第一篇：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方法

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方法

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，隨之而來的是大學(xué) 生就業(yè)難的問題。而小學(xué)教育本科專業(yè)的大學(xué)生，受專業(yè)局限和自身能力的影響，據(jù)我所知，就業(yè)前景不容樂觀。在畢業(yè)之后這一專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生首先會(huì)選擇考取“特崗”來緩沖就業(yè)壓力，還有一些人在幼兒園從事學(xué)前教育工作，只有一小部分人在公立或私立學(xué)校就業(yè)。綜合其原因，從專業(yè)看，“小學(xué)教育”就限定了只能是小學(xué)教育方面，要想從事其他方面的工作很困難。從技能方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教師技能僅僅是單方面的，還不夠成熟地精通和運(yùn)用。

但即使有上述方面的這種壓力，只要我們端正良好的態(tài)度，積極的心態(tài)，小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)的發(fā)展前景還是很大的。

首先，在2010年政府發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中說到：提高教師地位待遇；不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高；落實(shí)教師績(jī)效工資。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍；研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件；關(guān)心教師身心健康；落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策；國(guó)家對(duì)在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期從教、貢獻(xiàn)突

出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。從這些政策可以看到，國(guó)家對(duì)教師在各方面條件的改善有很大的重視，教師的行業(yè)正在日趨完善和健全，教師的地位在不斷上升。我們有理由相信，未來教師是一份很好的職業(yè)。

其次，保持理性的就業(yè)態(tài)度很重要。

大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，懷揣著青春的夢(mèng)想，對(duì)就業(yè)的地區(qū)、待遇等有很大的要求。有些畢業(yè)生非大城市、高新金不去，這就造成了就業(yè)的困難。我覺得，剛走出校門的畢業(yè)生，應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)狀和自身的能力對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估、分析，找到適合自己的工作起點(diǎn)。降低就業(yè)底線，也是大學(xué)生剛開始就業(yè)的良好心理。如考取“特崗”就是一個(gè)緩兵之計(jì)。如果想從事教育工作而又找不到好的地方，“特崗”就提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。在這期間，可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，在期滿后，還可以報(bào)考國(guó)家公務(wù)員考試。國(guó)家對(duì)于報(bào)考公務(wù)員“特崗”的教師，有一定的優(yōu)先政策。

以上這些都是走出校門之后的事情，而要想在職位競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)先位置，在就業(yè)中沒有擇業(yè)、就業(yè)壓力，在校期間，就要打好堅(jiān)固的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能。

隨著小學(xué)生在幼兒時(shí)期各方面能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)，在進(jìn)入小學(xué)之后，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和突出的特長(zhǎng)。因此，作為一名小學(xué)老師，各方面的能力都需要加強(qiáng)。如寫作、簡(jiǎn)筆畫、音樂等。所以，在校期間的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生能力的提高很重要。在技能方

面，如“三字一話”，就需要每天的練習(xí)。英語(yǔ)四六級(jí)證書，計(jì)算機(jī)等必備硬件必不可少。還要結(jié)合本專業(yè)多學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，這樣才能做到“心中有數(shù)”，然后從容走向職場(chǎng)。

如果想要全面加強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，考研就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。繼續(xù)在喜歡的專業(yè)深造，讓自己的專業(yè)知識(shí)得到更高層次的進(jìn)步。在學(xué)歷上下功夫，增加擇業(yè)的成功率。

作為一名小學(xué)教育方向的學(xué)生，面對(duì)就業(yè)壓力，做好自己的“本職工作”，做到“心中有數(shù)”，不盲目，不慌亂。了解、收集關(guān)于本專業(yè)的就業(yè)信息，發(fā)掘更多的就業(yè)渠道，讓自己在就業(yè)中處于主動(dòng)地位。如果我們?cè)诋厴I(yè)之前已經(jīng)做好了就業(yè)的各種準(zhǔn)備，在擇業(yè)與就業(yè)時(shí)就會(huì)處于主導(dǎo)地位，把就業(yè)壓力降低到最低程度。

第二篇：關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方法調(diào)查報(bào)告和問卷

關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方法調(diào)查

近幾年來，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，我們大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也逐年增大，在巨大的就業(yè)壓力面前，很多的同學(xué)也逐漸顯露出無(wú)助無(wú)奈的一面。與此同時(shí)，相當(dāng)多的大學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力下出現(xiàn)了心理與生理方面的疾病，比如大學(xué)生在畢業(yè)前夕自殺的事件，精神失常事件以屢見不鮮。巨大的就業(yè)壓力給大學(xué)生帶來的問題，也越來越引起社會(huì)與在校大學(xué)生的廣泛關(guān)注。社會(huì)各方不斷想方設(shè)法解決大學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，也在積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，掌握應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方法。所以我們選擇對(duì)此調(diào)查，我們覺得很有必要性和社會(huì)意義。那么，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，大學(xué)生是采取何種方法來應(yīng)對(duì)巨大的就業(yè)壓力的呢？對(duì)此，作為即將面臨就業(yè)的我們對(duì)此進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，收回60份，有效問卷59份。具體調(diào)查情況如下：

一、活動(dòng)目的：為了更好地了解在金融危機(jī)形勢(shì)下，大學(xué)生是如何應(yīng)對(duì)巨大的就業(yè)壓力的二、調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

三、調(diào)查對(duì)象：青島理工大學(xué)在校學(xué)生

四、調(diào)查地點(diǎn)：青島理工大學(xué)

五、調(diào)查時(shí)間：第十一周（2011年5月19日至22日）

六、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果（見最后附表（一份））

七、調(diào)查結(jié)果分析

從同學(xué)們作答問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果情況看，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，有51.22%的同學(xué)對(duì)自己的就業(yè)前景并不樂觀，擔(dān)心就業(yè)問題。另外，也有占38.6%的同學(xué)對(duì)當(dāng)自己的就業(yè)前景并不清楚，不能判斷以后的就業(yè)情況，他們對(duì)此持觀望態(tài)度。同時(shí)，值得我們注意的是，只有約11%的同學(xué)對(duì)自己的就業(yè)保持樂觀態(tài)度。從總的情況來看，同學(xué)們普遍認(rèn)為自己當(dāng)前的就業(yè)狀況不是很理想，普遍較悲觀，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。

