第一篇：2013教師專業(yè)發(fā)展離線作業(yè)

《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分。）

1．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？

教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。反思，獲得新認(rèn)識。教師的教學(xué)反思，形成習(xí)慣并且將反思的結(jié)果自覺地運用于教學(xué)之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度有重要意義。

2．教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)包括哪些方面？

（1）專業(yè)理念；（2）專業(yè)知識。（3）專業(yè)能力；（4）專業(yè)態(tài)度與動機(jī)等

3．新概念的“教”有哪些明顯特征？

新概念的“教”應(yīng)該有以下幾個明顯的特征。（1）教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。（2）承認(rèn)教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（4）“教”是建立在“樂學(xué)”基礎(chǔ)上的“樂教”。

4．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

(一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

（二）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制

（三）建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望

（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓

二、辨析題（每題10分，共20分。）

1．教師的教育教學(xué)研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。(錯)

2．教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。（對）

三、論述題（每小題10分，共20分。）

1．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。

蕭恩對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻(xiàn)。他首次提出了反思性實踐這個概念，并在他的兩本著名作品中，深刻地批判了技術(shù)理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。其主要內(nèi)容是：（1）對技術(shù)理性的批判。（2）闡述了自己的反思性實踐觀。這包括反思思維的內(nèi)涵、反思的類型、反思的過程等。蕭恩關(guān)于反思性實踐的論述使我們更為清楚地領(lǐng)會反思的內(nèi)涵，也看到了反思在實踐中是如何操作的。他提出的兩種反思類型和三階段的反思過程是對杜威學(xué)說的進(jìn)一步發(fā)展，同時也為后人進(jìn)行反思研究提供了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，蕭恩對反思概念的認(rèn)識也沒有達(dá)到盡善盡美的地步，對其質(zhì)疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強(qiáng)調(diào)個體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個體水平上關(guān)注教學(xué)實踐，忽視了構(gòu)成和影響教學(xué)實踐的社會條件。

2．根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，談?wù)勑抡n程背景下教師應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)。新課程背景下教師的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容

（1）廣博的普通文化知識（2）系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）（3）堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）（4）實踐性知識（5）邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識（6）最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息（7）多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

四、聯(lián)系實際論述（共20分）

1、結(jié)合實際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^合作實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師合作已作為一種新勢力受到了社會的普遍關(guān)注，而要達(dá)成合作的共識要具備有共同的愿景、有共同遵守的規(guī)則、有可分解的任務(wù)、要能夠達(dá)到互惠互利、要有責(zé)任心這五個條件。參與者須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用，才能使合作達(dá)到預(yù)期的效果。教師專業(yè)發(fā)展中的合作所具備的條，很多人都會認(rèn)為教師的合作是一件再容易不過的事情，其實不然，目前好多專家都在研究關(guān)于教師間的合作，學(xué)校里教師的合作也并不是如人們想象中的那么滿意，可以說當(dāng)今合作在教師間還是處于萌芽時期。在閱讀了一些學(xué)者的論文或調(diào)查報告后，我覺得目前合作還存在以下問題:(一)教師合作缺乏時間和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持就如高中而言，一個教師每天至少有五六節(jié)課，還需兩三節(jié)課備課，批改作業(yè)，晚上還要給學(xué)生疑難解答，一天從早上六點到晚上十點沒有一絲空暇，哪有時間去合作，即使有意不也沒有那精力，而作為中小學(xué)教師，升學(xué)率才是重中之重，一個學(xué)校的等級以及知名度靠的是學(xué)生的成績，因此，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是教師能否教出好成績，而不是教師之間

能否有效地合作。(二)教師合作的意愿并不很樂觀，許多教師都是采取無所謂的態(tài)度試想一下，教師之間存在著競爭，這種競爭不僅跟教師的職稱，獎金掛鉤，還跟教師的知名度、前途有著密切的聯(lián)系。如果教師之間廣泛的合作，雖說是互惠互利，但是也會為自己增添強(qiáng)有力的競爭對手，換言之，如果一個職稱高的教師與職稱低的教師

