第一篇：教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述

教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述

——教師人格魅力的研究

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師的知識水平、教學(xué)能力、氣質(zhì)性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)共同熔鑄成的人格魅力，是教師受到學(xué)生歡迎、容納、愛戴的主要來源。教師的人格魅力具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和向心力。

關(guān)鍵詞：教師；人格魅力；研究；綜述

俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能形成性格?！苯處煹娜烁駥W(xué)生有最具體、最直接、最深刻的影響。

一、教師人格魅力綜述

人格又稱為個性，是個體具有一定傾向性的各種心理特征的總和，即一個人的精神面貌，它包括三個方面：

第一，個性傾向性。如需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。第二，個性心理特征。如能力、氣質(zhì)、性格。

第三，個性自我調(diào)節(jié)。如自我評價、自我體驗、自我控制?，F(xiàn)代詞典對“魅力”的釋義為：“很能吸引人的力量”。魅力是自身非權(quán)力影響力，是一個人的人格、人品、學(xué)識、興趣、才能、情感、意志、體力等素養(yǎng)的綜合。人格魅力就是一個人在能力、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。

而教師人格是指思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識、能力等眾多因素的綜合，主要指教師獨特的性格、氣質(zhì)、能力的總和。人格是社會中形成的，它是一個人感情、言談舉止、道德信仰的綜合變現(xiàn)。

教師的人格魅力則是指教師在學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中積累起來的、在品德、學(xué)識、個性等方面對受教育者——學(xué)生所具有的一種綜合影響力。它具有強(qiáng)烈的感召力、感染力、說服力、吸引力的特點，是教師內(nèi)在的多種素質(zhì)與外在形象的有機(jī)統(tǒng)一，通常通過教師的為人處世、言談舉止、授課等一系列可觀形式體現(xiàn)出來。它是影響學(xué)生成長發(fā)展的重要因素，是教育教學(xué)工作順利開展的最基礎(chǔ)的前提，在推進(jìn)素質(zhì)教育中起著十分重要的作用。

教師人格魅力主要表現(xiàn)如下【1】：

1.良好的性格特征

性格是人格中的核心因素，最能折射教師的人格是否完美。

第一，在對待現(xiàn)實的態(tài)度或處理學(xué)生關(guān)系上，表現(xiàn)為對學(xué)生和對機(jī)體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關(guān)心和積極參加集體活動；對待自己嚴(yán)格要求，有進(jìn)取精神，自信而不自大，自謙而不自卑；對待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)，表現(xiàn)得勤奮認(rèn)真。

第二，在理智上，表現(xiàn)為感知敏銳，具有豐富的想象力，在思維上有較強(qiáng)的邏輯性，作為教師尤其是要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

第三，在情緒上，表現(xiàn)為善于控制盒支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達(dá)的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與學(xué)生相處時能帶來歡樂的笑聲，令人精神舒暢。

第四，在意志上，表現(xiàn)出目標(biāo)明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅忍不拔，積極主動，不卑不亢等一系列積極品質(zhì)。

2.和諧和人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)為愿

意與家長及其其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到他人的尊重與接納。同時，善于將各種關(guān)系組織起來，共同為培養(yǎng)學(xué)生完美人格服務(wù)。

3.有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

積極正確的自我認(rèn)識和對他人的認(rèn)識；良好情感及其調(diào)控能力；堅忍不拔的意志力

4.高度的創(chuàng)新意識和實踐能力，不斷學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)實踐中總是不斷改革教學(xué)方法，主動研究學(xué)生特點，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。必須勇敢接受新觀念、新知識，主動向他人甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷充實提高自己，是自己具有廣泛淵博的知識，用自身的學(xué)習(xí)力來吸引學(xué)生。

二、國內(nèi)古代學(xué)者對人的魅力研究

追溯到古代，我國古代的學(xué)者對個人魅力進(jìn)行了研究。古代思想家歷來重視對人性與倫理的討論，他們把才智出眾和品德高尚的人尊稱為“君子”、“仁者”或者“圣人”，也就是當(dāng)今所指的具有人格魅力的人。具體來說，古代思想家從以下幾個方面來闡述了人的魅力。

1.從品德上闡述人的魅力

高尚的思想品德經(jīng)常被看做是個人具有魅力最重要的條件之一。例如：“君子不重則不威。（《論語·學(xué)而》）”“君子以反身修德。（《周易·蹇》）”“圣人者，道之極也。（《史記》）”??這里的君子、仁者以及圣人都是指受人尊重而有魅力的人，應(yīng)該具有重（自重）、反身（反省）、仁等品德。

2.從行為上闡釋人的魅力

人的處世方式好壞往往決定個人魅力的大小?？鬃邮紫忍岢隽恕捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”的做人主張（《論語·顏淵》），并指出君子必須言行一致，“言必行，行必果”（《論語·學(xué)而》）。荀子強(qiáng)調(diào)：“不言而信，不怒而威”（《荀子·儒教》），即有魅力的人不能亂說話和隨意發(fā)怒，否則會失去個人的魅力。司馬遷則提出，“仁者愛萬物”的大愛胸懷。莊子則認(rèn)為，作為一個人有魅力的人應(yīng)該在得失方面不要考慮自己，也不應(yīng)該追求名利，并提出“至人無幾，神人無功，圣人無名”的處世原則。宋代思想家范仲淹則在為人處世方面表現(xiàn)出了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（《岳陽樓記》）的豪邁氣派。老子在有關(guān)個人魅力的思想與孔孟的思想相差甚遠(yuǎn)，他提出了“無為”的行為主張。