以下是調(diào)查結(jié)果中所暴露出的問題：

從第一題和第六題的調(diào)查結(jié)果來看：

絕大多數(shù)的同學(xué)對(duì)就業(yè)問題非常關(guān)注（調(diào)查結(jié)果分別為71.2%）。但是此范圍同學(xué)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度并不是很好，而且暴露出的問題是：眼高手低，選擇薪水高的、靠近沿?；蛘叽蟪鞘械牡胤骄蜆I(yè)只有2.1%的同學(xué)愿意到西部或者偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。我們小組在以下幾方面進(jìn)行了探討、分析。一方面，就業(yè)壓力的嚴(yán)峻已經(jīng)使我們同學(xué)們已經(jīng)普遍重視并關(guān)注個(gè)人就業(yè)問題，普遍比較消極，比較悲觀。另一方面面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力同學(xué)們對(duì)自己的專業(yè)能力沒有足夠的信心，出現(xiàn)焦急、煩躁的心理，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能很好的幫助就業(yè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)不夠重視，出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足、浪費(fèi)課余時(shí)間的現(xiàn)象。

從第七題和第九題的調(diào)查結(jié)果來看：

21.1%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)壓力的來源為現(xiàn)行教育體制、高校人才培養(yǎng)模式與社 會(huì)不接軌；54.4%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)壓力的來源為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太激烈，大學(xué)畢業(yè)生太多，供大于求；15%的同學(xué)就業(yè)壓力來自家庭。對(duì)于求職前最必須具備的知識(shí)和能力最受青睞的是實(shí)用的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、有關(guān)證書（此范圍的人數(shù)90%以上）。并且認(rèn)為招聘單位最看重的是學(xué)歷和證書（43%的人贊同），其次就是我們的綜合能力及實(shí)踐能力。

從第十題和第十二題的調(diào)查結(jié)果來看：

對(duì)于要求學(xué)校提供就業(yè)指導(dǎo)方面，80%的人認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予就業(yè)體驗(yàn)，17%的學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)素質(zhì)拓展和職業(yè)生涯規(guī)劃，其他的同學(xué)意見不一致，主要集中在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)比較強(qiáng)的同學(xué)中，比如有的同學(xué)要求學(xué)習(xí)更多的實(shí)用軟件和專業(yè)知識(shí)。

幾乎將90%的同學(xué)認(rèn)為獲取求職信息有效的途徑為參加本校園校園招聘會(huì)。其次是網(wǎng)上投簡(jiǎn)歷，最后為家庭介紹。

30%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要提高專業(yè)知識(shí)，還有17.1%的同學(xué)認(rèn)為面試技巧很重要，27.3%的同學(xué)認(rèn)為調(diào)整就業(yè)心態(tài)尤為重要。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們經(jīng)過討論研究，作了進(jìn)一步的分析：我們認(rèn)為當(dāng)前無(wú)論是客觀形勢(shì)還是主觀判斷，就業(yè)壓力形勢(shì)確實(shí)非常嚴(yán)峻。造成這種就業(yè)形勢(shì)的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）隨著近年來高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)驟增，就業(yè)崗位有限，很大一部分畢業(yè)生不能就業(yè)。從整個(gè)國(guó)家來看，正在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，部分國(guó)有企業(yè)的大量職工下崗待就業(yè)，同時(shí)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力正在向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，向城市流動(dòng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的資料顯示，2003年我國(guó)共有2400萬(wàn)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力需安置，其中國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)下崗職工共600萬(wàn)人，登記失業(yè)人員近800萬(wàn)人。從中看住大學(xué)生就業(yè)壓力何等嚴(yán)峻。

（二）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理 畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，包括地區(qū)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。就業(yè)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，就業(yè)形勢(shì)好，人才非常多，就業(yè)渠道也比較暢通，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就業(yè)情況比較糟糕，缺乏人才，人才流失，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，存在學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的矛盾。中國(guó)以前由于處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)之下，在高校里面實(shí)行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”，畢業(yè)生不愁畢業(yè)后沒工作，長(zhǎng)期以來，高校不注意專業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)的結(jié)合。當(dāng)國(guó)家實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革后，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，將過去那種“統(tǒng)包統(tǒng)分”改變?yōu)椤半p向選擇，自主擇業(yè)”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的問題馬上暴露出來，尋求市場(chǎng)和信息觀念不強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)觀念落后等，學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。近年來，一種情況有的學(xué)校追求短時(shí)效應(yīng)，不顧本校的實(shí)力，盲目開辦一些熱門專業(yè)，造成人才供求過剩；另一種情況是，有的高校市場(chǎng)靈敏性不夠，對(duì)一些冷門專業(yè)，社會(huì)需求少的專業(yè)，不作及時(shí)調(diào)整，沒有及時(shí)調(diào)整招生人數(shù)，改革課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)未就業(yè)就先失業(yè)。

（三）大學(xué)生本身的素質(zhì)問題。

一方面，近年來的高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)越來越多，學(xué)生的基礎(chǔ)也有高有底，加上高校的軟件和硬件設(shè)施都沒有跟上，隨之帶來了學(xué)生質(zhì)量的下降，有的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但動(dòng)手能力差，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力也強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)差，未能通過英語(yǔ)國(guó)家四級(jí)和計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)，與用人單位交之失臂。

另一方面，高校教育模式的滯后，使得很好一部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)無(wú)所用，自己的專業(yè)技能和就業(yè)所需偏差較大。更多的是不知道如今自己所學(xué)專業(yè)需要什么樣的人才，不知道自己在大學(xué)該做什么，做會(huì)什么。還有很大一部分人認(rèn)為大學(xué)不應(yīng)只注重專業(yè)教育，還得加強(qiáng)綜合素質(zhì)，口才，交際，道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）用人單位盲目人才高消費(fèi)，用人單位對(duì)人才的高消費(fèi)，也是造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)原因。一些用人單位不從實(shí)際出發(fā)，對(duì)本單位的用人標(biāo)準(zhǔn)盲

目提高，追求人才高消費(fèi)，追求高學(xué)歷。這種盲目提高用人標(biāo)準(zhǔn)，造成了人才的浪費(fèi)，給畢業(yè)生就業(yè)帶來難度。一些用人單位缺乏人才培養(yǎng)機(jī)制，希望進(jìn)一個(gè)人才，就馬上發(fā)揮作用，創(chuàng)造價(jià)值，因此，非?？粗毓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生只是有書本上理論知識(shí)，動(dòng)手能力差，不太愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生，不想把時(shí)間花在對(duì)畢業(yè)生的培訓(xùn)上。

（五）大學(xué)生就業(yè)觀念存在問題 畢業(yè)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，就業(yè)期望值較高，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距。表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)自己估計(jì)過高，眼高手低；對(duì)薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導(dǎo)致用人單位不敢接收；片面追求大城市，對(duì)北京、上海、廣州、深圳等大城市，不愿去一些小城市發(fā)展；對(duì)單位選擇過高，看重國(guó)家機(jī)關(guān)、大單位等，對(duì)一些小企業(yè)不感興趣，致使高不成低不就。

