第一篇：教師專業(yè)發(fā)展上交作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

姓名：胡東明

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學(xué)校組織文化的形成、傳授與變革。

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

答：（1）民主型師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學(xué)生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。（2）友愛型師生關(guān)系。其中心是強調(diào)師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關(guān)系。在對話型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關(guān)系。這是一種因教師對學(xué)生含有某種期待而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為的師生關(guān)系。（5）合作型師生關(guān)系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？ 答：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：①學(xué)科內(nèi)容知識；②一般教學(xué)法知識，指超越具體學(xué)科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；④學(xué)科教學(xué)法知識（教學(xué)的內(nèi)容知識），指對

所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解，可以說是學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關(guān)學(xué)生及其特性的知識（即關(guān)于教育對象的知識）；⑥有關(guān)教育脈絡(luò)（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？ 答：適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。答：這種說法是錯誤的。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。心理疾病，是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己思維上、情感上和行為上，發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道和現(xiàn)象。心理和行為上偏離社會生活規(guī)范程度越厲害，心理疾病也就愈嚴(yán)重。

心理疾病學(xué)術(shù)上大致可分為以下幾類：可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或其嚴(yán)重程度分類，可分為感覺障礙、知覺障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、意識障礙、智力障礙、人格障礙等。

2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合。

答：這種說法是正確的。所謂定性評價，就是通過教學(xué)觀摩和教學(xué)評議，確定某一堂或某幾堂地理課的主要優(yōu)缺點，以及它們是屬于哪一類地理課（如優(yōu)秀課、良好課、一般課或較差課），進(jìn)而分析確定某位地理教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

所謂定量評價，簡單地說就是采取評分的方法，來測定某一堂或某幾堂地理課應(yīng)屬于哪一類地理課。過去，傳統(tǒng)的評課方法多屬于定性評價法。但由于評課者的教育理論水平和教學(xué)經(jīng)驗不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價就難免帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經(jīng)驗型的評價方法。

平時我們常常聽到有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研人員說，要請一些名師來指點指點我們的青年教師，這就是說，只有那些教育理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師、專家，在評課時才能抓住要害，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平。這從另外一個側(cè)面也反映出定性評價是屬于經(jīng)驗型的評價方法。定量評價的方法較之定性評價在評議的科學(xué)性方面前進(jìn)了一大步，因為這種評價方法要對整個課堂教學(xué)全過程中的各種教學(xué)因素，按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的、科學(xué)的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來，因而它在一定程度上克服了評價中的主觀隨意性；但是實踐的結(jié)果表明，單純依據(jù)分?jǐn)?shù)來確定一堂地理課的優(yōu)劣，有時又常常容易忽略該課到底有哪些主要優(yōu)缺點，因而不易抓住主要矛盾，明確改進(jìn)教學(xué)的主要方向，這樣也就失去了教學(xué)評價的意義。

因此，教學(xué)評價中的定性分析也是不可缺少的，只有將定性分析與定量測量二者有機地結(jié)合起來，在定量測量的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，這樣才能真正克服主觀隨意性，使教學(xué)評價建立在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)之上

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學(xué)生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

答：

（一）學(xué)生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學(xué)生的多樣性與教師發(fā)展的機遇

2．學(xué)生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇

3．學(xué)生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一

2．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

答：反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，根本動力不同。(1)常規(guī)教學(xué)的最根本的動力是“國家規(guī)定的遵照和社會需求的滿足”。在常規(guī)教學(xué)中，教師的行動聽命于外部行政命令和受制于一定的規(guī)范，其動機是對固有的規(guī)定作高度機械性執(zhí)行的追求；其驅(qū)力主要來自社會的壓迫。(2)反思性教學(xué)的最根本動力是“追求教育實踐的合理性”。在反思性教學(xué)中，教師主觀上明確了對教學(xué)實踐行為的合乎實踐理性，即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一的追求；其內(nèi)驅(qū)力來自于教師的“求知意愿”。在這個動力的推動下，教師“針對自己的主觀性進(jìn)行反思”，“努力追求合理性并確證觀念與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。因而，在反思性教學(xué)中教師的主動性、自主性大大增強。

第二、教學(xué)目標(biāo)不同。常規(guī)教學(xué)通常以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“(或讓學(xué)生成為什么樣的人才等)為目的，只要完成規(guī)定的任務(wù)，即視為達(dá)到了教學(xué)目的；主要對學(xué)生有激勵作用；只關(guān)注教學(xué)目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果---學(xué)生的發(fā)展。而反思性教學(xué)具有多維的教學(xué)目的，既要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又要讓教師“學(xué)會教學(xué)“；對學(xué)生和教師都有激勵作用；既關(guān)注直接結(jié)果(學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展)，也重視間接結(jié)果---教師的社會地位、權(quán)力的提高，以至于使教師獲得進(jìn)一步的”啟蒙“、”解放“。

