第一篇：我校初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討--論文

蘭州市2010-2011年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”論文

我校初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

蘭州市第八十四中學(xué)蘇蕃紅

摘要：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，新課改更加重視了生物學(xué)科的改革，對(duì)初中生物的教學(xué)也作出了相關(guān)的要求；教師們也在教學(xué)方面努力的進(jìn)行著各種嘗試，以期能提高課堂的教學(xué)效率。但是在教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題影響并阻礙著生物教學(xué)，具體原因有內(nèi)部的也有外部的。本文從本校初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 新課改；初中生物教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

一、目前本校初中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著新一輪課程改革開(kāi)展以來(lái)，初中生物教學(xué)在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也存在著許多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是形成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

﹙一﹚ 課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)比較薄弱

在目前初中生物教學(xué)中，從上課到下課，仍然存在著教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生則無(wú)需選擇地聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，造成老師與學(xué)生相隔離的狀態(tài)。老師在上，學(xué)生在下，課堂這個(gè)統(tǒng)一的整體被人為地分割成兩部分。雖然老師課前準(zhǔn)備得很充分，教案寫(xiě)得也很認(rèn)真，但是課堂喪失了人文關(guān)懷，教師與學(xué)生之間存在著一條不可逾越的鴻溝。久

而久之，這條鴻溝會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，最終會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生始終缺乏創(chuàng)造力，以后的學(xué)習(xí)就沒(méi)有后勁。缺乏必要的課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，而且會(huì)使學(xué)生喪失自己的個(gè)性，甚至滋生奴性;另一方面，不利于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，會(huì)繼續(xù)形成惡性的循環(huán)。﹙二﹚ 教師所授知識(shí)與學(xué)生的接受能力發(fā)生沖突

一般來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高于學(xué)生。但是教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一定能教好學(xué)生嗎？不一定。初中生的認(rèn)知能力還是比較弱的，在初中生物教學(xué)中，部分生物老師不顧學(xué)生的實(shí)際，一上課就開(kāi)始完自己的教學(xué)任務(wù)，往往所授知識(shí)難度高于學(xué)生的接受能力，這樣容易造成教與學(xué)之間的脫節(jié)。這樣的老師只知道備教材，忽視了或不懂得備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移，將導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)生成績(jī)下降，勢(shì)必會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)反感老師，最終造成師生關(guān)系惡化，甚至出現(xiàn)校園暴力事件。

﹙三﹚教師與家長(zhǎng)之間缺乏必要的溝通

溝通是人際交往的主要方式，是了解對(duì)方的主要渠道。教學(xué)也是一種特殊的人際交往，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，教師與家長(zhǎng)之間的人際交往?？墒牵谀壳俺踔猩锝虒W(xué)中，教師與家長(zhǎng)之間缺乏必要的溝通。部分家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，從開(kāi)學(xué)到放假?gòu)膩?lái)不聞不問(wèn)學(xué)生的實(shí)際情況。同樣的錯(cuò)誤也發(fā)生在部分

老師的身上。老師也不主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，只是完成自己的教學(xué)任務(wù)。這顯然不符合教學(xué)的宗旨。

二、造成目前本校初中生物教學(xué)困境的主要因素

從哲學(xué)角度來(lái)看，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。同樣，影響目前初中生物教學(xué)的因素是兩方面的，即內(nèi)部因素與外部因素。

﹙一﹚內(nèi)部因素

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師進(jìn)行所謂的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被看做課堂的附屬物，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的；教室是教師的空間，教師是主角學(xué)生是配角，講臺(tái)是教師表演其技能的大舞臺(tái)，學(xué)生則是其忠實(shí)的觀眾。這種教學(xué)模式的最大缺陷就是缺乏必要的師生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于我校目前初中生物教學(xué)中。

2.師資力量比較薄弱，缺乏應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐技能

教師是人類(lèi)心靈的醫(yī)生，醫(yī)生水平的高低決定了一種疾病能否被治療的可能性的大小。同樣，名師出高徒，師資力量的大小與教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)起著及其重要的作用。可是我校師資力量還是比較薄弱，而且專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。目前，隨著我國(guó)改革開(kāi)放30年來(lái)經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的需求不斷增加，高校對(duì)教師的培養(yǎng)高度重視。但是出現(xiàn)了這樣的一種悖論式的現(xiàn)象:教師的需求大于供給，教師的供給大于需求。怎么解釋這種現(xiàn)象呢？從總量上來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師的供給與需求基本平衡，但是結(jié)構(gòu)上失衡。學(xué)校供給的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。這樣的現(xiàn)象也發(fā)生在目前我校初中生物教學(xué)中，生物教師比較少，學(xué)校則把其它專(zhuān)業(yè)的教師當(dāng)生物教師聘用。這雖然能解決燃眉之急，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，完全不利于學(xué)校的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。加之部分教師的教學(xué)實(shí)踐能力比較差，對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣容易造成教師所授知識(shí)與學(xué)生的接受能力之間的沖突。