應(yīng)對(duì)以上出現(xiàn)的問題和復(fù)雜原因，我們討論分析，做出了自己對(duì)應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的看法。解決大學(xué)生就業(yè)問題的對(duì)策 大學(xué)生就業(yè)難問題的原因非常復(fù)雜，而且還隱含著深層次的社會(huì)問題。在當(dāng)前新形勢(shì)下，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題也需要政府，學(xué)校及整個(gè)社會(huì)的努力，要解決這些問題也不能是一蹴而就，只能通過全社會(huì)的努力，創(chuàng)新觀念，完善制度和改進(jìn)工作方式，不斷深化改革來完成。

首先，大學(xué)生應(yīng)提高自身素質(zhì)，更新就業(yè)觀念在大學(xué)生涯中。

目前就業(yè)市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是能力與素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生要把就業(yè)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手上。首先要根據(jù)市場(chǎng)的需要來調(diào)整自己的職業(yè)期望和觀念，大學(xué)生們得正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握就業(yè)技巧，提高擇業(yè)能力，對(duì)自己要有正確的認(rèn)識(shí)，合理地確定就業(yè)期望值。不斷努力提高自己更新自己的就業(yè)觀念，不要眼高手低，從低做起，革除那些陳舊的觀念，使自己從那些條條框框中解脫出來?？纯醋约哼m合到什么單位發(fā)展更有利于自己人生的跨越。

要根據(jù)用人單位的要求來強(qiáng)化自身素質(zhì)，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)“好壞”和所在學(xué)校的“優(yōu)劣”并不會(huì)成為自己成功就業(yè)的絆腳石，要全面提高自己的綜合素質(zhì)，合理安排時(shí)間，少上網(wǎng)，適量睡覺，要充分利用高校這一平臺(tái)，不斷地塑造自己，完善自己，在提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，更自信。我們還很年輕，還能學(xué)會(huì)很多。不要認(rèn)為來日方長(zhǎng)，無(wú)志向，無(wú)壓力，結(jié)果沒有為將來做好準(zhǔn)備，畢業(yè)時(shí)充滿遺憾；不要遇到就業(yè)困難就放棄，要學(xué)會(huì)不被現(xiàn)實(shí)所困，勇敢地面對(duì)未來；不要有浮躁的心態(tài)，要學(xué)會(huì)沉下心來，踏實(shí)學(xué)習(xí)，求真務(wù)實(shí)；不要把就業(yè)停留在口頭上，要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，用行動(dòng)去將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為用人單位能感知的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為自己將來參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)蓄積足夠的能量。

其次政府應(yīng)不斷深化改革，完善就業(yè)市場(chǎng)。要解決高校就業(yè)問題，政府要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段，對(duì)去西部地區(qū)和條件艱苦的一些重點(diǎn)單位和行業(yè)就業(yè)的大學(xué)生，在工資、待遇和生活條件上給予較大的優(yōu)惠，采取措施鼓勵(lì)大學(xué)生去那些地方就業(yè)。在完善就業(yè)市場(chǎng)方面，政府部門要采取有效措施掃除體制性障礙。通過深化改革，對(duì)于那些有障于學(xué)生就業(yè)的政策、制度等要逐步的取消；各級(jí)政府要開放畢業(yè)生就業(yè)過程中的種種政策限制，加強(qiáng)部門之間的協(xié)調(diào)與溝通，積極疏通就業(yè)渠道，不斷完善就業(yè)市場(chǎng)。政府還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校辦學(xué)的指導(dǎo)，在宏觀上加強(qiáng)人才預(yù)測(cè)和對(duì)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，以及對(duì)各類人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)控，指導(dǎo)高校的改革，避免高校盲目的專業(yè)設(shè)置。另外，政府還應(yīng)發(fā)揮自制優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為高校

和學(xué)生提供必要的信息服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作的目的就是促進(jìn)畢業(yè)生充分合理地就業(yè)。針對(duì)高校就業(yè)信息不是很通很及時(shí)的狀況，要由學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信息提供方面的工作比如設(shè)立就業(yè)信息網(wǎng)及時(shí)更新信息等。還可以早期就開始設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀企事業(yè)人士做就業(yè)座談等，為學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃等。要充分考慮到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)形式上，要引入多媒體技術(shù)，生動(dòng)形象，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，采用多種形式，如，開設(shè)模擬招聘活動(dòng)，還應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)資源的利用，組建網(wǎng)上論壇，讓師生可以在網(wǎng)上進(jìn)行探討。同學(xué)之間也要加強(qiáng)相互交流比如建立QQ群交流等。確保就業(yè)信息及時(shí)高效，做到不錯(cuò)過，不留遺憾，把握每次機(jī)會(huì)，鍛煉自己，提高面試技巧。

用人單位要樹立科學(xué)的人才觀。各個(gè)用人單位改變自己的人才觀，不要盲目追求人才的高消費(fèi)，而應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理置換冗員。用人單位要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建立人才儲(chǔ)備機(jī)制。畢業(yè)生從高校畢業(yè)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且他們要發(fā)揮出價(jià)值也需要一個(gè)過程，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，形成梯隊(duì)?？傊萌藛挝桓淖冏约旱娜瞬庞^念，要做到人盡其才，物盡其用。

高校要強(qiáng)化內(nèi)部改革。大學(xué)畢業(yè)生是高校產(chǎn)出的最終“產(chǎn)品”，其就業(yè)率與就業(yè)層次的高低，是一所高校辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和生源，也影響著在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)情緒，因此學(xué)校要深化自己內(nèi)部改革。高校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的畢業(yè)生；同時(shí)還要根據(jù)市場(chǎng)需求，開設(shè)新專業(yè)，靈活地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高校要建立大學(xué)生就業(yè)工作的有效機(jī)制。理順就業(yè)指導(dǎo)工作的體制，建立相對(duì)獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并充實(shí)人員與配備，充分拓展機(jī)構(gòu)職能。不僅要管理就業(yè)工作，還應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和就業(yè)工作的研究，掌握該工作的特點(diǎn)、規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，制訂和實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)工作方案。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還應(yīng)充分了解市場(chǎng)需求，在涉及到學(xué)校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)工作時(shí)，提出建設(shè)性的意見，最終促使學(xué)校培養(yǎng)的人才能充分就業(yè)。

以上為本次有關(guān)大學(xué)生就業(yè)壓力的調(diào)查研究，由于調(diào)查范圍可能有限，所以相關(guān)論述有一定的局限性，但總體上應(yīng)該是較為準(zhǔn)確的。我們希望通過本次調(diào)查能夠使得用人單位更好的理解我們?cè)谛４髮W(xué)生，幫助其有效的招聘，而且有助于社會(huì)以及廣大師生對(duì)此問題關(guān)注和討論，更好的緩解當(dāng)前的學(xué)生的就業(yè)壓力問題。作為馬上就業(yè)的我們，我們學(xué)到了很好，我們從中受益匪淺。