3.從形象上闡述人的魅力

形象上的魅力來源是古代文人墨客贊揚(yáng)的對象之一。例如：《詩經(jīng)·國風(fēng)·周南》中“窈窕淑女，君子好逑”就表現(xiàn)出美麗女子的個人魅力。蘇東坡一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”不僅贊揚(yáng)了西施的美麗，而且把西湖之美也描述的淋漓盡致。杜甫“汝陽讓帝子，眉宇真天人”（《八哀詩》）也表現(xiàn)了美貌的魅力。

三、國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)者對教師人格魅力研究

我國學(xué)者對教師魅力的研究主要集中在教師的人格魅力上，總結(jié)起來，研究的內(nèi)容主要是以下幾個方面。

1.教師人格魅力的作用的研究

教師的人格魅力不僅能在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而且對學(xué)生的心理向著積極健康的方向發(fā)展有著積極的影響和促進(jìn)作用。學(xué)者譚玲認(rèn)為，第一，具有人格魅力的教師能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性并發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)；第二，具有人格魅力的教師能夠與學(xué)生建立嚴(yán)師益友的關(guān)系并以此促進(jìn)教學(xué)相長??【2】學(xué)者關(guān)玫玫在書中提到教師的人格魅力有利于溝通學(xué)生；有利于培養(yǎng)學(xué)生品德；有利于優(yōu)化學(xué)生心理；有利于激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)；有利于教師樹立威信；有利于加強(qiáng)教師的榜樣作用；有利于建立和諧的師生關(guān)系；有利于提高教學(xué)效果【3】。再如，學(xué)者李本義認(rèn)為，教師的人格魅力有利于建立和諧的人際關(guān)系；有利于樹立教師的威信；有利于加強(qiáng)教師的榜樣作用；有利于學(xué)生成長和成才

【4】。最后是學(xué)者王學(xué)航歲教師人格魅力作用的概括：第一，潛在的心理示范；第二，崇高的美學(xué)感召；第三，特殊的社會塑造；第四，無形的柔性管理【5】。

2.教師具有人格魅力的條件的研究

從教師職業(yè)道德來看，學(xué)者周方蓮認(rèn)為教師必須具有自律的職業(yè)境界、高尚的思想品德、積極的教學(xué)效能和成就動機(jī)、真摯的愛生情感、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及寬厚的文化底蘊(yùn)【6】。從教師心靈品質(zhì)來看，學(xué)者楊艷萍則認(rèn)為教師應(yīng)具有良好的心理品質(zhì)，即：理想高尚、意志堅強(qiáng)、個人需要合理、工作動機(jī)純正、性格開朗、興趣愛好廣泛、積極樂觀等等【7】。由此可見，要具有人格魅力，教師至少應(yīng)該具有三個基本條件，即：健康的心理品質(zhì)、高尚的道德情操以及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

3.教師獲得人格魅力的途徑措施的研究

如何獲得教師的人格魅力，學(xué)者黃乙玲認(rèn)為，教師應(yīng)該做到培養(yǎng)“教師意識“，提升情商素養(yǎng)；鍛造高尚的師德情操；精通所教專業(yè)，具備扎實的理論修養(yǎng)；培養(yǎng)自覺研究意識；加大師資管理力度，營造良好的外部環(huán)境等【8】。學(xué)者李本義對該問題進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為，教師應(yīng)從努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)新進(jìn)??；方法獨特，點石成金；潛心治學(xué)，堪稱師表；敬業(yè)愛生，與時俱進(jìn)；個性鮮明，富于想象；意志堅定，激情奔放；心胸開闊，豁達(dá)大度；謙虛謹(jǐn)慎，富有愛心等八個方面去努力【9】。

結(jié)語：隨著人類文明的進(jìn)步和教育的發(fā)展，社會對教師的教育工作提出更高的要求，教師的人格魅力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面。

參考文獻(xiàn)：

【1】【3】關(guān)玫玫﹒教師的形象怎樣完美展現(xiàn)﹒長春：東北師范大學(xué)出版社﹒2010﹒10

【2】譚玲﹒人格魅力是決定教學(xué)效果的重要因素[J]﹒黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報﹒2002(1):97-99

【4】李本義.談教師的人格魅力[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報.2005

（3）：43-45

【5】王宇航.淺析教師人格魅力與師生溝通的關(guān)系[J].高等工程教育研究.2005（3）：24-27

【6】【9】周方蓮.高校教師人格魅力淺議.學(xué)校黨建與思想教育[J].2003(1): 35-36

【7】楊艷萍.論教師的人格魅力在教學(xué)中的積極作用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報.2002(6):52-55

【8】黃乙玲.現(xiàn)代高校創(chuàng)造型教師人格魅力的塑造[J].江西金融職工大報.2006(3):127-129

第二篇：《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》研究方案(第六稿)

成都市教育局2014教育科研重點規(guī)劃課題

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》

研究方案

【摘 要】教師專業(yè)素質(zhì)直接影響到一個區(qū)域的教育發(fā)展水平。通過教師專業(yè)素

質(zhì)發(fā)展性評價提升教師專業(yè)素質(zhì)，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要突破口。本課題擬按照“建模建標(biāo)—試點研究—反思總結(jié)—全面推廣”的研究思路，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、反思總結(jié)和點面結(jié)合等研究方法，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個清晰的思路，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)素質(zhì)；教師評價；發(fā)展性教師評價

