第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：近年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，這種背景下的教育改革，需從根本上體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展需求，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高總體教學(xué)水平。下面，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)角度出發(fā)，闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

目前，我國正處于課程改革的主要階段，基礎(chǔ)教育的課程改革也在不斷深入，這就需要不斷吸收外來優(yōu)秀文化，提高文化素養(yǎng)，加快學(xué)生的成長速度。學(xué)生狀態(tài)是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、水平的關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提高總體教學(xué)水平來說，作用顯著。

1、核心素養(yǎng)的含義、本質(zhì)

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國各個(gè)組織均制定了培養(yǎng)模型，便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2003年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織構(gòu)建了一個(gè)框架，該框架將人和工具、人和社會、人和自己作為主要內(nèi)容，可直接傳授相關(guān)知識、技能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

自歐盟建立以來，不斷將核心培養(yǎng)的培養(yǎng)作為發(fā)展理念，希望通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)替代傳統(tǒng)的讀、寫等能力，加快課程改革進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。一般來說，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、母語等體系，每個(gè)體系都能從技能、知識、態(tài)度等角度詳細(xì)描述。從另一方面來說，核心素養(yǎng)具備遷移性、整合性等特征，主要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)能力的培養(yǎng)，但并不能否定傳統(tǒng)技能，而是將其作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

[1]

2、基礎(chǔ)教育課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

國家根據(jù)教育改革所制定的相關(guān)制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質(zhì)教育速度，工作重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，還需實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生能力、解決問題能力的目標(biāo)。教育部門將提高各個(gè)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確應(yīng)具備的相應(yīng)能力作為關(guān)鍵，認(rèn)真、詳細(xì)的解讀文件規(guī)定、需求，從而確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革目標(biāo)。

為更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為可通過課程整合，再輔以教學(xué)、德育等核心素養(yǎng)實(shí)施。所謂的課程整合涉及各個(gè)學(xué)科，如：創(chuàng)新能力、解決問題能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等，課程整合是目前教育課程改革的關(guān)鍵，改革不斷深入過程中需積極整合相應(yīng)課程，便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；實(shí)際教學(xué)過程中需合理、有效的運(yùn)用探究、合作性的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如：基礎(chǔ)教育課程中引入新型的教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，該教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)主題的模式，通過此種教學(xué)模式的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學(xué)方案，幫助學(xué)生健康成長[2]。

比如在教學(xué)課堂中,改變教師主講的形式,讓學(xué)生查找資料,自主學(xué)習(xí),在課堂中給學(xué)生提出問題,讓他們小組自主討論和學(xué)習(xí)來解決問題,從而提高學(xué)生解決問題的能力.再者,在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后,讓學(xué)生根據(jù)話題做相應(yīng)的報(bào)告或宣傳報(bào),給學(xué)生足夠的空間來創(chuàng)新。從而提升創(chuàng)新能力。

筆者還認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革深入背景的影響下，在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，通常需結(jié)合教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性。一般來說，教學(xué)有法，但卻不存在定法，教學(xué)方式的選擇中，需根據(jù)實(shí)際情況確定，只要能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證相應(yīng)課堂的教學(xué)就具備真實(shí)性、科學(xué)性，就是基礎(chǔ)教育課程中較好的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯(lián)合各種教學(xué)方法，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)主體，讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到相應(yīng)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；核心素養(yǎng)中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進(jìn)而形成相對完善、持續(xù)性的教育模式[3]。實(shí)際課堂教學(xué)中需重點(diǎn)突出德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的話題時(shí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是動物的習(xí)性和特點(diǎn)，更應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)它們，與它們和平共處的道理。從而進(jìn)行知識上到情感的升華。這不但是新課標(biāo)下對基礎(chǔ)性教育課程改革提出的新要求，也是整個(gè)教學(xué)中規(guī)律性的需求。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)相對漫長的過程，該過程中老師需充認(rèn)真、耐心的等待學(xué)生的成長，充分把握學(xué)生情感、知識上的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中養(yǎng)成道德行為。

此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，還需提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)，如：專業(yè)性素養(yǎng)、基礎(chǔ)性素養(yǎng)的提升。所謂的基礎(chǔ)性素養(yǎng)主要包括：體現(xiàn)教師的工作責(zé)任心、自我發(fā)展取向，只有教師的素養(yǎng)呈現(xiàn)出全方位，才能充分展現(xiàn)其人格上的魅力，便于更好的在教學(xué)中影響學(xué)生；教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、成長中提出各種問題，需其具備專業(yè)、扎實(shí)的知識素養(yǎng)。簡單來說，老師從知識發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，深入探究研究成果，掌握音樂、歷史等學(xué)科知識[4-5]。成為多方面的人才。只有學(xué)生、教師掌握相關(guān)知識，才能保證教師靈活運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題中體現(xiàn)出創(chuàng)新性，實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，這也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入中必須具備的重點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還需進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)知識的講解，學(xué)生的心理素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，掌握此種知識對學(xué)生情感發(fā)展是非常重要的。

3、小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革深化背景的影響下，對課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都提出更高的要求，因此，需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇合適的教學(xué)模式，便于更好的提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文通過對學(xué)生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。故而，需加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的探究力度，從整合教學(xué)課程、注重教學(xué)方式的選擇、道德教育等措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。這也是我們在今后教學(xué)中要注重和加強(qiáng)的一個(gè)重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)將是未來課堂教學(xué)中最重要而且是不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]任學(xué)寶,董莉,周麗婷,等.核心素養(yǎng)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人--杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)育人模式新探[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）,2015,(14):45-48,49.[2]熊福建,王金濤.成長在“問學(xué)”路上--基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程深度建構(gòu)與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版）,2016,(4):13-16,17.[3]辛濤,姜宇,王燁輝,等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016,(9):34-37.[4]周麗軍.課程改革新方向:基于“核心素養(yǎng)”[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2016,(3):3-5.[5]曹陽,張霞,高捷,等.通識教育中生命科學(xué)素養(yǎng)教育初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）,2011,01(1):16-20.