第三篇：教師壓力來源及應(yīng)對(duì)方法

教師壓力來源及應(yīng)對(duì)方法 王娟 2010213709

一、當(dāng)前教師的壓力表現(xiàn)及其負(fù)面影響

研究表明，職業(yè)壓力是由于職業(yè)活動(dòng)有關(guān)因素與工作者產(chǎn)生交互作用而產(chǎn)生的能改變工作者的身心狀態(tài)，甚至迫使其失去正常工作能力的刺激。它是一個(gè)從業(yè)人員必然要承受的心理壓力。適度職業(yè)壓力能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而過重的壓力則能產(chǎn)生消極作用。人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”形容老師職業(yè)的偉大。在人們心中，教師似乎永遠(yuǎn)是燃燒自己、照亮別人的“紅燭”，永遠(yuǎn)是夜以繼日、不知疲倦的辛勤園丁，然而，卻不知教師的職業(yè)壓力是多么的不堪重負(fù)！教師的職業(yè)壓力的存在的廣泛性，對(duì)教師本身產(chǎn)生負(fù)面消極影響，具體表現(xiàn)在心理、行為和生理三個(gè)方面，而且形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

1、工作繁重，心理承受壓力大

教師的工作時(shí)間長(zhǎng)，班級(jí)學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負(fù)荷；加之多數(shù)學(xué)校仍按“提高率”“升學(xué)率”“優(yōu)生率” 來考核教師，決定評(píng)優(yōu)晉級(jí)和獎(jiǎng)金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評(píng)、驗(yàn)收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。有的優(yōu)秀教師，每年都是先進(jìn)工作者，卻因?yàn)閷W(xué)生沒背好課文從而進(jìn)行體罰，家長(zhǎng)鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)非要學(xué)校給個(gè)說法。那我們想想是什么原因造成體罰事件呢？伴隨著教育改革的進(jìn)程，每個(gè)教師都感覺到了前所未有的壓力，當(dāng)飯碗，工資和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤的時(shí)候，教師已沒有一個(gè)寬松的外界環(huán)境耐心的對(duì)待孩子的頑皮和不上進(jìn)。這些壓力導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不健全的心理，具體表現(xiàn)是莫名的焦慮、壓抑、擔(dān)擾、挫折感、無(wú)助感及缺乏安全感，并且經(jīng)常感到不安，性格脆弱，喪失自信心，對(duì)工作不滿意，感到疲憊等等。這些不愉快的情緒看似平常，然而“小病不醫(yī)成大疾”，影響了教師的精神面貌，并對(duì)教師的身心產(chǎn)生極大的破壞作用。

2、地位懸殊，心理安全感不足

近幾年來，雖然教師待遇在不斷提高，但與其他行業(yè)比較懸殊極大，教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇“不盡人意”，很多政策得不到很好的落實(shí)。不少處于弱勢(shì)的老師不適應(yīng)，感到職業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致心理恐慌、行為沖動(dòng)、易激動(dòng)、情感失常、暴飲暴食或食欲不振等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。而這些不良行為將損害教師的身體健康，降低教師的生活質(zhì)量。

3、積勞成疾，生理機(jī)能明顯衰退

職業(yè)壓力導(dǎo)致教師生理疾病增多，損害了教師的身體健康。職業(yè)壓力引起教師心理、情感和行為的變化，這些變化往往會(huì)對(duì)他們的身體產(chǎn)生消極影響，致使各種疾病的出現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)壓力常常誘發(fā)心臟病、心理障礙、身體疲勞以及其他各種職業(yè)疾病的產(chǎn)生。而這些疾病又會(huì)導(dǎo)致消極行為的產(chǎn)生和心理方面的種種不適。

4、付多酬少，多元化需要被忽視

社會(huì)贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)、責(zé)任，可是相對(duì)比較而言，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要、獲得，對(duì)他們的關(guān)愛是不夠的，單一的工資收入，使大多數(shù)教師生活難以維持，長(zhǎng)期的校園生活，單一的師生關(guān)系，校園高墻外的世界不為人知，人際關(guān)系淡薄，辦事十分困難。

職業(yè)壓力在對(duì)教師產(chǎn)生消極影響的同時(shí)，也必將對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生直接或間接的消極影響。因壓力而引起的教師的疲憊現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師教學(xué)效果不明顯，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降；有時(shí)由壓力導(dǎo)致的教師曠工現(xiàn)象直接影響到學(xué)校正常教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至行為舉止，并且還會(huì)成為其他教師壓力的來源。

二、教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因

教師職業(yè)壓力的來源主要有三個(gè)方面，即社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)體因素。社會(huì)的期望、教育的改革、學(xué)校的要求以及教師自身的期望值與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是產(chǎn)生職業(yè)壓力的主要原因。

1、社會(huì)對(duì)教師的角色期望與自我價(jià)值觀的沖突

教師的角色內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識(shí)的增長(zhǎng)與更新而不斷改變。在我國(guó)新時(shí)代教育教學(xué)過程中，教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”了，而是需要扮演著多種角色。社會(huì)對(duì)教師的角色期望，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等。當(dāng)教師是知識(shí)的傳授者時(shí)，要求教師知識(shí)博大精深，無(wú)所不知；當(dāng)教師是紀(jì)律的維護(hù)者時(shí)，就希望教師嚴(yán)明公正；當(dāng)教師是家長(zhǎng)的代理人時(shí)，則要求教師工作耐心細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼。社會(huì)中人人對(duì)教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，把教師職業(yè)過分的神化。使教師居在高高的“神壇”之上，作為知識(shí)和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。社會(huì)對(duì)教師角色期望的過分，無(wú)限增大了教師的職業(yè)壓力。過高的要求和期望使教師產(chǎn)生壓力感，這類似于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生如果有過高的要求和期望，會(huì)使學(xué)生由于產(chǎn)生過大壓力而在學(xué)習(xí)上容易導(dǎo)致失敗的道理一樣。從而出現(xiàn)因?yàn)樯鐣?huì)出現(xiàn)多種問題而譴責(zé)教師的現(xiàn)象，并可能直接或間接地減少社會(huì)對(duì)教師的物質(zhì)資助和精神支持，這必將妨害教師正常心態(tài)的保持，從而產(chǎn)生壓力。

