一是青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求

對(duì)于青年教師或新教師（后者是指在音樂教學(xué)崗位上經(jīng)歷還不長的教師），最重要的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科的教學(xué)基本功。按照有關(guān)學(xué)者的意見，教學(xué)基本功包含有兩個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識(shí)范疇和基本技能范疇。結(jié)合音樂學(xué)科，我認(rèn)為有以下幾個(gè)指標(biāo)是需要考慮，可以作為專業(yè)發(fā)展的努力方向：

關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，要包括音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。例如：要掌握音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的藝術(shù)流派、音樂理論與音樂系統(tǒng)知識(shí)，并能深入淺出地進(jìn)行運(yùn)用于教學(xué)中；了解與音樂藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)教育資源，能結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，與音樂教學(xué)內(nèi)容相整合。知道音樂學(xué)科的教學(xué)常規(guī)要求，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)；理解課程改革對(duì)音樂學(xué)科改革提出的新理念新要求，并能結(jié)合教學(xué)任務(wù)，在備課、上課、個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中有一定落實(shí)；了解一些教育科研、教學(xué)研究基本要求，能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐并探索教學(xué)模式的改革等。

關(guān)于基本技能范疇，首先是音樂專業(yè)基本功，包括聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、彈唱等方面具有最基本的技能，可基本滿足教學(xué)需要，在此基礎(chǔ)上，最好有

一、兩樣專業(yè)的特長，能夠參與校本課程的開發(fā)；其次是準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言，包括能用普通話表述，對(duì)音樂詞匯表達(dá)言語正確、淺顯、清晰，語速與節(jié)奏符合學(xué)生接受水平，語調(diào)具有一定的感染力；第三，能夠較熟練操作與使用基本的教具，包括了解與音樂學(xué)科相關(guān)的常規(guī)教具情況，能有針對(duì)性地選擇一些教具、學(xué)具運(yùn)用于教學(xué)，如使用計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，演示內(nèi)容較合理、有針對(duì)，清晰正確，效果較好；第四，具有初步的教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作能力，在課堂教學(xué)中，能結(jié)合一定教學(xué)內(nèi)容，有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用和改進(jìn)音樂教學(xué)課件的實(shí)踐探索。

對(duì)一般青年教師來說，上述要求盡管有一定的難度。但應(yīng)當(dāng)知道，最初走上教師崗位的幾年，往往是教師生涯中最富精力、最有追求的一段時(shí)期，也是教學(xué)基本功提高的最佳時(shí)期。我們完全可以而且應(yīng)該利用好這段時(shí)期打造自己的良好基礎(chǔ)。

有一位青年教師，盡管上崗時(shí)間不長，但由于其具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，就能夠示范并引領(lǐng)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。這位青年教師在歌唱教學(xué)時(shí),聲情并茂的示范演唱，打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生就說：“老師你唱的得比MTV里的演員還要唱的好”，教師的這種素養(yǎng)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱新歌的欲望；有的新教師能邊彈吉他，邊用英文演唱教材中的歌曲，使學(xué)生感受到異國地域音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

二是骨干教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與要求。

這里所說的骨干教師，主要是指在音樂學(xué)科教學(xué)已經(jīng)擁有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在一定地域內(nèi)已經(jīng)有了相應(yīng)的影響力和地位，包括對(duì)帶教青年教師專業(yè)發(fā)展等多方面應(yīng)該一定的能力。對(duì)于這樣一個(gè)教師群體，發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是在音樂教學(xué)與教育的專業(yè)能力上，能夠成為帶領(lǐng)或影響更多音樂教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的“后備名師”。

以上述要求為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)該是在駕御課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)特色的培育。

有人認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧、按照美的規(guī)律而進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)可以營造課堂教學(xué)生動(dòng)鮮活的氛圍、朝氣蓬勃的生機(jī)，使課堂教學(xué)有了活的靈魂和永恒的生命力。教學(xué)藝術(shù)不僅將教學(xué)引入審美的境界，而且賦予教學(xué)無窮的魅力，煥發(fā)師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情。藝術(shù)化的課堂教學(xué)必定是一幅“教師青春常在、學(xué)生如沐春風(fēng)、課堂春意盎然”的絢麗畫卷。作為一名音樂骨干教師，更不能不在追求教學(xué)藝術(shù)的境界里提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)藝術(shù)是貫穿于教學(xué)全過程的，包括教學(xué)引入的藝術(shù)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)、教學(xué)的問題預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)、教學(xué)中各種互動(dòng)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)、以及隨時(shí)捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)等等。音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上都有著創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境條件，包括對(duì)音樂作品的介紹、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐體驗(yàn)（從模仿到初步的創(chuàng)作嘗試）等，也無論是唱、奏、演、說等，只要能發(fā)揮自己的特長，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美規(guī)律，就能夠體現(xiàn)符合教學(xué)藝術(shù)要求的技巧。

骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)一般是借助于培育自己的教學(xué)特色來發(fā)展的。反過來，作為一名骨干教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)特色。被人稱為“小學(xué)科”的音樂學(xué)科，因?yàn)闆]有受考試的限制，就有更多的自由發(fā)揮余地，正好也為音樂骨干教師的特色形成創(chuàng)造了更為良好的條件。例如與音樂相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、手段創(chuàng)新等等，對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師都可以由此而發(fā)展其特色。當(dāng)然也有與一般學(xué)科相通的可形成特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在提問技術(shù)、學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計(jì)技術(shù)、示范教學(xué)技術(shù)等方面，形成一種特色。一個(gè)骨干教師就可以一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)技能方面逐步發(fā)展為特色，也可以就多方面、多環(huán)節(jié)形成綜合性的特色。但總體而言，需要符合本身的基礎(chǔ)特點(diǎn)，其實(shí)沒有固定模式。

我們?cè)?jīng)組織過一次骨干教師的教學(xué)展示及研討活動(dòng)，有一位教師的一個(gè)教學(xué)片段引起了其他與會(huì)教師的思考。這個(gè)片段案例如下：

教學(xué)內(nèi)容：為器樂曲《森林的鐵匠》創(chuàng)作伴奏音型。過程是：

師：接下來我想請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，為這首樂曲創(chuàng)編伴奏音型。我為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些打擊樂器，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)各組打擊樂器的音色特點(diǎn)，以及我們要伴奏的樂曲所要表現(xiàn)的情緒，來創(chuàng)編兩小節(jié)4/4拍的伴奏音型，并把大家創(chuàng)編的伴奏音型寫在小黑板上，然后進(jìn)行演奏練習(xí)。

（學(xué)生按樂器的音色分成四個(gè)組，討論創(chuàng)編，并同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在分組交流中，師生對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行即興評(píng)價(jià)）

師：下面來交流一下各組的創(chuàng)編成果，我們既是演員又是評(píng)委。讓我們帶著這樣一個(gè)問題來聽各組的表演：每個(gè)組創(chuàng)編的伴奏音型與樂器音色合在一起能否表現(xiàn)這首樂曲的情緒特點(diǎn)？

然后，每一小組的學(xué)生依次演奏了即興創(chuàng)作的伴奏音型，師生針對(duì)上述的問題進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。有一組學(xué)生用小鈴和三角鐵奏的是“長音”節(jié)奏型，討論時(shí)學(xué)生提出：“這樣的節(jié)奏不能表達(dá)樂曲的情緒，但符合樂器音色特點(diǎn)，如果加上另一組是用響板和木魚奏出的較快的節(jié)奏音型，進(jìn)行合奏就會(huì)產(chǎn)生快樂的情緒”。隨后，教師再次啟發(fā)學(xué)生，除了用兩個(gè)聲部的節(jié)奏型外，是否可用四到或六個(gè)聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？于是，學(xué)生演奏四個(gè)不同聲部的節(jié)奏型，再由教師用架子鼓演奏另二個(gè)聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏。師生共同演奏將這首作品歡快的情緒表現(xiàn)地淋漓盡致。

這位骨干教師在“問題引入和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索”方面，展現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)方面的功底，使其他教師深受啟發(fā)，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引領(lǐng)性。

三是作為名教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。

這是指在音樂教學(xué)上基本有了自己積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有的已經(jīng)有自己的專著出版，對(duì)一個(gè)區(qū)域內(nèi)的音樂教學(xué)發(fā)展做過了一定貢獻(xiàn)，得到了同行的認(rèn)同。我們更關(guān)注的是，這樣的教師是怎樣成長和發(fā)展的，他（她）們的作用主要在于影響其他教師的發(fā)展。所以也同時(shí)關(guān)注對(duì)這些教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推介。我認(rèn)為，一個(gè)名教師的發(fā)展，其實(shí)是以自己學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)要在一定的文化素養(yǎng)、跨學(xué)科的視野等方面有別于一般骨干教師，而這些素養(yǎng)是滲透在自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想之中的。如果在這方面還有不足，這正好是進(jìn)一步發(fā)展的努力方向。

