第一篇：多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考

多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考

多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考

聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是:新的一代要學(xué)會(huì)求知（learnhowtoknow）;學(xué)會(huì)做事（learnhowtodo）;學(xué)會(huì)合作（learnhowtolivetogether）;學(xué)會(huì)生存（learnhowtobe）。

我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的新一輪大學(xué)課程改革正迎合了這一趨勢(shì)。根據(jù)我國教育部2003年12月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

1.多媒體教學(xué)方式在目前大學(xué)外語教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是通過英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主體性得以更大發(fā)揮，學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動(dòng)發(fā)展。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)——學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。這里有一個(gè)值得思考的問題，那就是在大學(xué)英語教學(xué)中，我們英語課堂教學(xué)中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語教師最希望利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決什么難題?結(jié)論顯然不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實(shí):真實(shí)的語言，真實(shí)的語言環(huán)境。多媒體教學(xué)模式因其多媒體電腦的強(qiáng)大功能，多媒體課件的模塊化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)外語教學(xué)無疑會(huì)起著促進(jìn)作用。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯(cuò)誤。這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。

2.大學(xué)外語教師的素質(zhì)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

由于電腦在我國普及時(shí)日尚不久，我國大學(xué)外語教師接觸電腦的時(shí)間同樣不是很長，很多是在職培訓(xùn)或是通過自學(xué)，大學(xué)內(nèi)從事多媒體教學(xué)研究的外語教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，講師和學(xué)士居多等諸多原因，無一不制約著多媒體教學(xué)方式在大學(xué)外語教學(xué)中的正常開展。大學(xué)外語教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)中起著決定性的作用。目前高校對(duì)教學(xué)的要求并沒有完全體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的原則。許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了目前的全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試已經(jīng)偏離了其原有初衷，提出應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革或轉(zhuǎn)軌，高校不應(yīng)該以此作為衡量大學(xué)外語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此，教師才不會(huì)被動(dòng)地讓它牽著鼻子任其擺布，而無法進(jìn)行其正常的教學(xué);教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)揮其能動(dòng)性，進(jìn)行行之有效的素質(zhì)教育。考試成績畢竟不是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的教育及其“產(chǎn)品”就還會(huì)重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。

顯然，在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合科教學(xué);相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍，把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉(zhuǎn)變，意味著原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系的研究者。

3.多媒體教學(xué)在“大外”教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。應(yīng)該說，在大學(xué)外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)方式，是進(jìn)行這種情景創(chuàng)設(shè)的利器。然而，遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)的開展存在著以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):

誤區(qū)之一，舍本逐末，換湯不換藥，外語課堂成了電腦功能演示廳。

教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學(xué)習(xí)者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上不停按動(dòng)鼠標(biāo)，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。誤區(qū)之二，畫蛇添足，過分

第二篇：多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考

媒體運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的冷思考

聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是:新的一代要學(xué)會(huì)求知（learn

how

to

know）;學(xué)會(huì)做事（learn

how

to

do）;學(xué)會(huì)合作（learn

how

to

live

together）;學(xué)會(huì)生存（learn

how

to

be）。

我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的新一輪大學(xué)課程改革正迎合了這一趨勢(shì)。根據(jù)我國教育部2003年12月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

1.多媒體教學(xué)方式在目前大學(xué)外語教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是通過英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主體性得以更大發(fā)揮，學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動(dòng)發(fā)展。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)——學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。這里有一個(gè)值得思考的問題，那就是在大學(xué)英語教學(xué)中，我們英語課堂教學(xué)中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語教師最希望利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決什么難題?結(jié)論顯然不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實(shí):真實(shí)的語言，真實(shí)的語言環(huán)境。多媒體教學(xué)模式因其多媒體電腦的強(qiáng)大功能，多媒體課件的模塊化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)外語教學(xué)無疑會(huì)起著促進(jìn)作用。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯(cuò)誤。這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。

2.大學(xué)外語教師的素質(zhì)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

由于電腦在我國普及時(shí)日尚不久，我國大學(xué)外語教師接觸電腦的時(shí)間同樣不是很長，很多是在職培訓(xùn)或是通過自學(xué)，大學(xué)內(nèi)從事多媒體教學(xué)研究的外語教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，講師和學(xué)士居多等諸多原因，無一不制約著多媒體教學(xué)方式在大學(xué)外語教學(xué)中的正常開展。大學(xué)外語教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)中起著決定性的作用。目前高校對(duì)教學(xué)的要求并沒有完全體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的原則。許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了目前的全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試已經(jīng)偏離了其原有初衷，提出應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革或轉(zhuǎn)軌，高校不應(yīng)該以此作為衡量大學(xué)外語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此，教師才不會(huì)被動(dòng)地讓它牽著鼻子任其擺布，而無法進(jìn)行其正常的教學(xué);教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)揮其能動(dòng)性，進(jìn)行行之有效的素質(zhì)教育?？荚嚦煽儺吘共皇呛饬拷虒W(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的教育及其“產(chǎn)品”就還會(huì)重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。

顯然，在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合科教學(xué);相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍，把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉(zhuǎn)變，意味著原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系的研究者。

3.多媒體教學(xué)在“大外”教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。應(yīng)該說，在大學(xué)外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)方式，是進(jìn)行這種情景創(chuàng)設(shè)的利器。然而，遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)的開展存在著以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):

誤區(qū)之一，舍本逐末，換湯不換藥，外語課堂成了電腦功能演示廳。

教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學(xué)習(xí)者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上不停按動(dòng)鼠標(biāo)，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。誤區(qū)之二，畫蛇添足，過分依賴多媒體教學(xué)方式，忽略多媒體的輔助教學(xué)功能。