第三、教學(xué)主體觀不同。常規(guī)教學(xué)對教學(xué)主體的確認(rèn)，總是偏執(zhí)于教師或?qū)W生某一方面，在“教師中心“和“學(xué)生中心”之間搖擺不定。而反思性教學(xué)把“教學(xué)”分為“教授”與“學(xué)習(xí)”，在“教授”這方

面，確認(rèn)教師的主體角色。它并不排斥學(xué)生在“學(xué)習(xí)”中的主體地位。它強調(diào)了師生在整個教學(xué)活動中共為主體，一切教學(xué)活動，教師、學(xué)生共同參與。

第四、教學(xué)過程不同。在常規(guī)教學(xué)中，教師將知識傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，吸收知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而在反思性教學(xué)中，教師一邊關(guān)注自己的教學(xué)，一邊關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不斷地反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，努力使教學(xué)主體趨向合理性，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教授、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)

結(jié)合自己的實際情況、運用各自的實踐智慧，談?wù)劇拔摇睂⑷绾翁岣咦约旱膶I(yè)化水平？

如何提高自己的專業(yè)化水平

當(dāng)今社會要求教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)時代的要求。但我們應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質(zhì)的優(yōu)秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發(fā)展,不斷的進(jìn)步.我時刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想為指導(dǎo)，以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)”為基本理念，加強自身的師德建設(shè), 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互關(guān)愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進(jìn)行溝通，真誠地進(jìn)行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對待學(xué)生，我恪守教師職業(yè)道德，為人師表。努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，全身心地教書育人。與學(xué)生交朋友, 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，努力提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為每一位學(xué)生服務(wù)。

（二）不斷學(xué)習(xí), 與時俱進(jìn)

教師的成長離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學(xué)到老”。作為一名教師，更應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網(wǎng)上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學(xué)習(xí)好的育人經(jīng)驗，促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高。積極參加學(xué)校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業(yè)余時間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養(yǎng)。隨著21世紀(jì)的到來，當(dāng)今社會發(fā)生著重大的變革。人類已進(jìn)入信息化時代，人們的生活已離不開電腦，教學(xué)同樣如此，借助多媒體教學(xué)可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學(xué)方法，掌握一些有助于教學(xué)的基本軟件的使用方法，為課堂教學(xué)服務(wù)。自制課件，在課堂上能熟練運用多媒體教學(xué)手段教學(xué)。并積極參與縣級課件制作評比活動。電腦的運用大大推進(jìn)了社會的發(fā)展，效率的提高。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及駕驅(qū)課堂的能力，向50分鐘要質(zhì)量。因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，制作較難的課件是我的又一個發(fā)展規(guī)劃。

（三）更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

我們教師首先必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正地成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。如何做到呢？就應(yīng)該加強理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。要注重對教師進(jìn)行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對新課改的精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實。

（四）加強教師自我反思，促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動做為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結(jié)能力。我們教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。學(xué)校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構(gòu)，同事之間多溝通交流、寫教學(xué)反思、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個個教師交流的平臺，讓教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)理念，使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結(jié)、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階，成為一名受學(xué)生歡迎的有魅力的教師。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動力。只有在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當(dāng)一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學(xué)科方面的知識基礎(chǔ)和教育教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)之后，還應(yīng)該虛心地向同行們學(xué)習(xí)，尤其要向身邊的老教師、本地區(qū)的名師等學(xué)習(xí)。身為教師，我們的工作對象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規(guī)程可以遵循，唯獨教師這一行業(yè)沒有既定的一成不變的操作規(guī)程可以讓我們?nèi)ァ鞍凑罗k事”。一個剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學(xué)工作的個中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經(jīng)驗的同行們學(xué)習(xí)，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中?！痹趯I(yè)化發(fā)展中，有了一定的積累和積淀的教師，應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)一些，向本地區(qū)之外的名師們學(xué)習(xí)，向在全國有影響的名師們學(xué)習(xí)。這對促進(jìn)我們的專業(yè)化成長是極其重要的。向有影響的名師們學(xué)習(xí)的最

好也最有效的方法，當(dāng)然是當(dāng)面聆聽他們的指導(dǎo)和教誨，但對大多數(shù)人來說，這樣的機會很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發(fā)表在各類媒體上尤其是語文學(xué)科的教育教學(xué)類雜志上的文章及他們的課堂教學(xué)錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的傳媒來向名師們學(xué)習(xí)，以不斷地豐富充實提高自己。需要指出的是，向名師們學(xué)習(xí)不是生搬硬套他們的做法，而是要學(xué)習(xí)他們思想，借鑒他們的方法，進(jìn)而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業(yè)化水平，還要善于總結(jié)并在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)提高。無論教哪一個學(xué)科，所教的內(nèi)容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識點第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進(jìn)，所有這些都需要我們反復(fù)深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時可以把我們在教育教學(xué)工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時日，積累多了，自然會有質(zhì)的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進(jìn)了我們的專業(yè)成長和專業(yè)化水平的不斷提高。