一個(gè)名教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個(gè)特征。教學(xué)風(fēng)格是一定的教學(xué)藝術(shù)的積累，是在對(duì)教學(xué)藝術(shù)探索過程中取得的一個(gè)結(jié)果。按一般的理解，教學(xué)風(fēng)格可以有：典雅型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、新奇型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、情感型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、理智型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和綜合型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等。我在這里將教學(xué)風(fēng)格冠以“藝術(shù)”，就是想與音樂學(xué)科的特點(diǎn)相聯(lián)系，可能也是我對(duì)音樂學(xué)科名教師所擁有的教學(xué)風(fēng)格的一種認(rèn)識(shí)。音樂因帶有一定的表演特性，音樂學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格就應(yīng)該帶有表演藝術(shù)的一定痕跡。

一個(gè)名教師要有自己的教學(xué)思想，這也是一個(gè)特征。音樂教學(xué)是審美的教學(xué)，作為藝術(shù)審美的一個(gè)門類，音樂審美的思想應(yīng)該是一個(gè)音樂教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。但這里是說“要有自己的教學(xué)思想”，這就是意味著帶一定個(gè)性特征的教學(xué)思想。我覺得，這樣的教學(xué)思想是基于一定的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野。一個(gè)名教師的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野，包括對(duì)自己學(xué)科歷史的理解、對(duì)學(xué)科發(fā)展基本趨勢(shì)的了解、對(duì)學(xué)科教學(xué)主要理論和重要流派的了解、對(duì)學(xué)科社會(huì)教育資源的基本了解、對(duì)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域相鄰學(xué)科的一般了解等。在對(duì)這些問題理解或了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己，需要學(xué)習(xí)什么？認(rèn)同什么？研究什么？等等問題就明確了，教學(xué)思想也自然逐漸形成了。音樂名教師也應(yīng)該如此。

一個(gè)名教師還要有自己的教研或科研的成果，這可能是更重要的素養(yǎng)要求。名教師應(yīng)該善于不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成成果。相對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科，音樂教師任教的班級(jí)要多些，承擔(dān)的課時(shí)數(shù)也多些，而且還要跨年級(jí)上課，教學(xué)任務(wù)重些。但這并不意味著可以放棄教科研的任務(wù)，做一個(gè)單純的“教書匠”。面對(duì)新課程的實(shí)施要求，音樂學(xué)科有著育人功能發(fā)揮和教學(xué)資源開發(fā)等新課題，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都有了新的要求，這些新情況都是我們需要研究和解決的。在這種背景下，名教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想，也需要重新審視、重新探索。通過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，逐步形成新的經(jīng)驗(yàn)與成果，這是一個(gè)名教師的時(shí)代責(zé)任，也是一種光榮的使命。

我們知道，教師專業(yè)發(fā)展必須貫穿于整個(gè)教師生涯中，專業(yè)發(fā)展的過程是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，包括在認(rèn)知變化的同時(shí)，情感、價(jià)值、需要、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面變化的過程。波斯納(G.J.Posner,1989)曾提出了一個(gè)教師成長的一般公式：即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展。所以，我們?cè)谟懻摻虝鴮I(yè)發(fā)展的時(shí)候，有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，教學(xué)反思是所有教師的共同任務(wù)，不管是青年教師、還是骨干教師和名教師，都需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。音樂教師就是要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，經(jīng)常撰寫一些發(fā)生在自己教學(xué)過程中的教學(xué)故事，要善于捕捉自己教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問題，并逐步養(yǎng)成研究這些問題的意識(shí)，以批判的眼光反思自身教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)策略和行為，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

當(dāng)然，一個(gè)音樂教師的專業(yè)成長還需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果，如深入研究他人的教育教學(xué)的案例。案例是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情景的描述，它是與實(shí)踐相關(guān)的，蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，用他人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己變得更聰明些，更智慧些，專業(yè)發(fā)展更快更有效些。

總之，面對(duì)音樂新課程的實(shí)施，我們音樂教師必須努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，用專業(yè)發(fā)展的結(jié)果來贏得教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂新課程實(shí)施的理想目標(biāo)。