第一篇：教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述

教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述

——教師人格魅力的研究

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煹闹R水平、教學(xué)能力、氣質(zhì)性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)共同熔鑄成的人格魅力，是教師受到學(xué)生歡迎、容納、愛戴的主要來源。教師的人格魅力具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和向心力。

關(guān)鍵詞：教師；人格魅力；研究；綜述

俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能形成性格?！苯處煹娜烁駥W(xué)生有最具體、最直接、最深刻的影響。

一、教師人格魅力綜述

人格又稱為個性，是個體具有一定傾向性的各種心理特征的總和，即一個人的精神面貌，它包括三個方面：

第一，個性傾向性。如需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。第二，個性心理特征。如能力、氣質(zhì)、性格。

第三，個性自我調(diào)節(jié)。如自我評價、自我體驗、自我控制?，F(xiàn)代詞典對“魅力”的釋義為：“很能吸引人的力量”。魅力是自身非權(quán)力影響力，是一個人的人格、人品、學(xué)識、興趣、才能、情感、意志、體力等素養(yǎng)的綜合。人格魅力就是一個人在能力、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。

而教師人格是指思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識、能力等眾多因素的綜合，主要指教師獨(dú)特的性格、氣質(zhì)、能力的總和。人格是社會中形成的，它是一個人感情、言談舉止、道德信仰的綜合變現(xiàn)。

教師的人格魅力則是指教師在學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中積累起來的、在品德、學(xué)識、個性等方面對受教育者——學(xué)生所具有的一種綜合影響力。它具有強(qiáng)烈的感召力、感染力、說服力、吸引力的特點(diǎn)，是教師內(nèi)在的多種素質(zhì)與外在形象的有機(jī)統(tǒng)一，通常通過教師的為人處世、言談舉止、授課等一系列可觀形式體現(xiàn)出來。它是影響學(xué)生成長發(fā)展的重要因素，是教育教學(xué)工作順利開展的最基礎(chǔ)的前提，在推進(jìn)素質(zhì)教育中起著十分重要的作用。

教師人格魅力主要表現(xiàn)如下【1】：

1.良好的性格特征

性格是人格中的核心因素，最能折射教師的人格是否完美。

第一，在對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度或處理學(xué)生關(guān)系上，表現(xiàn)為對學(xué)生和對機(jī)體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關(guān)心和積極參加集體活動；對待自己嚴(yán)格要求，有進(jìn)取精神，自信而不自大，自謙而不自卑；對待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)，表現(xiàn)得勤奮認(rèn)真。

第二，在理智上，表現(xiàn)為感知敏銳，具有豐富的想象力，在思維上有較強(qiáng)的邏輯性，作為教師尤其是要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

第三，在情緒上，表現(xiàn)為善于控制盒支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達(dá)的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與學(xué)生相處時能帶來歡樂的笑聲，令人精神舒暢。

第四，在意志上，表現(xiàn)出目標(biāo)明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅忍不拔，積極主動，不卑不亢等一系列積極品質(zhì)。

2.和諧和人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)為愿

意與家長及其其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到他人的尊重與接納。同時，善于將各種關(guān)系組織起來，共同為培養(yǎng)學(xué)生完美人格服務(wù)。

3.有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

積極正確的自我認(rèn)識和對他人的認(rèn)識；良好情感及其調(diào)控能力；堅忍不拔的意志力

4.高度的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，不斷學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)實(shí)踐中總是不斷改革教學(xué)方法，主動研究學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。必須勇敢接受新觀念、新知識，主動向他人甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己，是自己具有廣泛淵博的知識，用自身的學(xué)習(xí)力來吸引學(xué)生。

二、國內(nèi)古代學(xué)者對人的魅力研究

追溯到古代，我國古代的學(xué)者對個人魅力進(jìn)行了研究。古代思想家歷來重視對人性與倫理的討論，他們把才智出眾和品德高尚的人尊稱為“君子”、“仁者”或者“圣人”，也就是當(dāng)今所指的具有人格魅力的人。具體來說，古代思想家從以下幾個方面來闡述了人的魅力。

1.從品德上闡述人的魅力

高尚的思想品德經(jīng)常被看做是個人具有魅力最重要的條件之一。例如：“君子不重則不威。（《論語·學(xué)而》）”“君子以反身修德。（《周易·蹇》）”“圣人者，道之極也。（《史記》）”??這里的君子、仁者以及圣人都是指受人尊重而有魅力的人，應(yīng)該具有重（自重）、反身（反?。⑷实绕返?。

2.從行為上闡釋人的魅力

人的處世方式好壞往往決定個人魅力的大小?？鬃邮紫忍岢隽恕捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”的做人主張（《論語·顏淵》），并指出君子必須言行一致，“言必行，行必果”（《論語·學(xué)而》）。荀子強(qiáng)調(diào)：“不言而信，不怒而威”（《荀子·儒教》），即有魅力的人不能亂說話和隨意發(fā)怒，否則會失去個人的魅力。司馬遷則提出，“仁者愛萬物”的大愛胸懷。莊子則認(rèn)為，作為一個人有魅力的人應(yīng)該在得失方面不要考慮自己，也不應(yīng)該追求名利，并提出“至人無幾，神人無功，圣人無名”的處世原則。宋代思想家范仲淹則在為人處世方面表現(xiàn)出了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（《岳陽樓記》）的豪邁氣派。老子在有關(guān)個人魅力的思想與孔孟的思想相差甚遠(yuǎn)，他提出了“無為”的行為主張。