2、自我設(shè)定的期望值與自身能力的差異

傳統(tǒng)觀念中教師的形象是完美的，理想化的，這使教師成為文化中的人，教育中的人，期望中的人。所以教師作為知識(shí)和道德的化身，不得不把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。“為人師表”猶如“高堂明鏡”時(shí)時(shí)對(duì)照自己，不但在工作上要求盡善盡美，而且渴望他人看到、肯定自己的成績(jī)。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦自我期望過高，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)自己自責(zé)，對(duì)他人懷有敵視、對(duì)立情緒。自我設(shè)定的期望值過高與自身能力的不及就產(chǎn)生了一系列的心理問題，如擔(dān)心公開課上得不成功；害怕學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)揮不出成績(jī)；拿不準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)自己的看法等。

3、不科學(xué)的教師評(píng)價(jià)與自身工作實(shí)績(jī)的誤差

教師工作若得到積極的評(píng)價(jià)，便會(huì)以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；若人為的偏差，使自己在評(píng)價(jià)中受到誤解、不信任，則會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式大部分以考試成績(jī)作為權(quán)衡的條件，顯然忽視了教師在改變學(xué)生的興趣、行為、品德行為和價(jià)值觀等方面所做出的努力。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在著很大的差異，但教師往往忽略或不愿意接受這種差異。各科老師最大的精力似乎都放在成績(jī)差的學(xué)生身上，不管這個(gè)學(xué)生是否有能力學(xué)好課程，不管他對(duì)教學(xué)有什么樣的感受，也不管他還有什么優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，因?yàn)榉凑荚嚦煽?jī)是至關(guān)重要的，它與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接掛鉤的。近期來雖然許多學(xué)校，特別是小學(xué)，根據(jù)教育部減輕課業(yè)學(xué)生負(fù)擔(dān)的指示，強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，從而鼓舞了教師的工作熱情，減輕了教師工作中的壓力，但這種評(píng)價(jià)方式的負(fù)面作用依然大量存在。

4、大刀闊斧的教育改革與教師教育理念的差距

在教育理念上，“傳統(tǒng)的教育理念突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位。教師本位和精英主義，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)扎根于教師的腦海中，且在實(shí)踐中已有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。新一輪課程改革則對(duì)舊有教育觀念進(jìn)行了大膽的揚(yáng)棄。從總體上要求，從整齊劃一到注重個(gè)性與創(chuàng)新，從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從單一的課堂回歸生活，從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合，從選拔性評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展，從狹隘封閉到走向國(guó)際理解。教育理念的180度大轉(zhuǎn)彎，教師對(duì)此先是束手無(wú)策，接著便是心理的沖突和矛盾。在教育模式上。以往的教材教法的封閉性，使得教師只要對(duì)著大綱，照著教案講，便可以把課講好。但是，新的課程改革，給予學(xué)生與教師更多的主動(dòng)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師面對(duì)課程文本的開放性、復(fù)雜性，在備課的過程中，得花很多的心機(jī)自己尋找教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對(duì)課堂的控制性和預(yù)見性仍然是他們頭痛的問題。而且，新課程的課程內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，要求教師必須花更多的時(shí)間和精力去充實(shí)和完善主自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是繁重的工作任務(wù)之下的又一大繁重學(xué)習(xí)任務(wù)。否則“隨著教師資格證的全面實(shí)施，教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備量日益增加，在崗教師若不繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力工作，就可能被淘汰。因此，教師中會(huì)有相當(dāng)部分人由于能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)素養(yǎng)問題，面臨著下崗?fù){而感到生存的危機(jī)及由此產(chǎn)生恐慌。”

三、適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)教師職業(yè)壓力的辦法

教師的職業(yè)壓力過大，自然會(huì)導(dǎo)致一系列的心理問題。從根本上說還得由教師自己去適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。

1、調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡 保持良好的情緒、平衡的心態(tài)，可在一定程度上減緩由于職業(yè)壓力所帶來的對(duì)自己身心健康的消極影響。經(jīng)常保持喜悅、歡樂、愉快的積極情緒，處于心神怡然的輕松狀態(tài)，可以提高大腦及整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使各個(gè)內(nèi)部器官功能活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，精力旺盛、思維靈活、動(dòng)作協(xié)調(diào)、反映迅速。對(duì)消極情緒，要學(xué)會(huì)用以下辦法調(diào)整：（1）理智。當(dāng)忍不住要?jiǎng)优瓡r(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜審察情勢(shì)、檢討反省，以決定發(fā)怒是否合理，發(fā)怒后果如何以及有無(wú)其他更為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。經(jīng)過三思，能消除或減輕心理緊張，使情緒漸趨平靜。（2）轉(zhuǎn)移。當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，為了使它不至于立刻爆發(fā)，使自己有冷靜地分析和考慮問題的足夠時(shí)間和機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地通過轉(zhuǎn)移話題或做點(diǎn)別的事情的方法來分散注意力，達(dá)到松弛緊張情緒的目的。（3）幽默。幽默能使人忽略人生挫折、不幸所帶來的痛苦，化消極為積極，幫助人樂觀地面對(duì)人生。（4）宣泄。當(dāng)心中有了不平之事，可以向組織或領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，向周圍人傾訴，并接受他人的勸慰和批評(píng)。通過情緒的充分表露及從外界得到反饋信息，將情緒激起的能量引導(dǎo)到對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有利的方向上去。（6）自慰。遭受挫折時(shí)，以合理化的方式來安慰自己，做回暫時(shí)的“自欺欺人”。（7）自控。按一套特定的程序以機(jī)體的一些隨意反應(yīng)趨改善機(jī)體的另一些隨意反應(yīng)，用生理過程來影響心理過程，從而達(dá)到松弛入靜的效果，使緊張的情緒得以消除。（8）反思。在教學(xué)與生活中要不斷的反思自己是不是因?yàn)榍榫w激動(dòng)而產(chǎn)生了一些矛盾，以及如何調(diào)節(jié)情緒來解決這些矛盾。

2、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，完善自我認(rèn)知

人是獨(dú)立而特殊的個(gè)體，只有對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越深刻，就越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。我們要做到“當(dāng)別人扒下的時(shí)候，你依然微笑前行”，找回自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我才是強(qiáng)者。不少教師在工作中遇到壓力時(shí)對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，就會(huì)使心理失去平衡，造成新的心理問題。在工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。依據(jù)教師的性格是內(nèi)向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散等來決定自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然教師的年齡隨著教齡一年年在不斷增大，但只要教師勇敢地面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，采用靈活的、追隨時(shí)代變化的教育策略，就不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)障礙、工作效率低等狀況。