有的教師在外語教學(xué)中，不論什么教學(xué)內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)方式，有的教師甚至摒棄了板書教學(xué)，這顯然沒有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方式，而絕不是大學(xué)外語教學(xué)的全部。

誤區(qū)之三，倉促上馬，對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，技術(shù)掌握不夠。

由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說服力，課件在質(zhì)

量上也很難有所突破。

4.多媒體教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的前景展望

教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌。”

現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強(qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為大學(xué)外語教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主。對(duì)它過分的依賴，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性。我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。由此我們可以知道，教師觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)比一種教學(xué)法或教學(xué)方式要重要得多。多媒體教學(xué)方式，究其實(shí)質(zhì)，它終究屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它顯然不能替代全部教學(xué)模式。唯有在素質(zhì)教育的大背景下，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)

2.《關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的若干問題》［j］桂詩春.外語電化教學(xué).1994.4.3.《現(xiàn)代外語教學(xué)理論在多媒體課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》［j］莫錦國.外語界.2003.6.4.《關(guān)于

中國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考》［j］林君芬，余勝泉.現(xiàn)代教育技術(shù).2001.1.5.《多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告》［j］桑新民.中國遠(yuǎn)程教育.2001.11.

第三篇：多媒體運(yùn)用于初中美術(shù)欣賞課

多媒體運(yùn)用于初中美術(shù)欣賞課

―――泰興濟(jì)川中學(xué)

徐正

摘要：在大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，審美教育日趨重要。美術(shù)欣賞是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑，采用電腦多媒體手段進(jìn)行美術(shù)欣賞課的教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于收集信息，拓寬視野；有利于把一些抽象的事物形象化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；有利于學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多媒體 欣賞教學(xué) 自主 合作 探究 在大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，審美教育日趨重要。美術(shù)欣賞是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑。以往要上好美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關(guān)的幻燈片，錄像帶，在講課時(shí)需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度。采用電腦多媒體教學(xué)，則可以使美術(shù)欣賞課變得津津有味。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮多種感官的功能去認(rèn)識(shí)和理解事物，提高課堂教學(xué)效率。下面我從以下四方面來闡述運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)的心得。

一、有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，激發(fā)興趣。

電腦多媒體教學(xué)演示直觀、生動(dòng)，同時(shí)圖、文、聲、像并茂，對(duì)學(xué)生多種感官起綜合刺激作用。利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。

如蘇少版 13 冊(cè)《外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿原始森林氣氛的教學(xué)情境，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的原始大森林，那里快樂地生長著品種各異、姿態(tài)不一的植物；有各種各樣的動(dòng)物在那里嬉戲玩耍??我看見：學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，眼珠子睜得圓圓的 , 嘴里發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲 , 他們學(xué)習(xí)的興趣已被充分地調(diào)動(dòng)起來。再如蘇少版 14 冊(cè)《讓畫動(dòng)起來》，在第一課時(shí)我運(yùn)用欣賞課的形式來講授。課上運(yùn)用多媒體，以學(xué)生喜聞樂見的卡通形象直接導(dǎo)入課題，屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生喜聞樂見的卡通形象在進(jìn)行簡短的自我介紹：小朋友好，我是櫻桃小丸子，我是百變小櫻，我是鐵臂阿童木，我是史奴比??歡迎同學(xué)們進(jìn)入我們的世界。一下子就營造了歡樂的氣氛，學(xué)生看見了喜聞樂見的動(dòng)畫形象，聽到了美妙的音樂，很興奮，情緒高漲，他們?nèi)褙炞⒌貎A聽動(dòng)畫人物的簡短而有趣的自我介紹，隨著那優(yōu)美的音樂，便陶醉于其中，主體積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、有利于收集信息，拓寬視野。以往要上好美術(shù)欣賞課，需要收集大量的圖片，收集有關(guān)的幻燈片，錄像帶，在講課時(shí)需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課不歡迎。

采用電腦多媒體教學(xué)，美術(shù)欣賞課的效果則大為改觀。只要教師擁有一臺(tái)多媒體電腦，把存有美術(shù)欣賞資料數(shù)據(jù)的光盤裝進(jìn)光驅(qū)（CD — ROM），當(dāng)你欣賞經(jīng)典著作時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)畫家的代表作及其生平介紹就會(huì)再現(xiàn)在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察。學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如：蘇少版 15 冊(cè)《打開的喜悅》這一課中，我先從教材本身入手，認(rèn)真分析、鉆研教材，根據(jù)專題欣賞的具體內(nèi)容，先去查尋、搜集與卡片相關(guān)的書籍、雜志、音像資料等，并上網(wǎng)瀏覽、查找有用的東西，進(jìn)行下載與匯總。接著，我再將獲取的資料進(jìn)行整理、編輯，圍繞專題欣賞的主題思想和教學(xué)目的、任務(wù)，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口及重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織成較完整的系統(tǒng)，制作成專題欣賞的多媒體教學(xué)課件，形成一個(gè)虛擬的互聯(lián)網(wǎng)站，供學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊。讓學(xué)生欣賞，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。學(xué)生自由點(diǎn)擊選擇，暢游卡片的世界，了解自己所感興趣的內(nèi)容（如什么是卡片，卡片的類型，卡片的由來，如何制作一張卡片 , 卡片的藝術(shù)特點(diǎn)??），在真切的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開闊了眼界，豐富了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了情感，三、有利于把抽象的事物形象化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