合作，更有利的肯定是職稱低的教師，他通過合作可以從職稱高的教師那學(xué)到更多經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展，相反職稱高的教師更多的是為職稱低的教師提供幫助，為自己培養(yǎng)競爭對手?？偠灾?，教師工作帶有一種“自私文化”，這在一定程度上影響著教師之間的合作。(三)教師合作趨于形式化、表面化和被動性近年來，基礎(chǔ)教育改革中要求教師合作的呼聲也越來越大，許多學(xué)校和教師盡管有些想法和意見，但是被迫于這股浪潮，教師之間也展開了一系列合作，但是總體來說，這種合作形式化、表面化和被動性。教師之間進(jìn)行合作也只是走走場，或者是在領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)烈要求合作的情況下被動的合作，合作的領(lǐng)域也是一些非常實際的、能夠在短期獲得效果的、經(jīng)驗、資源、技術(shù)技巧上的合作，而真正那些自己多年經(jīng)驗而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教師合作領(lǐng)域狹隘，專業(yè)分工明顯教師之間的合作一般是在同研究組或者是相同學(xué)科中進(jìn)行，跨專業(yè)之間的合作很少出現(xiàn)，特別是在這合作意識還不是很強(qiáng)烈的情況下。教師習(xí)慣了了封閉式的教學(xué)，要突破不同學(xué)科的領(lǐng)域還有些時日。

四、教師專業(yè)發(fā)展中如何加強(qiáng)教師之間的合作(一)更新教師合作的觀念，培養(yǎng)正確的合作意識(二)政府和學(xué)校要健全合作機(jī)制，給予政策、物質(zhì)、精神的支持。教師之間的合作在事實上缺乏政府、學(xué)校的支持，一味地注重學(xué)校的升學(xué)率導(dǎo)致了教師合作的缺乏，要真正實現(xiàn)教師之間的合作，就要健全合作機(jī)制，最主要的是提供政策、物質(zhì)、精神方面的支持。政府可以通過提高教師的工資、福利等待遇，讓教師對獎金不再如以往那樣渴求，這一定程度上可以加強(qiáng)教師之間的合作，同時學(xué)校也應(yīng)該采取一些措施，讓教師體會到尊重、平等，每個教師之間沒有教齡、職稱之分的等級制度，這也是促進(jìn)教師合作的途徑之一。(三)要關(guān)注教師的需要，以符合教師的利益為出發(fā)點教師之間有合作的必要才會去做，沒有一定的需求也就不會引起教師之間的合作。學(xué)校在給教師確定合作的主題的時候一定要考慮是否適應(yīng)教師的需要，是否符合教師的利益，這樣才會提起教師合作的興趣。(四)要加強(qiáng)對教師合作技能的培訓(xùn)教師已經(jīng)習(xí)慣于關(guān)著門自己搞，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，對教師進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)，向他們介紹相關(guān)合作的知識，如合作的領(lǐng)域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，這樣有助于提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于形成合作的良好氛圍。

綜上所述，合作是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，也是當(dāng)今教育改革領(lǐng)域中的重要組成部分，它適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也符合時代的潮流，雖然現(xiàn)階段教師之間的合作還沒有完全從理論進(jìn)入到實踐領(lǐng)域，但是相信合作會在教師之間形成一種很好的默契。

第二篇：2013東北師范教師專業(yè)發(fā)展離線作業(yè)

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核

滿分：40分

一、問題分析（5分）

李老師已經(jīng)教學(xué)四年，順利地度過了入職期。但是她發(fā)現(xiàn)從順利入職后開始，自己的教學(xué)水平便沒有太大的提高，便向作為同事的老教師王老師進(jìn)行請教，這位老教師告訴她提高教學(xué)水平的秘訣——進(jìn)行教學(xué)反思。請問，如果你是這位老教師的話，會給李老師提供哪些有助于她提高教學(xué)水平的反思方法？ 通過對該問題的分析研究，感覺教學(xué)反思對我我們廣大的一線教師來說，還是很重要的。如果我們在每次教學(xué)后，都能像李老師一樣，對自己所執(zhí)教的課進(jìn)行反思，對我們教學(xué)水平的提高肯定會有很大的好處。