3.從形象上闡述人的魅力

形象上的魅力來源是古代文人墨客贊揚(yáng)的對象之一。例如：《詩經(jīng)·國風(fēng)·周南》中“窈窕淑女，君子好逑”就表現(xiàn)出美麗女子的個人魅力。蘇東坡一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！辈粌H贊揚(yáng)了西施的美麗，而且把西湖之美也描述的淋漓盡致。杜甫“汝陽讓帝子，眉宇真天人”（《八哀詩》）也表現(xiàn)了美貌的魅力。

三、國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)者對教師人格魅力研究

我國學(xué)者對教師魅力的研究主要集中在教師的人格魅力上，總結(jié)起來，研究的內(nèi)容主要是以下幾個方面。

1.教師人格魅力的作用的研究

教師的人格魅力不僅能在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而且對學(xué)生的心理向著積極健康的方向發(fā)展有著積極的影響和促進(jìn)作用。學(xué)者譚玲認(rèn)為，第一，具有人格魅力的教師能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性并發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)；第二，具有人格魅力的教師能夠與學(xué)生建立嚴(yán)師益友的關(guān)系并以此促進(jìn)教學(xué)相長??【2】學(xué)者關(guān)玫玫在書中提到教師的人格魅力有利于溝通學(xué)生；有利于培養(yǎng)學(xué)生品德；有利于優(yōu)化學(xué)生心理；有利于激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)；有利于教師樹立威信；有利于加強(qiáng)教師的榜樣作用；有利于建立和諧的師生關(guān)系；有利于提高教學(xué)效果【3】。再如，學(xué)者李本義認(rèn)為，教師的人格魅力有利于建立和諧的人際關(guān)系；有利于樹立教師的威信；有利于加強(qiáng)教師的榜樣作用；有利于學(xué)生成長和成才

【4】。最后是學(xué)者王學(xué)航歲教師人格魅力作用的概括：第一，潛在的心理示范；第二，崇高的美學(xué)感召；第三，特殊的社會塑造；第四，無形的柔性管理【5】。

2.教師具有人格魅力的條件的研究

從教師職業(yè)道德來看，學(xué)者周方蓮認(rèn)為教師必須具有自律的職業(yè)境界、高尚的思想品德、積極的教學(xué)效能和成就動機(jī)、真摯的愛生情感、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及寬厚的文化底蘊(yùn)【6】。從教師心靈品質(zhì)來看，學(xué)者楊艷萍則認(rèn)為教師應(yīng)具有良好的心理品質(zhì)，即：理想高尚、意志堅強(qiáng)、個人需要合理、工作動機(jī)純正、性格開朗、興趣愛好廣泛、積極樂觀等等【7】。由此可見，要具有人格魅力，教師至少應(yīng)該具有三個基本條件，即：健康的心理品質(zhì)、高尚的道德情操以及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

3.教師獲得人格魅力的途徑措施的研究

如何獲得教師的人格魅力，學(xué)者黃乙玲認(rèn)為，教師應(yīng)該做到培養(yǎng)“教師意識“，提升情商素養(yǎng)；鍛造高尚的師德情操；精通所教專業(yè)，具備扎實(shí)的理論修養(yǎng)；培養(yǎng)自覺研究意識；加大師資管理力度，營造良好的外部環(huán)境等【8】。學(xué)者李本義對該問題進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為，教師應(yīng)從努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)新進(jìn)取；方法獨(dú)特，點(diǎn)石成金；潛心治學(xué)，堪稱師表；敬業(yè)愛生，與時俱進(jìn)；個性鮮明，富于想象；意志堅定，激情奔放；心胸開闊，豁達(dá)大度；謙虛謹(jǐn)慎，富有愛心等八個方面去努力【9】。

結(jié)語：隨著人類文明的進(jìn)步和教育的發(fā)展，社會對教師的教育工作提出更高的要求，教師的人格魅力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面。

參考文獻(xiàn)：

【1】【3】關(guān)玫玫﹒教師的形象怎樣完美展現(xiàn)﹒長春：東北師范大學(xué)出版社﹒2010﹒10

【2】譚玲﹒人格魅力是決定教學(xué)效果的重要因素[J]﹒黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報﹒2002(1):97-99

【4】李本義.談教師的人格魅力[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報.2005

（3）：43-45

【5】王宇航.淺析教師人格魅力與師生溝通的關(guān)系[J].高等工程教育研究.2005（3）：24-27

【6】【9】周方蓮.高校教師人格魅力淺議.學(xué)校黨建與思想教育[J].2003(1): 35-36

【7】楊艷萍.論教師的人格魅力在教學(xué)中的積極作用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報.2002(6):52-55

【8】黃乙玲.現(xiàn)代高校創(chuàng)造型教師人格魅力的塑造[J].江西金融職工大報.2006(3):127-129

第二篇：《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》研究方案(第六稿)

成都市教育局2014教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》

研究方案

【摘 要】教師專業(yè)素質(zhì)直接影響到一個區(qū)域的教育發(fā)展水平。通過教師專業(yè)素

質(zhì)發(fā)展性評價提升教師專業(yè)素質(zhì)，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要突破口。本課題擬按照“建模建標(biāo)—試點(diǎn)研究—反思總結(jié)—全面推廣”的研究思路，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、反思總結(jié)和點(diǎn)面結(jié)合等研究方法，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個清晰的思路，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)素質(zhì)；教師評價；發(fā)展性教師評價