第二篇：牢牢把握深化基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)核心

牢牢把握深化基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)核心

——學(xué)習(xí)省委、省政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育工作的意見之四

在我省推進(jìn)素質(zhì)教育的政策選擇中，深化課程改革始終占據(jù)著核心地位。說到底，實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，就是要通過教育改革，使廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與進(jìn)步更加符合時(shí)代、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的要求，能為學(xué)生將來走進(jìn)社會、就業(yè)謀生和終身生活與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這一切，最終都要通過課程這個(gè)載體來進(jìn)行。在這里，我們有三個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）有什么樣的課程觀就有什么樣的教育價(jià)值觀。顯然，學(xué)校重視德育課程，就意味著對學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成的重視；相反，不重視德育課程，就意味著學(xué)校對學(xué)生道德品質(zhì)教育的忽視。（2）有什么樣的課程結(jié)構(gòu)就有什么樣的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校重視人文課程的實(shí)施，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)；學(xué)校搞文理分科教育，學(xué)生文理兼容的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就會受到破壞；學(xué)校不重視音樂美術(shù)、體育課程，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、身體素養(yǎng)就無法得到良好的培養(yǎng)。（3）有什么樣的課程實(shí)施質(zhì)量就有什么樣的教育質(zhì)量。在許多地方，中小學(xué)教育只重視應(yīng)試需要的文化課程的教學(xué)，而忽視其他課程的教學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)生在獲得較為系統(tǒng)扎實(shí)的知識和技能的同時(shí)，卻荒廢了其他課程的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生發(fā)展不全面、不健康。我國中小學(xué)生之所以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能不說與中小學(xué)不重視這些課程的教學(xué)有直接關(guān)系。

俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的課程，就有什么的學(xué)生。我們不能說，課程是實(shí)施素質(zhì)教育的基本載體，全面貫徹課程方案就是真正實(shí)施素質(zhì)教育，國家課程方案的實(shí)施水平意味著素質(zhì)教育的實(shí)施水平。只有高水平地實(shí)施國家課程，才有可能高水平的實(shí)施素質(zhì)教育。全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，不斷提高中小學(xué)的課程實(shí)施能力和實(shí)施水平，是我省實(shí)施素質(zhì)教育永恒的主題。按照2010年1月14日省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），我省廣大中小學(xué)在今后一個(gè)階段要著力做好以下工作。

在課程教學(xué)內(nèi)容改革上下功夫?！兑庖姟芬蟆皩φn程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容。” 2010年，省教研室將在省教育廳的統(tǒng)一部署下，組織高水平的專家隊(duì)伍，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的研究，就如何適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容，做出具體安排，以便為減輕學(xué)生過重的文化課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)創(chuàng)造條件。

在加快德育課程改革上下功夫?！兑庖姟芬蟆巴七M(jìn)德育課程改革，推動科學(xué)發(fā)展觀教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦;建立全員育人導(dǎo)師制，實(shí)施教書育人一崗雙責(zé)制度、班教導(dǎo)會制度，把德育教育納入學(xué)生生活實(shí)踐中，增強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力。2010年起，各級教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)德育課程改革，省教育廳將出臺《山東省普通中小學(xué)德育工作基本規(guī)范》，通過推進(jìn)教師“一崗雙責(zé)”、全員育人、班教導(dǎo)會等制度建設(shè)，加快中小學(xué)德育課程改革，把中小學(xué)德育工作落到實(shí)處。

在加強(qiáng)必修地方課程改革上下功夫?！兑庖姟芬蟆凹訌?qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，確保開好安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導(dǎo)等義務(wù)教育必修地方課程?！睘榱思訌?qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校的地方課程建設(shè)，我省自2008年起建立了義務(wù)教育必修地方課程制度，全省義務(wù)教育學(xué)校必須按照省教育廳的統(tǒng)一部署，認(rèn)真開設(shè)好安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導(dǎo)四門課程。這些課程的開設(shè)，是喚醒學(xué)生生命意識、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念、讓每位學(xué)生深植民族文化之根、開啟學(xué)生人生之門的重要載體。2010年起，各級教育行政部門要把這些課程的開設(shè)納入規(guī)范辦學(xué)行為管理的重要內(nèi)容。今后如果學(xué)校不認(rèn)真開設(shè)安全教育課程，出現(xiàn)了本可預(yù)防的校園安全事故，將追究學(xué)校負(fù)責(zé)人的責(zé)任。在切實(shí)加強(qiáng)音樂、體育、美術(shù)及通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程改革上下功夫?！兑庖姟芬蟆案骷壵敖逃姓块T要根據(jù)課程改革要求，加大投入，配齊師資和設(shè)施，為學(xué)校開展音樂、體育、美術(shù)及通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動課程提供條件。學(xué)校要開展好體育課教學(xué)、課外活動、體育競賽等，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天鍛煉身體1小時(shí)的良好習(xí)慣;加強(qiáng)音樂、美術(shù)課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外文藝活動，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力;抓好研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等課程?！北仨毧吹剑_設(shè)好音樂、美術(shù)、體育及通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動等課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要。為了全面提高我省普通高中音樂、美術(shù)、體育及通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)能力，從2010年起，全省要全面推廣菏澤一中建立綜合教學(xué)部，統(tǒng)管藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動四個(gè)領(lǐng)域課程開設(shè)的做法；在規(guī)范化學(xué)校創(chuàng)建和復(fù)評中，對藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)不到位的，要實(shí)施“一票否決制度”。

在提高普通高中選修課程開設(shè)能力上下功夫?！兑庖姟芬蟆凹哟髮W(xué)校課程開發(fā)力度，引導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程與教學(xué)方案，突出特色，提高學(xué)生志趣?！薄捌胀ǜ咧幸陂_齊開全必修課程的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課程，大力推進(jìn)‘選課制’、‘走班制’，省級規(guī)范化學(xué)校、市級規(guī)范化學(xué)校、一般學(xué)校的選修模塊開出率，到2011年分別達(dá)到70%、60%、50%以上。”沒有選擇就沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有選擇就沒有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。中小學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力最終體現(xiàn)在課程開設(shè)能力上，而課程開設(shè)能力的高低又最終體現(xiàn)在學(xué)校課程的可選擇性上。課程開設(shè)能力越強(qiáng)，課程選擇性越強(qiáng)，中小學(xué)的辦學(xué)活力越強(qiáng)，學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的空間越大。2010年，省教育廳仍然將把推進(jìn)普通高中選課與教學(xué)制度改革，作為高中課程改革的核心任務(wù)。在規(guī)范化學(xué)校創(chuàng)建與復(fù)評中，對不能按照省教育廳要求實(shí)施“選課與走班”教學(xué)制度的，要實(shí)施“一票否決制度”。

在推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)模式改革上下功夫?！兑庖姟芬蟆凹涌旖逃虒W(xué)模式改革。積極探索建立適應(yīng)新課程改革的教育教學(xué)管理制度、師生管理制度。深入開展教學(xué)改革，認(rèn)真研究改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持書本學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合，摒棄滿堂灌、‘填鴨式’等教學(xué)方式;堅(jiān)持因材施教，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！蔽沂≈行W(xué)教育教學(xué)模式的改革，既要關(guān)注學(xué)校課堂教學(xué)模式的改革，切實(shí)做到學(xué)思結(jié)合；也要大力推進(jìn)校外的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，切實(shí)做到知行統(tǒng)一。

最后，在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革方面，要切實(shí)防止兩種錯(cuò)誤傾向：一是認(rèn)為課程開設(shè)越少，學(xué)生負(fù)擔(dān)越輕。對于學(xué)生來講，學(xué)校課程開設(shè)的數(shù)量固然有適量的問題，但絕不是課程開設(shè)越少越好。學(xué)校課程門類開設(shè)過少，不僅會破壞學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完整性，而且會造成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的單調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是認(rèn)為課程開設(shè)少，有助于學(xué)生升學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)同樣是站不住腳的。課程開設(shè)過少，會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，這從根本上說，是不利于學(xué)生升學(xué)的；學(xué)校不能開齊開足課程，就意味著對學(xué)生法定學(xué)習(xí)機(jī)會的剝奪，是當(dāng)前教育不公平的重要表現(xiàn)。