1.撰寫教學(xué)日記。教學(xué)日記是教師對自己教學(xué)活動中具有價值的經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識給予真實的書面記錄和描寫通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)資深專業(yè)發(fā)展。

2.利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，瀏覽自己或者其他教師的教學(xué)進(jìn)行錄像，思考自己當(dāng)時為什么這么教。

3.教師間的交流討論。教師在時間和條件允許的情況下，還應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的交流，反思不僅是個人行為，它更需要群體支持。通過交流來激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

以上幾點能挺高李老師的教學(xué)水平，讓她成為一名合格的人民教師

二、案例分析（15分）

人人抓科研

教導(dǎo)會議剛剛結(jié)束，老師們對學(xué)校提出的“人人抓科研”的新思路議論紛紛，大家疑問重重?？蒲袑蠋焸儊碇v是一個與他們不相干的名詞。所以，樹立教師科研意識是學(xué)?！八苊麕?、創(chuàng)名校”關(guān)鍵所在。

面對迷茫的教師，教學(xué)校長率先垂范，為廣大教師進(jìn)行了科研講座，系統(tǒng)地對教育科研的目的、教育科研的產(chǎn)生和發(fā)展、教育科研的基本原則、教育科研的基本程序、研究課題的選擇與確立、研究課題的方案設(shè)計、研究方法的選擇、研究報告的撰寫、研究成果評價等方面進(jìn)行了細(xì)致的講解。之后，校長還講了學(xué)校特色與發(fā)展之間的關(guān)系，告訴大家從工作中做起，從行動研究開始。

全體教師聽后迷霧頓開，信心倍增。此次講座使教師們認(rèn)識到科研是興校治本，、是自己教學(xué)生涯的必經(jīng)之路?，F(xiàn)在“人人抓科研”勢在必行，只有不斷地進(jìn)行教育科研，教學(xué)才能有新的進(jìn)展，新的突破，在理論與實踐的結(jié)合下，才能使學(xué)校的辦學(xué)水平有更大的提高。

功夫不負(fù)有心人。在學(xué)校的指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處的籌劃下，廣大教師開展了一系列的科研活動：

教師從自己的教學(xué)特點和班級學(xué)生實際出發(fā)，制定了科研課題并設(shè)計了實施方案；每位教師都配備科研夾，里面存儲了大量的與自己科研課題相關(guān)的科研參考資料及自己的科研體會、階段總結(jié)等。

在指導(dǎo)科研的同時，學(xué)校還定期組織教師進(jìn)行研討交流活動，大家踴躍匯報自己在科研中取得的點滴成績和經(jīng)驗；介紹自己在科研中存在的問題和反思。學(xué)校及時給大家予以指導(dǎo)。