一、課題的提出

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。教育部在文件中指出，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這其實已經(jīng)對教師評價的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作出了明確界定。文件已經(jīng)頒布兩年多了，如何在實踐層面貫徹三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一直沒有一個明確的說法。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，直接面對基層學(xué)校和一線教師的區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正承擔(dān)著引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新的歷史任務(wù)。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，首先是引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在教師教育工作實踐中，我們深深地體會到，以教師評價改革促進(jìn)教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。其中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價是貫徹教育部三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師評價改革的必要抓手。

據(jù)調(diào)查，我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在三方面的問題。①一是專業(yè)思想比較陳舊。有高 ① 2013年9月，成都市龍泉驛區(qū)教培中心采用分層取樣的辦法，就“教育思想”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三方面對中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談訪問。

達(dá)61%的高中教師采用“時間加汗水”的粗放式教學(xué)方式在教學(xué)中搶時間趕進(jìn)度，35%的初中教師和27%的小學(xué)教師固守“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，限制了教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。二是專業(yè)知識不夠牢固。許多教師對教育、心理、課程、教學(xué)法等專業(yè)知識停留在一般了解程度，有44％的中小學(xué)教師不能將上述知識轉(zhuǎn)化在實踐情境中去應(yīng)用并恰切地加以陳述，5%的教師并不十分在意“怎樣教才能學(xué)得好、學(xué)得快”。三是專業(yè)能力有待提高。突出地表現(xiàn)在學(xué)情分析、課標(biāo)與教材解讀、課程資源整合等方面的能力不足，對于交往互動、學(xué)思結(jié)合、因材施教進(jìn)行有創(chuàng)意探索的教師不足5％。

為解決上述問題，我們以教育部頒布的三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》，研制了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿）》，試圖在教師專業(yè)素質(zhì)評價中“評什么”“由誰評”“怎么評”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，光靠常規(guī)工作的手段，專業(yè)素質(zhì)的差異性與評價標(biāo)準(zhǔn)的普適性、專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)隱性與評價依據(jù)的外顯性以及專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的長期性與評價活動的階段性等問題仍難以解決，工作無法推進(jìn)。因此，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們向區(qū)財政申報了“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價”專題研究項目，成立“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究”課題組，向市教育科學(xué)規(guī)劃辦申報市級課題，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個清晰的思路，促進(jìn)全區(qū)教師提高專業(yè)素質(zhì)，改善教育行為。

二、國內(nèi)外研究綜述及對課題核心概念的界定

（一）國內(nèi)外研究綜述

通過教師評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是人們一直關(guān)注的研究課題。從美英兩國的“發(fā)展性教師評價研究”到我國王斌華教授的“教師發(fā)展性評價制度研究”再到董奇教授、楊建云特級教師的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”，都取得了豐碩的研究成果。但所有這些研究都只涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的上位概念，即發(fā)展性教師評價。國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究還處于起步階段。

在國外，美英兩國教師評價的發(fā)展給我們的啟示最大。20世紀(jì)90年代中期，美國根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性 2 教師評價理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來。他們認(rèn)為，大部分教師是勝任自己工作的,評價的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。他們強(qiáng)調(diào)教師評價“不應(yīng)看重來自上級、校長、學(xué)生、學(xué)生家長和同事的決定性壓力”, 而應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。教師發(fā)展性評價是一種形成性評價, 即評價的目的不是為了做出獎懲決定, 而是用于診斷教學(xué)中存在的問題, 總結(jié)經(jīng)驗, 以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實施教師發(fā)展性評價的目的, 是要讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望, 培養(yǎng)他們的主人翁精神, 并根據(jù)教師的工作績效, 確定其個人的發(fā)展目標(biāo), 以便進(jìn)一步為他們提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會, 從而提高他們的工作勝任力。

英國對發(fā)展性教師評價制度的探索和構(gòu)建是針對獎懲性教師評價制度的弊端而進(jìn)行的。1983年，英國教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對當(dāng)時英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，提出了對教師評價進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表的一項報告指出：“應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個人和學(xué)校的需求；同時，應(yīng)該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??”隨后，英國皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價的研究。英國學(xué)者希爾蘭茲（shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師認(rèn)為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。

總體來說，美英兩國的發(fā)展性教師評價致力于教師個體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的融合，以教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和和評價主體的多元化，適應(yīng)教師個性差異。

我國的教師評價于20世紀(jì)60年代起步，但直到80年代以后，才有比較正式的教師評價。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價協(xié)會（IEA）組織，開始了我國教育評價實踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，重申必須對現(xiàn)有教師進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)和考核。90年代以來開始，一些學(xué)者和學(xué)校開展了發(fā)展性教師評價的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級教師楊建云主持的中國教育學(xué)會“十五”重點課題“發(fā)展性教師評價研究”、北京師范大學(xué)董奇教授 3 主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點項目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”等。

我國教育學(xué)術(shù)界對發(fā)展性教師評價的理解見仁見智，其中最具代表性的是華東師范大學(xué)王斌華教授對發(fā)展性教師評價制度的研究。1998年12月，華東師范大學(xué)出版社出版了王斌華教授所著《教師發(fā)展性評價制度》一書。王教授在書中對發(fā)展性教師評價的主要特征歸納了十個方面：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長期的目標(biāo)?？梢哉J(rèn)為，《教師發(fā)展性評價制度》建構(gòu)了我國教師發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)。

在已有研究中，對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的文獻(xiàn)不多。華南師范大學(xué)陳柏華教授和山西大學(xué)徐冰鷗教授合著的《發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角》提出教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面。大連大學(xué)孫曉穎和大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王培民合著的《教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)合性評價機(jī)制》涉及到了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的機(jī)制建立問題。非常遺憾的是，這些研究并未涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的關(guān)鍵問題，即評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等實踐操作的問題。因此，開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究既具有理論意義也具有現(xiàn)實意義，是一項創(chuàng)新性的工作。