第三篇：2013教師專業(yè)發(fā)展離線作業(yè)

《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分。）

1．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？

教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。反思，獲得新認(rèn)識。教師的教學(xué)反思，形成習(xí)慣并且將反思的結(jié)果自覺地運用于教學(xué)之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度有重要意義。

2．教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)包括哪些方面？

（1）專業(yè)理念；（2）專業(yè)知識。（3）專業(yè)能力；（4）專業(yè)態(tài)度與動機等

3．新概念的“教”有哪些明顯特征？

新概念的“教”應(yīng)該有以下幾個明顯的特征。（1）教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。（2）承認(rèn)教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（4）“教”是建立在“樂學(xué)”基礎(chǔ)上的“樂教”。

4．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

(一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

（二）加強學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機制

（三）建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望

（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓

二、辨析題（每題10分，共20分。）

1．教師的教育教學(xué)研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。(錯)

2．教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。（對）

三、論述題（每小題10分，共20分。）

1．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。

蕭恩對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻(xiàn)。他首次提出了反思性實踐這個概念，并在他的兩本著名作品中，深刻地批判了技術(shù)理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。其主要內(nèi)容是：（1）對技術(shù)理性的批判。（2）闡述了自己的反思性實踐觀。這包括反思思維的內(nèi)涵、反思的類型、反思的過程等。蕭恩關(guān)于反思性實踐的論述使我們更為清楚地領(lǐng)會反思的內(nèi)涵，也看到了反思在實踐中是如何操作的。他提出的兩種反思類型和三階段的反思過程是對杜威學(xué)說的進(jìn)一步發(fā)展，同時也為后人進(jìn)行反思研究提供了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，蕭恩對反思概念的認(rèn)識也沒有達(dá)到盡善盡美的地步，對其質(zhì)疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調(diào)個體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個體水平上關(guān)注教學(xué)實踐，忽視了構(gòu)成和影響教學(xué)實踐的社會條件。

2．根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，談?wù)勑抡n程背景下教師應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)。新課程背景下教師的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容

（1）廣博的普通文化知識（2）系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）（3）堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）（4）實踐性知識（5）邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識（6）最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息（7）多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

四、聯(lián)系實際論述（共20分）

1、結(jié)合實際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^合作實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師合作已作為一種新勢力受到了社會的普遍關(guān)注，而要達(dá)成合作的共識要具備有共同的愿景、有共同遵守的規(guī)則、有可分解的任務(wù)、要能夠達(dá)到互惠互利、要有責(zé)任心這五個條件。參與者須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用，才能使合作達(dá)到預(yù)期的效果。教師專業(yè)發(fā)展中的合作所具備的條，很多人都會認(rèn)為教師的合作是一件再容易不過的事情，其實不然，目前好多專家都在研究關(guān)于教師間的合作，學(xué)校里教師的合作也并不是如人們想象中的那么滿意，可以說當(dāng)今合作在教師間還是處于萌芽時期。在閱讀了一些學(xué)者的論文或調(diào)查報告后，我覺得目前合作還存在以下問題:(一)教師合作缺乏時間和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持就如高中而言，一個教師每天至少有五六節(jié)課，還需兩三節(jié)課備課，批改作業(yè)，晚上還要給學(xué)生疑難解答，一天從早上六點到晚上十點沒有一絲空暇，哪有時間去合作，即使有意不也沒有那精力，而作為中小學(xué)教師，升學(xué)率才是重中之重，一個學(xué)校的等級以及知名度靠的是學(xué)生的成績，因此，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是教師能否教出好成績，而不是教師之間

能否有效地合作。(二)教師合作的意愿并不很樂觀，許多教師都是采取無所謂的態(tài)度試想一下，教師之間存在著競爭，這種競爭不僅跟教師的職稱，獎金掛鉤，還跟教師的知名度、前途有著密切的聯(lián)系。如果教師之間廣泛的合作，雖說是互惠互利，但是也會為自己增添強有力的競爭對手，換言之，如果一個職稱高的教師與職稱低的教師