一年來，學(xué)校教師真正走上了在研究中提高的科研之路。

請根據(jù)所學(xué)的有關(guān)《教師專業(yè)發(fā)展》的知識，對上述案例中的做法所給我們的啟示進(jìn)行分析。在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，教育教學(xué)水平較高，教育教學(xué)效果也不錯，但對搞教育科研卻不如教學(xué)那么嫻熟。究其原因，是由于這些教師沒有做好理論、實踐的準(zhǔn)備，沒有采取相應(yīng)的研究方法。上面的案例學(xué)校為廣大教師開展了以樹立教師科研意識是學(xué)?！八苊麕?、創(chuàng) 名校”為主題的科研教學(xué)活動，并且分管教學(xué)的校長率先垂范，為廣大教師進(jìn)行了科研講座，系統(tǒng)地對教育科研的目的、教育科研的產(chǎn)生和發(fā)展、教育科研的基本原則、教育科研的基本程序、研究課題的選擇與確立、研究課題的方案設(shè)計、研究方法的選擇、研究報告的撰寫、研究成果評價等方面進(jìn)行了細(xì)致的講解。首先，為廣大教師克服自卑心理。不少教師剛接觸教育科研時，都有一種自卑心理，與專門從事科研工作的專家和研究人員相比，教師在教育科研方面的確有一些不足之處，但也有著獨特的優(yōu)勢。教師有著深厚的實踐基礎(chǔ)。教師直接從事教育教學(xué)實踐，對教育教學(xué)實踐中存在的問題有著切身的感受，這就為進(jìn)行教育研究奠定了深厚的實踐基礎(chǔ)；教師有一定的教育理論素養(yǎng)，具有一定的教育理論素養(yǎng)，這就為從事教育科研奠定了理論基礎(chǔ)。教師可以運用這些教育理論解決教育教學(xué)實踐中的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。其次，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)行教育科研，就要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科前沿的科研信息，為指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐和撰寫教育教學(xué)論文作好準(zhǔn)備。教師學(xué)習(xí)理論的方法有多種，一是帶著問題學(xué)習(xí)。教師在日常的教育教學(xué)工作中，常常會遇到這樣那樣的問題。例如初中的教師經(jīng)常遇到“初二學(xué)生兩極分化”的問題，帶著這個問題學(xué)習(xí)教育理論，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，使理論學(xué)習(xí)收到立竿見影的效果，又可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新的課題，變吸收性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。二是圍繞專題進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。比較是人們認(rèn)識事物的重要方法，也是提高理論學(xué)習(xí)實效的重要方法。圍繞專題進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以促使自己對教育教學(xué)中的某個問題有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識；可以幫助自己把握正確的選題方向，避免重復(fù)研究。在圍繞專題進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時，要注意從多方面收集專題性的資料，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能提高自己對該專題所涉及的諸多問題的認(rèn)識水平。最后，在實踐中做“有心人”教育教學(xué)實踐活動是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的源泉。實踐經(jīng)驗積累越豐富，教育科研越容易開展。

三、聯(lián)系實際論述（20分）

1、聯(lián)系實際，談?wù)劷處熢u價對于教師專業(yè)發(fā)展的意義。

教師專業(yè)發(fā)展從宏觀上講是指教師群體為了取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，是指教師職業(yè)的專業(yè)化；從微觀上講教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成為專家型教師的過程，是教師個體專業(yè)化，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化等方面。達(dá)利?哈曼德和曼拉夫指出，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該“為教師提供批判性反思他們的教育教學(xué)實踐和適應(yīng)關(guān)

于教學(xué)內(nèi)容、教育理論和學(xué)習(xí)者的新知識、信念的機(jī)會”。在現(xiàn)代信息技術(shù)時代，教師專業(yè)發(fā)展有了更寬泛的含義，Grant認(rèn)為：專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)不同于學(xué)習(xí)技能術(shù)語“培訓(xùn)”之概念，他還有一個定義：使用正式和非正式的方法來幫助教師不僅學(xué)會新的技能而且?guī)椭處熼_拓新的教育事業(yè)和他們自己的實踐：探索新的和先進(jìn)的教育內(nèi)容和資源的理念。就我個人的理解來看，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該還包括如下方面：

1、一名專業(yè)化的教師，是一名研究者。1）教育的對象是人，其思維、情感的豐富性、復(fù)雜性，決定了要促進(jìn)其發(fā)展，必須建立在對對其有所研究的基礎(chǔ)上。2）教師不是知識的搬運工，而是思維的啟發(fā)者、情感的發(fā)動者、情緒的激勵者等等，這就要求教師要對所教知識有所研究，對如何去教知識有所研究，即既要懂所教知識，又要懂教的法子。這就要求教師要研究學(xué)科知識，研究教育知識。

2、一名專業(yè)化的教師，是一名反思者。

3、一名專業(yè)化的教師，是一名行動者。行動并不簡單等同于上課、改作業(yè)等之類的做事情。行動是一種目的、意向都非常明確的行為，它是指教師在一定的教育理念的指導(dǎo)下，踐行此教育理念的行為。只有在行動中，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)，成為真正的專業(yè)人員

2、結(jié)合實際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^合作實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師合作已作為一種新勢力受到了社會的普遍關(guān)注，而要達(dá)成合作的共識要具備有共同的愿景、有共同遵守的規(guī)則、有可分解的任務(wù)、要能夠達(dá)到互惠互利、要有責(zé)任心這五個條件。參