第三篇：高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)初探

高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育觀念在高中教育中得到越來越深入的貫徹實(shí)施，高中政治學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)不斷得到豐富。以往在文理分科的高考考試格局下，政治學(xué)科作為文科綜合的重要內(nèi)容，其對學(xué)生知識能力的考查從數(shù)量和難度上來說都較大。而該學(xué)科的人文素養(yǎng)培養(yǎng)在以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的高考指揮棒下很大程度上被忽視，沒有很好地發(fā)揮其塑造學(xué)生人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)的德育作用。2014年，教育部出臺了新的高考改革方案，高中政治學(xué)科的考查方式出現(xiàn)了新的變化，考查方式的變化必然會給高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式帶來新的要求。

一、高考改革背景下的政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

我個(gè)人認(rèn)為，雖然高考改革方案對政治學(xué)科的考查方式進(jìn)行了調(diào)整，但是從考試大綱對考試內(nèi)容的要求、以及實(shí)際教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求來看，高考改革背景下，高中政治學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)從內(nèi)容上來說主要包括：使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和社會觀和良好的思想道德素質(zhì)；使學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及科學(xué)社會主義的基本觀點(diǎn)，了解中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)的基本知識，養(yǎng)成基本的公民素質(zhì)；提高學(xué)生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力。

二、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的基本理念有如下表述：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。”筆者認(rèn)為，綜合新課標(biāo)精神的要求以及高考改革的相關(guān)規(guī)定，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生對信息的關(guān)注意識

人們在從事信息活動時(shí)產(chǎn)生的各種認(rèn)識以及觀念構(gòu)成了人們信息意識。人們之所以對信息的把握存在差距，關(guān)鍵就在于人們的信息意識具有強(qiáng)弱的差距。那么如何提高學(xué)生的信息意識，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢，我認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面入手。

首先，要讓學(xué)生意識到在當(dāng)今信息時(shí)代環(huán)境下信息在人們生活中的重要性，使學(xué)生追求知識、終身學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的觀念；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成對信息的內(nèi)在需求，形成在學(xué)習(xí)過程中積極主動獲取和接受各種學(xué)科知識的好習(xí)慣。因此，我們要具備獲取信息的敏感性和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)和有用的信息，將信息現(xiàn)象與學(xué)科需要結(jié)合起來，找到解決問題的方法。

2.突出教學(xué)的引領(lǐng)作用

在課堂教學(xué)中，教師要注重突出教學(xué)的引領(lǐng)作用，既要注重課堂教學(xué)中知識的“深度”又要注重課堂教學(xué)情感的“溫度”,做到既有深度又有溫度，知識講解由淺入深、不斷深化，通過有深度的知識對學(xué)生的思維、智慧形成沖擊和挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。教師要在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行問題對話和情感素材分析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感想和認(rèn)識。學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，通過情感體驗(yàn)升華思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)，達(dá)到政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高層次目標(biāo)。

3.注重對學(xué)生公民意識的培養(yǎng)

當(dāng)前的高中生生活在國家經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的歷史時(shí)期，社會的發(fā)展進(jìn)步給他們提出了更高的要求，而這些要求歸根到底就是體現(xiàn)在作為社會成員的公民意識上。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念、培養(yǎng)社會主義合格公民”;而高一思想政治必修2《政治生活》的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識。必修2《政治生活》教材共計(jì)四個(gè)單元：公民的政治生活、為人民服務(wù)的政府、發(fā)展社會主義民主政治、當(dāng)代國際社會，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識的內(nèi)容，可以視為公民意識培養(yǎng)的良好依托。在教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，為學(xué)生步入社會后成為一個(gè)合格的公民打下基礎(chǔ)。具體來說：第一單元教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的政治權(quán)利和義務(wù)意識；第二單元要注重培養(yǎng)公民對國家機(jī)關(guān)和政府以及公職人員的有序監(jiān)督意識。總之，在政治學(xué)科的教學(xué)中，教師要注意利用現(xiàn)有教材編排內(nèi)容和形式上的優(yōu)點(diǎn)，挖掘其國民意識內(nèi)涵，在教學(xué)中結(jié)合教材加強(qiáng)對學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的著力點(diǎn)。

高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)與高考政策、教材編排以及教師教學(xué)方法和理念密切相關(guān)的教育教學(xué)問題。高考改革背景下，對政治學(xué)科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師在不斷完善自身學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，深入挖掘教材，革新教學(xué)方式方法是培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

第四篇：基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價(jià)改革

基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價(jià)改革

近年來，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)，世界各個(gè)主要國家和地區(qū)都在推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革。2014年3月，我國《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求“提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，以此推進(jìn)深化課程改革；2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，這標(biāo)志著我國核心素養(yǎng)研究初具成效，并達(dá)成了共識。基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)的深化改革離不開課程、教學(xué)以及評價(jià)領(lǐng)域落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。深入研究在教育評價(jià)改革當(dāng)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前考試與評價(jià)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作之一。

核心素養(yǎng)提出的根本出發(fā)點(diǎn)學(xué)生核心素養(yǎng)研究是為了回答教育領(lǐng)域的一個(gè)根本問題——長期以來我國教育系統(tǒng)到底要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。這個(gè)問題的答案既是清楚的，又是模糊的。說它清楚，是因?yàn)樾轮袊闪⒁詠?，黨和國家的教育方針是一以貫之的，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)經(jīng)歷了演變，但并未有大的改動；說它模糊，是因?yàn)閺幕A(chǔ)教育的實(shí)踐來看，這個(gè)教育方針如何落地仍然需要深入探索，需要將宏大的教育方針細(xì)化，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于核心素養(yǎng)的思考就是從這樣的邏輯起點(diǎn)上出發(fā)展開的相關(guān)研究。

從我國教育政策背景來說，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是貫徹十八大精神，落實(shí)立德樹人任務(wù)的基本要求。黨和國家在不斷深化教育改革當(dāng)中，依舊不斷強(qiáng)調(diào)國家要“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。可見，“立何種德，樹何種人”這個(gè)問題依然是當(dāng)前整個(gè)教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，必須深入思考、認(rèn)真回答的問題。

從國際教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來說，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是我國教育改革與世界教育新變革接軌的必然要求。從20世紀(jì)90年代到目前為止，人力資本在經(jīng)濟(jì)、社會、綜合國力的發(fā)展中占有舉足輕重的地位，而人力資本的提升主要依靠教育。當(dāng)前面對信息科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化不斷加速，國家培養(yǎng)出何種人才或人力資本，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地，如何推進(jìn)教育改革和發(fā)展以提高人力資本的質(zhì)量，塑造適應(yīng)未來社會全面發(fā)展的人，成了各國爭相探討的重大話題。我國的核心素養(yǎng)研究也在世界教育改革與發(fā)展的這一浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。