一、課題的提出

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。教育部在文件中指出，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這其實(shí)已經(jīng)對教師評價的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作出了明確界定。文件已經(jīng)頒布兩年多了，如何在實(shí)踐層面貫徹三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一直沒有一個明確的說法。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，直接面對基層學(xué)校和一線教師的區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正承擔(dān)著引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新的歷史任務(wù)。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，首先是引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在教師教育工作實(shí)踐中，我們深深地體會到，以教師評價改革促進(jìn)教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。其中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價是貫徹教育部三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師評價改革的必要抓手。

據(jù)調(diào)查，我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在三方面的問題。①一是專業(yè)思想比較陳舊。有高 ① 2013年9月，成都市龍泉驛區(qū)教培中心采用分層取樣的辦法，就“教育思想”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三方面對中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談訪問。

達(dá)61%的高中教師采用“時間加汗水”的粗放式教學(xué)方式在教學(xué)中搶時間趕進(jìn)度，35%的初中教師和27%的小學(xué)教師固守“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，限制了教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。二是專業(yè)知識不夠牢固。許多教師對教育、心理、課程、教學(xué)法等專業(yè)知識停留在一般了解程度，有44％的中小學(xué)教師不能將上述知識轉(zhuǎn)化在實(shí)踐情境中去應(yīng)用并恰切地加以陳述，5%的教師并不十分在意“怎樣教才能學(xué)得好、學(xué)得快”。三是專業(yè)能力有待提高。突出地表現(xiàn)在學(xué)情分析、課標(biāo)與教材解讀、課程資源整合等方面的能力不足，對于交往互動、學(xué)思結(jié)合、因材施教進(jìn)行有創(chuàng)意探索的教師不足5％。

為解決上述問題，我們以教育部頒布的三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》，研制了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿）》，試圖在教師專業(yè)素質(zhì)評價中“評什么”“由誰評”“怎么評”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，光靠常規(guī)工作的手段，專業(yè)素質(zhì)的差異性與評價標(biāo)準(zhǔn)的普適性、專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)隱性與評價依據(jù)的外顯性以及專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的長期性與評價活動的階段性等問題仍難以解決，工作無法推進(jìn)。因此，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們向區(qū)財政申報了“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價”專題研究項目，成立“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究”課題組，向市教育科學(xué)規(guī)劃辦申報市級課題，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個清晰的思路，促進(jìn)全區(qū)教師提高專業(yè)素質(zhì)，改善教育行為。

二、國內(nèi)外研究綜述及對課題核心概念的界定

（一）國內(nèi)外研究綜述

通過教師評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是人們一直關(guān)注的研究課題。從美英兩國的“發(fā)展性教師評價研究”到我國王斌華教授的“教師發(fā)展性評價制度研究”再到董奇教授、楊建云特級教師的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”，都取得了豐碩的研究成果。但所有這些研究都只涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的上位概念，即發(fā)展性教師評價。國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究還處于起步階段。

在國外，美英兩國教師評價的發(fā)展給我們的啟示最大。20世紀(jì)90年代中期，美國根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性 2 教師評價理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來。他們認(rèn)為，大部分教師是勝任自己工作的,評價的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。他們強(qiáng)調(diào)教師評價“不應(yīng)看重來自上級、校長、學(xué)生、學(xué)生家長和同事的決定性壓力”, 而應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。教師發(fā)展性評價是一種形成性評價, 即評價的目的不是為了做出獎懲決定, 而是用于診斷教學(xué)中存在的問題, 總結(jié)經(jīng)驗, 以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實(shí)施教師發(fā)展性評價的目的, 是要讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望, 培養(yǎng)他們的主人翁精神, 并根據(jù)教師的工作績效, 確定其個人的發(fā)展目標(biāo), 以便進(jìn)一步為他們提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會, 從而提高他們的工作勝任力。

英國對發(fā)展性教師評價制度的探索和構(gòu)建是針對獎懲性教師評價制度的弊端而進(jìn)行的。1983年，英國教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對當(dāng)時英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，提出了對教師評價進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表的一項報告指出：“應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個人和學(xué)校的需求；同時，應(yīng)該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實(shí)際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??”隨后，英國皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價的研究。英國學(xué)者希爾蘭茲（shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師認(rèn)為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。

總體來說，美英兩國的發(fā)展性教師評價致力于教師個體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的融合，以教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和和評價主體的多元化，適應(yīng)教師個性差異。

我國的教師評價于20世紀(jì)60年代起步，但直到80年代以后，才有比較正式的教師評價。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價協(xié)會（IEA）組織，開始了我國教育評價實(shí)踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，重申必須對現(xiàn)有教師進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)和考核。90年代以來開始，一些學(xué)者和學(xué)校開展了發(fā)展性教師評價的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級教師楊建云主持的中國教育學(xué)會“十五”重點(diǎn)課題“發(fā)展性教師評價研究”、北京師范大學(xué)董奇教授 3 主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)項目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”等。

我國教育學(xué)術(shù)界對發(fā)展性教師評價的理解見仁見智，其中最具代表性的是華東師范大學(xué)王斌華教授對發(fā)展性教師評價制度的研究。1998年12月，華東師范大學(xué)出版社出版了王斌華教授所著《教師發(fā)展性評價制度》一書。王教授在書中對發(fā)展性教師評價的主要特征歸納了十個方面：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4.實(shí)施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長期的目標(biāo)?？梢哉J(rèn)為，《教師發(fā)展性評價制度》建構(gòu)了我國教師發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)。

在已有研究中，對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的文獻(xiàn)不多。華南師范大學(xué)陳柏華教授和山西大學(xué)徐冰鷗教授合著的《發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角》提出教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面。大連大學(xué)孫曉穎和大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王培民合著的《教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)合性評價機(jī)制》涉及到了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的機(jī)制建立問題。非常遺憾的是，這些研究并未涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的關(guān)鍵問題，即評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等實(shí)踐操作的問題。因此，開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究既具有理論意義也具有現(xiàn)實(shí)意義，是一項創(chuàng)新性的工作。