與者須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用，才能使合作達(dá)到預(yù)期的效果。教師專業(yè)發(fā)展中的合作所具備的條，很多人都會認(rèn)為教師的合作是一件再容易不過的事情，其實不然，目前好多專家都在研究關(guān)于教師間的合作，學(xué)校里教師的合作也并不是如人們想象中的那么滿意，可以說當(dāng)今合作在教師間還是處于萌芽時期。在閱讀了一些學(xué)者的論文或調(diào)查報告后，我覺得目前合作還存在以下問題:(一)教師合作缺乏時間和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持就如高中而言，一個教師每天至少有五六節(jié)課，還需兩三節(jié)課備課，批改作業(yè)，晚上還要給學(xué)生疑難解答，一天從早上六點到晚上十點沒有一絲空暇，哪有時間去合作，即使有意不也沒有那精力，而作為中小學(xué)教師，升學(xué)率才是重中之重，一個學(xué)校的等級以及知名度靠的是學(xué)生的成績，因此，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是教師能否教出好成績，而不是教師之間能否有效地合作。(二)教師合作的意愿并不很樂觀，許多教師都是采取無所謂的態(tài)度試想一下，教師之間存在著競爭，這種競爭不僅跟教師的職稱，獎金掛鉤，還跟教師的知名度、前途有著密切的聯(lián)系。如果教師之間廣泛的合作，雖說是互惠互利，但是也會為自己增添強(qiáng)有力的競爭對手，換言之，如果一個職稱高的教師與職稱低的教師合作，更有利的肯定是職稱低的教師，他通過合作可以從職稱高的教師那學(xué)到更多經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展，相反職稱高的教師更多的是為職稱低的教師提供幫助，為自己培養(yǎng)競爭對手?？偠灾處煿ぷ鲙в幸环N“自私文化”，這在一定程度上影響著教師之間的合作。(三)教師合作趨于形式化、表面化和被動性近年來，基礎(chǔ)教育改革中要求教師合作的呼聲也越來越大，許多學(xué)校和教師盡管有些想法和意見，但是被迫于這股浪潮，教師之間也展開了一系列合作，但是總體來說，這種合作形式化、表面化和被動性。教師之間進(jìn)行合作也只是走走場，或者是在領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)烈要求合作的情況下被動的合作，合作的領(lǐng)域也是一些非常實際的、能夠在短期獲得效果的、經(jīng)驗、資源、技術(shù)技巧上的合作，而真正那些自己多年經(jīng)驗而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教師合作領(lǐng)域狹隘，專業(yè)分工明顯教師之間的合作一般是在同研究組或者是相同學(xué)科中進(jìn)行，跨專業(yè)之間的合作很少出現(xiàn)，特別是在這合作意識還不是很強(qiáng)烈的情況下。教師習(xí)慣了了封閉式的教學(xué)，要突破不同學(xué)科的領(lǐng)域還有些時日。

四、教師專業(yè)發(fā)展中如何加強(qiáng)教師之間的合作(一)更新教師合作的觀念，培養(yǎng)正確的合作意識(二)政府和學(xué)校要健全合作機(jī)制，給予政策、物質(zhì)、精神的支持。教師之間的合作在事實上缺乏政府、學(xué)校的支持，一味地注重學(xué)校的升學(xué)率導(dǎo)致了教師合作的缺乏，要真正實現(xiàn)教師之間的合作，就要健全合作機(jī)制，最主要的是提供政策、物質(zhì)、精神方面的支持。政府可以通過提高教師的工資、福利等待遇，讓教師對獎金不再如以往那樣渴求，這一定程度上可以加強(qiáng)教師之間的合作，同時學(xué)校也應(yīng)該采取一些措施，讓教師體會到尊重、平等，每個教師之間沒有教齡、職稱之分的等級

制度，這也是促進(jìn)教師合作的途徑之一。(三)要關(guān)注教師的需要，以符合教師的利益為出發(fā)點教師之間有合作的必要才會去做，沒有一定的需求也就不會引起教師之間的合作。學(xué)校在給教師確定合作的主題的時候一定要考慮是否適應(yīng)教師的需要，是否符合教師的利益，這樣才會提起教師合作的興趣。(四)要加強(qiáng)對教師合作技能的培訓(xùn)教師已經(jīng)習(xí)慣于關(guān)著門自己搞，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，對教師進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)，向他們介紹相關(guān)合作的知識，如合作的領(lǐng)域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，這樣有助于提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于形成合作的良好氛圍。