從我國基礎(chǔ)教育的內(nèi)部來說，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是解決素質(zhì)教育改革以來教育內(nèi)部存在的深刻而根本問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以來，推行素質(zhì)教育在教育改革與發(fā)展中起到了重要的作用，也取得了較大的成績，當(dāng)然也存在一些還沒有完全解決的問題。在新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育的綜合改革，也需要深入思考當(dāng)前教育到底要培養(yǎng)什么樣的人的問題。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革，大體上經(jīng)歷三個(gè)階段：在開始階段，我們的課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，稱之為“雙基”；21世紀(jì)以來，課改的目標(biāo)是基于“三維目標(biāo)”突出培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；目前課程改革的目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展為核心素養(yǎng)。課程改革的發(fā)展有內(nèi)在脈絡(luò)：“雙基”是從學(xué)科知識體系本身出發(fā)來考慮課程改革的目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”，把學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展訴求結(jié)合了起來，核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的則是任何學(xué)科的內(nèi)容都是促進(jìn)人全面發(fā)展的載體或者一個(gè)素材，真正的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的基本核心素養(yǎng)。

國家的教育方針清晰而明確，在基層的實(shí)踐中，無論是領(lǐng)導(dǎo)、普通教師，都能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出來。然而，雖然廣大的教育工作者都在全力為實(shí)現(xiàn)教育方針而努力，在實(shí)踐中卻還存在著很多突出的問題。在明確的教育方針和具體的教育實(shí)踐之間似乎存在著一個(gè)落差。如何彌補(bǔ)這個(gè)落差，使黨的教育方針能夠貫徹到我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是非常重要的。學(xué)生核心素養(yǎng)框架的提出就是希望彌補(bǔ)這一落差，促進(jìn)黨的教育方針在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。因此，核心素養(yǎng)的提出和研制是希望把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)換到我們教育教學(xué)里面，可對照、可參考?！暗轮求w美”是一個(gè)范疇，但是核心素養(yǎng)需要概括出“德智體美”這一范疇中最核心、最關(guān)鍵的要素。新時(shí)期，通過核心素養(yǎng)這樣的概念來回答當(dāng)前我國迫切需要培養(yǎng)什么樣的人的問題。

核心素養(yǎng)框架的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)核心素養(yǎng)框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為18個(gè)指標(biāo)。這一框架的提出基于大量的理論和實(shí)證研究。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵廣泛的調(diào)查研究是為了更好地得出我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，當(dāng)前世界各個(gè)主要國家（地區(qū)）和國際組織都致力于推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革，可以借鑒的國際經(jīng)驗(yàn)和做法確實(shí)不少。我國的學(xué)生核心素養(yǎng)框架研究參照了國際優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法，但更多的是從我國國情和教育實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考我國當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要，旨在把黨的教育方針和十八大以來黨和國家對教育領(lǐng)域的要求落實(shí)下來。

從思考教育原點(diǎn)出發(fā)來理解核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，首先要思考我國教育方針“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的深刻內(nèi)涵。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)來看，全面發(fā)展有兩大根本屬性：一個(gè)是主體性，就是個(gè)體是作為一個(gè)主體獨(dú)立存在的；另外一個(gè)重要屬性是社會性，也就是個(gè)體需要與社會中其他個(gè)體進(jìn)行互動。為了實(shí)現(xiàn)其主體性和社會性，人在社會文化中必須承載相應(yīng)的文化積累，這個(gè)文化積累既包括我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，也包括世界上各種先進(jìn)的文化。因此，從國家層面建構(gòu)核心素養(yǎng)的時(shí)候，以全面發(fā)展的人為最核心的訴求，全面發(fā)展的人具有的特征是主體性、社會性和文化性。因此，自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面構(gòu)成我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本理論框架。

核心素養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是體現(xiàn)黨的教育方針。我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系，將中國特色社會主義核心價(jià)值觀要求融入其中，突出了熱愛中國共產(chǎn)黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養(yǎng)，彰顯了中國特色，體現(xiàn)了黨的教育方針。二是契合中華民族傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)框架的研究和審定特別關(guān)注我國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)根植于中華民族文化歷史的土壤之中。一方面，在研究制訂核心素養(yǎng)框架的時(shí)候，系統(tǒng)梳理了中華傳統(tǒng)文化思想關(guān)于人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求，分析了能夠體現(xiàn)中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，將其反映在核心素養(yǎng)體系中。另一方面，具有中華民族特色的核心素養(yǎng)體系，包含了誠信友善、寬和待人、孝親敬長等與傳統(tǒng)文化相符合的內(nèi)容，以及具備文化自信、尊重文化成果、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等傳承文化方面的具體要求。三是反映時(shí)代賦予教育的使命。當(dāng)前科技信息和社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，核心素養(yǎng)必須緊跟社會發(fā)展變化，立足當(dāng)下，面向未來。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體現(xiàn)了適應(yīng)未來社會的各項(xiàng)素養(yǎng)要求，突出了當(dāng)前學(xué)生急需發(fā)展的能力，既包含了問題解決、勇于探究、信息意識、國際理解等反映時(shí)代精神的素養(yǎng)，同時(shí)也包含了當(dāng)前教育急需培養(yǎng)的學(xué)生珍愛生命、勞動意識、社會責(zé)任等重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課程改革

通過教育考試和評價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，是當(dāng)前推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)相對于以課程—教材—教學(xué)—評價(jià)的教育體系鏈條來說是處于下游的。所以，要說到考試與評價(jià)改革，首先要討論上游指導(dǎo)考試與評價(jià)的課程如何改革。課程改革作為撬動教育改革的核心力量一直受到廣泛關(guān)注，當(dāng)前世界各國教育領(lǐng)域中的課程改革呈現(xiàn)共同的趨勢。

一是現(xiàn)代課程由學(xué)科本位轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的課程模式是以學(xué)科知識體系為核心構(gòu)建的，學(xué)科知識體系系統(tǒng)而完備。近些年，特別是21世紀(jì)以來，課程改革的目標(biāo)是通過不同的知識素材，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這樣的改變是緣于當(dāng)今社會教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。從工業(yè)革命興起至20世紀(jì)末，教育的主要使命是班級授課模式下的知識傳授。而隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及知識和信息爆炸式的發(fā)展，教育的主旨不再是知識傳授，而是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活能力。教師的工作重點(diǎn)不是“授人以魚”，而在“授人以漁”。所以，從20世紀(jì)90年代開始，世界各國推動了課程改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展。