（二）課題核心概念的界定 1.教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)，指的是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的②③基本條件”。教師專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面的內(nèi)容。課題組依據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價界定為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識素質(zhì)四個方面。

2.教師評價

教師評價是對教師的教育活動及其效果的測量和判斷。具體說，教師評價是指通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平②③顧明遠(yuǎn):《教育大詞典》卷2，上海教育科學(xué)出版社，1990年，16頁。教育部師范教育司:《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2003年，54～55頁。

和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量提供切實(shí)可行的建議。課題組認(rèn)為，教師評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

3.發(fā)展性教師評價

發(fā)展性評價是指在發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評價者不斷發(fā)展的評價?！耙源龠M(jìn)教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價制度是一種形成性評價制度?！薄捌淠康氖牵跊]有獎懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。”④ 課題組認(rèn)為，發(fā)展性教師評價是教師評價的發(fā)展方向。

4.教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價是發(fā)展性教師評價的核心內(nèi)容。發(fā)展性教師評價包括素質(zhì)評價、職責(zé)評價和績效評價。其中素質(zhì)評價是發(fā)展性教師評價的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。課題組認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，可以從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個方面進(jìn)行。

（三）課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)

把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價由理論構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)操作，以發(fā)展性教師評價的手段在一個區(qū)域范圍內(nèi)提高教師專業(yè)素質(zhì)，是一件利在當(dāng)前功在千秋的大事。評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題所要研究的兩個主要問題。概括地講，本課題有以下兩個創(chuàng)新點(diǎn)：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)涉及教師發(fā)展的方向問題。根據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)教師發(fā)展的實(shí)際，課題組把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的內(nèi)容概括為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個方面并在此基礎(chǔ)上研制切合本區(qū)教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。將官方文件轉(zhuǎn)化為切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展，本身就是教師教育的工作創(chuàng)新，也是本課題的突出創(chuàng)新點(diǎn)。

2.測評辦法的創(chuàng)新

“評價難”難在操作。在研制出評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層試點(diǎn)實(shí)施測評，建立以教師發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體，以名師工作室為依托的教師專業(yè)素質(zhì) ④ 王斌華：《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，113～114頁。

發(fā)展性評價操作體系，是本課題的第二個創(chuàng)新點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)的研究，研制出切合龍泉教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)試行稿，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

2.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價測評辦法的研究，探索區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作策略，從而形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作體系。

3.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)果運(yùn)用的研究，建立區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價機(jī)制，為全面提升教師專業(yè)素質(zhì)奠定堅定的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的研制。要開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，必須首先研制出一個便于學(xué)校和教師掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課題組擬從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個維度研制切合本區(qū)教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.測評辦法的研究。在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價量標(biāo)體系建立以后，如何實(shí)施測評是本課題必須解決的第二個問題。課題組擬在分學(xué)段分學(xué)校試點(diǎn)測評的基礎(chǔ)上建立教師自評、同行初評和學(xué)校復(fù)評的評價測評辦法，使教師明確自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，從而改善自己的教學(xué)行為。

3.評價機(jī)制的研究。在測評實(shí)施之后，如何運(yùn)用評價結(jié)果是本課題必須解決的第三個問題。為充分發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價在教師隊伍建設(shè)中的導(dǎo)向、激勵和調(diào)整功能，必須認(rèn)真研究評價結(jié)果的運(yùn)用，建立具有區(qū)域特色的評價機(jī)制，讓教師專業(yè)素質(zhì)得到全方位的提高。

四、課題研究的思路和方法

（一）課題研究的基本思路

本課題旨在探索一個區(qū)域內(nèi)有效推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作策略。課題組擬按照“建模建標(biāo)——試點(diǎn)研究——反思總結(jié)——全面推廣”的研究思路，遵從先試點(diǎn)運(yùn)行，再全面鋪開的辦法開展研究。

1.建模建標(biāo)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，首先必須有一個可供操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。課題組擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個維度研制切合本區(qū)教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.試點(diǎn)研究

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，是一個涉及全區(qū)54所學(xué)校、5200多名教師的系統(tǒng)工程。課題組擬在自愿申報的基礎(chǔ)上，在小學(xué)、初中和高中各選擇2個學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校開展研究，積累研究經(jīng)驗，為全面鋪開研究探路。

3.反思總結(jié)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，在確定評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法、撰寫評價結(jié)論、確定評價者資格等各個環(huán)節(jié)，都需要在試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)反思，從而建立適合區(qū)域特點(diǎn)的評價機(jī)制。

4.全面推廣

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，其根本目的是提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素質(zhì)，需全面鋪開進(jìn)行研究。課題組擬在總結(jié)反思試點(diǎn)研究階段經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面推廣的再研究，探索出一套具有龍泉特色的開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作體系，在全區(qū)所有學(xué)校和教師中開展研究以達(dá)成全面提高教師專業(yè)素質(zhì)的研究目標(biāo)。

（二）課題研究的基本方法

本課題是在一個區(qū)域的范圍內(nèi)對教師教育的實(shí)踐研究，擬綜合采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、反思總結(jié)法、點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)法等研究方法進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集整理與發(fā)展性教師評價、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)評價的發(fā)展?fàn)顩r，為課題研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)法