3.教學(xué)手段比較傳統(tǒng)而且單一

人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律是，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從籠統(tǒng)到清晰，從具體到抽象。當(dāng)然初中生的認(rèn)知過(guò)程也是這樣的。然而，部分教師授課時(shí)只是用粉筆在黑板上不停的寫(xiě)，嘴里不停講，學(xué)生聽(tīng)了一節(jié)課感覺(jué)到枯燥無(wú)味。這除了學(xué)生具有逆反心理之外，根本原因是教學(xué)手段比較傳統(tǒng)而且單一。例如，講關(guān)于人的大腦這一部分內(nèi)容時(shí)，教師講到大腦里面都有大腦、小腦和腦干?？墒菍W(xué)生看不見(jiàn)，很難理解，只是感覺(jué)到神秘。教學(xué)手段比較傳統(tǒng)而且單一嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。﹙二﹚外部因素

1.學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺乏必要的良性互動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子能否成才起著至關(guān)重要的作用。令人失望的是，目前我校初中生物教學(xué)過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象是部分學(xué)生與家長(zhǎng)之間根本就沒(méi)有互動(dòng)。孩子在學(xué)校是否學(xué)習(xí)了以及學(xué)了什么，家長(zhǎng)置之度外，總是忙于自己的事情，孩子也不主動(dòng)告訴父母親關(guān)于自己學(xué)習(xí)的情況。這種情況日積月累，輕者導(dǎo)致學(xué)生

與家長(zhǎng)之間的共同語(yǔ)言逐漸減少，學(xué)生的成績(jī)逐步下滑，耽誤學(xué)生的前途，重者導(dǎo)致父子反目成仇，甚至釀成人生的悲劇。

2.同輩群體之間存在不良的影響

古語(yǔ)云：近朱者赤，近墨者黑。雖然有人會(huì)反駁道：近墨者未必黑。但是耳濡目染，潛移默化也不是沒(méi)有可能的。初中生由于辨別是非的能力與自我控制能力比較弱，加之同輩群體之間存在不良行為與習(xí)慣的影響，有時(shí)他們會(huì)喪失辨別力，分散注意力與精力。這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的。

三、解決我校目前初中生物教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

﹙一﹚緊密結(jié)合新課改的要求與學(xué)生的實(shí)際，樹(shù)立新的教學(xué)理念新課改要求樹(shù)立新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，兼顧教育環(huán)體。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體：學(xué)生是課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性﹑主動(dòng)性﹑創(chuàng)造性，以學(xué)生為本；以教師為主導(dǎo)：教師是課堂的駕馭者，秩序的維護(hù)者，貫徹教育教學(xué)宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良性師生互動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；教育環(huán)體主要指教學(xué)的內(nèi)部與外部環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)習(xí)成績(jī)不可或缺的要素，必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，凈化孩子同輩群體環(huán)境，隨時(shí)與孩子溝通，了解實(shí)際情況，加強(qiáng)正面輿論的引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生，與家長(zhǎng)隨時(shí)溝通。學(xué)校與家庭雙方為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而奮斗。

﹙二﹚大力加強(qiáng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與選拔

教師是課堂的駕馭者，必須大力加強(qiáng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與選拔。對(duì)已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但教學(xué)實(shí)踐能力不高的教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式主要有：繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，定期到知名學(xué)校進(jìn)行考察，教師教學(xué)技能比賽等。使這些老師認(rèn)識(shí)到自己的不足，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)：同時(shí)，學(xué)校選拔的人才應(yīng)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口，達(dá)到供給與需求結(jié)構(gòu)基本平衡。這樣不僅有利于教師實(shí)際能力的發(fā)揮，更有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師與學(xué)校雙贏。

﹙三﹚利用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性。多媒體教學(xué)主要是制作PPT課件，把一些比較抽象的知識(shí)通過(guò)圖片，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，鮮艷的顏色，動(dòng)畫(huà)等。這樣不僅有利于學(xué)生理解，而且還可以增加教學(xué)的趣味性。學(xué)生不僅學(xué)的快樂(lè)，教師也教的輕松；不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生心目中的地位也會(huì)提高，有利于師生之間建立良好的友誼。