二是現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與融合。學(xué)科知識只是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)材料或一個(gè)載體，并且這些材料不是孤立的。解決實(shí)際問題需要各學(xué)科知識相互融通、靈活運(yùn)用。當(dāng)前課程改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，如非常出名的美國STEAM教育（依次為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的首字母）。長期以來，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，分科的局限比較明顯，對于跨學(xué)科的內(nèi)容，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)的德育、動手能力、實(shí)踐能力等，因?yàn)闆]有具體的學(xué)科為載體，一直處在政策上不斷宣傳，但落實(shí)上又比較松散的狀態(tài)。促進(jìn)課程融合，打破分科界限，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

三是現(xiàn)代課程包含教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此強(qiáng)化問責(zé)。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)大體的框架是課程的目標(biāo)、內(nèi)容及建議，而評價(jià)是課程外部的內(nèi)容，有獨(dú)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣帶來的一個(gè)問題就是學(xué)校、教師和學(xué)生接受評估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離。那么，教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)？在教學(xué)實(shí)踐中就容易出現(xiàn)以考綱代替課標(biāo)教學(xué)的情況。把評價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分有效地解除了這一困境。包含了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，既提供了課程規(guī)劃、教學(xué)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四是教育管理權(quán)的下放與課程評價(jià)權(quán)的集中。因?yàn)槲鞣绞墙逃謾?quán)的體系，國家（聯(lián)邦政府）對地方教育沒有太大的約束力，但是在新時(shí)期，如何保證地方的教學(xué)質(zhì)量能夠滿足未來發(fā)展競爭的需求？許多國家選擇了逐漸把課程評價(jià)的權(quán)力上收。一方面，各個(gè)國家把教育管理的權(quán)力，如財(cái)政、人事等權(quán)力下放給各個(gè)地區(qū)甚至學(xué)校；另一方面，國家和政策集中了課程評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價(jià)等權(quán)力。通過把住教育評價(jià)的出口關(guān)，并對沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行問責(zé)，來保證教育質(zhì)量。

從國際經(jīng)驗(yàn)和我國教育實(shí)踐來看，現(xiàn)代課程體系包含以下四個(gè)部分。第一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，第二是教學(xué)內(nèi)容，第三是教學(xué)如何實(shí)施，也即教學(xué)建議，第四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革，要綜合以上四個(gè)方面來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)成的；在學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議的編寫上，要將傳統(tǒng)以學(xué)科知識體系為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生為指導(dǎo)；核心素養(yǎng)作為重要的教育結(jié)果，反映在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用以指導(dǎo)考試評價(jià)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的考試與評價(jià)改革

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的一個(gè)新概念和新框架，核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育改革，特別是考試和評價(jià)的改革，需要深入地理論思考、不斷地調(diào)查研究，積累經(jīng)驗(yàn)、探索前行。

第一，推動核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評價(jià)，評價(jià)觀念需要不斷調(diào)整。測驗(yàn)經(jīng)歷了三種發(fā)展觀念：從“針對教學(xué)的評價(jià)”，到“為了教學(xué)的評價(jià)”，最后到“作為教學(xué)一部分的評價(jià)”。傳統(tǒng)的測驗(yàn)是針對教育教學(xué)的評價(jià)，這種考試和評價(jià)是外在的，相對來說是比較剛性的，是冷冰冰的評價(jià)；當(dāng)前教育推動的是促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)，是為了促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，為了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)而進(jìn)行評價(jià)；在未來，教育面臨第三個(gè)情景，評價(jià)將成為教學(xué)的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生著根本性的改變，班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師由傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。這場變革的速度，可能比我們預(yù)期的更快。在這樣的變革中，評價(jià)不僅僅是“針對教學(xué)的評價(jià)”和“為了教學(xué)的評價(jià)”，而是“作為教學(xué)一部分的評價(jià)”。評價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)的一部分，每一次的測驗(yàn)都搭建了學(xué)習(xí)的支架，評價(jià)結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)軌跡，通過不斷地調(diào)整與選擇學(xué)習(xí)和評價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)真正有效學(xué)習(xí)過程的生成。

第二，推動核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評價(jià)，需要合理地確定評價(jià)依據(jù)。考慮到與整個(gè)教育系統(tǒng)的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)業(yè)測評的藍(lán)圖由兩部分組成：一個(gè)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程到底涉及了哪些內(nèi)容），一個(gè)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種能力水平）。課程標(biāo)準(zhǔn)如果能夠提供學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)到什么程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就能夠取代考綱，直接指導(dǎo)考試與評價(jià)。由核心素養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)代課程體系具備這樣的可能，因?yàn)楝F(xiàn)代課程體系有一個(gè)重要的組成部分，那就是不僅有課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成考試藍(lán)圖，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可，沒有只有內(nèi)容而沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的測評，也不存在超越課程內(nèi)容的抽象的能力水平考試。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是將核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連接起來。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行考試與評價(jià)，既參照了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)定的領(lǐng)域和要求；更為重要的是據(jù)此來進(jìn)行評價(jià)能夠防止脫離教學(xué)內(nèi)容、單獨(dú)一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給課程和教學(xué)帶來的動蕩。

第三，推動核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評價(jià)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)軟技能和軟環(huán)境的評價(jià)。核心素養(yǎng)包含了對學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的要求。有些內(nèi)容不能通過紙筆測試檢驗(yàn)，而是要通過綜合素質(zhì)評價(jià)來體現(xiàn)，如實(shí)踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學(xué)習(xí)能力。這對評價(jià)技術(shù)和實(shí)踐帶來了沖擊和考驗(yàn)。當(dāng)前，國際組織的測評內(nèi)容和方式也在悄然改變，從過去的強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績、入學(xué)率、畢業(yè)率和輟學(xué)率這些統(tǒng)計(jì)硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績硬指標(biāo)的同時(shí)，加入社會情緒、學(xué)校氛圍等軟技能和軟環(huán)境。許多研究表明，好學(xué)校和差學(xué)校之間的差別，并不是國家、地區(qū)或者學(xué)校有多少財(cái)富，而更多的是這個(gè)國家、這個(gè)學(xué)校能不能創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，是不是有較高的教學(xué)質(zhì)量。軟環(huán)境和軟技能對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有顯著的良性作用，可以在一定程度上彌補(bǔ)不良家庭背景帶來的負(fù)面影響，所以強(qiáng)調(diào)對軟技能和軟環(huán)境的評價(jià)對于目前把核心素養(yǎng)真正地落地于評價(jià)改革是很重要的一部分。