3、和睦相處，建立良好的人際關(guān)系

心理學(xué)家指出，人類的心理適應(yīng)就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人際關(guān)系淡薄，長(zhǎng)期身處其中難免孤獨(dú)寂寞。因此，用心交一些志同道合的益友，通過與朋友親密的情感、語(yǔ)言交流，與他人之間坦誠(chéng)、友好、信賴、尊重、同情與理解，可以加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系，緩解自身的心理壓力，使自己獲得安全感、滿足感、舒適感。和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。反之就容易導(dǎo)致心理障礙，陷入無(wú)窮無(wú)盡的糾紛之中而不能自拔。要建立良好的人際關(guān)系，首先要做到認(rèn)識(shí)、接納自己，了解、尊重他人。人一般喜歡拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的短處相對(duì)比，這樣人就比較容易自信，但有礙于人際關(guān)系的建立。因?yàn)榻馃o(wú)足赤，人無(wú)完人，教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部，對(duì)自尊心有威脅的各種因素，如家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自己教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，榮譽(yù)的得失，自身沖動(dòng)行為所造成的后果等。只有勇于挑戰(zhàn)自我，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。其次，有效的溝通對(duì)人際關(guān)系的建立也很必要。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系緊張的原因中，有60%的因素是因?yàn)槿狈τ行У臏贤ā贤ǖ暮锰幨羌饶芰私鈩e人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于完善自我人格有很大的幫助。

4、為人師表，塑造教師健全的人格

美國(guó)學(xué)者所羅門教授說：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無(wú)比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。”許多研究表明，教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的成績(jī)并沒有必然的聯(lián)系，并且年齡越小的學(xué)生越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對(duì)待教育工作，怎樣對(duì)待所教的學(xué)生。其中，教師性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響不能忽視。如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會(huì)把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上。如長(zhǎng)期患病、婚姻失敗、人際關(guān)系不合等，都可能使教師上課無(wú)精打采，一旦工作不如意時(shí)，就大動(dòng)肝火。所以，高“情商”的教師首先善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，不在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生生氣、發(fā)怒。馬卡連柯以自身的體會(huì)為教師樹立了榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表示出來?！比烁窠】档慕處煈?yīng)該既知道如何工作，同時(shí)又有多方面的生活情趣，善用休閑時(shí)間疏解工作壓力；當(dāng)壓力過大難以承受時(shí)，懂得尋求社會(huì)支持以避免心理失衡，調(diào)出健康心態(tài)。

第四篇：高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力成因及對(duì)策分析)

高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力成因及對(duì)策分析

隨著工業(yè)化、城市化的急速發(fā)展，社會(huì)問題、社會(huì)矛盾不斷增多，社會(huì)工作的需求越來越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開辦了社會(huì)工作本科教育。據(jù)悉，截至2005年8月，我國(guó)大陸地區(qū)已有170所大學(xué)開辦社會(huì)工作本科教育，還有數(shù)十所學(xué)校開辦社會(huì)工作專科教育。然而，目前各高校社工畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。據(jù)了解，廣州最早開設(shè)此專業(yè)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2003年首批81名社工系本科畢業(yè)生從事“專業(yè)對(duì)口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉(zhuǎn)了行。①據(jù)了解，2005年中山大學(xué)畢業(yè)的30多名首批社工系學(xué)生中，3名進(jìn)了廣州市社會(huì)福利院等單位工作，成為“專業(yè)社工“，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉(zhuǎn)了行”。②那么是什么原因?qū)е铝松鐣?huì)工作專業(yè)快速建設(shè)與社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力之間的巨大反差和錯(cuò)位。我們從三個(gè)方面來加以深入剖析：

一、社會(huì)的普遍現(xiàn)實(shí)

1.社會(huì)宣傳力度不夠，社會(huì)工作專業(yè)尚未得到社會(huì)大眾的了解、認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一個(gè)新興的職業(yè)，需要社會(huì)廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當(dāng)少。不僅僅是社會(huì)媒體的宣傳力度不夠，而我們社會(huì)工作者主體（學(xué)校、教師、工作人員、學(xué)生等）自身的宣傳力度也很薄弱?，F(xiàn)在像《社會(huì)工作》這樣的社會(huì)工作專業(yè)期刊寥寥無(wú)幾，而且只 有屈指可數(shù)的學(xué)術(shù)期刊才開辟了社會(huì)工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會(huì)工作，只是在部 分地區(qū)做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區(qū)。而且社會(huì)工作者主體，如高校的社會(huì)工作教師很少寫有關(guān)社會(huì)工作的科普文章來普及社工理念，社會(huì)工作者開展的活動(dòng)也不多，其提供的服務(wù)的社會(huì)效益不夠明顯，無(wú)法吸引媒體的注意，這些都影響了社會(huì)工作的宣傳。因此，社會(huì)工作這項(xiàng)職業(yè)究竟是做什么的，很多社會(huì)成員都不了解，而且不被認(rèn)為是一項(xiàng)職業(yè)。社會(huì)大眾不知道這個(gè)職業(yè)可以為他們提供什么樣的服務(wù)，對(duì)社會(huì)有什么樣的貢獻(xiàn)，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會(huì)工作，認(rèn)為就是人們?cè)诒韭毠ぷ髦馑龅摹⒉挥?jì)報(bào)酬的其他為社會(huì)做的服務(wù)工作，只需要愛心，不需要專門知識(shí)和技巧。

因此，政府及媒體應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)工作的宣傳，使人們了解這個(gè)行業(yè)，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務(wù)等，充分利用這個(gè)行業(yè)為社會(huì)服務(wù)。除了外界進(jìn)行宣傳外，還需要我們社會(huì)工作者自身宣傳，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)來獲得社會(huì)的認(rèn)可，樹立專業(yè)權(quán)威的形象。通過兩方面的共同努力增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度，增強(qiáng)政府和公眾的全方位的認(rèn)同。

2.社會(huì)工作職業(yè)化過程任重道遠(yuǎn)。

2004年7月1日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了第九批國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正式公布。這完成了社會(huì)工作職業(yè)入口的規(guī)范建立，對(duì)社會(huì)工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認(rèn)證到崗位的對(duì)接卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程。雖然政府現(xiàn)在對(duì)這個(gè)職業(yè)給予了 承認(rèn)，但沒有明確哪些工作崗位應(yīng)由社會(huì)工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長(zhǎng)期以來，社會(huì)工作職業(yè)的功能都被一些政府部門和準(zhǔn)政府組織包辦代替，這些部門和組織很少意識(shí)到其工作應(yīng)由具備專業(yè)知識(shí)的社會(huì)工作者來從事，同時(shí)出于自身利益的考慮，他們?nèi)匀徊辉附怀隼響?yīng)社會(huì)工作者所承擔(dān)的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進(jìn)入，這勢(shì)必阻礙了社會(huì)工作的職業(yè)化發(fā)展。