合作，更有利的肯定是職稱低的教師，他通過合作可以從職稱高的教師那學(xué)到更多經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展，相反職稱高的教師更多的是為職稱低的教師提供幫助，為自己培養(yǎng)競爭對手?？偠灾?，教師工作帶有一種“自私文化”，這在一定程度上影響著教師之間的合作。(三)教師合作趨于形式化、表面化和被動性近年來，基礎(chǔ)教育改革中要求教師合作的呼聲也越來越大，許多學(xué)校和教師盡管有些想法和意見，但是被迫于這股浪潮，教師之間也展開了一系列合作，但是總體來說，這種合作形式化、表面化和被動性。教師之間進(jìn)行合作也只是走走場，或者是在領(lǐng)導(dǎo)強烈要求合作的情況下被動的合作，合作的領(lǐng)域也是一些非常實際的、能夠在短期獲得效果的、經(jīng)驗、資源、技術(shù)技巧上的合作，而真正那些自己多年經(jīng)驗而得出的成果方面的合作是微乎其微的。(四)教師合作領(lǐng)域狹隘，專業(yè)分工明顯教師之間的合作一般是在同研究組或者是相同學(xué)科中進(jìn)行，跨專業(yè)之間的合作很少出現(xiàn)，特別是在這合作意識還不是很強烈的情況下。教師習(xí)慣了了封閉式的教學(xué)，要突破不同學(xué)科的領(lǐng)域還有些時日。

四、教師專業(yè)發(fā)展中如何加強教師之間的合作(一)更新教師合作的觀念，培養(yǎng)正確的合作意識(二)政府和學(xué)校要健全合作機制，給予政策、物質(zhì)、精神的支持。教師之間的合作在事實上缺乏政府、學(xué)校的支持，一味地注重學(xué)校的升學(xué)率導(dǎo)致了教師合作的缺乏，要真正實現(xiàn)教師之間的合作，就要健全合作機制，最主要的是提供政策、物質(zhì)、精神方面的支持。政府可以通過提高教師的工資、福利等待遇，讓教師對獎金不再如以往那樣渴求，這一定程度上可以加強教師之間的合作，同時學(xué)校也應(yīng)該采取一些措施，讓教師體會到尊重、平等，每個教師之間沒有教齡、職稱之分的等級制度，這也是促進(jìn)教師合作的途徑之一。(三)要關(guān)注教師的需要，以符合教師的利益為出發(fā)點教師之間有合作的必要才會去做，沒有一定的需求也就不會引起教師之間的合作。學(xué)校在給教師確定合作的主題的時候一定要考慮是否適應(yīng)教師的需要，是否符合教師的利益，這樣才會提起教師合作的興趣。(四)要加強對教師合作技能的培訓(xùn)教師已經(jīng)習(xí)慣于關(guān)著門自己搞，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，對教師進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)，向他們介紹相關(guān)合作的知識，如合作的領(lǐng)域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，這樣有助于提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于形成合作的良好氛圍。

綜上所述，合作是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，也是當(dāng)今教育改革領(lǐng)域中的重要組成部分，它適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也符合時代的潮流，雖然現(xiàn)階段教師之間的合作還沒有完全從理論進(jìn)入到實踐領(lǐng)域，但是相信合作會在教師之間形成一種很好的默契。

第四篇：《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

《教師專業(yè)發(fā)展》第一次作業(yè)答案

一、名詞解釋（每小題5分）

1． 教師角色——所謂教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

2． 教師專業(yè)化——具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。3． 專業(yè)自主權(quán)——初任教師——所謂專業(yè)自主權(quán)是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢力的控制與限定，有權(quán)做出“自主的”職業(yè)判斷。

4． 教師專業(yè)發(fā)展——是教師個體的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

5． 入職教育——就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這是新教師過渡、體驗、培養(yǎng)責(zé)任感和使命感、更快進(jìn)入學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。

6． 職業(yè)倦怠——是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。

7． 反思日記法——反思日記法是指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思型能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。這種方法對于教師改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平等大有裨益。8． 微格教學(xué)法——微格教學(xué)法是20世紀(jì)60、70年代興起于西方的一種教師教育方法。它最初用于訓(xùn)練師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)基本技能，當(dāng)今又應(yīng)用于教師教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和課堂研究等方面。在實踐中，它是把教師的教學(xué)活動進(jìn)行錄像，然后重放錄像，教師和有關(guān)人員邊看邊評議，分析問題，設(shè)想解決問題的辦法。它對促進(jìn)教師的反思和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。9． 教師反思——教師反思是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。

二、簡答題（每小題5分）1．教師角色有哪些特點？ 答：教師角色具有這樣一些基本特點：教師角色具有自主性；教師角色具有個體創(chuàng)造性；教師角色具有人格化特征；教師角色具有多樣性和發(fā)展性；教師角色具有彌散性和模糊性。2．當(dāng)代西方對教師角色是如何定位的？