運(yùn)用多媒體教學(xué)課件可以把一些抽象的事物，如思維過程形象化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在講授蘇少版 14 冊(cè)《夸張有趣的臉》的欣賞。要求學(xué)生了解漫畫與動(dòng)漫藝術(shù)特點(diǎn)、夸張與變形。讓學(xué)生理解漫畫的漫化過程，及由真實(shí)的人物藝術(shù)處理為漫畫人物的過程。為此，我制作了一個(gè)課件。先收集一些學(xué)生和我的照片，然后在 Adobe PhotoShop 下通過色彩高反差、拉伸、變形處理，把照片（真實(shí)人物）向漫畫變化的過程用— 20 張形象略有變化的圖片表現(xiàn)出來，按教學(xué)的要求排序并制作一個(gè)片頭，再任 PhotoImpact Aibum 下播放。漫畫的表現(xiàn)的手法之一是夸張，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀察我的容貌，他們很快找出了老師頭發(fā)長卷、眼大鼻高的特點(diǎn)。接著，我開始在屏幕上演示，把真實(shí)的形象逐步向漫畫過渡，配放動(dòng)畫片一樣。學(xué)生們被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，當(dāng)他們看見熟悉的老師和同學(xué)夸張變形的臉蛋，忍不住哈哈大笑，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)的目標(biāo)在非常愉悅的氣氛中得以實(shí)現(xiàn)。相反，在同年級(jí)的另一個(gè)班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，整個(gè)課堂比較缺乏生氣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較差。

四、有利于學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：美術(shù)欣賞最好采用自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，也可以將三種方式綜合在一塊。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下面我就結(jié)合蘇少版 14 冊(cè)《讓畫動(dòng)起來》，談?wù)勥@方面的實(shí)踐感受。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取，為營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍、幫助學(xué)生增強(qiáng)感悟體驗(yàn)提供了理想的條件。

《讓畫動(dòng)起來》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿動(dòng)畫浪漫特色的教學(xué)情境，我運(yùn)用多媒體，以學(xué)生喜聞樂見的卡通形象直接導(dǎo)入課題，屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生喜聞樂見的卡通形象在進(jìn)行簡短的自我介紹：小朋友好，我是櫻桃小丸子，我是百變小櫻，我是鐵臂阿童木，我是史奴比??歡迎同學(xué)們進(jìn)入我們的世界。此時(shí)我進(jìn)行引導(dǎo)：“看到這些動(dòng)畫形象后，你們想了解什么呢？”學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言。有的說：“我想知道動(dòng)畫片是怎樣制作出來的?！庇械恼f：“我想了解動(dòng)畫片的藝術(shù)特點(diǎn)?！庇械恼f：“我想知道動(dòng)畫片可以分成幾個(gè)類型?！庇械恼f：“我想知道世界上最早的動(dòng)畫片和它的創(chuàng)造者?！庇械恼f：“我想知道著名的動(dòng)畫制作大師?！??接著，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己和他人所提的、感興趣的問題，主動(dòng)參與收集信息，利用教師提供與主題相關(guān)的網(wǎng)址，查閱相關(guān)的網(wǎng)頁，下載有關(guān)信息資料，產(chǎn)生欣賞的興趣。課上借助視覺媒體，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由地點(diǎn)擊和選擇，暢游動(dòng)畫世界 , 陶醉于其中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)背景出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生都溶合進(jìn)角色之中，人人都在真切地感悟體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練技能，探求方法，培養(yǎng)情感。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)根據(jù) Hiebert 等提出的“要以問題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程”的原則：讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，然后再去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，解決問題。通過這種活動(dòng)使學(xué)生在不斷質(zhì)疑、不斷探索中建構(gòu)起對(duì)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)?！蹲尞媱?dòng)起來》一課中，在學(xué)生已經(jīng)提出了他們所要了解的問題后，我便引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問題，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。（如：動(dòng)畫片的主要類型，動(dòng)畫片最主要的特征是什么，動(dòng)畫片的制作過程，一部優(yōu)秀的動(dòng)畫片應(yīng)具備哪些特點(diǎn)）。學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，組織合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)同一問題感興趣的學(xué)生自愿組合在一組，讓學(xué)生帶著問題通過網(wǎng)站全方位、多角度地去探索，去質(zhì)疑，去尋找答案，去完成任務(wù)。通過上網(wǎng)查詢、互相交流等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于個(gè)性探索的自主學(xué)習(xí)方式。而教師在這過程中是以一個(gè)引導(dǎo)者、建議者的身份出現(xiàn)的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是主題學(xué)習(xí)和情景的設(shè)計(jì)者，是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生獲取信息、利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生自始至終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)選擇的地位，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生為中心而組織確立的合作學(xué)習(xí)。

《讓畫動(dòng)起來》一課中，教師不再是從頭到尾滔滔不絕地演講或?qū)W(xué)生提問，而是根據(jù)課前對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用采集、篩選、整理后的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)中，協(xié)調(diào)好了教與學(xué)關(guān)系的相互作用和影響，注重增強(qiáng)師生情感交往。在師生反饋交流的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組同學(xué)互相協(xié)作，對(duì)本組的內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)，可用文字與圖片相結(jié)合（通過圖片文字下載制成）的方式，教師將每一組的總結(jié)在大屏幕上展示，并讓本組的學(xué)生介紹、交流。最后教師總結(jié)、歸納。此時(shí)，教師與學(xué)生共享創(chuàng)作喜悅，展示了小組合作的作品，更直接、親切、融洽地相互交往與溝通。透過互動(dòng)教學(xué)方式，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系及其相互的作用，產(chǎn)生了教與學(xué)的良好效果。

在這一節(jié)欣賞、評(píng)述課內(nèi)，學(xué)生不僅自主學(xué)到了知識(shí)，了解到動(dòng)畫片的迷人之處，而且通過其他學(xué)生的講述，獲取了自己原來不懂的知識(shí)。為了能夠體現(xiàn)美術(shù)課的特點(diǎn)，學(xué)生在利用電腦制成圖文并茂的總結(jié)時(shí)，培養(yǎng)了他們的版面設(shè)計(jì)能力及協(xié)作能力。美術(shù)欣賞、評(píng)述課，將了解知識(shí)（探索、發(fā)現(xiàn)）與鞏固知識(shí)（交流、反饋）緊密聯(lián)系在一起，并且利用多媒體快速展示所獲得的新知。