由于本研究涉及面廣，課題組擬在小學(xué)、初中和高中各選擇2個學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校開展研究，經(jīng)過反思總結(jié)尋找在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開推廣研究的操作策略，穩(wěn)步推進(jìn)研究工作的開展。

3.調(diào)查研究法

在試點(diǎn)研究階段，課題組擬研制調(diào)查問卷，調(diào)查了解試點(diǎn)研究學(xué)校教師的現(xiàn)狀和對教師專業(yè)素質(zhì)評價的認(rèn)識，廣泛聽取意見，不斷修訂完善方案內(nèi)容，讓評價更客觀。在推廣研究階段，課題組擬采用隨堂聽課、座談訪問的辦法聽取一線教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。

4.反思總結(jié)法

在一個區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，是教師教育實(shí)踐中的一項開創(chuàng)性的工作。課題組要及時總結(jié)提煉試點(diǎn)研究學(xué)校的評價經(jīng)驗，形成有一定推廣價值的成果，扎實(shí)推進(jìn)研究工作的順利進(jìn)行。

五、課題研究的步驟和措施

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組將研究分為三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段(2013.03—2014.10)1.主要研究任務(wù)

（1）進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查研究分析我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題。（2）確定評價指標(biāo)。組織研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)。

（3）研制評價標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研修改完善教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)，研制出切合龍泉教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價量標(biāo)體系試行稿。

（4）撰寫研究方案。由課題主研人員反復(fù)研究，撰寫研究方案，準(zhǔn)備申報的相關(guān)材料。

2.主要研究措施

（1）問卷分析。組織相關(guān)參研學(xué)校教科室主任問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，找準(zhǔn)我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題，撰寫調(diào)研報告。

（2）學(xué)習(xí)研討。組織相關(guān)研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的思路和方法。

（3）研制量標(biāo)。在2013年4月上旬召開由一線教師、學(xué)校校長和教育行政部門相關(guān)人員參加的3次研討會，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）第6稿進(jìn)行討論和修改，在相關(guān)專家專家的指導(dǎo)下形成《標(biāo)準(zhǔn)》試行稿。

8（4）成立機(jī)構(gòu)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組和顧問小組，修改完善課題研究方案，完成課題申報的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段(2014.11—2017.06)1.主要研究任務(wù)

（1）研制配套文件。在明確課題研究目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上研制《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》，確立課題研究的操作步驟和主要注意事項。

（2）進(jìn)行試點(diǎn)研究。在自愿申報的基礎(chǔ)上確定研究試點(diǎn)學(xué)校，依據(jù)《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行試點(diǎn)研究，通過總結(jié)反思積累研究經(jīng)驗，形成操作策略。

（3）進(jìn)行推廣研究。在試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行修改完善。從2015年11月起，在小學(xué)、初中和高中各抽取1/2學(xué)校進(jìn)行推廣研究。從2016年9月起，在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開進(jìn)行推廣研究。

（4）完善評價量標(biāo)。在評價實(shí)施過程中，需要對教師最重要、最基本的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行觀察和評價，這就需要一個可供參照的量標(biāo)。課題組選擇了“課堂教學(xué)觀察與評價量標(biāo)”、“班級工作檢核表”、“教學(xué)工作中的品德教育考查量表”三個重點(diǎn)項目，經(jīng)兩輪試點(diǎn)研究，不斷對分值、權(quán)重、評價與認(rèn)定等具體事項進(jìn)行修訂完善。

2.主要研究措施

（1）人員培訓(xùn)。實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，需要對所有參研人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師評價的基本理論、評價方案的具體把握、評價標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會掌握和實(shí)施評價的基本要領(lǐng)等。

（2）研制標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，需要研制一個供所有參研人員領(lǐng)會掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)并在實(shí)踐中不斷修改完善。

（3）定期研討。在一個區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，是教師教育的一項創(chuàng)新性的工作。在研究過程中，可能會遇到許多沒有預(yù)設(shè)到的困難和問題，需要課題組在研究過程中通過研究討論解決。課題組擬制訂定期研討制度，在專家指導(dǎo)下提出問題解決措施并在實(shí)踐中驗證其可行性和操作性。

9（4）階段評估。在實(shí)施研究的各個階段，需要對研究措施和操作要領(lǐng)進(jìn)行不斷的總結(jié)反思，根據(jù)研究方案調(diào)整研究進(jìn)程，結(jié)合過程性研究資料和后測分析，進(jìn)行階段性評估，形成評價報告。

（三）總結(jié)階段(2017.07—2018.05)1.主要研究任務(wù)

（1）搜集研究資料。課題組擬廣泛搜集整理研究實(shí)施階段所形成的過程性資料并對資料進(jìn)行分析綜合。

（2）提煉研究成果。課題組擬在搜集整理研究資料基礎(chǔ)上，對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制進(jìn)行總結(jié)提煉，撰寫研究報告，形成課題成果資料，為結(jié)題驗收作好充分的準(zhǔn)備。

2.主要研究措施

（1）明確分工。在課題研究總結(jié)階段需要做大量的總結(jié)提煉工作。課題組擬對該階段的工作進(jìn)行細(xì)化，專人負(fù)責(zé)某項具體工作，保證研究實(shí)效。

（2）個案分析。同一學(xué)校的教師可能因?qū)W科背景、年齡特征、個性品性的不同在專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平表現(xiàn)出諸多差異性。課題組擬對研究過程中的典型個案進(jìn)行分析進(jìn)而分析提煉出小學(xué)、初中和高中各學(xué)段在專業(yè)素質(zhì)中表現(xiàn)的共性特征。