答： 當(dāng)代西方是從多個緯度對教師角色進(jìn)行定位的： ①經(jīng)濟全球化背景下的教師角色——教師的職責(zé)更為突出地表現(xiàn)為市場經(jīng)濟培育應(yīng)用型人才，是具有“全球化思維”品質(zhì)、能包容多種文化和從事多元文化教學(xué)的人；②民族國家中的教師角色——政治家、知識分子、社會公共文化和個人文化之間的傳遞者、社會上最重要的行動者等；③教育改革中的教師角色——教育改革的參與者和決策者，是“改革派知識分子”、“改革的行動者”。④學(xué)校情境中的教師角色——“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；⑤中小學(xué)教師的課堂教學(xué)角色——“教學(xué)專家”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“和激發(fā)者”、“藝術(shù)家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；⑥教師的自我職業(yè)角色—— “自我發(fā)展者”、“反思型實踐者” 等。

3．談一談對教師專業(yè)化理念的理解。

答：教師專業(yè)化，簡而言之，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一過程應(yīng)是連續(xù)不斷的深化發(fā)展過程,是動態(tài)的、多方面的變化過程,它既是教師認(rèn)識過程的不斷變化發(fā)展,又是教師情感、意志、個性等方面的不斷變化發(fā)展,是教師職業(yè)生涯成熟的過程。也有的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)化可以從兩個方面來理解——廣義的專

業(yè)化（professionalization）和狹義的專

業(yè)

化

（professionalism）。廣義的專業(yè)化指的是改善專業(yè)人員的能力，使他們的知識合理化，它主要關(guān)心教師在對學(xué)生展開教育行為時運用了多大程度的專業(yè)知識和技術(shù)，它將教師的專業(yè)知識與專業(yè)實踐結(jié)合起來審視教師的專業(yè)化問題，關(guān)注教師的“任務(wù)”、“角色”、或“實踐”；狹義的專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會地位，它著眼于教學(xué)工作在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位。此外，也有學(xué)者從教師個體的專業(yè)化與教師群體的專業(yè)化的角度來認(rèn)識教師的專業(yè)化問題。他們認(rèn)為，教師的專業(yè)化具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于個體專業(yè)發(fā)展的水平，依賴于個體專業(yè)發(fā)展的追求。

4．簡述初任教師的專業(yè)發(fā)展特征。

答：初任教師在入職段通常要經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：適應(yīng)期和發(fā)奮期。（1）初任教師在“適應(yīng)期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：適應(yīng)期通常是初任教師受聘于一所學(xué)校從事教學(xué)工作的第一年。這個時期的初任教師的主要專業(yè)特征為“求適應(yīng)，求生存”。在此階段的教師，剛踏入一個新的環(huán)境，再加上沒有太多的實際教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)活動及環(huán)境只有非常有限的知識，因此，對于所面對的各種事物都在適應(yīng)之中。所以在此階段，教師所關(guān)注的首先是自己的生存問題，即能否適應(yīng)新環(huán)境并在這個新環(huán)境中生存下來，為此每一位新任教師通常都會努力尋求學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納，并設(shè)法在處理每日問題和事務(wù)時獲得被肯定的信心。此外，教師不僅關(guān)切自己的生存問題，而且會發(fā)現(xiàn)他們所預(yù)想的成功與教學(xué)實際狀況之間存在著差距，也就是說，初任教師往往會經(jīng)歷一種 “現(xiàn)實的沖擊”。（2）初任教師在“發(fā)奮期”所表現(xiàn)出的專業(yè)特征如下：“發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開始到第四年。這個時期的主要特征是：發(fā)憤圖強,大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一個“勝任教師”。在此階段的教師會努力增進(jìn)和充實與教育相關(guān)的知識，并注意提高教學(xué)技巧與能力，設(shè)法獲得新的信息、材料、方法和策略。5．教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)包括哪些

方面？

答：教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)應(yīng)重點包括以下一些方面：（1）專業(yè)理念。教師具有的教育理念反映的是教師對教育、學(xué)生及學(xué)習(xí)等的看法，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，統(tǒng)攝著教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的其他方面。（2）專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息、多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。（3）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。有的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)能力應(yīng)包括思維條理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能力。有的學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有信息的組織與轉(zhuǎn)化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學(xué)手段的能力、接受信息的能力，等等。（4）專業(yè)態(tài)度與動機。教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。