總之，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行美術(shù)欣賞課教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)完全自由的主人翁學(xué)習(xí)空間，符合中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)。便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度引導(dǎo)，形成師生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)媒體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、處理，進(jìn)而，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開拓視野，提高語言表達(dá)能力與基本技能，等等綜合素質(zhì)，起到很好的促進(jìn)作用。

第四篇：拼圖閱讀策略運(yùn)用于英語教學(xué)論文

摘 要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢(shì)吸引了大批專家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢(shì)得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識(shí),提高閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語教學(xué)；語言能力；交際能力

Abstract：Since 1970s, cooperative learning has been flourishing throughout the world.Meanwhile, its incomparable advantages have attracted large numbers of experts and educators.As an effective form of cooperative learning, the jigsaw reading strategy was applied to different courses and students at all levels.Yet its advantages are fully displayed in English teaching because the jigsaw reading strategy not only helps students acquire language competence and improve reading skill but also improves students' oral English and cultivates their communicative competence.In the jigsaw reading activity, the teacher plays a vital role and shoulders the responsibilities of designing, grouping, directing, supervising, inspecting and summarizing, which has been proved far more challenging than in the traditional teaching-learning process.Key words：cooperative learning； jigsaw reading strategy； English teaching； language competence；communicative competence

一、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略

20世紀(jì)70年代初,美國學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan 和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導(dǎo),在交流中共同努力學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是一種靈活的教學(xué)方法,有著深厚的理論基礎(chǔ)。它植根于社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代理論,其優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)習(xí)者的需要與語言技能相結(jié)合,把“整體性語言教學(xué)”(the whole language approach)與語言學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson& Johnson)提出的五因素理論,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極相互依賴(positive interdependence)、面對(duì)面激勵(lì)互動(dòng)(face-to-facepromotive interaction)、個(gè)別績效與個(gè)人責(zé)任(individual accountability & personal responsibility)、人際與小團(tuán)體技巧(interpersonal & small group skills)、團(tuán)體歷程(group processing)。這些因素密切聯(lián)系,相互作用,共同推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

研究和實(shí)踐證實(shí),合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略。Kagan曾指出,合作學(xué)習(xí)幾乎對(duì)所有與語言習(xí)得密切相關(guān)的因素都產(chǎn)生戲劇般的積極影響。

作為合作學(xué)習(xí)的一種模式,拼圖閱讀策略(jigsaw reading strategy)有其自身不可替代的優(yōu)勢(shì)。約翰遜兄弟與Holubec都認(rèn)為,拼圖閱讀策略使學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),幫助他們識(shí)別所學(xué)文章中的意義和概念,并協(xié)助他們傳達(dá)已獲得的信息[1]。在拼圖閱讀過程中,每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色,正如一幅拼圖,缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責(zé)任可以讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的重要地位,并促使或逼迫他們調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性,最大程度地參與小組活動(dòng)。同時(shí),拼圖閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供真實(shí)的交際環(huán)境,把有意識(shí)學(xué)習(xí)融入無意識(shí)學(xué)習(xí),降低學(xué)生的外語焦慮(foreign language anxiety)水平,使學(xué)生相互支持,相互啟發(fā),共同探討問題、解決問題。這種教學(xué)方法與僅僅是師生互動(dòng)或一個(gè)學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的交流模式相比,可以節(jié)省大量的時(shí)間,并且互動(dòng)面更廣、效率更高,可以在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、拼圖閱讀活動(dòng)步驟

拼圖閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既獨(dú)立思考,又相互依賴。一般需要二次分組,且對(duì)教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。雖然在課堂上學(xué)生真正成為主體,教師的作用似乎退居其次,但大量的準(zhǔn)備工作要求教師事先要充分了解每個(gè)學(xué)生并精心策劃課堂活動(dòng),否則可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果,甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倒退。

1.初次分組,成為專家

第一次分組時(shí),每個(gè)小組人數(shù)不可過多,也不可過少,四人左右比較理想。這次分組應(yīng)該是同質(zhì)的(homogeneous),同組學(xué)生能力和個(gè)性相近,這樣可以避免出現(xiàn)“一言堂”,即一個(gè)學(xué)生滔滔不絕,其他學(xué)生只能做聽眾的局面,也可以避免能力較為突出的學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面,較為內(nèi)向的學(xué)生沉默不語的情況出現(xiàn)。另一種分組方法是自由結(jié)合,讓學(xué)生選擇自己小組的成員或根據(jù)臨近原則分組。這種分組方法可以節(jié)省時(shí)間,適用于語言水平相當(dāng)、學(xué)生能力差異不是特別顯著的班級(jí)。

教師布置小組任務(wù)。每個(gè)小組的任務(wù)不同,或者每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段文章,或者每個(gè)小組負(fù)責(zé)整篇文章的某個(gè)方面。教師應(yīng)事先明確每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)并提出相應(yīng)的要求,同時(shí)使每個(gè)學(xué)生預(yù)先明白自己在后面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任。

小組內(nèi)部針對(duì)某個(gè)問題或文章的某個(gè)方面展開討論,每個(gè)成員都發(fā)表意見和觀點(diǎn),直到達(dá)成共識(shí),成為所討論內(nèi)容的專家。每個(gè)成員牢記自己小組的討論結(jié)果。

在這個(gè)階段,小組內(nèi)部成員之間存在分歧是正常的,也是允許的。必要時(shí)教師可以提供幫助,協(xié)調(diào)討論進(jìn)程。另外,教師一定要根據(jù)每個(gè)小組的能力分配相應(yīng)的任務(wù),使每個(gè)小組能夠最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.再次分組,同學(xué)互教