綜上所述，教學(xué)不僅是一種理論活動(dòng)，更是一種實(shí)踐活動(dòng)，只要我們堅(jiān)持新的教學(xué)理念，不斷地提高教學(xué)水平與教學(xué)實(shí)踐能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們就可以不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：我校初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討-結(jié)題報(bào)告范文

蘭州市2010-2011年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”結(jié)題報(bào)告

我校初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

蘭州市第八十四中學(xué) 蘇蕃紅

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)是信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)的更新速度異常迅速，時(shí)代呼喚著教育加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是重復(fù)和再現(xiàn)教師所傳授得知識(shí)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，成了知識(shí)信息的接受器和儲(chǔ)存器。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，新課改更加重視了生物學(xué)科的改革，對(duì)初中生物的教學(xué)也作出了相關(guān)的要求；教師們也在教學(xué)方面努力的進(jìn)行著各種嘗試，以期能提高課堂的教學(xué)效率。但是在教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題影響并阻礙著生物教學(xué)，具體原因有內(nèi)部的也有外部的。本文從本校初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的對(duì)策。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)追求的熱情和永不滿足的探究精神對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國(guó)教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要以現(xiàn)代

教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、課題界定

新課改:新一輪的課程改革給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入源頭活水，使教育工作者煥發(fā)了極大的熱情，教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，民主平等的師生關(guān)系在逐漸形成，熔知識(shí)、趣味、合作、探究為一爐的課堂教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎。

初中生物教學(xué)：初中生物學(xué)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物界的全貌,知道地球上有哪些生物種類(lèi);了解地球上現(xiàn)存的生物是怎么來(lái)的,建立必要的生物學(xué)觀點(diǎn);認(rèn)識(shí)人體本身,認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律,并獲得衛(wèi)生保健知識(shí)等。從知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性來(lái)看,初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是以認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象為特點(diǎn)。

問(wèn)題及對(duì)策：本課題探究新課改下我校初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題、形成的原因以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)、從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的方法和策略。

新課改下我校初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討：探索出新課程背景下我校生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并根據(jù)這些實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)。

三、課題研究的目的和意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展中所起的作用，愈顯重要。目前, 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 生物學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來(lái)越廣泛地使用, 同時(shí)人類(lèi)面臨的環(huán)境、人口、糧食, 能源這四大社會(huì)性難題也和生物學(xué)密切相關(guān)。生物學(xué)的重要性越來(lái)越明顯, 生物學(xué)人才的培養(yǎng)也迫在眉睫。但是我國(guó)目前的初中生物教學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重滯后。生物課堂是學(xué)校全部課堂的重要組成部分，自然要承擔(dān)起課堂應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。課堂是復(fù)雜的，相關(guān)的因素很多，不能只顧及一點(diǎn)兩點(diǎn)，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究。本課題的研究目的主要在于深入探求生物課堂存在諸多問(wèn)題的主要原因，并比較系統(tǒng)地探討解決上述問(wèn)題的對(duì)策，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)理想的生物課堂（讓沒(méi)有生命的知識(shí)充滿生命力，給不太成熟的人以成熟的魁力，讓不動(dòng)動(dòng)起來(lái)，讓不想想起來(lái)，讓退縮的奮進(jìn)，讓惆悵的歡欣，讓單調(diào)變成流動(dòng)鮮活，讓奴役變成平等對(duì)話）拋磚引玉。通過(guò)本課題的研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高生物課堂的教學(xué)效率，并期望取得好的成績(jī)。同時(shí)，本課題的另一個(gè)研究目的是讓教師從課堂這一將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的主要陣地中自覺(jué)自悟，填補(bǔ)不知什么時(shí)候已悄然潛伏于教師心中的理論與實(shí)踐之間的尷尬鴻溝，自覺(jué)地成為一名研究者，以實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)融合的完整的教師生涯。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

當(dāng)今的初中生物課堂教學(xué)，灌輸式的教學(xué)大量存在。課堂中教師

漠視學(xué)生的情感，無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中迷失了課堂作為人生的一個(gè)階段所固有的生命價(jià)值。初中生物教學(xué)中，存在著生物材料的抽象性與初中學(xué)生思維發(fā)展的具體形象性之間的矛盾。要有效地解決這一矛盾，必須著眼于課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。必須對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，尋找問(wèn)題的所在。