6．簡述費斯勒的教師發(fā)展階段論。

答：美國學(xué)者費斯勒于1985年推出了一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。在對該理論的研究過程中，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：（1）職前階段（Pre-survive），指教師在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行的職前培養(yǎng)階段，也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓(xùn)的階段；（2）入職階段（Induction），是教師走向社會，進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時期。（3）能力建構(gòu)階段（Competency Building），在此階段的教師努力增進(jìn)和充實與教育相關(guān)的知識，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息、材料、方法和策略；（4）熱心和成長階段（Enthusiastic

and

Growing），教師在此階段，已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力，但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長的教師會更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷尋找新的方法來豐富其教學(xué)活動；（5）生涯挫折階段（Career Frustration），在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確；（6）穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant），這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。這些教師只做份內(nèi)的工作，不會主動追求教學(xué)專業(yè)的卓越與成長，不求有功，但求無過，可以說是缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)的階段；（7）生涯低落階段（Career Wind Down），這是準(zhǔn)備離開教育崗位，打算“交棒”的低潮時期；（8）生涯退出階段（Career Exit），這是離開教職后一段時間。

費斯勒的教師生涯循環(huán)論對教師發(fā)展的階段描述，提供了一個較為完整的縱貫教師生涯的理論架構(gòu)。更為突出的是，費斯勒借用社會學(xué)的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現(xiàn)實世界中去?？傊M斯勒的教師生涯循環(huán)論無論是對于完整的教師生涯進(jìn)行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個發(fā)展階段，對其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價值。

7．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

答：要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機制；再次要建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望；最后要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。

8．教師的反思有哪些類型？

答：根據(jù)美國學(xué)者瓦利的劃分，教師反思可以分為五種類型，即技術(shù)性反思模式(Technical Reflection)；行動中和行動后反思模式(Reflection-in and on-action)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。詳細(xì)答案請參見表5.3 ：五種反思模式的內(nèi)容及質(zhì)量。

9．教師反思的過程包括哪些重

要環(huán)節(jié)？

答：教學(xué)反思的過程。一般地說，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極的驗證。但這幾個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交替，界限不甚明顯。

10．反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？

答：反思對教師的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用：（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（2）反思有助于教師經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展。教師的反思能促使教師經(jīng)驗量的增加；反思對教師經(jīng)驗質(zhì)的提高也有幫助；反思性實踐提高了教師經(jīng)驗的準(zhǔn)備性；反思對于教師的教育教學(xué)工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動作用；反思有利于改變教師的生活態(tài)度和價值觀念。（3）反思是通過教師個體水平進(jìn)而提高組織水平的一種方式。（4）反思是改善教師形象、提升教師地位和擴大專業(yè)自主權(quán)的有效手段。（5）反思有效地促進(jìn)了教師教育中的理論與實踐的融合。

三、辨析題（每小題10分）1． “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。答：這種說法是不正確的。2．在新課程的背景下，教師的權(quán)威消亡了。

答：這種說法是錯誤的。3．入職階段在教師整個的職業(yè)生涯中并不是很重要的一個階段。

答：這種說法不正確。4．反思與思考沒有本質(zhì)區(qū)別。答：這種說法是不正確的。

四、論述題（每小題20分）1.請結(jié)合自己的實際，論述在新課程背景下教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)換。

新課程的實施對教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色。

（一）教師必須由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造

者、設(shè)計者和評價者 情境下的孤立反思，忽視了與他人作為新課程的設(shè)計者和創(chuàng)造的合作。其二，蕭恩的反思概念僅者，教師應(yīng)該做到以下幾點： 僅在個體水平上關(guān)注教學(xué)實踐，忽

（二）教師由傳統(tǒng)知識的傳授視了構(gòu)成和影響教學(xué)實踐的社會條者向新課程條件下的現(xiàn)代知識件。

傳授者轉(zhuǎn)變

7．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)

（三）由“單一學(xué)科型教師”向教學(xué)的差異?！翱鐚W(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變

（一）根本動力不同

（四）由“知識的搬運工”轉(zhuǎn)變

（二）教學(xué)目標(biāo)不同 為“充滿實踐智慧的專業(yè)人員” 常規(guī)教學(xué)：

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，（三）教學(xué)主體觀不同 2．如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”

（四）教學(xué)過程不同

這一概念的內(nèi)涵？

答：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個方面：

3．結(jié)合實際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。答：初任教師所面臨的主要問題可以集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

4．對比美英日澳等國初任教師的入職教育，談一談對我國教師入職教育的建議。答：美英日澳等國對初任教師的入職教育都非常重視，她們采取了多種形式為初任教師提供幫助和輔導(dǎo)。與這些國家的初任教師的入職教育相比，我國教師的入職教育還需要在以下方面加強：

5．教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)在以下方面：

6．簡要論述蕭恩（schon）的反思性實踐觀。

蕭恩是美國馬薩諸塞技術(shù)大學(xué)的教授，他對世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻(xiàn)。他首次提出了反思性實踐這個概念，并撰寫了大量有影響的論著，如1983年的《反思型實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》和1987年的《反思型實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》。在這兩本著作里，蕭恩深刻地批判了技術(shù)理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實踐觀。（1）對技術(shù)理性的批判（2）反思性實踐觀。① 反思思維的內(nèi)涵 ② ②反思的類型 ③ ③反思的過程