（3）資料“會診”。課題組擬對課題研究中積累的研究資料進(jìn)行專家“會診”，形成規(guī)律性的認(rèn)識和實(shí)施評價的操作流程，為日后在更大范圍推廣研究成果作準(zhǔn)備。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題研究的主要預(yù)期成果。課題組要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)多元發(fā)展為目標(biāo)，對課題研究過程進(jìn)行有效調(diào)控，建構(gòu)區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的實(shí)踐模式，促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1.形成三個調(diào)研報告

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》和《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》三個調(diào)研報告。

2.形成一個評價標(biāo)準(zhǔn)

在不斷研究修訂完善的基礎(chǔ)上形成《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo) 10 準(zhǔn)（試行稿）》和分小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的實(shí)施細(xì)則。

3.形成三個評價量表

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個評價量表。

七、課題研究的基礎(chǔ)和保障

（一）研究基礎(chǔ)

1.有豐富的區(qū)域性課題研究經(jīng)驗

從上個世紀(jì)九十年代開始，我區(qū)先后開展《中小學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的研究》《區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)造教育的途徑和策略的研究》《龍泉課改實(shí)驗區(qū)地方和學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的研究》《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》《基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》《導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)研究》《區(qū)域推進(jìn)多元學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的研究》等區(qū)域性課題的研究,取得了豐碩的研究成果，受到了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華教授、中央教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平研究員等專家的充分肯定。

2.有一支較高素質(zhì)的教研隊伍和教師隊伍

多年的區(qū)域性課題研究最大的收獲就是鍛煉培養(yǎng)了一支思想觀念新、科研能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)較高的教研隊伍和教師隊伍。截至2014年9月，我區(qū)已有特級教師37人、省級骨干教師64人、市級骨干教師和學(xué)科帶頭人402人、區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人431人、校級骨干教師1134名。這是本課題最堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有較濃厚的科研氛圍和較有效的科研管理機(jī)制

通過近年來的不斷探索實(shí)踐，我區(qū)已基本形成了以區(qū)域性龍頭課題研究為主導(dǎo)，以區(qū)域性學(xué)科課題研究為重點(diǎn)，以學(xué)校課題研究為特色的教育科研新格局。作為課題研究主體的成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心系集教研、科研和師資培訓(xùn)為一體的基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本課題主研人員已主持過多個各級課題研究，具備課題研究人員保證。從2014起，區(qū)教育局在項目預(yù)算經(jīng)費(fèi)里單獨(dú)列支了“全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價測評經(jīng)費(fèi)”每年15萬元，為本課題提供了必要的經(jīng)費(fèi)保證。

（二）研究機(jī)構(gòu)

為保證課題研究順利進(jìn)行，擬建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對課題的研究、指 11 導(dǎo)、組織和管理。

1.課題顧問小組

組長：譚文麗，成都市教科院副院長、副教授，教師教育專家 成員：蘭

英，西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教師教育專家

秦建平，成都市教科院副院長，教育科研專家 周小山，成都大學(xué)教授，教師教育專家 嚴(yán)先元，成都大學(xué)教授，教師教育專家

胡

燕，成都市教科院發(fā)改所所長、特級教師，教育科研管理專家

李瑞松，成都市教科院教師所所長，教師教育專家

陳

軍，成都市教科院發(fā)改所研究人員，教育科研管理專家 2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：黃與紅，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）書記、局長 副組長：袁

穎，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）副書記、副局長

張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

成員：李長廣，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

顏

佳，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

徐本淳，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長、龍泉一中校長

周文群，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長

彭仕富，成都市龍泉驛區(qū)教育局人事科科長 3.課題研究小組

組

長：張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任（兼）

副組長：朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師成員：何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

劉常元，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

丁亞平，龍泉驛區(qū)教培中心教師發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，中學(xué)高級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

課題試點(diǎn)研究學(xué)校校長；龍泉驛區(qū)“名師工作室”領(lǐng)銜人。

課題研究小組下設(shè)課題研究中心組，負(fù)責(zé)課題研究的日常組織管理，開展實(shí)證研究。課題研究中心組組成人員如下：

組

長:朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師 副組長:周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師 成員:丁亞平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師 學(xué)術(shù)秘書：王

娟

（三）研究人員

1.課題研究小組組長張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任。主要職責(zé)：（1）確立研究項目，策劃課題方案，制定研究制度，組織課題立項申報；（2）組織課題培訓(xùn)，推進(jìn)課題實(shí)施，進(jìn)行課題指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)方向；

2.課題研究小組副組長朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組組長，主持課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）審定研究方案，主持課題研究，組織課題評估，策劃階段研究內(nèi)容；（2）策劃成果形式，創(chuàng)新成果平臺，指導(dǎo)成果整理，組織結(jié)題成果資料。3.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)小學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》的撰寫和《成都 13 市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》小學(xué)段實(shí)施細(xì)則的研制、審定工作。

4.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)中學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》、《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》等兩個調(diào)研報告的撰寫和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中學(xué)段實(shí)施細(xì)則的研制、審定工作。

5.課題研究小組成員周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究階段性成果的搜集整理工作；

（2）對課題研究階段性成果進(jìn)行評審并撰寫課題工作報告；

（3）完成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個評價量表的修訂和測評工作。

6.課題研究小組成員李明隆，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究思路的梳理和研究方法的選定；（2）對研究試點(diǎn)學(xué)校研究成果進(jìn)行評審；（3）梳理研究成果，撰寫課題研究報告。

7.課題研究小組成員王富英，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心中學(xué)數(shù)學(xué)教研員、特級教師，負(fù)責(zé)中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