（二）課題核心概念的界定 1.教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)，指的是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的②③基本條件”。教師專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面的內(nèi)容。課題組依據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價界定為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識素質(zhì)四個方面。

2.教師評價

教師評價是對教師的教育活動及其效果的測量和判斷。具體說，教師評價是指通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平②③顧明遠(yuǎn):《教育大詞典》卷2，上海教育科學(xué)出版社，1990年，16頁。教育部師范教育司:《教師專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社，2003年，54～55頁。

和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量提供切實可行的建議。課題組認(rèn)為，教師評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

3.發(fā)展性教師評價

發(fā)展性評價是指在發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評價者不斷發(fā)展的評價。“以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價制度是一種形成性評價制度?！薄捌淠康氖牵跊]有獎懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)?！雹?課題組認(rèn)為，發(fā)展性教師評價是教師評價的發(fā)展方向。

4.教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價是發(fā)展性教師評價的核心內(nèi)容。發(fā)展性教師評價包括素質(zhì)評價、職責(zé)評價和績效評價。其中素質(zhì)評價是發(fā)展性教師評價的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。課題組認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，可以從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個方面進(jìn)行。

（三）課題研究的擬創(chuàng)新點

把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價由理論構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實操作，以發(fā)展性教師評價的手段在一個區(qū)域范圍內(nèi)提高教師專業(yè)素質(zhì)，是一件利在當(dāng)前功在千秋的大事。評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題所要研究的兩個主要問題。概括地講，本課題有以下兩個創(chuàng)新點：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)涉及教師發(fā)展的方向問題。根據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)教師發(fā)展的實際，課題組把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的內(nèi)容概括為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個方面并在此基礎(chǔ)上研制切合本區(qū)教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。將官方文件轉(zhuǎn)化為切合當(dāng)?shù)貙嶋H的具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展，本身就是教師教育的工作創(chuàng)新，也是本課題的突出創(chuàng)新點。

2.測評辦法的創(chuàng)新

“評價難”難在操作。在研制出評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層試點實施測評，建立以教師發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體，以名師工作室為依托的教師專業(yè)素質(zhì) ④ 王斌華：《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，113～114頁。

發(fā)展性評價操作體系，是本課題的第二個創(chuàng)新點。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)的研究，研制出切合龍泉教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)試行稿，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

2.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價測評辦法的研究，探索區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作策略，從而形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作體系。

3.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)果運(yùn)用的研究，建立區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價機(jī)制，為全面提升教師專業(yè)素質(zhì)奠定堅定的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的研制。要開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，必須首先研制出一個便于學(xué)校和教師掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課題組擬從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個維度研制切合本區(qū)教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.測評辦法的研究。在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價量標(biāo)體系建立以后，如何實施測評是本課題必須解決的第二個問題。課題組擬在分學(xué)段分學(xué)校試點測評的基礎(chǔ)上建立教師自評、同行初評和學(xué)校復(fù)評的評價測評辦法，使教師明確自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，從而改善自己的教學(xué)行為。

3.評價機(jī)制的研究。在測評實施之后，如何運(yùn)用評價結(jié)果是本課題必須解決的第三個問題。為充分發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價在教師隊伍建設(shè)中的導(dǎo)向、激勵和調(diào)整功能，必須認(rèn)真研究評價結(jié)果的運(yùn)用，建立具有區(qū)域特色的評價機(jī)制，讓教師專業(yè)素質(zhì)得到全方位的提高。

四、課題研究的思路和方法

（一）課題研究的基本思路

本課題旨在探索一個區(qū)域內(nèi)有效推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作策略。課題組擬按照“建模建標(biāo)——試點研究——反思總結(jié)——全面推廣”的研究思路，遵從先試點運(yùn)行，再全面鋪開的辦法開展研究。

1.建模建標(biāo)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，首先必須有一個可供操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。課題組擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個維度研制切合本區(qū)教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.試點研究

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，是一個涉及全區(qū)54所學(xué)校、5200多名教師的系統(tǒng)工程。課題組擬在自愿申報的基礎(chǔ)上，在小學(xué)、初中和高中各選擇2個學(xué)校作為試點學(xué)校開展研究，積累研究經(jīng)驗，為全面鋪開研究探路。

3.反思總結(jié)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，在確定評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法、撰寫評價結(jié)論、確定評價者資格等各個環(huán)節(jié)，都需要在試點研究的基礎(chǔ)上總結(jié)反思，從而建立適合區(qū)域特點的評價機(jī)制。

4.全面推廣

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，其根本目的是提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素質(zhì)，需全面鋪開進(jìn)行研究。課題組擬在總結(jié)反思試點研究階段經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面推廣的再研究，探索出一套具有龍泉特色的開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作體系，在全區(qū)所有學(xué)校和教師中開展研究以達(dá)成全面提高教師專業(yè)素質(zhì)的研究目標(biāo)。

（二）課題研究的基本方法

本課題是在一個區(qū)域的范圍內(nèi)對教師教育的實踐研究，擬綜合采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、反思總結(jié)法、點面結(jié)合推進(jìn)法等研究方法進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集整理與發(fā)展性教師評價、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)評價的發(fā)展?fàn)顩r，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2.點面結(jié)合推進(jìn)法

由于本研究涉及面廣，課題組擬在小學(xué)、初中和高中各選擇2個學(xué)校作為試點學(xué)校開展研究，經(jīng)過反思總結(jié)尋找在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開推廣研究的操作策略，穩(wěn)步推進(jìn)研究工作的開展。