討論結(jié)束后,重新分組。每組的學(xué)生數(shù)量與任務(wù)數(shù)量相等,以確保每個(gè)小組中每個(gè)成員都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)(如果班級(jí)學(xué)生總數(shù)不是任務(wù)數(shù)的倍數(shù),則允許個(gè)別小組有兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)同一任務(wù))。在新的小組中,每個(gè)學(xué)生輪流匯報(bào)自己在討論中獲得的信息,同時(shí)進(jìn)行同學(xué)互教,幫助新小組中其他成員學(xué)習(xí)和掌握自己負(fù)責(zé)的部分,傳授相關(guān)的語言技能和學(xué)習(xí)技能。這樣,所有小組成員的匯報(bào)整合起來才是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這一階段,很可能還會(huì)出現(xiàn)分歧,如果時(shí)間允許,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論甚至辯論；但由于課堂時(shí)間有限,討論和辯論也可以延伸至課后。

3.檢查總結(jié),引申話題

在整個(gè)學(xué)習(xí)討論過程中,教師的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)并控制時(shí)間和進(jìn)度。小組活動(dòng)結(jié)束后,教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行引申,加深學(xué)生認(rèn)識(shí),給學(xué)生自由發(fā)表主觀看法的機(jī)會(huì)。

在檢查總結(jié)時(shí),教師可以隨便挑選某個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述文章或回答教師提出的問題,然后教師簡短地分析篇章結(jié)構(gòu),必要時(shí)講解疑難長句及重點(diǎn)詞匯。這樣不僅可以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,還可以教給學(xué)生閱讀方法和技巧,提高他們的閱讀能力和語言能力。

對(duì)學(xué)生(尤其是適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生)來說,這個(gè)步驟非常重要。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果的肯定與評(píng)估,可以增加學(xué)生對(duì)自己和小組成員的信心,激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生之間的進(jìn)一步協(xié)作。

4.課后處理反饋信息

在拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后,教師要調(diào)查學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的看法和意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行補(bǔ)救。

在最初實(shí)施這一教學(xué)方法的時(shí)候,有些學(xué)生可能會(huì)覺得茫然和不適應(yīng),因?yàn)殚L期以來他們已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上跟著教師走,教師角色的退位讓他們失去依賴,甚至產(chǎn)生一種孤立無援的恐慌心理。

筆者曾經(jīng)在第一次拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后調(diào)查學(xué)生的看法和意見,絕大多數(shù)學(xué)生表示很有收獲,很喜歡這種學(xué)習(xí)方式,愿意以后仍然采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),只有三四個(gè)學(xué)生表示反對(duì)。通過交流,筆者發(fā)現(xiàn)他們反對(duì)的理由是在討論過程中小組成員之間存在意見分歧。究其原因,還是學(xué)生的自信心不足并且對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。筆者對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),告訴他們不同的讀者對(duì)同一篇文章的理解和認(rèn)識(shí)不同在所難免,我們不能簡單地說某一個(gè)人的認(rèn)識(shí)是唯一正確的,面對(duì)分歧可以試圖去說服對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn),而這一說服過程發(fā)生于真實(shí)的語境,是促進(jìn)口語能力提高的良好機(jī)會(huì)。

總之,拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式,為每個(gè)學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)方面體現(xiàn)為如下過程(Johnson and Johnson)[1]：

·我認(rèn)為我行(I think I can)；

·我認(rèn)為我們行(I think we can)；

·我們認(rèn)為我們行(We think we can)；

·我們認(rèn)為我行(We think I can)；

·我知道我行(I know I can)。

三、拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)

Bossert指出,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下四點(diǎn)： ①合作小組在一定程度上刺激了更高級(jí)的思維；②異質(zhì)性合作小組使得各組員的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致；③合作學(xué)習(xí)的方法增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息或知識(shí)的機(jī)會(huì)；④合作學(xué)習(xí)中同伴的積極參與加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知信息的再加工[2]。拼圖閱讀策略除具備以上幾點(diǎn)之外,還有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步補(bǔ)充總結(jié)拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)如下。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素

首先,拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者外語焦慮水平,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gleason(1986)通過研究得出結(jié)論：學(xué)生在和同齡人交流時(shí)外語焦慮水平比較低,心理壓力比較小[3],而且精力會(huì)更集中,因?yàn)樵谛〗M內(nèi)部每個(gè)成員都受到關(guān)注、具有舉足輕重的地位。正如Brock(1976)所言,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí),避免學(xué)生因?yàn)槿狈﹃P(guān)注而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或敷衍教師布置的任務(wù)[3]。

提高動(dòng)機(jī)的方式有三種：提高預(yù)期回報(bào),降低預(yù)期付出的努力,提高預(yù)期回報(bào)的同時(shí)降低預(yù)期付出的努力[4]。拼圖閱讀策略正是采用了第三種方式最大程度地提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。一方面,把整篇文章分割降低了預(yù)期付出的努力；另一方面,作為同齡人的學(xué)生群體在交流學(xué)習(xí)過程中可以通過向別人傳達(dá)信息、講授知識(shí)獲得滿足感和成就感,體會(huì)到自身的價(jià)值,而這種積極的情感會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

另外,在同學(xué)互教(peer teaching)的過程中,學(xué)生的相互認(rèn)同度較高,而且傾向于更直接地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn),同時(shí)更充分地表達(dá)自己的看法。由于學(xué)生群體在年齡和經(jīng)驗(yàn)上的相似性,他們更樂于傾聽同學(xué)的表達(dá),而不是像在聽教師講授時(shí)那樣認(rèn)為自己聽到的都是理所當(dāng)然。因此,在同學(xué)互教過程中,學(xué)生會(huì)消除原來面對(duì)教師的顧慮和壓力,很自然地表示贊同或反對(duì),展開辯論。