8.課題研究小組成員鄭大明，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)教育研究室主任、特級教師，負(fù)責(zé)小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

9.課題研究小組成員丁亞平，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教師發(fā)展研究室副主任，課題研究聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集整理，組織課題培訓(xùn)。

10.課題研究小組成員黃誠，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室副主任，負(fù)責(zé)課題研究簡報的撰寫，匯編研究成果集。

11.課題研究小組成員王娟，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，課題學(xué)術(shù)秘書，負(fù)責(zé)課題研究方案、課題研究大事記、課題研究簡報的撰寫，協(xié)助課題研究小組組長組織開展課題研究。

參考文獻(xiàn)

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成都市龍泉驛區(qū)教育局

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》課題組 2014年2月2日初稿（執(zhí)筆：王娟）2014年2月20日第二稿（執(zhí)筆：王娟）2014年3月5日第三稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月1日第四稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月23日第五稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）2014年9月25日第六稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）

第三篇：如何提高教師專業(yè)素質(zhì)

如何整體提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)采取哪些政策措施？

提高農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是縮小城鄉(xiāng)教育差距。通過視頻學(xué)習(xí)，這是我的一點(diǎn)感悟。下面，結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)剬@個問題的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想

思想是行為的先導(dǎo)，我們要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，讓廣大教師認(rèn)識到“教師職業(yè)不僅是一種謀生的手段，更應(yīng)是一種價值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。我校是一所距縣城較遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，隨著我市兩所改制學(xué)校的興建，我校的主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師被抽調(diào)。新分配的青年教師素質(zhì)參差不齊，原有的教師思想波動也很大。面對這一情況，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在廣大教師中開展弘揚(yáng)以“崇尚責(zé)任”為核心的學(xué)校精神。在學(xué)校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

二、開展校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平

我校根據(jù)青年教師居多的特點(diǎn)，積極開展校本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，開展教學(xué)比武，要求教師把教學(xué)中遇到的問題當(dāng)作課題來研究，每個教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養(yǎng)，而且錘煉了教學(xué)技能。

三、政策傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇 隨著績效工資的實(shí)施，原來農(nóng)村教師享受的提高一級工資的待遇也取消了。農(nóng)村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環(huán)境還是事業(yè)發(fā)展都有著很大的差距，我認(rèn)為這也是農(nóng)村教育留不住優(yōu)秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺了晉升高級職稱需要有農(nóng)村工作的經(jīng)歷、評選各級各類骨干教師農(nóng)村教師予以照顧等相關(guān)政策，但現(xiàn)實(shí)情況是這些政策沒能從根本上幫助農(nóng)村教育擺脫困境，而且農(nóng)村教師也未能從這些政策中得到實(shí)惠。作為教育主管部門，如果在經(jīng)濟(jì)上不能大幅度提高農(nóng)村教師待遇，我認(rèn)為可以從新教師分配、教師培訓(xùn)、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農(nóng)村學(xué)校花大力氣培養(yǎng)優(yōu)秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。

第四篇：教師專業(yè)素質(zhì)要求

教師專業(yè)素質(zhì)要求

為了實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的小學(xué)英語教學(xué)理念，我們培養(yǎng)的小學(xué)英語教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學(xué)技能（teaching capacity）。前者指通過學(xué)習(xí)所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐所掌握的教學(xué)理論和教學(xué)技巧。

1標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)

學(xué)習(xí)外語起始年齡早，其主要的優(yōu)勢在于語音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能強(qiáng)，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能通過模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準(zhǔn)確，熟練掌握基本語調(diào)調(diào)式，把握語流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方音影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準(zhǔn)確的語音語調(diào)，將來糾正起來要比從頭學(xué)難得多。其次，不合格的語音語調(diào)也會影響學(xué)生的聽力和口語的學(xué)習(xí)與練習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師必須要下大功夫通過語音關(guān)。

2扎實(shí)的語言技能與課程知識

小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授英語的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)要求。作為小學(xué)英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學(xué)觀的內(nèi)涵和有關(guān)課程方面的知識，在課程實(shí)施過程中，將功能性語言教學(xué)活動與自主性語言學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合起來。同時教師應(yīng)該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎(chǔ)是語言能力（1anguage competence）。事實(shí)上語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。雖然小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段還不能使學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫能力，但在教學(xué)實(shí)施過程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學(xué)生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經(jīng)具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的根本目的。

3突出的口語能力

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要大量說英語，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，誘導(dǎo)他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學(xué)英語課堂教學(xué)的技能訓(xùn)練要側(cè)重訓(xùn)練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎(chǔ)就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習(xí)可增強(qiáng)音感和語感，通過重復(fù)訓(xùn)練，獲得語感，并且能大大降低母語的負(fù)遷移作用。因此教師準(zhǔn)確、流利的口語激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養(yǎng)

增強(qiáng)小學(xué)生的英語文化意識是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學(xué)有直接關(guān)系和影響，有利于更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)生跨文化交際的能力。文化是社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出的物質(zhì)與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學(xué)英語教師必須要結(jié)合語言教學(xué)使學(xué)生了解英語國家文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)、歷史地理和風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交流的得體程度和跨文化交流能力，達(dá)到英語教學(xué)的目的。

第五篇：教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

在農(nóng)村，只有在政府積極政策的指導(dǎo)下，通過高素質(zhì)教師的努力工作來振興農(nóng)村教育，才能實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵：

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；③國家對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的潮流，必將從整體上推動教師隊伍的發(fā)展，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而大幅度提高我國的教育水平。