第四，推動核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評價(jià)，應(yīng)該注重測評新技術(shù)的應(yīng)用。基于核心素養(yǎng)的考試與評價(jià)改革，要求測評覆蓋學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域，這是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天面臨的一個(gè)嶄新課題。一方面，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價(jià)和測量是由評價(jià)者主動設(shè)置的——評價(jià)者出一套卷子，讓學(xué)生在某一時(shí)間來考?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的痕跡大量存在于信息環(huán)境中。這樣，測量和評價(jià)就有可能改變過去主動設(shè)置的狀態(tài)，利用這些信息把我們需要的評價(jià)內(nèi)容提取出來，而采用機(jī)器學(xué)習(xí)開發(fā)計(jì)算機(jī)評分技術(shù)可以有效解決學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)當(dāng)中材料多、評價(jià)效率低以及標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一的問題。另一方面，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)命題方式的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)的復(fù)雜性和交互性可以幫助我們將難以紙筆測驗(yàn)的學(xué)生跨學(xué)科綜合能力展現(xiàn)出來。2015年，PISA實(shí)現(xiàn)了通過計(jì)算機(jī)測試的方式，測試學(xué)生合作性問題解決。它設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生要跟計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一起互動地解決問題。通過評價(jià)這個(gè)問題解決的過程來檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)提出了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)未來社會的多方面能力和素養(yǎng)，而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為測試學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)情況提供了技術(shù)支持。

第五篇：深化基礎(chǔ)教育課程改革 全面實(shí)施素質(zhì)教育

深化基礎(chǔ)教育課程改革 全面實(shí)施素質(zhì)教育---課程實(shí)施自評報(bào)告

公文寫作 2008-11-19 13:31:11 閱讀350 評論0 字號：大中小 訂閱

根據(jù)山東省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評價(jià)方案試行的通知》（魯教基字【2007】21號文）和《山東省教育廳關(guān)于在全省開展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估通知》（魯教基字【2008】23號文）的精神，對照《山東省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估方案》，我們對本校的課程實(shí)施工作進(jìn)行了認(rèn)真的自查自評，現(xiàn)將學(xué)校課程實(shí)施情況匯報(bào)如下：

我校現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生945名，在職教職工61名。近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我校堅(jiān)持“辦適合每一個(gè)學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，遵循“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，因材施教育特長，發(fā)展優(yōu)勢辦特色”的辦學(xué)宗旨，認(rèn)真貫徹落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，大力實(shí)施素質(zhì)教育，規(guī)范課程實(shí)施行為，重視教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)教學(xué)科研，構(gòu)建校本課程，學(xué)校社會聲譽(yù)越來越好，整體辦學(xué)水平不斷提高。

一、抓好教師培訓(xùn)，提升課程理念，推進(jìn)課程實(shí)施。

1、抓學(xué)習(xí)，促轉(zhuǎn)變。

從走入新課程的第一天，我校就把教師課程理念的轉(zhuǎn)變和提升作為重中之重，“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，通過組織廣大教師聽取專家講座，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》，研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分明確此次課程改革的重要意義，自覺更新教育觀念，改變教學(xué)方法。積極開展教師新課程培訓(xùn)，教師參加管理中心組織的新課程通識和學(xué)科培訓(xùn)合格率達(dá)到100%，開展“三個(gè)一”充電活動，使廣大教師充分認(rèn)識到基礎(chǔ)教育改革的必要性和迫切性，從思想上加強(qiáng)投身課改的自覺性，逐步將新課程理念貫徹和落實(shí)到

教學(xué)實(shí)踐中。

2、修制度，立保障。

新課程實(shí)施過程中，我們邊實(shí)踐，邊總結(jié)，以新課程理念為指導(dǎo)，逐步重建和修訂原有的管理制度，結(jié)合學(xué)校實(shí)際修訂《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》、《校本教研制度》、《集體備課制度》、《課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師卷宗評價(jià)制度》《河口二小減負(fù)措施》等，使新課程實(shí)施做到有章可循，有法可依，規(guī)范科學(xué)，見

到實(shí)效。

3、抓教研，促提高。

為提高課程實(shí)施水平，學(xué)校加大校本教研力度，積極搭建行之有效的交流平臺，使廣大教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)校精心挑選骨干教師遠(yuǎn)赴北京、上海、長春等地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)、典型做法與本校實(shí)際融合吸收，使之轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源、課程資源；將陳曉梅、李偉等身邊名師請進(jìn)學(xué)校，當(dāng)面交流，傳經(jīng)送寶；精心組織校本教研，做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人四落實(shí)，針對教育教學(xué)過程中的各種問題進(jìn)行研究，說感受、訴疑惑、談經(jīng)驗(yàn)、促提高。扎實(shí)的校本教研，有效推進(jìn)

了新課程的順利實(shí)施。

二、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，推進(jìn)課程改革

近年來，我校在勝利教育中心及社會各界的大力支持下，積極致力于學(xué)校建設(shè)，校容校貌進(jìn)一步美化，辦學(xué)條件得到極大改善。學(xué)?，F(xiàn)有風(fēng)雨操場和階梯教室各一處，200米環(huán)形跑道的塑膠操場一個(gè)，教室和辦公室寬敞明亮，辦公設(shè)施先進(jìn)，各專用教室設(shè)備完善，儀器齊全，管理使用規(guī)范化。校園網(wǎng)經(jīng)過七年建設(shè)，教學(xué)資源庫日趨豐富完備，今年中心又為每個(gè)教室配備了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段與辦公條件的現(xiàn)代化，為信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式的課堂實(shí)踐研究插上了雙翼，為推進(jìn)新課程實(shí)施、打造優(yōu)質(zhì)課堂提供了現(xiàn)代技術(shù)支撐；學(xué)校不斷創(chuàng)新辦學(xué)思路，促進(jìn)師生的自主發(fā)展，校園文化建設(shè)均出自廣大師生集體智慧，融知識性、藝術(shù)性、科學(xué)性一體，校園處處精心，處處育人，優(yōu)雅的環(huán)境，濃厚的書香氛圍，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施。

三、落實(shí)課程方案，拓展課程資源，提供課程保障

（一）、落實(shí)課程計(jì)劃，加強(qiáng)課程管理。

我校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和省定課程計(jì)劃，開設(shè)國家課程、地方課程和學(xué)校課程，做到開全課程，開足課時(shí)。不隨意增減每周的課時(shí)數(shù)，教師個(gè)人課程表與學(xué)?？傉n程表、班級課程表一致。高度重視并認(rèn)真上好地方課程、綜合實(shí)踐課與音體美等課程。選用的地方課程教材有《古詩誦讀》《國學(xué)啟蒙》《生命教育》《探索大自然》等，各年級都開設(shè)并上好《安全教育》。

（二）、開發(fā)校本課程，完善課程體系。

1、挖掘內(nèi)部資源,拓展課程渠道。（1）搭建第二課堂，開發(fā)選修課程。

學(xué)校成立七彩陽光社團(tuán)，積極搭建第二課堂，根據(jù)教師特長開設(shè)不同類型的第二課堂興趣活動，把活動課分層次、分類別開設(shè)，以滿足不同孩子的發(fā)展需要。活動落實(shí)“五有”-有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人員、有內(nèi)容、有成果。學(xué)生可根據(jù)興趣選修，現(xiàn)在共計(jì)開設(shè)書法、繪畫、舞蹈、合唱、鼓號、二胡等20個(gè)興趣小