④ ④ 評價。威學(xué)說的進(jìn)一步發(fā)展，同時也為后人進(jìn)行反思研究提供了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，蕭恩對反思概念的認(rèn)識也沒有達(dá)到盡善盡美的地步，對其質(zhì)疑主要有兩點：其一，反思是一種單一的活動還是一種對話的活動？蕭恩的反思概念過于強調(diào)個體在特定

第五篇：《教師專業(yè)發(fā)展》第二次作業(yè)答案

《教師專業(yè)發(fā)展》第二次作業(yè)答案

一、名詞解釋（每小題5分）

1． 教師合作——所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。

2． 教師文化—根據(jù)加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，對教師文化概念的理解，應(yīng)從 “內(nèi)容”和“形式”兩個方面進(jìn)行。所謂教師文化的內(nèi)容，是指在一個特定的教師團體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社群之間，各成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、假設(shè)和處事方式等；所謂教師文化的形式，是指教師與同事之間具有典型意義的相互關(guān)系的類型和聯(lián)系的方式。

3.實踐性知識——所謂實踐性知識，是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。它包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等。

4.批判性思維——泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的，綜合的，有建設(shè)意義的見解。

5．（加德納的）多元智能理論——1983年，加德納提出了多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，智力是多方面的，并且有多種表現(xiàn)形式。加德納確定了七種人類智力：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、軀體運動智力、音樂智力、社交能力。加德納最近又增加了自然智力，作為第八種智力。在他看來，這些智力都不是獨立存在的，而是總是相互作用的。

6．教師職業(yè)道德——教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應(yīng)具備的道德品質(zhì)。作為職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求的概括。

7．探究性教學(xué)——探究性教學(xué)由英文“inquiry learning”翻譯而來，它最初由美國生物學(xué)家、課程專家施瓦布提出。按照施瓦布的定義，探究性教學(xué)即是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未來世界的積極態(tài)度。根據(jù)美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的表述，“探究性教學(xué)”也包含了“科學(xué)探究”在科學(xué)教育中的含義，即探究性教學(xué)是對“科學(xué)探究”的探究，也即探究性教學(xué)是要讓學(xué)生像科學(xué)家從事科學(xué)研究那樣未學(xué)習(xí)科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的直諦。

8．人本化學(xué)生觀——人本化學(xué)生觀至少包括三個方面的含義：其一，學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是不斷成長發(fā)展的個體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；其二，學(xué)生是獨特的人。把學(xué)生看作是單純抽象的學(xué)習(xí)者是錯誤的，學(xué)生是有著豐富個性的完整的人。其三，學(xué)生是具有自主性的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)利、有能力就自己的學(xué)習(xí)做出合理的決定，教師不能代替他們

讀書、求知，不能代替他們發(fā)展自我。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性營造和諧的氛圍和創(chuàng)造便利的條件。

9．教育機智——教育機智就是教師在特定的教育情境中,依據(jù)學(xué)生的具體情況,選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

二、簡答題（每小題5分）

1．合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

答：合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。（2）合作有助于教師個體反思能力的提高；（3）合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學(xué)校組織文化的形成、傳授與變革。

2.教師合作應(yīng)具備哪些基本特征？ 答：加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，真正意義上的教師合作應(yīng)具備這樣幾個特征：（1）自發(fā)性（spontaneous），即合作關(guān)系非外力誘發(fā)，而是每個教師自發(fā)地形成的；（2）自愿性(voluntary)，即合作關(guān)系是一起工作過程中形成的，其實踐既非義務(wù)也非強制；（3）發(fā)展取向性(development-oriented)，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的；（4）超越時空(pervasive across time and space)，教師相互交往不受時間和場所的限制，可以充分地進(jìn)行；（5）不可預(yù)測（unpredictable），即合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成果，因而不能簡單地預(yù)期。3．新概念的“教”有哪些明顯特征？ 答：新概念的“教”應(yīng)該有以下幾個明顯的特征。（1）教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握固定不變的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。（2）承認(rèn)教師是“教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）“教”的過程是一種師生交流、互動的過程。（4）“教”是建立在“樂學(xué)”基礎(chǔ)上的“樂教”。4．創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？ 答： ①嶄新的教育觀念。如尊重學(xué)生的主體性、素質(zhì)教育觀、終身教育觀、全面質(zhì)量觀等，特別是要確立起“以學(xué)生為主體”的觀念。②獨特的個性特征。不滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結(jié)論，敢于突破老框而獨辟蹊徑、標(biāo)新立異，敢于懷疑，敢于發(fā)表可能會引起爭議的觀點，敢于堅持自己的獨特見解并形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格和特色，還應(yīng)具有較高的心理成熟度，有比較高的自我期望值，不怕挫折，善于調(diào)節(jié)自我心理。③多元的知識結(jié)構(gòu)。④嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。⑤一定的教育科研能力?？傊瑒?chuàng)新型教師應(yīng)該具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新教育的方法，銳意創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，追求一流。