二、我區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀：

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)手段落后，缺少創(chuàng)新，對學(xué)生能力的培養(yǎng)仍停留在過去的被動接受式上，是造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生掌握化學(xué)知識能力低下的主要原因，即教師的差距才是主要原因，目前我區(qū)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師主要存在的問題有：

1、專業(yè)素質(zhì)不高

在學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)過程中，由于探究活動具有較強(qiáng)的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，因此，教師在探究過程中及時、適度的具體指導(dǎo)對于學(xué)生明確探究目標(biāo)、準(zhǔn)確到位地完成每一步探究步驟，達(dá)到較高的探究目的更是尤為重要。這就要求教師本身要有精湛的專業(yè)知識和相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。而目前農(nóng)村教師恰恰在專業(yè)素質(zhì)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)教師存在較大差距，表現(xiàn)在上課時只能根據(jù)課本知識講授，無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)習(xí)問一些超出大綱要求的知識，則模糊應(yīng)付；一些教師本身上課時就有知識性錯誤；他們在學(xué)業(yè)成績的考核方面也比較低，他們習(xí)慣于憑經(jīng)驗教學(xué)，對新的教育理論和方法缺乏興趣，甚至采取抵觸情緒，認(rèn)為科研、教改不是自己的事。在這種思想指導(dǎo)下，他們不學(xué)習(xí)，不探索，無意創(chuàng)新，不思進(jìn)取。

2、創(chuàng)新意識不強(qiáng)：

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和目標(biāo)化的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已成土地、勞動力和資本之外人類第四個財富之源，現(xiàn)代社會需要有創(chuàng)意的人才，而培養(yǎng)人才離不開教師，有探究性的教師才會有探究型人才。在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對教育的模式和過程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前我區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神。有相當(dāng)多的農(nóng)村中學(xué)教師仍停留在運(yùn)用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，教學(xué)能力偏低不具備應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具和現(xiàn)代教學(xué)技能技巧。有的教師雖然在教學(xué)中使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但因綜合素質(zhì)不高，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)，不僅未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而教學(xué)效果和質(zhì)量都不盡如人意。

3、敬業(yè)精神不足：

我國教師的地位和待遇，自改革開放以來雖然有了大幅度的提高和改善，但總體上普遍偏低卻是不爭的事實(shí)。因而一些教師不安心工作。尤其部分青年教師不再把教師當(dāng)作自己的理想和追求。

另外隨著中級、高級職稱等問題解決后，都有“船到碼頭車到站”的思想，不積極接受新事物，跟不上時代的步伐，有些教師隨著年齡增大，身體出現(xiàn)問題，更是不思進(jìn)取。即使是年青一些的教師也是“刀槍入庫，馬放南山”，所有的教研活動都不參加，每天上班只是應(yīng)付幾堂課而已。

三、解決農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高的對策：

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究式”的學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，因為教師是教育活動的主體，是教育的實(shí)施者，教育教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容改革的最后落實(shí)等，都依賴于教師。因此，提高農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才是改變農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在職教師應(yīng)更新觀念，改善自身的知識結(jié)構(gòu)：

首先應(yīng)樹立全面的正確的師道觀，充分認(rèn)識自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。必須擴(kuò)大自己的知識面，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識，形成基礎(chǔ)知識寬廣而又具有渾厚專業(yè)知識的知識結(jié)構(gòu)。我們要求學(xué)生有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，教師更應(yīng)具備這些能力和素質(zhì)。

2．推進(jìn)在職進(jìn)修：

現(xiàn)代社會是終生學(xué)習(xí)的社會，教師知識的更新，教法的進(jìn)步都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)廣開進(jìn)修渠道，讓各高校的師資培訓(xùn)中心，各級教育學(xué)院成為教師進(jìn)修的機(jī)構(gòu)。其次，鼓勵教師積極進(jìn)修，而各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師，尤其農(nóng)村教師的進(jìn)修提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障，使他們沒有后顧之憂，這樣才能達(dá)到從根本上解決問題的效果。

3．通過各種途徑，提高農(nóng)村教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平

要提高農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)水平，除教師自身需加強(qiáng)科學(xué)研究意識，積極進(jìn)修外，學(xué)校和有關(guān)部門還應(yīng)為教師提供必要的條件，如吸收學(xué)術(shù)名流或?qū)＜业睫r(nóng)村落后地區(qū)講課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作，鼓勵和指導(dǎo)教師選擇科研課題和爭取各項科研項目，以達(dá)到提高教師本身素質(zhì)的目的。

四、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑：

1、提高對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識。

2、抓師德，增信心是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

3、抓科研，促學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

(一)加快教師教育改革，建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系

各級師范院校尤其是地方師范院校應(yīng)針對當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的實(shí)際需要，調(diào)整師范教育功能定位，改變教師培養(yǎng)的偏重學(xué)科專業(yè)傾向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有時代特色、適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育需求的新型教師。另外，地方師范院校應(yīng)切實(shí)改革招生培養(yǎng)模式，擴(kuò)大定向農(nóng)村義務(wù)教育的師范生招收規(guī)模。建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農(nóng)村義務(wù)教育教師接受正規(guī)的教師專業(yè)教育提供廣泛的機(jī)會，開創(chuàng)農(nóng)村義務(wù)教育教師教育的新局面。

二)實(shí)行城鄉(xiāng)教師同一工資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施農(nóng)村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件

國家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育教師特殊津貼制度，實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資，以提高農(nóng)村義務(wù)教育教師的工資待遇，對于穩(wěn)定農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍，吸引合格師資到農(nóng)村任教具有重要意義。

(三)采取多種政策舉措，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)生、城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師投身農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教師發(fā)展的生態(tài)