組選修學(xué)科，拓展了課程資源，深受學(xué)生喜愛。

（2）、設(shè)立校園節(jié)日，拓展課程資源。

學(xué)校一年一度的愛心義賣節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等均為有效的校園文化載體，通過參與這些節(jié)日，孩子們鍛煉了能力，增長了才干，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，這些校園節(jié)日逐漸形成傳統(tǒng)，已經(jīng)

成為彰顯學(xué)校特色的有效課程。（3）、打造育人環(huán)境，開發(fā)隱形課程。

學(xué)校通過建設(shè)走廊小書架、悅讀走廊、班級圖書角、開放的閱覽室以及豐富多彩的走廊文化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)沐浴書香，健康成長，將優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，打造成有效的隱形課程，培養(yǎng)了學(xué)生讀書習(xí)慣，促進(jìn)了

文明沉靜校風(fēng)的形成。

（4）搭建文化載體，實(shí)施有效課程。

學(xué)校建立七彩陽光文學(xué)社（包括朝露集編輯部、七彩陽光報(bào)編輯部、校網(wǎng)小作家編輯部、魯中晨報(bào)編輯部）、七彩陽光愛心服務(wù)社（包括值周小校長協(xié)會、校園小義工協(xié)會、校園小導(dǎo)游協(xié)會、溫馨小信使協(xié)會）、少年文化論壇、校園溫馨郵局等文化載體，學(xué)生在老師指導(dǎo)下編輯校報(bào)?？_設(shè)校內(nèi)通信業(yè)務(wù)，每周上一節(jié)影視課，開設(shè)一次文化論壇，常年開展天天英語廣播和好字天天練活動，這些校園文化載體成為有效課程，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2、挖掘家長資源，拓寬課程渠道。

我們建立家委會、辦好家長學(xué)校，家校結(jié)合，拓展課程渠道。如我們開設(shè)的百家講壇，每學(xué)期百名家長進(jìn)課堂講授各行各業(yè)的知識，受到孩子們的歡迎；我們成立的爺爺奶奶健康協(xié)會，開展的老少同樂

系列活動，為學(xué)校文化增添了色彩。

3、挖掘社會資源，開展社會實(shí)踐。利用黃河三角洲特有的人文地理資源是我們課程開發(fā)的又一途徑。近年來，我們先后把黃河口濕地、河口采油礦區(qū)等建為學(xué)校的教育基地，與河口區(qū)義和鎮(zhèn)六頃小學(xué)建成手拉手聯(lián)誼校，定時(shí)安排學(xué)生開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動。這些教育基地，以其特有的魅力，成為孩子們

認(rèn)識社會、認(rèn)識油田、認(rèn)識大自然的天然課堂。

四、深化教育改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課程實(shí)施水平。

1、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)常規(guī)管理。

我校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，構(gòu)建學(xué)校、教研組、教師三級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)六認(rèn)真制度，充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)兩掛作用，日巡視，周小結(jié)，月匯總，結(jié)果記入班級與教師量化，并作為教師年終評

比的重要依據(jù)。

2、立足校本教研，促進(jìn)課程改革。

為了使青年教師盡快成熟，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，立足校本培訓(xùn)，通過“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—反思提高”的培訓(xùn)模式，實(shí)行名師示范，師徒結(jié)對，一對一引領(lǐng)促提高；依托教研組集體智慧，抓實(shí)集體教研、集體備課促提高；大力開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，鋪路搭臺促提高。

為了確保教研時(shí)間，提高教研質(zhì)量，教研活動要求做到目標(biāo)明確、形式多樣、人人參與、講求實(shí)效，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，以點(diǎn)帶面，帶動同年級、同學(xué)科教師能力的提高。各教研組在開展經(jīng)常性教研的基礎(chǔ)上，特別重視抓好集體備課，以“實(shí)用、有效、創(chuàng)新”為原則，追求備課質(zhì)量。在集體備課的基礎(chǔ)之上，實(shí)行活頁教案個(gè)性設(shè)計(jì)，教務(wù)檢查重點(diǎn)看教案的增刪補(bǔ)改，資源鏈接和教學(xué)反思。學(xué)校中層以上人員分工各教研組跟蹤進(jìn)行查、看、評、研，使常規(guī)教研深入扎實(shí)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育。

學(xué)校始終把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，結(jié)合實(shí)際，深入持久地開展各個(gè)層次的課堂教學(xué)研討。建立健全了各項(xiàng)教學(xué)、教研制度，正、副校長經(jīng)常深入教學(xué)一線具體指導(dǎo)工作，深

入課堂聽課、評課，參加教研活動。

強(qiáng)調(diào)作業(yè)體現(xiàn)“精、活、實(shí)”；輔導(dǎo)體現(xiàn)“目的性、指導(dǎo)性、針對性、適時(shí)性”；課堂教學(xué)做到“四個(gè)還給”，即“把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生”，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，“把思考的空間還給學(xué)生”，“把參與的過程還給學(xué)生”，通過組織教學(xué)能手引領(lǐng)示范課、新課程研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、組內(nèi)循環(huán)課、家長開放課等多種課堂實(shí)踐達(dá)標(biāo)活動，人人參與，積極探索和構(gòu)建新課程環(huán)境下教與學(xué)的模式及新型師生關(guān)系。新課程實(shí)施幾年來，我校教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用能力大大提高，45歲以下教師制作和使用課件上課成為教學(xué)常態(tài)，廣大教師的課堂更開放，氛圍更民主，訓(xùn)練更扎實(shí)，學(xué)生能夠在課堂上主動參與，積極思考，體驗(yàn)科學(xué)真理產(chǎn)生的過程，感悟科學(xué)的魅力，逐步形成求異思維，創(chuàng)造性思維。

4、規(guī)范辦學(xué)行為，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

我校一直以來，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)．一是嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間,不多于６小時(shí)，組織形式多樣的陽光體育運(yùn)動,學(xué)校自行開發(fā)《三字經(jīng)拍手操》,韻律操等, 確保學(xué)生每天集體體育鍛煉不少于1小時(shí),認(rèn)真落實(shí)《國家學(xué)生體質(zhì)建康標(biāo)準(zhǔn)》，按照標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生身體素質(zhì)狀況,把健康還給學(xué)生；二是增設(shè)實(shí)踐活動課，減少課外作業(yè)量，明確規(guī)定語文、數(shù)學(xué)兩科每天的作業(yè)量，一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級作業(yè)量不超過一小時(shí)。教務(wù)處堅(jiān)持每學(xué)期普查與抽查相結(jié)合，并對學(xué)生作業(yè)的布置批改情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)監(jiān)督，真正把時(shí)間還給學(xué)生；三是嚴(yán)格有關(guān)教學(xué)用書的購買，不超額訂書；在節(jié)假日、雙休日不進(jìn)行各種有關(guān)課程的安排；對學(xué)生參加的競賽嚴(yán)格控制，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)的競賽一律不參加,真正把能力還給學(xué)生.這些措施進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得