綜上所述，合作是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，也是當(dāng)今教育改革領(lǐng)域中的重要組成部分，它適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也符合時代的潮流，雖然現(xiàn)階段教師之間的合作還沒有完全從理論進(jìn)入到實踐領(lǐng)域，但是相信合作會在教師之間形成一種很好的默契。

第三篇：2014年春季東北師范大學(xué)《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核離線作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

滿分100分學(xué)生姓名：夏旻

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：

（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強(qiáng)化。

（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；

（3）合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學(xué)校組織文化的形成、傳授與變革。

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

答：（1）民主型師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學(xué)生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。

（2）友愛型師生關(guān)系。其中心是強(qiáng)調(diào)師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關(guān)系。在對話型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關(guān)系。這是一種因教師對學(xué)生含有某種期待而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為的師生關(guān)系。（5）合作型師生關(guān)系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？

答：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：①學(xué)科內(nèi)容知識；②一般教學(xué)法知識，指超越具體學(xué)科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；④學(xué)科教學(xué)法知識（教學(xué)的內(nèi)容知識），指對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解，可以說是學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關(guān)學(xué)生及其特性的知識（即關(guān)于教育對象的知識）；⑥有關(guān)教育脈絡(luò)（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？

答：適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師特別需要強(qiáng)化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強(qiáng)化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教

師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

答：這種說法是錯誤的2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合。

答：這種說法是正確的三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學(xué)生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

答：

（一）學(xué)生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機(jī)

1．學(xué)生的多樣性與教師發(fā)展的機(jī)遇

學(xué)生的多樣性表現(xiàn)在兩個方面：

2．學(xué)生的發(fā)展性與教師發(fā)展機(jī)遇

3．學(xué)生的不確定性與教師發(fā)展機(jī)遇

（二）學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

2．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

答：反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，根本動力不同。(1)常規(guī)教學(xué)的最根本的動力是“國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足”。在常規(guī)教學(xué)中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規(guī)范，其動機(jī)是對固有的規(guī)定作高度機(jī)械性執(zhí)行的追求；其驅(qū)力主要來自社會的壓迫。(2)反思性教學(xué)的最根本動力是“追求教育實踐的合理性”。在反思性教學(xué)中，教師主觀上明確了對教學(xué)實踐行為的合乎實踐理性，即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一的追求；其內(nèi)驅(qū)力來自于教師的“求知意愿”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進(jìn)行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學(xué)中教師的主動性、自主性大大增強(qiáng)。

第二、教學(xué)目標(biāo)不同。常規(guī)教學(xué)通常以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“(或讓學(xué)生成為什么樣的人才等)為目的，只要完成規(guī)定的任務(wù)，即視為達(dá)到了教學(xué)目的；主要對學(xué)生有激勵作用；只關(guān)注教學(xué)目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果---學(xué)生的發(fā)展。而反思性教學(xué)具有多維的教學(xué)目的，既要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又要讓教師“學(xué)會教學(xué)“；對學(xué)生和教師都有激勵作用；既關(guān)注直接結(jié)果(學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展)，也重視間接結(jié)果---教師的社會地位、權(quán)力的提高，以至于使教師獲得進(jìn)一步的”啟蒙“、”解放“。

第三、教學(xué)主體觀不同。常規(guī)教學(xué)對教學(xué)主體的確認(rèn)，總是偏執(zhí)于教師或?qū)W生某一方面，在“教師中心“和“學(xué)生中心”之間搖擺不定。而反思性教學(xué)把“教學(xué)”分為“教授”與“學(xué)習(xí)”，在“教授”這方面，確認(rèn)教師的主體角色。它并不排斥學(xué)生在“學(xué)習(xí)”中的主體地位。它強(qiáng)調(diào)了師生在整個教學(xué)活