2、針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問(wèn)題分析其產(chǎn)生的內(nèi)外因。目前，我們的課堂狀況怎樣呢？有的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣，有的學(xué)生是麻木的表情，有的學(xué)生是痛苦的表情，有的學(xué)生睡得很深，有的學(xué)生低頭看自己的書(shū)做自己的事，有的甚至連聽(tīng)課的老師大多都快堅(jiān)持不住了，或轉(zhuǎn)向窗外看風(fēng)景，或閉目養(yǎng)神，或面無(wú)表情地坐著，或??。而上課的教師則仍在滔滔不絕，顯然，他已沉浸在或陶醉于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中而無(wú)暇顧及他人。這反映的不是個(gè)別現(xiàn)象，而且這是在有許多老師聽(tīng)課的情況下出現(xiàn)的。

3、根據(jù)實(shí)際情況不斷尋求與探索解決這些問(wèn)題的最佳對(duì)策。

五、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）制定課題研究方案和具體的研究計(jì)劃，論證、申請(qǐng)課題，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料和理論知識(shí)。

第二階段（實(shí)施階段）認(rèn)真進(jìn)行課題研究實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的交流和研討活動(dòng)，收集研究過(guò)程中的典型案例。根據(jù)具體的研究實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。

第三階段（總結(jié)階段）根據(jù)實(shí)驗(yàn)全面回顧總結(jié)，進(jìn)行論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)的匯編，分析資料和實(shí)驗(yàn)情況做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)工作。

六、課題研究的方法：

調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、文獻(xiàn)資料法、理論研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、課題研究的過(guò)程及成果：

(一)問(wèn)題及其原因研究 調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容：

我對(duì)本校的初一年級(jí)共85位同學(xué)進(jìn)行了不計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查。其中對(duì)我校初中生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，主要涉及到對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，影響生物學(xué)習(xí)的各方面因素等方面。共發(fā)放問(wèn)卷85份，回收85份。

調(diào)查結(jié)果和分析：

根據(jù)調(diào)查資料得知，有些班級(jí)，對(duì)生物課表示不喜歡或沒(méi)感覺(jué)的學(xué)生數(shù)競(jìng)占到44%以上；有些班級(jí)，認(rèn)為生物課堂是沉悶的或自由散漫的學(xué)生數(shù)居然有48.8%。顯然，在這種課堂中，實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)施新課程理念都成了空話，學(xué)生是痛苦的，教師的幸福指數(shù)一定也是極低的。

生物課堂中學(xué)生方面表現(xiàn)出的問(wèn)題: 遲進(jìn)教室 隨便講話 做小動(dòng)作 懶散無(wú)序 昏昏欲睡 眉頭緊鎖 低頭看書(shū) 懶得動(dòng)筆 懶于回答 心神不定?? 生物課堂中教師方面表現(xiàn)出的問(wèn)題: 說(shuō)不清 寫(xiě)不正 情不到 神不爽 管不力 導(dǎo)不通 悟不深 抓不準(zhǔn) 問(wèn)不靈 解不透??

對(duì)以上學(xué)生、教師方面表現(xiàn)出的問(wèn)題的歸因分析

第一類(lèi)：學(xué)生“遲進(jìn)教室、隨便講話、做小動(dòng)作、懶散無(wú)序”屬于教學(xué)管理不到位引起的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)于教師方面的主要問(wèn)題是“情不到、神不爽、管不力、導(dǎo)不通”。究其根本原因，一是教師在教育思想上存在偏見(jiàn)，或認(rèn)為放任自由更有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，或認(rèn)為生物教師的任務(wù)是傳授生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想行為規(guī)范教育是班主任、政教處的事情，所以懶得管；卻忘記了每一位教師都有教育引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。二是教師缺少學(xué)習(xí)，缺少課堂管理知識(shí)或缺乏專(zhuān)業(yè)人格魅力，想管但實(shí)現(xiàn)不了有效的管理。

第二類(lèi)：學(xué)生“昏昏欲睡、眉頭緊鎖、低頭看書(shū)”屬于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法枯燥乏味引起的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)于教師方面的主要問(wèn)題是“說(shuō)不清、寫(xiě)不正、悟不深、抓不準(zhǔn)、問(wèn)不靈、解不透”。究其根本原因，一是教師基本素質(zhì)較差，表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力低下；二是教師教學(xué)智慧不夠，不能領(lǐng)悟新課改的本質(zhì)，不能真正關(guān)注并落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)；不能做到“用教材而不是教教材”；不能抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)做到深入淺出，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)引人入勝的探究式教學(xué)的問(wèn)題情景，不能一針見(jiàn)血地解決問(wèn)題的要害；三是教師缺乏專(zhuān)業(yè)精神（包括敬業(yè)精神、人文精神和科學(xué)精神），事業(yè)心不強(qiáng)，功利性太強(qiáng)，或認(rèn)為學(xué)校又沒(méi)給我什么好處我干么要努力；或認(rèn)為我即便努力了也未必能得到什么好處。殊不知“機(jī)會(huì)只給有準(zhǔn)備的人”、“有作為才有地位”。