5．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？ 答：（1）民主型師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學(xué)生較為愉快，并表現(xiàn)出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。

（2）友愛型師生關(guān)系。其中心是強調(diào)師生之間相互尊重，互敬互愛。（3）對話型師生關(guān)系。在對話型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生完全以平等的身份出現(xiàn)，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。（4）期待型師生關(guān)系。這是一種因教師對學(xué)生含有某種期待而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為的師生關(guān)系。（5）合作型師生關(guān)系。這是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。

6．談一談教師作為研究者的意義。答：教師作為一個研究者，以研究的態(tài)度、行為對待教育教學(xué)工作，意義重大。首先，教師的教育教學(xué)研究有利于教育理論與教育實踐的銜接，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師教育教學(xué)工作的規(guī)范化和科學(xué)化；其次，教師的教育教學(xué)研究也是教育科學(xué)繁榮的需要；再次，教師的教育研究有利于教師的嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)；最后，教師的教育研究能夠增強教師職業(yè)的價值感、尊嚴(yán)感，從而有利于教師專業(yè)地位的提升。7.教師職業(yè)道德的特性體現(xiàn)在哪些方面？

答：相對于其他職業(yè)道德來說，教師職業(yè)道德有自己的特性，這主要體現(xiàn)在：（1）從內(nèi)容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進(jìn)性；（2）從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性；（3）從影響深度和時間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠(yuǎn)性；（4）從道德行為的結(jié)果看, 教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益；（5）從行為條件看, 教師職業(yè)道德對勞動者心理品質(zhì)有更高的要求。

8．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？

答：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：①學(xué)科內(nèi)容知識；②一般教學(xué)法知識，指超越具體學(xué)科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；④學(xué)科教學(xué)法知識（教學(xué)的內(nèi)容知識），指對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解，可以說是學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關(guān)學(xué)生及其特性的知識（即關(guān)于教育對象的知識）；⑥有關(guān)教育脈絡(luò)（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。9．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？

答：適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能。10．當(dāng)代美國教師評價有何特點？ 答：①教師評價雙重目的的統(tǒng)一。即教師評價既注重教師素質(zhì)和專業(yè)的發(fā)展，確保每一所學(xué)校、每一個兒童都有勝任的教師，又提高教育、教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生達(dá)

到學(xué)術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)。②建立個別化教師督導(dǎo)與評價體系。適應(yīng)教師的個別需要和各種選擇，美國的許多州和學(xué)區(qū)都建立了個別化教師督導(dǎo)與評價體系。個別化教師督導(dǎo)與評價體系運用適應(yīng)個別差異的方法，對不同的教師群體依靠不同的活動、程序和時間安排進(jìn)行評價和指導(dǎo)。這一體系能夠有效地促進(jìn)教師與評價者之間的對話與溝通，鼓勵教師對教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開討論與研究。③教師評價聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)。近年來，美國不斷地采取各種教育改革措施，大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。相應(yīng)地，教師評價制度也表現(xiàn)出一個明顯的特征：建立了以業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的教師評估體系，以學(xué)生的學(xué)術(shù)成績?yōu)楦鶕?jù)評價教師的教學(xué)工作。

三、辨析題（每小題10分）

1．學(xué)生是發(fā)展中的個體，而教師不需要發(fā)展。

答：這種說法不正確。2．教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。答：這種說法是正確的。首先，3．教師的教育教學(xué)研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。

答：這種說法是不正確的。對于教育研究，4．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

答：這種說法是錯誤的。

5．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合。

答：這種說法是正確的。

四、論述題（每小題20分）

1．談一談教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的可能性？

答：教師作為研究者的可能性表現(xiàn)在：（1）（2）（3）

2．根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，談?wù)勑抡n程背景下教師應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)。

（一）國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師知識的相關(guān)研究

①②③

（二）新課程背景下教師的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。①②③④⑤⑥⑦

3．簡要論述學(xué)生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

（一）學(xué)生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機

1．學(xué)生的多樣性與教師發(fā)展的機遇 學(xué)生的多樣性表現(xiàn)在兩個方面：2．學(xué)生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇 3．學(xué)生的不確定性與教師發(fā)展機遇

（二）學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一