動中共為主體，一切教學(xué)活動，教師、學(xué)生共同參與。

第四、教學(xué)過程不同。在常規(guī)教學(xué)中，教師將知識傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，吸收知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而在反思性教學(xué)中，教師一邊關(guān)注自己的教學(xué)，一邊關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不斷地反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，努力使教學(xué)主體趨向合理性，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教授、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。

第四篇：2012離線作業(yè)

1． 患者，男性，31歲，1年前無明顯原因出現(xiàn)多疑、敏感，認(rèn)為鄰居在背后議論他，說他的壞話。感到馬路上的人也議論他，詆毀他的名譽(yù)。近1個月病情加重，認(rèn)為鄰居收買了公安局的人派人跟蹤監(jiān)視他，想害死他，并用高科技儀器控制他的腦子、讓他頭痛，使他生不如死。為此，患者多次拿刀找鄰居，被家人及時制止。近3 天，患者拒食，聽到有聲音告訴他：“飯里有毒，不能吃?！贬t(yī)生與其交談時，患者表情變化不明顯，語聲偏低，反應(yīng)慢，很少抬頭看醫(yī)生，否認(rèn)自已有病。問題：請列出癥狀的名稱、疾病診斷、護(hù)理措施。

答： 1）精神癥狀：被害妄想、幻聽、情感淡漠、無自知力。

2）疾病診斷：偏執(zhí)型精神分裂癥。

3）主要護(hù)理措施：

（1）軀體方面：糾正營養(yǎng)失調(diào)；改善患者睡眠；觀察藥物副作用；協(xié)助料理個人衛(wèi)生；軀體疾病護(hù)理。

（2）心理功能方面：

對被害妄想：耐心護(hù)理，說服勸解，保證進(jìn)食，注意安全。

對情感淡漠的護(hù)理：利用語言及非語言方式表達(dá)對患者的關(guān)心，鼓勵其說出內(nèi)心的感受，改善其情緒衰退。

（3）社會功能方面：強(qiáng)調(diào)日常生活能力訓(xùn)練；社會交往能力訓(xùn)練；工作能力訓(xùn)練；娛樂能力訓(xùn)練。

2． 某男，45歲，已婚，高中畢業(yè)。4年前因單位領(lǐng)導(dǎo)在年終會議上進(jìn)行廉政總結(jié)，當(dāng)晚患

者即出現(xiàn)難以入眠，數(shù)天后開始長吁短嘆，食少納差，懶動，問其原因則回答“我有罪，我拿過公家的東西”，“我不該吃飯”，“我沒出息”。言語緩慢，聲音低沉，對周圍一切事物不感興趣。對醫(yī)生細(xì)數(shù)其“罪行”，自稱“該死，該槍斃”，愁容滿面，帶恐懼之色。否認(rèn)有病，認(rèn)為自己不該來醫(yī)院而該去監(jiān)獄，懷疑周圍的患者都在談?wù)撍淖镄?，有人要害死他等，拒不進(jìn)食，體瘦，多臥床，早醒。要求：請列出精神癥狀的名稱、疾病診斷、護(hù)理措施。

答：1）精神癥狀： 情緒低落，思維、言語、行動緩慢，臥床少動，興趣喪失；自責(zé)自罪，被害妄想，有自殺觀念

2）疾病診斷：抑郁癥

3． 患者，女性，50歲，表現(xiàn)整天忙忙碌碌，做事有始無終，言語多，興高采烈，自覺“腦

子里想法特別多，轉(zhuǎn)得非常快，同計算機(jī)的速度一樣”，說天上的衛(wèi)星都是自己發(fā)明的，有用不完的錢，手拿著標(biāo)題是“朝著光明的道路前進(jìn)”的報紙，邊讀邊加說明：“朝是朝廷的朝，革命不是改朝換代，我們家門是坐北朝南…”，看見進(jìn)來一位老醫(yī)生，就讓座說“向白衣戰(zhàn)士學(xué)習(xí)”，情緒不穩(wěn)，易激惹，甚至出現(xiàn)破壞或攻擊行為，食欲亢進(jìn)，睡眠減少，否認(rèn)有病。要求：請列出精神癥狀的名稱、疾病診斷。

答：1）精神癥狀：心境高漲，思維奔逸，自我評價過高，精神運動性興奮

2）疾病診斷：躁狂癥

第五篇：《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)