總之,這種靈活的教學(xué)方式將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩[5]。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考

作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略可以“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,為學(xué)生提供批判式思考和解決問題的途徑和方法”[6]。

Whitman從教育心理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究,認(rèn)為教學(xué)過程本身就可以使人對(duì)所教內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)[3]。由于要在同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生會(huì)因渴望得到同齡人的肯定和認(rèn)可或害怕丟面子而盡力準(zhǔn)備,從不同角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和理解,變消極地接受為主動(dòng)地思考。同時(shí),同學(xué)互教過程中學(xué)生在心理上比較放松,把原來與教師交流時(shí)傾注于交流方式上的注意力轉(zhuǎn)移到所討論內(nèi)容上。在精力高度集中于所學(xué)內(nèi)容的情況下,學(xué)生往往會(huì)更快地熟悉所學(xué)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力,從而對(duì)同一問題在廣度和深度上提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)了解。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目標(biāo)往往僅僅終止于學(xué)生對(duì)文章的了解,教師的講授占用了大量的時(shí)間,學(xué)生真正獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多。拼圖閱讀策略把時(shí)間交給學(xué)生,讓他們獨(dú)立地進(jìn)行思考和辯論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地[5]。

此外,拼圖閱讀策略還可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在互相呈現(xiàn)所獲得信息的同時(shí)也無意識(shí)地傳達(dá)給對(duì)方自己分析問題、解決問題的方法和策略。在小組協(xié)作過程中,學(xué)生們所依靠的不只是個(gè)人的認(rèn)知能力,尚包括小組成員之間情感交融的程度,以及相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以表達(dá)自己的想法,聆聽并尊重他人的想法,并進(jìn)一步借由互助、觀察他人的思考表達(dá)模式而提升自己更高層次的思考、推理能力[7],在人際互動(dòng)中發(fā)展較高認(rèn)知程序(higher cognitive process)。

3.語言能力與交際能力并重

交際法理論告訴我們：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的,也是語言學(xué)習(xí)的手段。外語教學(xué)的目標(biāo)并非僅止于語言或文法知識(shí)的灌輸,更應(yīng)同時(shí)注意培養(yǎng)言談(discourse)、社會(huì)語言(socio-linguistic)及溝通策略(strategic)能力。拼圖閱讀活動(dòng)充分體現(xiàn)了交際教學(xué)理論的特點(diǎn),把語言文法知識(shí)傳授與社會(huì)語言及溝通策略能力培養(yǎng)相結(jié)合。這種教學(xué)形式是一種人際交往和信息互動(dòng)。

Krashen(1982)認(rèn)為,在正常的二語交流中起主要作用的是無意識(shí)的、習(xí)得的目標(biāo)語(target language)知識(shí)[8]。拼圖閱讀為學(xué)生提供了習(xí)得語言的條件。學(xué)生不僅利用已有語言知識(shí)和技能相互交流,而且在交流中又會(huì)有意識(shí)無意識(shí)地獲得新的語言知識(shí),使自己的語言能力(language competence)得到積累和提高；在兩次分組討論和相互講授時(shí),學(xué)生之間的信息溝(information gap)會(huì)促使他們充分調(diào)動(dòng)和利用已有英語語言知識(shí)進(jìn)行同齡人群體交流(peer-group communica-tion)[9]。由于他們使用英語進(jìn)行的言語交際發(fā)生在真實(shí)的語境下,是一種發(fā)自內(nèi)心的需要,因此這種討論和交流對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力(communicative competence)也是一種積極有效的促進(jìn)。

4.為教師提供輔導(dǎo)差生的機(jī)會(huì)

拼圖閱讀的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師在課堂上可以輔導(dǎo)差生。在這樣的課堂上,教師不是知道一切、采用填鴨式教學(xué)的“權(quán)威”, 而是充當(dāng)著“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。教師不再把自己視做工作者,而是合作者[5]。在小組討論時(shí),教師擁有相對(duì)的自由和時(shí)間,在監(jiān)控全體學(xué)生的同時(shí)可以抽出時(shí)間對(duì)差生進(jìn)行額外的幫助和有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣,教師的作用可以得到充分發(fā)揮,更好地做到因材施教。

總之,拼圖閱讀是一種靈活多樣、省時(shí)高效的教學(xué)形式,沒有勞動(dòng)的浪費(fèi)和重復(fù),最大限度地做到人盡其能(包括學(xué)生和教師),把學(xué)習(xí)過程和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。它不僅提高學(xué)生的閱讀能力,也促進(jìn)學(xué)生的外語交際能力和學(xué)習(xí)能力,是一個(gè)“培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的過程,而不僅僅是學(xué)習(xí)語言的過程”[10]。它可以提高學(xué)習(xí)成績,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加學(xué)習(xí)時(shí)間,提高自信心,促進(jìn)積極的社交行為。

四、需要注意的問題

雖然拼圖閱讀策略是一種較為理想的教學(xué)形式,但如果操作不當(dāng),往往不能達(dá)到預(yù)期的效果,甚至?xí)呦蚴?。因?教師在操作過程中要特別注意如下細(xì)節(jié)問題。

(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理。選擇適當(dāng)?shù)奈恼?要符合學(xué)生的興趣且難易適中,如果偏易則注重學(xué)生口語操練多些,可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解,布置任務(wù)后延長時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。

(2)學(xué)生初次分組時(shí)應(yīng)避免強(qiáng)弱結(jié)合。教師要充分了解學(xué)生英語水平和能力的差異,并以此作為初次分組的依據(jù)。這樣可以避免能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于支配地位,其他學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的局面。