3.調(diào)查研究法

在試點研究階段，課題組擬研制調(diào)查問卷，調(diào)查了解試點研究學(xué)校教師的現(xiàn)狀和對教師專業(yè)素質(zhì)評價的認(rèn)識，廣泛聽取意見，不斷修訂完善方案內(nèi)容，讓評價更客觀。在推廣研究階段，課題組擬采用隨堂聽課、座談訪問的辦法聽取一線教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。

4.反思總結(jié)法

在一個區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，是教師教育實踐中的一項開創(chuàng)性的工作。課題組要及時總結(jié)提煉試點研究學(xué)校的評價經(jīng)驗，形成有一定推廣價值的成果，扎實推進(jìn)研究工作的順利進(jìn)行。

五、課題研究的步驟和措施

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組將研究分為三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段(2013.03—2014.10)1.主要研究任務(wù)

（1）進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查研究分析我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題。（2）確定評價指標(biāo)。組織研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)。

（3）研制評價標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研修改完善教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)，研制出切合龍泉教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價量標(biāo)體系試行稿。

（4）撰寫研究方案。由課題主研人員反復(fù)研究，撰寫研究方案，準(zhǔn)備申報的相關(guān)材料。

2.主要研究措施

（1）問卷分析。組織相關(guān)參研學(xué)校教科室主任問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，找準(zhǔn)我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題，撰寫調(diào)研報告。

（2）學(xué)習(xí)研討。組織相關(guān)研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的思路和方法。

（3）研制量標(biāo)。在2013年4月上旬召開由一線教師、學(xué)校校長和教育行政部門相關(guān)人員參加的3次研討會，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）第6稿進(jìn)行討論和修改，在相關(guān)專家專家的指導(dǎo)下形成《標(biāo)準(zhǔn)》試行稿。

8（4）成立機(jī)構(gòu)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組和顧問小組，修改完善課題研究方案，完成課題申報的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（二）實施階段(2014.11—2017.06)1.主要研究任務(wù)

（1）研制配套文件。在明確課題研究目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上研制《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》，確立課題研究的操作步驟和主要注意事項。

（2）進(jìn)行試點研究。在自愿申報的基礎(chǔ)上確定研究試點學(xué)校，依據(jù)《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行試點研究，通過總結(jié)反思積累研究經(jīng)驗，形成操作策略。

（3）進(jìn)行推廣研究。在試點研究的基礎(chǔ)上，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行修改完善。從2015年11月起，在小學(xué)、初中和高中各抽取1/2學(xué)校進(jìn)行推廣研究。從2016年9月起，在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開進(jìn)行推廣研究。

（4）完善評價量標(biāo)。在評價實施過程中，需要對教師最重要、最基本的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行觀察和評價，這就需要一個可供參照的量標(biāo)。課題組選擇了“課堂教學(xué)觀察與評價量標(biāo)”、“班級工作檢核表”、“教學(xué)工作中的品德教育考查量表”三個重點項目，經(jīng)兩輪試點研究，不斷對分值、權(quán)重、評價與認(rèn)定等具體事項進(jìn)行修訂完善。

2.主要研究措施

（1）人員培訓(xùn)。實施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，需要對所有參研人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師評價的基本理論、評價方案的具體把握、評價標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會掌握和實施評價的基本要領(lǐng)等。

（2）研制標(biāo)準(zhǔn)。實施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，需要研制一個供所有參研人員領(lǐng)會掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)并在實踐中不斷修改完善。

（3）定期研討。在一個區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，是教師教育的一項創(chuàng)新性的工作。在研究過程中，可能會遇到許多沒有預(yù)設(shè)到的困難和問題，需要課題組在研究過程中通過研究討論解決。課題組擬制訂定期研討制度，在專家指導(dǎo)下提出問題解決措施并在實踐中驗證其可行性和操作性。

9（4）階段評估。在實施研究的各個階段，需要對研究措施和操作要領(lǐng)進(jìn)行不斷的總結(jié)反思，根據(jù)研究方案調(diào)整研究進(jìn)程，結(jié)合過程性研究資料和后測分析，進(jìn)行階段性評估，形成評價報告。

（三）總結(jié)階段(2017.07—2018.05)1.主要研究任務(wù)

（1）搜集研究資料。課題組擬廣泛搜集整理研究實施階段所形成的過程性資料并對資料進(jìn)行分析綜合。

（2）提煉研究成果。課題組擬在搜集整理研究資料基礎(chǔ)上，對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制進(jìn)行總結(jié)提煉，撰寫研究報告，形成課題成果資料，為結(jié)題驗收作好充分的準(zhǔn)備。

2.主要研究措施

（1）明確分工。在課題研究總結(jié)階段需要做大量的總結(jié)提煉工作。課題組擬對該階段的工作進(jìn)行細(xì)化，專人負(fù)責(zé)某項具體工作，保證研究實效。

（2）個案分析。同一學(xué)校的教師可能因?qū)W科背景、年齡特征、個性品性的不同在專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平表現(xiàn)出諸多差異性。課題組擬對研究過程中的典型個案進(jìn)行分析進(jìn)而分析提煉出小學(xué)、初中和高中各學(xué)段在專業(yè)素質(zhì)中表現(xiàn)的共性特征。

（3）資料“會診”。課題組擬對課題研究中積累的研究資料進(jìn)行專家“會診”，形成規(guī)律性的認(rèn)識和實施評價的操作流程，為日后在更大范圍推廣研究成果作準(zhǔn)備。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題研究的主要預(yù)期成果。課題組要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)多元發(fā)展為目標(biāo)，對課題研究過程進(jìn)行有效調(diào)控，建構(gòu)區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的實踐模式，促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1.形成三個調(diào)研報告