結(jié)合自己的實際情況、運用各自的實踐智慧，談?wù)劇拔摇睂⑷绾翁岣咦约旱膶I(yè)化水平？

如何提高自己的專業(yè)化水平

當(dāng)今社會要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)時代的要求。但我們應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質(zhì)的優(yōu)秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發(fā)展,不斷的進(jìn)步.我時刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想為指導(dǎo)，以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)”為基本理念，加強(qiáng)自身的師德建設(shè), 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互關(guān)愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進(jìn)行溝通，真誠地進(jìn)行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對待學(xué)生，我恪守教師職業(yè)道德，為人師表。努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，全身心地教書育人。與學(xué)生交朋友, 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，努力提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為每一位學(xué)生服務(wù)。

（二）不斷學(xué)習(xí), 與時俱進(jìn)

教師的成長離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學(xué)到老”。作為一名教師，更應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網(wǎng)上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學(xué)習(xí)好的育人經(jīng)驗，促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高。積極參加學(xué)校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業(yè)余時間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養(yǎng)。隨著21世紀(jì)的到來，當(dāng)今社會發(fā)生著重大的變革。人類已進(jìn)入信息化時代，人們的生活已離不開電腦，教學(xué)同樣如此，借助多媒體教學(xué)可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學(xué)方法，掌握一些有助于教學(xué)的基本軟件的使用方法，為課堂教學(xué)服務(wù)。自制課件，在課堂上能熟練運用多媒體教學(xué)手段教學(xué)。并積極參與縣級課件制作評比活動。電腦的運用大大推進(jìn)了社會的發(fā)展，效率的提高。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及駕驅(qū)課堂的能力，向50分鐘要質(zhì)量。因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，制作較難的課件是我的又一個發(fā)展規(guī)劃。

（三）更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

我們教師首先必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正地成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。如何做到呢？就應(yīng)該加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。要注重對教師進(jìn)行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對新課改的精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實。

（四）加強(qiáng)教師自我反思，促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。我們教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。學(xué)校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構(gòu)，同事之間多溝通交流、寫教學(xué)反思、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個個教師交流的平臺，讓教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)理念，使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結(jié)、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階，成為一名受學(xué)生歡迎的有魅力的教師。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動力。只有在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當(dāng)一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學(xué)科方面的知識基礎(chǔ)和教育教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)之后，還應(yīng)該虛心地向同行們學(xué)習(xí)，尤其要向身邊的老教師、本地區(qū)的名師等學(xué)習(xí)。身為教師，我們的工作對象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規(guī)程可以遵循，唯獨教師這一行業(yè)沒有既定的一成不變的操作規(guī)程可以讓我們?nèi)ァ鞍凑罗k事”。一個剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學(xué)工作的個中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經(jīng)驗的同行們學(xué)習(xí)，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中。”在專業(yè)化發(fā)展中，有了一定的積累和積淀的教師，應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)一些，向本地區(qū)之外的名師們學(xué)習(xí)，向在全國有影響的名師們學(xué)習(xí)。這對促進(jìn)我們的專業(yè)化成長是極其重要的。向有影響的名師們學(xué)習(xí)的最

好也最有效的方法，當(dāng)然是當(dāng)面聆聽他們的指導(dǎo)和教誨，但對大多數(shù)人來說，這樣的機(jī)會很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發(fā)表在各類媒體上尤其是語文學(xué)科的教育教學(xué)類雜志上的文章及他們的課堂教學(xué)錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的傳媒來向名師們學(xué)習(xí)，以不斷地豐富充實提高自己。需要指出的是，向名師們學(xué)習(xí)不是生搬硬套他們的做法，而是要學(xué)習(xí)他們思想，借鑒他們的方法，進(jìn)而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業(yè)化水平，還要善于總結(jié)并在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)提高。無論教哪一個學(xué)科，所教的內(nèi)容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識點第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進(jìn)，所有這些都需要我們反復(fù)深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時可以把我們在教育教學(xué)工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時日，積累多了，自然會有質(zhì)的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進(jìn)了我們的專業(yè)成長和專業(yè)化水平的不斷提高。