(3)教師監(jiān)控要得力。在合作的情境中,學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā),但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此,教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任,并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù),必要時(shí)對(duì)他們提供幫助,做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)教師還應(yīng)該確保小組活動(dòng)中各成員使用英語進(jìn)行交流和討論,避免學(xué)生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的真實(shí)性和有效性(Ames & Felker,王凱等)[2]。如果教師監(jiān)控和引導(dǎo)不到位,學(xué)生可能在整個(gè)閱讀活動(dòng)過程中放松、懈怠,最終失去方向,找不到重點(diǎn),整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)成為一盤散沙,達(dá)不到預(yù)期的效果。

(4)及時(shí)檢查和總結(jié)。學(xué)生任務(wù)完成后,教師應(yīng)檢查學(xué)生的活動(dòng)情況,查缺補(bǔ)漏,作出評(píng)價(jià)。同時(shí)還要幫助學(xué)生使學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,拓展學(xué)生的語言能力。這一步驟不可或缺,是教學(xué)的需要,監(jiān)控的需要,也是滿足學(xué)生成就感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的需要。

(5)重視反饋信息。課后教師要積極與學(xué)生交流,了解他們的需求、興趣及對(duì)課程的看法,必要時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整時(shí)間安排和任務(wù)設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果,使學(xué)生的語言能力得到持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述,拼圖閱讀策略是一種新型的教學(xué)形式,它在世界范圍的推廣以及大量的實(shí)踐證明了它的優(yōu)勢(shì)和生機(jī)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),以期達(dá)到最好效果。

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第五篇：多媒體技術(shù)運(yùn)用熱潮的冷思考

多媒體技術(shù)運(yùn)用熱潮的冷思考

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)在新一輪的教學(xué)改革中起到了推波助瀾的功勞，把傳統(tǒng)的一尺講臺(tái)、一支粉筆、三寸不爛之舌的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。所以當(dāng)多媒體出現(xiàn)時(shí)，我們免不了一陣激動(dòng)，但激動(dòng)之余，我們也該冷靜地思考著，發(fā)現(xiàn)我們步入了一個(gè)誤區(qū)，覺得一堂課如果沒有課件，那肯定不是一堂好課。因此，我們也該以一種審視的眼光看待這一新生事物，正確運(yùn)用，從而發(fā)揮其最大的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體優(yōu)勢(shì)誤區(qū)對(duì)策

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自所覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術(shù)正好為學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用使語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機(jī)勃勃，充滿激情，它的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的。

一、利用多媒體，激發(fā)情感

多媒體集圖片、聲音、動(dòng)畫于一體，可以化靜為動(dòng)，這正符合小學(xué)生的心理

特征——好奇心重、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在語文課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的情感，和文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。

在每一冊(cè)的教材中基本上都有一些有關(guān)英雄人物方面的課文，而那些英雄人物離現(xiàn)在的生活太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生根本無法理解英雄們的一些行為。為了讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)爭年代，激發(fā)對(duì)英雄的敬仰之情，利用一支粉筆和一張嘴巴是很難達(dá)到理想的效果的。而多媒體正好解決了此類難題。我們可以利用一些歌曲和錄象，把學(xué)生帶到那個(gè)硝煙四起的年代，感受英雄們?yōu)榱私夥胖袊曀廊鐨w的英雄氣概。

例如教學(xué)《王二小》時(shí)，我利用班隊(duì)課組織學(xué)生觀看了電影《小兵張嘎》，看了電影后，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭年代的孩子們的生活有了一個(gè)初步的印象，為學(xué)習(xí)《王二小》做了一個(gè)感情的鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自由讀了課文之后，展開討論，體會(huì)二小的沉著機(jī)智、不怕犧牲的英雄氣概，對(duì)二小有了感性認(rèn)識(shí)之后，適時(shí)地播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，學(xué)生在動(dòng)聽、凄涼的歌聲中流下了眼淚，此時(shí)，根本無須教師說一些二小如何英勇不屈之類的話，學(xué)生對(duì)二小的敬仰之情，對(duì)敵人的憤慨從紅紅的眼眶中流露出來了。

二、利用多媒體，突破難點(diǎn)

小學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。而在語文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生較難理解的知識(shí)，我們可以充分地利用多媒體的圖片、動(dòng)畫等化靜為動(dòng)，化小為大或變大為小，從而突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用

語言表達(dá)的知識(shí)以以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如《植物媽媽有辦法》一文中，向?qū)W生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播種子方法。這一知識(shí)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說是有難度，更何況是城里的孩子，因此，利用多媒體的動(dòng)畫把三種植物媽媽傳播種子的方法形象地表達(dá)出來，學(xué)生便很容易理解了。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

又如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文，對(duì)于城里的孩子，很少有學(xué)生了解小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印是什么樣子的？如果純粹說教，學(xué)生也能記住他們的腳印形狀，但這樣的效果明顯不好。我在教學(xué)這篇文章時(shí)，利用多媒體先出示雞、鴨、狗、馬的腳，然后讓學(xué)生猜測他們四個(gè)的腳印會(huì)是什么樣的呢？接著出示一些腳印圖，讓學(xué)生連連線，再讓他們仔細(xì)觀察說說這些腳印像什么，隨機(jī)板書：竹葉、梅花、楓葉、月牙。學(xué)生對(duì)四種動(dòng)物的腳印已經(jīng)有了初步的印象之后，此時(shí)隨機(jī)地播放動(dòng)畫，學(xué)生一邊看一邊跟著朗誦，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并留下了深刻的印象，為后面的背誦奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用多媒體，指導(dǎo)朗讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”葉圣陶先生也說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。其實(shí)能過讀好一篇文章的學(xué)生，對(duì)文章也定能理解了。而利用多媒體提供的聲音功能，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)起著重要的作用。教師不僅可以利用一些播音員的朗讀給學(xué)生提供示范，也可以利用圖片中的人物的神態(tài)、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王的“不高興”和“高興”這兩個(gè)表情變化是文章的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對(duì)文章的內(nèi)容也就好理解了。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學(xué)生說說你從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學(xué)生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會(huì)到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚(yáng)等感受到了國王的欣喜。通過對(duì)圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學(xué)生明白了不高興要從臉部的表情傳達(dá)給大家，所以朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生非常地投入，不但讀得好，評(píng)價(jià)的小朋友也說得很好，他們不但從語音上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而且還結(jié)合了表情，一改從前課堂上只會(huì)評(píng)價(jià)添字漏字的膚淺的評(píng)價(jià)。雖然就是兩張圖片但是卻為朗讀訓(xùn)練提供了良好的素材。