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》和《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》三個調(diào)研報告。

2.形成一個評價標(biāo)準(zhǔn)

在不斷研究修訂完善的基礎(chǔ)上形成《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo) 10 準(zhǔn)（試行稿）》和分小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的實施細(xì)則。

3.形成三個評價量表

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個評價量表。

七、課題研究的基礎(chǔ)和保障

（一）研究基礎(chǔ)

1.有豐富的區(qū)域性課題研究經(jīng)驗

從上個世紀(jì)九十年代開始，我區(qū)先后開展《中小學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的研究》《區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)造教育的途徑和策略的研究》《龍泉課改實驗區(qū)地方和學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的研究》《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》《基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》《導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)研究》《區(qū)域推進(jìn)多元學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的研究》等區(qū)域性課題的研究,取得了豐碩的研究成果，受到了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華教授、中央教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平研究員等專家的充分肯定。

2.有一支較高素質(zhì)的教研隊伍和教師隊伍

多年的區(qū)域性課題研究最大的收獲就是鍛煉培養(yǎng)了一支思想觀念新、科研能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)較高的教研隊伍和教師隊伍。截至2014年9月，我區(qū)已有特級教師37人、省級骨干教師64人、市級骨干教師和學(xué)科帶頭人402人、區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人431人、校級骨干教師1134名。這是本課題最堅實的基礎(chǔ)。

3.有較濃厚的科研氛圍和較有效的科研管理機(jī)制

通過近年來的不斷探索實踐，我區(qū)已基本形成了以區(qū)域性龍頭課題研究為主導(dǎo)，以區(qū)域性學(xué)科課題研究為重點，以學(xué)校課題研究為特色的教育科研新格局。作為課題研究主體的成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心系集教研、科研和師資培訓(xùn)為一體的基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本課題主研人員已主持過多個各級課題研究，具備課題研究人員保證。從2014起，區(qū)教育局在項目預(yù)算經(jīng)費里單獨列支了“全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價測評經(jīng)費”每年15萬元，為本課題提供了必要的經(jīng)費保證。

（二）研究機(jī)構(gòu)

為保證課題研究順利進(jìn)行，擬建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，切實加強(qiáng)對課題的研究、指 11 導(dǎo)、組織和管理。

1.課題顧問小組

組長：譚文麗，成都市教科院副院長、副教授，教師教育專家 成員：蘭

英，西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教師教育專家

秦建平，成都市教科院副院長，教育科研專家 周小山，成都大學(xué)教授，教師教育專家 嚴(yán)先元，成都大學(xué)教授，教師教育專家

胡

燕，成都市教科院發(fā)改所所長、特級教師，教育科研管理專家

李瑞松，成都市教科院教師所所長，教師教育專家

陳

軍，成都市教科院發(fā)改所研究人員，教育科研管理專家 2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：黃與紅，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）書記、局長 副組長：袁

穎，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）副書記、副局長

張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

成員：李長廣，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

顏

佳，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

徐本淳，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長、龍泉一中校長

周文群，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長

彭仕富，成都市龍泉驛區(qū)教育局人事科科長 3.課題研究小組

組

長：張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任（兼）

副組長：朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師成員：何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

劉常元，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

丁亞平，龍泉驛區(qū)教培中心教師發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，中學(xué)高級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

課題試點研究學(xué)校校長；龍泉驛區(qū)“名師工作室”領(lǐng)銜人。

課題研究小組下設(shè)課題研究中心組，負(fù)責(zé)課題研究的日常組織管理，開展實證研究。課題研究中心組組成人員如下：

組

長:朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師 副組長:周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師 成員:丁亞平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師 學(xué)術(shù)秘書：王

娟

（三）研究人員

1.課題研究小組組長張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任。主要職責(zé)：（1）確立研究項目，策劃課題方案，制定研究制度，組織課題立項申報；（2）組織課題培訓(xùn)，推進(jìn)課題實施，進(jìn)行課題指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)方向；

2.課題研究小組副組長朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組組長，主持課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）審定研究方案，主持課題研究，組織課題評估，策劃階段研究內(nèi)容；（2）策劃成果形式，創(chuàng)新成果平臺，指導(dǎo)成果整理，組織結(jié)題成果資料。3.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)小學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》的撰寫和《成都 13 市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》小學(xué)段實施細(xì)則的研制、審定工作。

4.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)中學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》、《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》等兩個調(diào)研報告的撰寫和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中學(xué)段實施細(xì)則的研制、審定工作。

5.課題研究小組成員周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究階段性成果的搜集整理工作；

（2）對課題研究階段性成果進(jìn)行評審并撰寫課題工作報告；

（3）完成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個評價量表的修訂和測評工作。

6.課題研究小組成員李明隆，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究思路的梳理和研究方法的選定；（2）對研究試點學(xué)校研究成果進(jìn)行評審；（3）梳理研究成果，撰寫課題研究報告。

7.課題研究小組成員王富英，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心中學(xué)數(shù)學(xué)教研員、特級教師，負(fù)責(zé)中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

8.課題研究小組成員鄭大明，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)教育研究室主任、特級教師，負(fù)責(zé)小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

9.課題研究小組成員丁亞平，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教師發(fā)展研究室副主任，課題研究聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集整理，組織課題培訓(xùn)。

10.課題研究小組成員黃誠，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室副主任，負(fù)責(zé)課題研究簡報的撰寫，匯編研究成果集。