第三類(lèi)：學(xué)生“懶得動(dòng)筆、懶于回答”屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳引起的

問(wèn)題，對(duì)應(yīng)于教師方面的主要問(wèn)題是“導(dǎo)不力”。究其根本原因，也是教育思想上的偏差，教師沒(méi)能真正把“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法上的有效指導(dǎo)，沒(méi)有很好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

第四類(lèi)：學(xué)生“心神不定”等可能是屬于心理不鍵康引起的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)于教師方面的主要問(wèn)題是“情不到、導(dǎo)不通”。其根本原因，可能是教師對(duì)心理方面的研究太少了，不懂得如何疏導(dǎo)。

(二)對(duì)策研究

基于以上原因分析，我們認(rèn)為，要改變生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師是關(guān)鍵，教研是平臺(tái)。

1．提升教師從教的積極心向與心愿

現(xiàn)在的教師，大多不愿意被人比作“人類(lèi)靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“蠟燭”等，因?yàn)榻處煹娜松^、價(jià)值觀發(fā)生了改變，認(rèn)為當(dāng)一名小小的教師，太認(rèn)真太辛苦不值得。領(lǐng)導(dǎo)們?cè)谏厦嫣嵋螅行├蠋焻s在下面嘀咕：“因?yàn)槟闶穷I(lǐng)導(dǎo)，所以你才這樣說(shuō)”、“如果你還是一名小教師，你能做到這樣嗎”、“已所不欲，勿施于人”等。如果一些小教師們做好了，有些老師又是不屑一顧：“他是他，我是我”、“教學(xué)是要講究成本與收效比的，象他那樣花了這么多功夫取得一些成績(jī)，有什么意思？”在這樣的心態(tài)支配下，有些老師就日復(fù)一日、年復(fù)一年地在無(wú)休止的嘆息和不得意中打發(fā)著日子。而教育改革、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步、教師本人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及教師自己子女的未來(lái)卻在一篇又一篇地強(qiáng)烈地呼喚著教師高尚的師德。教學(xué)調(diào)查也顯示，71.1%的學(xué)生認(rèn)為生物教師的責(zé)任心與學(xué)生是否喜歡生物課是很有關(guān)系或有關(guān)系的。而有些老師教的學(xué)生中，只有被18%的學(xué)生認(rèn)為是很負(fù)責(zé)的。

我們覺(jué)得，要改變當(dāng)前生物課堂中的不良狀況，關(guān)鍵在于提升教師從教的積極心向與心愿。生物組教師的主流是好的，多數(shù)教師是熱愛(ài)教師職業(yè)的，教師之間的心靈是敞通的，平時(shí)的交流充滿了坦率與真誠(chéng)。這為我的研究提供了良好的基礎(chǔ)。

2．強(qiáng)化教師的兩項(xiàng)基本功：說(shuō)、寫(xiě)。

曾幾何時(shí)，我們已覺(jué)得談教師的說(shuō)與寫(xiě)是個(gè)太陳舊、太沒(méi)意義、太丟臉的話題。老師們注重理念更新、注重知識(shí)充電、注重方法改良，偏偏不注重甚至是非常地輕視說(shuō)寫(xiě)能力的提高。尤其是多媒體的出現(xiàn)，似乎還促進(jìn)了“寫(xiě)功”的退化。不久前，我在聽(tīng)課時(shí)，看到一位老師在黑板上寫(xiě)的字，雖然寥寥無(wú)幾，卻讓人很不舒服：黑板上還留有一塊又一塊未擦凈的粉筆灰，教師就把字寫(xiě)上了；黑板是可以移拉的，老師卻不把標(biāo)題居上寫(xiě)，而是寫(xiě)在中間，并且歪斜；寫(xiě)的字不好看；寫(xiě)的內(nèi)容又是未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的、無(wú)關(guān)緊要的；??我想，憑這位老師這樣的“寫(xiě)功”，課堂教學(xué)效果一定是大打折扣的。在“說(shuō)功”上，老師們更值得千錘百練。因?yàn)檎n堂教學(xué)中，不論你滲透什么教學(xué)理念，采用什么教學(xué)方法，一定還是跟說(shuō)脫不了關(guān)系的。有些老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不怎么樣，但往往憑著他過(guò)硬的“說(shuō)功”輕松地上好一節(jié)課?？梢?jiàn)“說(shuō)”的重要性。從問(wèn)卷調(diào)查得知，有73.2%的學(xué)生認(rèn)為生物教師的說(shuō)寫(xiě)能力與學(xué)生是否喜歡生物課都很有關(guān)系或有關(guān)系。然而有些