在社會(huì)工作職業(yè)化程度較高的香港地區(qū)，社會(huì)工作者是普遍受人尊敬的一個(gè)職業(yè)群體，目前有兩萬(wàn)從業(yè)人群。政府的社會(huì)福利政策和財(cái)政資助是香港社會(huì)服務(wù)工作得以不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項(xiàng)社會(huì)福利事業(yè)和服務(wù)，在香港開展各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)的主體是各類專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。它分為兩大類：一類是隸屬于社會(huì)福利署的專業(yè)機(jī)構(gòu)，另一類是非政府的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，后者占機(jī)構(gòu)總數(shù)的3/4以上。這與我國(guó)大陸大部分地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人員的生存環(huán)境大相徑庭。我們的社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域后，沒有相應(yīng)的崗位編制、職稱序列和培訓(xùn)機(jī)制保證他們的根本利益，這使得社會(huì)工作職業(yè)化過程缺乏必要的動(dòng)力和體制保障。

因此，政府應(yīng)該在福利政策、人事制度、就業(yè)崗位、財(cái)政政策等方面給予社會(huì)工作大力支持。政府在制定社會(huì)福利政策、制定社會(huì)工作法規(guī)和條例、實(shí)行專業(yè)社會(huì)工作者注冊(cè)制度、考核評(píng)估各項(xiàng)社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量等方面應(yīng)擔(dān)負(fù)起宏觀管理和指導(dǎo)的責(zé)任。另外，政府還應(yīng)大力培育和發(fā)展非政府的專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)之提供必要的服務(wù)設(shè)施和財(cái)政資助。

二、高校社會(huì)工作的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

1.社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式急需改進(jìn)。目前我國(guó)高校在制訂社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式的時(shí)候，沒有充分考慮到我國(guó)的國(guó)情，對(duì)我國(guó)的社會(huì)問題、社會(huì)整體需要和發(fā)展做充分的分析，而是在生搬硬套國(guó)外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒有結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際需要而制訂出具有彈性的社會(huì)工作培養(yǎng)模式。社會(huì)工作一直為適應(yīng)過渡期的社會(huì)問題所需要，而社會(huì)的變遷使得社會(huì)問題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會(huì)工作要獲得社會(huì)的認(rèn)可，就要能經(jīng)常提供適合問題需要的服務(wù)。那么，我們?cè)谠O(shè)置社會(huì)工作教育的培養(yǎng)模式時(shí)，就應(yīng)該考慮到社會(huì)有什么樣的需要，我們就應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。國(guó)際社會(huì)工作學(xué)校聯(lián)合會(huì)規(guī)定：所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在校期間必須完成800小時(shí)的課外實(shí)習(xí)。但是我國(guó)高校社工專業(yè)由于人力、經(jīng)費(fèi)以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等問題限制了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使其成為社會(huì)工作教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，有幾方面的原因：

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間安排單一。多數(shù)高校除了第四學(xué)年集中安排統(tǒng)一實(shí)習(xí)外，在社工專業(yè)的其他學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)并未安排足夠的實(shí)習(xí)計(jì)劃，或僅僅是利用寒暑假要求學(xué)生自發(fā)參加實(shí)習(xí)，其效果與期望值往往相去甚遠(yuǎn)。

（2）實(shí)習(xí)單位本身的不合作。在當(dāng)前的社工領(lǐng)域，因缺乏促使其向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變的有效機(jī)制，使得這些實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生往往有諸多限制，實(shí)習(xí)過程中社工專業(yè)的學(xué)生不但無(wú)法施展專業(yè)知識(shí)，甚至不得不通過“變通”的形式來迎合實(shí)習(xí)單位的需求。這在很大程度上傷害了實(shí)習(xí)生的工作熱情和對(duì)社工價(jià)值的認(rèn)同。

（3）實(shí)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，均處于自發(fā)的實(shí)習(xí)工作狀態(tài)。由于社工專業(yè)涵蓋的面十分廣泛，學(xué)校派出的指導(dǎo)老師往往需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生提出的專業(yè)性問題：如社會(huì)福利政策、家庭情感危機(jī)、青少年犯罪與預(yù)防、城市救助體系的完善與實(shí)施等，指導(dǎo)老師往往感到力不從心，其指導(dǎo)也就常常淺嘗輒止。另外一些機(jī)構(gòu)的工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散的，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)。

針對(duì)以上的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)制訂合理的實(shí)習(xí)時(shí)間，建立完善而豐富的實(shí)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)個(gè)案的分析與問題解決，同時(shí)嘗試建立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。王思斌認(rèn)為，要克服專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，可以借鑒醫(yī)學(xué)教育的體制，由學(xué)院直接建立附屬實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，教師與實(shí)務(wù)工作者應(yīng)同一群人的兩個(gè)可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換的角色，對(duì)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)過程是由兩部分組成的，即課堂教學(xué)中的知識(shí)和實(shí)務(wù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。③另外，云南大學(xué)的向榮提出了采取“三方伙伴關(guān)系”的實(shí)習(xí)教育模式：④即通過政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實(shí)踐來了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行層面的思考和總結(jié)，使得社工作在中國(guó)社會(huì)扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。這有助于加強(qiáng)和完善社會(huì)工作實(shí)習(xí)制度。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán)重不足

各高校的社工專業(yè)院系中，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)很不合理，其中具有社會(huì)工作專業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等背景的教師亦占少數(shù)，更多的是其他專業(yè)。王思斌在中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)第二屆理事會(huì)工作報(bào)告中指出，在對(duì)569人社會(huì)工作教師的調(diào)查中，有“專業(yè)社會(huì)工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會(huì)學(xué)”背景的教師為“18.98%”,“其他”為“21.09%”。⑤教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

而且大多數(shù)教師是“半路出家”、“自學(xué)成才”，在“書齋”里做學(xué)問的，本身很少?gòu)氖逻^社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作，對(duì)實(shí)際的社會(huì)工作的具體實(shí)施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識(shí)，內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，而且對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。

因此，我們應(yīng)加大對(duì)社會(huì)工作教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過各種培訓(xùn)途徑培養(yǎng)社會(huì)工作教師的專業(yè)理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一支專業(yè)化的社會(huì)工作教育師資隊(duì)伍。其次通過多種方式促使教師積極融入社會(huì)工作實(shí)務(wù)。如教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂內(nèi)容。通過培訓(xùn)和社工實(shí)務(wù)使社工專業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強(qiáng)的理論研究能力，又有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的社工專業(yè)教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)工作者。此外，高校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)同度低。