四、利用多媒體，拓展延伸

語文課堂應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的。語文教學(xué)提倡課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間整

合的“大語文”觀。信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑給語文教學(xué)帶來了更大生機(jī)，師生可以不受時(shí)空限制，不受教材的限制，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，延伸教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，多媒體課件不再僅僅是解決問題的教學(xué)輔助工具，也成了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的誘導(dǎo)載體。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語文

教學(xué)已經(jīng)成了立體的課堂教學(xué)了。

例如通過學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課，學(xué)生對(duì)蒲公英、蒼耳、豌豆的種子的傳播方式已經(jīng)了解，此時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，他們一定想了解更多有關(guān)種子傳播的知識(shí)，教師在多媒體中適量的增加其他植物的種子傳播方式，最后向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站，如十萬個(gè)為什么/植物篇http://tenthousand.uhome.net，中國科普博覽http://science.yam.com。學(xué)生在課堂內(nèi)知識(shí)量增加了，而且激發(fā)了學(xué)生課外對(duì)植物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)在教育界的使用確實(shí)給各科教學(xué)注入了活力，但是現(xiàn)在的課堂也出現(xiàn)了一些走極端的現(xiàn)象，各級(jí)各類公開課比賽，如果沒有課件，再好的課也輸在了起跑線上了。其實(shí)，憑心而論，很多的特級(jí)教師上課從來不用課件，但是上的課卻是那么生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力非常集中，我們能說那不是好課嗎？現(xiàn)在的多媒體使用已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體搶了教師和學(xué)生的地位

現(xiàn)在很多教師的課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是對(duì)

教學(xué)卻并無多大幫助，一節(jié)課中不停地按鼠標(biāo)，出示字詞或圖片等，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生看得興趣盎然，把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。

誤區(qū)二：多媒體使用搶了課文的空白點(diǎn)

我們常常有這樣的感覺，覺得很多名著，看電視不如看書，因?yàn)榭磿憧梢?/p>

直接和作者進(jìn)行心靈的碰撞，可以展開你的想象力，任你在書中遨游?？梢坏┡某闪穗娨?，滋味就變了，你的感悟、體驗(yàn)變成了是導(dǎo)演的感悟、體驗(yàn)。所以一些著名導(dǎo)演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文，特別是一些經(jīng)典散文，文中有許多空白點(diǎn)，給讀者細(xì)細(xì)品味，可是這豈能是多媒體的一些圖片或動(dòng)畫可以替代的呢？

誤區(qū)三：多媒體的使用使黑板坐冷板凳

現(xiàn)在外出聽課我們常常能發(fā)現(xiàn)教師上完一堂課，黑板上竟然沒有留下一個(gè)

字，他把原本應(yīng)該寫在黑板上的字都搬到了課件里。我們不僅要問，多媒體能完全代替黑板嗎？答案肯定是不能的。教師在黑板上板書，其一是為了給學(xué)生提供書寫的示范，其二黑板上的板書是課文的精髓，在課中學(xué)生隨時(shí)能看到，而播放課件更多時(shí)候板書內(nèi)容會(huì)被圖片、錄象等資料遮蓋。

誤區(qū)四：多媒體使答案過于的單調(diào)劃一

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于每一篇課文，每一個(gè)讀者都有自

己獨(dú)特的感受，因此，對(duì)于語文學(xué)科很多情況下是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。而很多教師在制作課件時(shí)輸入了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂上非得把學(xué)生引到事先設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，否則課就上不下去了。這樣就使原本生動(dòng)活潑、豐富多彩的語文課堂顯得單調(diào)劃一。

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體驗(yàn)，要走出多媒體使用的誤區(qū)，可用以下對(duì)策：

對(duì)策一：寧缺勿濫

能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念，而并不取決有精彩的課件，所以作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，這才是最重要的。對(duì)于課件要適量、適時(shí)、適度，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，可以利用多媒體墊高學(xué)生的起點(diǎn)，讓他們跳一跳能摘到“桃子”，但是對(duì)于一些要學(xué)生每個(gè)個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的文章，教師千萬不可“畫蛇添足”。對(duì)于課件我認(rèn)為：寧缺勿濫。

對(duì)策二：反樸歸真

在語文教學(xué)中，不管怎樣改革，有一點(diǎn)是肯定的，那就是：書是讀懂的，不

是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的領(lǐng)悟，而且更重要的是太多的圖片、錄象等會(huì)把課文圖化，剝奪了學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該讓語文課堂反樸歸真，不要讓朗讀的時(shí)間都讓課件給占了。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時(shí)地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的好手段。

對(duì)策三：服務(wù)為本

多媒體雖然有其優(yōu)勢(shì)，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對(duì)學(xué)生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)等，而且他的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于語文教學(xué)，根據(jù)語文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變語文的教學(xué)常規(guī)，否則，就是本末倒置，無法實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科功能。我們必須找好定位：多媒體是為語文教學(xué)服務(wù)的。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)該努力地提高語文教學(xué)的質(zhì)

量，以適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)比目前在傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的自我發(fā)展為本位，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)起“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合”的“大語文”教學(xué)體系。

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