教師在課堂中的說(shuō)與寫(xiě)方面令學(xué)生感到不太滿意或不滿意的竟分別占了35.3 %和48.7%。

怎樣強(qiáng)化教師的“說(shuō)與寫(xiě)”這兩項(xiàng)基本功呢？我們認(rèn)為，第一，教師必須要認(rèn)識(shí)到說(shuō)寫(xiě)的重要性，要有提高說(shuō)寫(xiě)能力的欲望。第二，工會(huì)或教研組要經(jīng)常性組織說(shuō)寫(xiě)比賽，為教師說(shuō)寫(xiě)能力的提高提供平臺(tái)。第三，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，可以借用多媒體，適當(dāng)減少寫(xiě)的內(nèi)容，但不能完全依賴多媒體，不能寄希望于不寫(xiě)，課堂教學(xué)中的生成就過(guò)程需要“寫(xiě)”。第四，制定計(jì)劃、注重方法。比如，要求自己每天練字；有意鍛煉自己的語(yǔ)速（不快不慢）、語(yǔ)調(diào)（抑揚(yáng)頓挫）、語(yǔ)音（清晰宏亮）、語(yǔ)氣（精神飽滿）等。

3.提高“引導(dǎo)學(xué)生提出和解決問(wèn)題”的能力

要增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要多管齊下，比如情感投入、時(shí)間保障、教學(xué)支架鋪設(shè)（目標(biāo)支架、問(wèn)題支架、材料支架、方法支架、??）等。“課堂中問(wèn)題的提出與解決”則是發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)教師最常用也最有力的一種支架。為什么要提問(wèn)？

----為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維。而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)中提的提問(wèn)，蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)中的提問(wèn)，其目的都是為了開(kāi)啟人們的心扉，激起思維的火花。誰(shuí)來(lái)提問(wèn)？

----最高的境界應(yīng)該是由學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)

題。但基于目前學(xué)生的提問(wèn)積極性不高、提問(wèn)水平低、提問(wèn)背景欠缺以及教師本身在課堂提問(wèn)中存在諸多不足的現(xiàn)狀，課堂中問(wèn)題的提出與解決仍以“教師問(wèn)----學(xué)生答”為主，同時(shí)提倡“學(xué)生問(wèn)----學(xué)生答”、“學(xué)生問(wèn)----教師答”的模式，盡量減少“教師問(wèn)----教師答”的情況。

就何內(nèi)容提問(wèn)？什么時(shí)候提問(wèn)？

----一般來(lái)說(shuō)，在課的起點(diǎn)上，需設(shè)置問(wèn)題或問(wèn)題背景，以激發(fā)學(xué)生興趣；在課中途的重點(diǎn)（包括連接點(diǎn)、探究點(diǎn)）、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上需提出問(wèn)題并引導(dǎo)解決問(wèn)題，以落實(shí)目標(biāo)；在課的終點(diǎn)，往往設(shè)置一些耐人尋味的問(wèn)題，使課余音繚繞。怎樣提問(wèn)？

----提問(wèn)需要語(yǔ)言支持。教師聲音的清晰度、響亮程度、情感飽滿與否、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)變化上的靈活性、語(yǔ)法的正確度等都會(huì)直接影響提問(wèn)的效果。

----提問(wèn)需要問(wèn)題背景。教師必須經(jīng)常蹲下身來(lái)看學(xué)生，對(duì)學(xué)生的原認(rèn)知有個(gè)透徹的了解，然后才會(huì)想到要鋪設(shè)問(wèn)題背景才會(huì)想到要為學(xué)生提供腳手架。

----提問(wèn)需要教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平。否則，問(wèn)題背景鋪設(shè)過(guò)多或過(guò)少，一直問(wèn)不到點(diǎn)子上，問(wèn)了等于沒(méi)問(wèn)，有時(shí)反而不如不問(wèn)。教師必須深入鉆研生命科學(xué)的相關(guān)知識(shí)、努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，反復(fù)推敲、反得實(shí)踐、反復(fù)反思，方能得法。

----提問(wèn)需要考慮深度、廣度、梯度、密度、整合度等。馬克思

主義辯證法、中國(guó)文化的精髓----中庸之道都告訴我們：什么東西都有個(gè)度。我們不可越過(guò)這個(gè)度。??