11.課題研究小組成員王娟，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，課題學(xué)術(shù)秘書，負(fù)責(zé)課題研究方案、課題研究大事記、課題研究簡報的撰寫，協(xié)助課題研究小組組長組織開展課題研究。

參考文獻(xiàn)

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[7]孫曉穎，王培民.教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)合性評價機(jī)制[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報2008.04 [8]衡海芳，張秀麗.建立科學(xué)的評價機(jī)制 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].承德民族師專學(xué)報 2010.11

成都市龍泉驛區(qū)教育局

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》課題組 2014年2月2日初稿（執(zhí)筆：王娟）2014年2月20日第二稿（執(zhí)筆：王娟）2014年3月5日第三稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月1日第四稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月23日第五稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）2014年9月25日第六稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）

第三篇：如何提高教師專業(yè)素質(zhì)

如何整體提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)采取哪些政策措施？

提高農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是縮小城鄉(xiāng)教育差距。通過視頻學(xué)習(xí)，這是我的一點感悟。下面，結(jié)合我校實際，談?wù)剬@個問題的幾點淺薄認(rèn)識。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想

思想是行為的先導(dǎo)，我們要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，讓廣大教師認(rèn)識到“教師職業(yè)不僅是一種謀生的手段，更應(yīng)是一種價值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。我校是一所距縣城較遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，隨著我市兩所改制學(xué)校的興建，我校的主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師被抽調(diào)。新分配的青年教師素質(zhì)參差不齊，原有的教師思想波動也很大。面對這一情況，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，根據(jù)學(xué)校的實際情況，在廣大教師中開展弘揚(yáng)以“崇尚責(zé)任”為核心的學(xué)校精神。在學(xué)校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

二、開展校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平

我校根據(jù)青年教師居多的特點，積極開展校本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，開展教學(xué)比武，要求教師把教學(xué)中遇到的問題當(dāng)作課題來研究，每個教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養(yǎng)，而且錘煉了教學(xué)技能。

三、政策傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇 隨著績效工資的實施，原來農(nóng)村教師享受的提高一級工資的待遇也取消了。農(nóng)村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環(huán)境還是事業(yè)發(fā)展都有著很大的差距，我認(rèn)為這也是農(nóng)村教育留不住優(yōu)秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺了晉升高級職稱需要有農(nóng)村工作的經(jīng)歷、評選各級各類骨干教師農(nóng)村教師予以照顧等相關(guān)政策，但現(xiàn)實情況是這些政策沒能從根本上幫助農(nóng)村教育擺脫困境，而且農(nóng)村教師也未能從這些政策中得到實惠。作為教育主管部門，如果在經(jīng)濟(jì)上不能大幅度提高農(nóng)村教師待遇，我認(rèn)為可以從新教師分配、教師培訓(xùn)、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農(nóng)村學(xué)?；ù罅馀囵B(yǎng)優(yōu)秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。

第四篇：教師專業(yè)素質(zhì)要求

教師專業(yè)素質(zhì)要求

為了實現(xiàn)《課標(biāo)》提出的小學(xué)英語教學(xué)理念，我們培養(yǎng)的小學(xué)英語教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學(xué)技能（teaching capacity）。前者指通過學(xué)習(xí)所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學(xué)習(xí)與實踐所掌握的教學(xué)理論和教學(xué)技巧。

1標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)

學(xué)習(xí)外語起始年齡早，其主要的優(yōu)勢在于語音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能強(qiáng)，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能通過模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準(zhǔn)確，熟練掌握基本語調(diào)調(diào)式，把握語流的節(jié)奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準(zhǔn)確的語音語調(diào)，將來糾正起來要比從頭學(xué)難得多。其次，不合格的語音語調(diào)也會影響學(xué)生的聽力和口語的學(xué)習(xí)與練習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師必須要下大功夫通過語音關(guān)。

2扎實的語言技能與課程知識

小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授英語的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)要求。作為小學(xué)英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學(xué)觀的內(nèi)涵和有關(guān)課程方面的知識，在課程實施過程中，將功能性語言教學(xué)活動與自主性語言學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合起來。同時教師應(yīng)該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎(chǔ)是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。雖然小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段還不能使學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫能力，但在教學(xué)實施過程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學(xué)生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經(jīng)具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的根本目的。

3突出的口語能力

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要大量說英語，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，誘導(dǎo)他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學(xué)英語課堂教學(xué)的技能訓(xùn)練要側(cè)重訓(xùn)練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎(chǔ)就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習(xí)可增強(qiáng)音感和語感，通過重復(fù)訓(xùn)練，獲得語感，并且能大大降低母語的負(fù)遷移作用。因此教師準(zhǔn)確、流利的口語激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養(yǎng)

增強(qiáng)小學(xué)生的英語文化意識是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學(xué)有直接關(guān)系和影響，有利于更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)生跨文化交際的能力。文化是社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出的物質(zhì)與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學(xué)英語教師必須要結(jié)合語言教學(xué)使學(xué)生了解英語國家文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)、歷史地理和風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交流的得體程度和跨文化交流能力，達(dá)到英語教學(xué)的目的。

第五篇：教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

在農(nóng)村，只有在政府積極政策的指導(dǎo)下，通過高素質(zhì)教師的努力工作來振興農(nóng)村教育，才能實現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵：

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；③國家對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的潮流，必將從整體上推動教師隊伍的發(fā)展，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而大幅度提高我國的教育水平。

二、我區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀：

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)手段落后，缺少創(chuàng)新，對學(xué)生能力的培養(yǎng)仍停留在過去的被動接受式上，是造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生掌握化學(xué)知識能力低下的主要原因，即教師的差距才是主要原因，目前我區(qū)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師主要存在的問題有：