到培養(yǎng)。

5、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，創(chuàng)新德育機(jī)制。我校完善了德育常規(guī)考核制度，建立家庭—學(xué)?！鐣Y(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了常規(guī)管理，并將值周小校長、校園小義工納入學(xué)校日常管理，使一日常規(guī)得到有效落實(shí)。

德育活動月月有主題，周周有專題，確保實(shí)效性?！案卸鹘逃睆募?xì)微處著眼，促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成；“文明禮儀伴我行”活動，培養(yǎng)了十個(gè)道德好習(xí)慣；“優(yōu)點(diǎn)銀行”，多角度評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；“民族精神代代傳”主題教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛國家、愛他人，回饋社會的好品質(zhì)。“愛心義賣、扶貧助學(xué)”活動已成為傳統(tǒng)，并建立了愛心基金會，收支情況在德育網(wǎng)站公示；“親情花”活動培養(yǎng)了學(xué)生的耐心、愛心、恒心和毅力……豐富多彩的德育活動，形成了德育特色，構(gòu)建起有利于學(xué)生健康成長的精神家園。

五、改革評價(jià)制度，實(shí)施多元評價(jià),促進(jìn)師生發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程,學(xué)校打破“以分論教”，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價(jià)方式，建立以人為本，促進(jìn)師生不斷發(fā)展的評價(jià)體系，制訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》和《教師工作評價(jià)方案》。

1．改變評價(jià)體制，多方參與評價(jià)。使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的交互活動。學(xué)校每學(xué)期組織一次家長評教活動、學(xué)生評教活動，家長和學(xué)生對教師的師德表現(xiàn)、敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面一一評價(jià)，對教師的教學(xué)行為起到了極好的監(jiān)督作用，又符合學(xué)生主體的教學(xué)原則。

2．實(shí)施多元評價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展。建立教師工作卷宗評價(jià)制度，學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會，任期三年，對教師專業(yè)成長進(jìn)行具體指導(dǎo)和評價(jià)。每名教師均建立自己的工作卷宗，全面反映教師的工作成果，為此付出的努力以及明顯的進(jìn)步。使教師在不間斷的專業(yè)發(fā)展過程中，提高自我評價(jià)能力。實(shí)行名師培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)?，F(xiàn)有教師大專以上學(xué)歷占80%，本科學(xué)歷10人，小學(xué)高級教師 44 人，省級教學(xué)能手1人，勝利名師1人，局學(xué)科帶頭教師2人，局級、中心級教學(xué)能手10人，教師隊(duì)伍專業(yè)合格率100%。獲得省、市、中心級以上優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)的教師32人。學(xué)校將計(jì)劃評選“科研型名師”、“管理型名師”、“課堂型名師”，讓每位教師在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)成為不同層次的名師。每個(gè)教師可能不是最出色的，但每位教師都是獨(dú)特的。

３．改革評價(jià)制度，落實(shí)新課程評價(jià)觀。學(xué)業(yè)成績評價(jià)實(shí)行日常評價(jià)與期末考試相結(jié)合的評價(jià)辦法，成績實(shí)行等級制，其中，日常評價(jià)所占比例不少于50％，不再用一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；日?？荚噷?shí)行無分?jǐn)?shù)評價(jià)。學(xué)校、班級不公布學(xué)生的考試成績，嚴(yán)禁按學(xué)業(yè)成績排列學(xué)生名次?？己酥R與考核能力相結(jié)合，平常性考核與期末考核相結(jié)合，開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，注重激勵(lì)性、發(fā)展性評價(jià)，積極進(jìn)行學(xué)生考試評價(jià)改革。

４．重視過程評價(jià)，提高綜合素質(zhì)。學(xué)校一貫推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。將學(xué)生的品德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)能力、運(yùn)動與健康狀況等分類評價(jià)、分項(xiàng)表彰。2003年，我校率先實(shí)行學(xué)生電子檔案管理，突出過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)家校互動。將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績及時(shí)記錄，體現(xiàn)評價(jià)的民主化、人性化和個(gè)性化，改變了評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評和互評。使評價(jià)成為教師、同學(xué)、家長共同參與的交互活動。

實(shí)施新課程以來，我校學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，獲得了“老師好，作業(yè)少，綜合素質(zhì)高”的社會贊譽(yù)，王瑾玉、陳子文同學(xué)在全國二胡大賽中獲得金獎(jiǎng)，同時(shí)，王瑾玉被評為齊魯小名士；陳子文同學(xué)在2006年走上了人民大會堂的舞臺，去年獲得東營市“校園之星”稱號；蔣玉婷和張鳳至同學(xué)在全國青春校園現(xiàn)場才藝大賽中奪得金獎(jiǎng)。在不久前舉辦的東營市電視歌手大賽中，張鳳至同學(xué)獲得少兒組唯一金獎(jiǎng)。學(xué)校連續(xù)兩屆在河口組織的中小學(xué)生電視詩歌朗誦大賽中包攬冠軍亞，近年來，學(xué)校有300余名同學(xué)在省級以上

繪畫、攝影、作文等競賽中獲得佳績。

幾年來，勝利河口二小以顯著的辦學(xué)成績贏得了社會各界的廣泛贊譽(yù)，先后被命名為：山東省信息技術(shù)教學(xué)示范學(xué)校、東營市規(guī)范化學(xué)校、東營市實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范學(xué)校、東營市群眾滿意窗口單位、勝利教育管理中心綜合治理先進(jìn)單位、河口交通安全示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號。

問題與困惑： 1.個(gè)別教師陳舊、不科學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方式、方法還存在。2.綜合實(shí)踐課程的開設(shè)水平不高，因考慮到安全問題，校外資源利用有限。

3.教師、學(xué)生的評價(jià)體系雖有探索還不夠完善。

4、校本課程的研發(fā)不成體系，屬于過渡形態(tài)。

今后的打算：

1.構(gòu)建彰顯學(xué)校特色文化的課程體系。課程是學(xué)校文化的核心，未來學(xué)校競爭的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否具有普適性和個(gè)性化。普適性重在質(zhì)量，質(zhì)量越高，越適應(yīng)社會的需求；個(gè)性化重在鮮明，越鮮明越受社會青睞。要達(dá)到這一目的，具體途徑就是課堂。因此通過課程設(shè)置來發(fā)掘?qū)W生潛力，才能實(shí)

現(xiàn)學(xué)校的育人的目標(biāo)。

2.加大教與學(xué)評價(jià)體系的實(shí)踐研究。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有著許多因素和條件。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)體系起著很關(guān)鍵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系的建立對于發(fā)揮學(xué)生主體的獨(dú)立性、主動性、積極性與創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。具體的評價(jià)策略和手段還有待完善。3.開發(fā)教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間，充分利用學(xué)校周圍企事業(yè)單位及家長資源，針對不同層次的學(xué)生

開展社會實(shí)踐活動。

素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，放眼未來，我們有信心有決心在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提高，踐行“辦適合每一個(gè)學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，為勝利教育的可持續(xù)性發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量！