為了解決提問(wèn)中存在的問(wèn)題，每節(jié)課備好后，教師不妨回過(guò)頭來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：我設(shè)置了哪幾個(gè)問(wèn)題？這些問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生提供什么幫助？是否有更好更有效的材料和語(yǔ)言來(lái)組織問(wèn)題？什么地方慢說(shuō)？什么地方快說(shuō)？什么時(shí)候輕說(shuō)？什么時(shí)候重說(shuō)？怎樣鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題？如何做到把時(shí)間還給學(xué)生又收到較高的課堂教學(xué)效率？

（三）研究成果

通過(guò)課題研究提高本人生物課教學(xué)能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高生物課堂的教學(xué)效率，并期望取得好的成績(jī)，最后撰寫(xiě)出論文。

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第三篇：初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：生物學(xué)科是一門(mén)自然基礎(chǔ)科學(xué)，自新課改以后，我國(guó)初中生物教學(xué)有了很大的改善，但是到目前為止，依然有著很多需要改善和加強(qiáng)的地方。本文主要分析了目前初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系發(fā)展很快，課堂教學(xué)的改革和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，讓初中生物教材有了重大改變。為讓生物課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好的貫徹和實(shí)施，學(xué)校及教師要重視現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)方式，這對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物時(shí)，會(huì)對(duì)生物世界里的未知事物產(chǎn)生好奇心，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生利用放大鏡，能夠觀察到有趣的生物現(xiàn)象。但是，很多學(xué)生只注意了生物實(shí)驗(yàn)中的表面現(xiàn)象，不能掌握到其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。所以學(xué)生感興趣的只是“好玩”的實(shí)驗(yàn)，未能深入探究生物實(shí)驗(yàn)中存在的知識(shí)，并且很多時(shí)候都不愿親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生對(duì)抽象概念缺少興趣

隨著課本內(nèi)抽象概念越來(lái)越多，學(xué)生便逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。這是由于生物有很多抽象的事物，比如染色體、DNA、克隆等，雖然這些事物是客觀存在的，但是學(xué)生卻難以感受到。并且初中生抽象思維能力不強(qiáng)，在遇到抽象概念時(shí)都不愿主動(dòng)去思考，不能聯(lián)想到這些抽象事物的大致輪廓[1]。

二、改善初中生物教學(xué)的對(duì)策

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)

初中生物教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，學(xué)生很容易觀察到細(xì)胞是重疊在一起的，但是難以看清每個(gè)細(xì)胞的形態(tài)，這時(shí)教師要讓學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)得出兩個(gè)結(jié)論：一是在水中，洋蔥鱗片葉表皮未展平；二是制作時(shí)未壓好的壓片。細(xì)胞會(huì)在同一實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)顏色過(guò)淺，學(xué)生分析可以得出，這是由于染色時(shí)間不足造成的。教師在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境

在生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生更加留意生活，在生活中體會(huì)生物變化的奧秘。同時(shí)教師還可以巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識(shí)，并養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新思考能力。另外，教師也要適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.增加探究性實(shí)驗(yàn)

對(duì)于目前生物課程的現(xiàn)狀，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最好將演示性實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要多增加探究性實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生才能在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的思考，自己獨(dú)立去探索與研究[2]。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可在一旁給予指點(diǎn)，但不是直接幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。只有興趣才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，因此，為了讓生物實(shí)驗(yàn)效果發(fā)揮出來(lái)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，通過(guò)增添實(shí)驗(yàn)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生飽含熱情，全身心投入生物實(shí)驗(yàn)中。

4.滲透環(huán)境教育

在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生講解世界各地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，或者將學(xué)校周邊的環(huán)境問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行講解，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深刻反思，比如，教師在講解“生物在生物圈中的作用”時(shí)，要通過(guò)現(xiàn)實(shí)例子，讓學(xué)生明白動(dòng)物在生態(tài)環(huán)境中的重要作用，為學(xué)生講解目前人類(lèi)是如何大量捕殺野生動(dòng)物的，在鳥(niǎo)類(lèi)、蛙類(lèi)日益稀少的今天，生態(tài)環(huán)境平衡遭到了破壞，并導(dǎo)致蟲(chóng)災(zāi)、鼠災(zāi)的泛濫，而人類(lèi)在大量使用農(nóng)藥的同時(shí)，又對(duì)自己的生活環(huán)境造成了極大的污染，讓學(xué)生了解這些生物的生存狀況，從而讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)大自然的情感。