1、專業(yè)素質(zhì)不高

在學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)過程中，由于探究活動具有較強(qiáng)的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，因此，教師在探究過程中及時、適度的具體指導(dǎo)對于學(xué)生明確探究目標(biāo)、準(zhǔn)確到位地完成每一步探究步驟，達(dá)到較高的探究目的更是尤為重要。這就要求教師本身要有精湛的專業(yè)知識和相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。而目前農(nóng)村教師恰恰在專業(yè)素質(zhì)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)教師存在較大差距，表現(xiàn)在上課時只能根據(jù)課本知識講授，無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)習(xí)問一些超出大綱要求的知識，則模糊應(yīng)付；一些教師本身上課時就有知識性錯誤；他們在學(xué)業(yè)成績的考核方面也比較低，他們習(xí)慣于憑經(jīng)驗教學(xué)，對新的教育理論和方法缺乏興趣，甚至采取抵觸情緒，認(rèn)為科研、教改不是自己的事。在這種思想指導(dǎo)下，他們不學(xué)習(xí)，不探索，無意創(chuàng)新，不思進(jìn)取。

2、創(chuàng)新意識不強(qiáng)：

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和目標(biāo)化的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已成土地、勞動力和資本之外人類第四個財富之源，現(xiàn)代社會需要有創(chuàng)意的人才，而培養(yǎng)人才離不開教師，有探究性的教師才會有探究型人才。在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對教育的模式和過程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前我區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神。有相當(dāng)多的農(nóng)村中學(xué)教師仍停留在運(yùn)用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，教學(xué)能力偏低不具備應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具和現(xiàn)代教學(xué)技能技巧。有的教師雖然在教學(xué)中使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但因綜合素質(zhì)不高，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)，不僅未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而教學(xué)效果和質(zhì)量都不盡如人意。

3、敬業(yè)精神不足：

我國教師的地位和待遇，自改革開放以來雖然有了大幅度的提高和改善，但總體上普遍偏低卻是不爭的事實。因而一些教師不安心工作。尤其部分青年教師不再把教師當(dāng)作自己的理想和追求。

另外隨著中級、高級職稱等問題解決后，都有“船到碼頭車到站”的思想，不積極接受新事物，跟不上時代的步伐，有些教師隨著年齡增大，身體出現(xiàn)問題，更是不思進(jìn)取。即使是年青一些的教師也是“刀槍入庫，馬放南山”，所有的教研活動都不參加，每天上班只是應(yīng)付幾堂課而已。

三、解決農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高的對策：

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究式”的學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，因為教師是教育活動的主體，是教育的實施者，教育教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容改革的最后落實等，都依賴于教師。因此，提高農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才是改變農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在職教師應(yīng)更新觀念，改善自身的知識結(jié)構(gòu)：

首先應(yīng)樹立全面的正確的師道觀，充分認(rèn)識自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。必須擴(kuò)大自己的知識面，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識，形成基礎(chǔ)知識寬廣而又具有渾厚專業(yè)知識的知識結(jié)構(gòu)。我們要求學(xué)生有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，教師更應(yīng)具備這些能力和素質(zhì)。

2．推進(jìn)在職進(jìn)修：

現(xiàn)代社會是終生學(xué)習(xí)的社會，教師知識的更新，教法的進(jìn)步都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)廣開進(jìn)修渠道，讓各高校的師資培訓(xùn)中心，各級教育學(xué)院成為教師進(jìn)修的機(jī)構(gòu)。其次，鼓勵教師積極進(jìn)修，而各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師，尤其農(nóng)村教師的進(jìn)修提供必要的經(jīng)費支持和后勤保障，使他們沒有后顧之憂，這樣才能達(dá)到從根本上解決問題的效果。

3．通過各種途徑，提高農(nóng)村教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平

要提高農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)水平，除教師自身需加強(qiáng)科學(xué)研究意識，積極進(jìn)修外，學(xué)校和有關(guān)部門還應(yīng)為教師提供必要的條件，如吸收學(xué)術(shù)名流或?qū)＜业睫r(nóng)村落后地區(qū)講課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作，鼓勵和指導(dǎo)教師選擇科研課題和爭取各項科研項目，以達(dá)到提高教師本身素質(zhì)的目的。

四、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑：

1、提高對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識。

2、抓師德，增信心是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

3、抓科研，促學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

(一)加快教師教育改革，建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系

各級師范院校尤其是地方師范院校應(yīng)針對當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的實際需要，調(diào)整師范教育功能定位，改變教師培養(yǎng)的偏重學(xué)科專業(yè)傾向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有時代特色、適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育需求的新型教師。另外，地方師范院校應(yīng)切實改革招生培養(yǎng)模式，擴(kuò)大定向農(nóng)村義務(wù)教育的師范生招收規(guī)模。建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農(nóng)村義務(wù)教育教師接受正規(guī)的教師專業(yè)教育提供廣泛的機(jī)會，開創(chuàng)農(nóng)村義務(wù)教育教師教育的新局面。

二)實行城鄉(xiāng)教師同一工資標(biāo)準(zhǔn)，實施農(nóng)村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件

國家實施農(nóng)村義務(wù)教育教師特殊津貼制度，實行農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資，以提高農(nóng)村義務(wù)教育教師的工資待遇，對于穩(wěn)定農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍，吸引合格師資到農(nóng)村任教具有重要意義。

(三)采取多種政策舉措，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)生、城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師投身農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教師發(fā)展的生態(tài)