總之，初中生物學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性，教師不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，防止學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，學(xué)校和教師要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建德.初中生物教學(xué)之我見(jiàn)[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2012（05）：173―176.[2]王 飛.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策探析[J].教育教學(xué)論壇，201（43）：125―126.（作者單位：湖北省南漳縣金廟中學(xué)）

第四篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)（栗娟 郭書(shū)振 李貴章）

1．生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難開(kāi)展這是大多數(shù)生物教師的共識(shí)，我認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面：

（1）生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒(méi)有資金更新和維修不能使用，在實(shí)驗(yàn)室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展.（2）大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物這一門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有按新課程標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時(shí)，例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問(wèn)題只開(kāi)了2課時(shí).（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。

（4）教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別。

2、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施： 針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，為了促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開(kāi)展的前提。

（2）加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)能力。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生分組編號(hào)，固定座位，每組選一責(zé)任心強(qiáng)，有能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，每學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)各組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)培訓(xùn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切事宜，實(shí)驗(yàn)中由組長(zhǎng)組織同伴認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)異常情況立即匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)桌，清潔用具，檢查儀器并負(fù)責(zé)將儀器損壞，丟失情況報(bào)告老師，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí) 驗(yàn)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，因材施教，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，重視模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。因此重視示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，沒(méi)看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨(dú)操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會(huì)找到一條適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。

第五篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

湖南永州市第九中學(xué) 徐建軍 425006 摘要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文分析了現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理、定期對(duì)生物教師進(jìn)行培訓(xùn)以及采取穩(wěn)步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等改正實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 策略 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)收集、選擇運(yùn)用和分享信息等科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而大多數(shù)生物教師認(rèn)為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大的難度，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。怎樣提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。

1．生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難開(kāi)展這是大多數(shù)生物教師的共識(shí)，筆者認(rèn)為原因是多方面的，主要是以下幾個(gè)方面：

1.1 生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒(méi)有資金更新和維修不能使用，在實(shí)驗(yàn)室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，城市中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)儀器能正常使用，但班額過(guò)大，也不能滿足教學(xué)需要。

1.2 大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物這一門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi) 有按新課程標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時(shí)，例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問(wèn)題只開(kāi)了2課時(shí)，這樣就是生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還不能按時(shí)完成，更談不上有充足的時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)了，通常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有更多的時(shí)間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)時(shí)只是在老師支配下按步操作，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果，久而久之使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。

1.4 教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，這樣一開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂紀(jì)律一下子就變得鬧哄哄的，一會(huì)兒這邊舉手呼喊，一會(huì)兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過(guò)來(lái)幫助解決操作問(wèn)題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的原因之一。

2、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，為了促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 2 要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開(kāi)展的前提。實(shí)驗(yàn)管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見(jiàn)的動(dòng)、植物標(biāo)本，以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性?？傊茖W(xué)、規(guī)范地管理好實(shí)驗(yàn)室，有利于降低實(shí)驗(yàn)成本，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展的重要保證。

2.2 加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有一位生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)課往往感到力不從心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，因此上級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)能力。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生分組編號(hào)，固定座位，每組選一責(zé)任心強(qiáng)，有能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，每學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)各組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)培訓(xùn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切事宜，實(shí)驗(yàn)中由組長(zhǎng)組織同伴認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)異常情況立即匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)桌，清潔用具，檢查儀器并負(fù)責(zé)將儀器損壞，丟失情況報(bào)告老師，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，因材施教，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.4.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，重視模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。因此重視示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，沒(méi)看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨(dú)操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

2.4.2 開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時(shí)候，生物實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得滿意的結(jié)果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問(wèn)題解決的方法，這樣雖 4 然沒(méi)有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中往三支試管加入碘液后都變藍(lán)色，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認(rèn)識(shí)到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計(jì)了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4.3 聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)研究全面提高學(xué)生的探究能力。教師除了在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡心創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際延伸創(chuàng)新空間，開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。如在學(xué)生了解了食物中所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類(lèi)后，課后進(jìn)一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進(jìn)一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會(huì)找到一條適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馮莉琴 2006，三維一體理念在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中的應(yīng)用，生物學(xué)教學(xué)，(6)37-38。

[2]孫洪敏 2006 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生物學(xué)教學(xué)(10)42-43。