社會(huì)工作專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)多帶有一定的盲目性，并不清楚這個(gè)專業(yè)要學(xué)什么和將來要干什么，只抱著考上大學(xué)為目的，而對(duì)專業(yè)的認(rèn)知相當(dāng)缺乏。在一所大學(xué)本科院校社會(huì)工作專業(yè)三、四年級(jí)的140名學(xué)生中調(diào)查顯示：87.14%的學(xué)生在考取大學(xué)之前未聽說過社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)，而且34.29%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事這個(gè)職業(yè)。在不愿意從事這個(gè)職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學(xué)生是因?yàn)椤霸撀殬I(yè)缺乏社會(huì)知名度和認(rèn)同感，社會(huì)地位低”。⑥社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生不認(rèn)同本專業(yè)勢(shì)必會(huì)影響其掌握專業(yè)知識(shí)和技巧，影響其成長(zhǎng)為一名真正的社會(huì)工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)招考面試制度，通過面試使學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學(xué)生，而淘汰出只是為了邁入大學(xué)，而不認(rèn)同該專業(yè)的學(xué)生，以免造成人才和資源的浪費(fèi)。其次，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)理念的培養(yǎng)。教師在各門課程中都應(yīng)滲透專業(yè)價(jià)值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學(xué)生，樹立專業(yè)理念。第三，建立完善的督導(dǎo)制度。社會(huì)工作學(xué)生一入校，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，從思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行督導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。各高校的社工專業(yè)院系，應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后迅速幫助他們確立發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)踐中為幫助他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出切實(shí)努力。社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)可以像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師、精算師等那樣獲得執(zhí)照，單獨(dú)開業(yè)，這是社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展方向。在校期間，社工專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生、法律、會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生一樣，充分掌握本專業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)和技能，并各有側(cè)重。

總之，要徹底改變社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要政府加大對(duì)社會(huì)工作相關(guān)政策的改變和調(diào)整，加大對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)；需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，盡快建立一個(gè)完善的職業(yè)制度體系；需要高校對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)模式作出積極的調(diào)整，對(duì)專業(yè)師資建設(shè)加大投入，并自覺承擔(dān)起引導(dǎo)整個(gè)社工領(lǐng)域向?qū)I(yè)化發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)；需要社工專業(yè)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，建立一種職業(yè)責(zé)任感和歷史使命感，將社工價(jià)值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個(gè)過程很艱巨，它需要政府、高校、社會(huì)及社會(huì)工作從業(yè)者之間達(dá)成高度共識(shí)，但是，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于社工專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，有助于社會(huì)穩(wěn)定，有助于社會(huì)福利和社會(huì)保障事業(yè)的完善，更有助于和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)措施的調(diào)查問卷

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)措施的調(diào)查

親愛的同學(xué)，您好！

我們來自于鄭州輕工業(yè)學(xué)院政法學(xué)院，正在做一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)措施的社會(huì)調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解大學(xué)生就業(yè)壓力狀況，以便更好的解決問題，我們將對(duì)您的信息完全保密，請(qǐng)您在百忙之中抽出一點(diǎn)時(shí)間填寫這份調(diào)查表。① 請(qǐng)將每一個(gè)問題后您所要選的選項(xiàng)用紅色標(biāo)明，或者在____填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。② 請(qǐng)按照題后說明進(jìn)行單選或多選。

一、基本信息

1、您的性別：A男B女

2、您來自于：A農(nóng)村B城市

3、您所處的階段是：A大一B大二C大三D大四E其他

4、你所學(xué)的專業(yè)是：

二、關(guān)于就業(yè)壓力

5、您對(duì)第一份工作期望月收入是：

A 3000以下B 3000-4000C 4000-5000D 5000以上

6、您對(duì)第一份工作可接受的最低月收入是：

A 1000以下B 1000-2000C 2000-3000D 3000以上

7、您覺得目前自己所學(xué)專業(yè)在以后的求職過程中是否具有優(yōu)勢(shì)？A很有優(yōu)勢(shì)B有，但優(yōu)勢(shì)不大C沒有優(yōu)勢(shì) D不清楚

8、您對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)抱有怎樣的態(tài)度？

A 樂觀 B悲觀C無(wú)所謂 D 不清楚

9、面臨畢業(yè)，你感覺到就業(yè)壓力了嗎？

A 壓力明顯B壓力一般C沒有壓力D不清楚

10、你認(rèn)為造成目前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主要原因是（可多選，第9題選C者此題不作答）？

A自身就業(yè)能力與崗位要求不匹配

B 家庭條件及父母期望高

C 所在學(xué)校知名度不高

D用人單位對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)要求高

E高校擴(kuò)招、畢業(yè)生供給總量大，社會(huì)整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈

三、關(guān)于應(yīng)對(duì)措施

11、您打算畢業(yè)后的去向？

A求職B考研C求職考研兩手準(zhǔn)備D考公務(wù)員

E出國(guó)F創(chuàng)業(yè)G其他

12、您為畢業(yè)后的就業(yè)做了以下哪些工作？（可多選）

A通過兼職或?qū)嵙?xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)

B積極參加校內(nèi)、外各種活動(dòng)

C參加就業(yè)指導(dǎo)課程

D努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)經(jīng)常與老師或已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐探討E參加職業(yè)資格培訓(xùn)

13、除英語(yǔ)四、六級(jí)外，您是否利用課余時(shí)間考過對(duì)就業(yè)有利的證書？ A有，很多個(gè)B有，一兩個(gè)C沒有，但有這個(gè)打算D沒，且不打算考

14、您認(rèn)為大學(xué)生能夠就業(yè)關(guān)鍵在于（多選，限選3項(xiàng)）

A自身能力B所學(xué)專業(yè)C就讀學(xué)校D父母的人際關(guān)系E國(guó)家政策

15、你們學(xué)校是否開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程？如果有，你認(rèn)為它對(duì)你的幫助是？

A 有，且?guī)椭艽驜有，但是沒有很大幫助C 沒有開設(shè)

16、您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)以下哪些課程來幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力？ A職業(yè)規(guī)劃課 B應(yīng)聘技巧課 C 求職心理輔導(dǎo)D專業(yè)實(shí)習(xí)

E其他（請(qǐng)說明）________

17、您對(duì)國(guó)家促進(jìn)就業(yè)措施的了解程度

A非常了解B比較了解 C一般 D不了解

18、您認(rèn)為解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的重要辦法是（可多選）：

A增強(qiáng)自身能力，提高就業(yè)技能

B調(diào)整擇業(yè)期望值，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

C高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式，育人與社會(huì)需求接軌

D用人單位降低對(duì)大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)要求的門檻

E國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，完善就業(yè)渠道和機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

謝謝您參與本次調(diào)查，祝你生活愉快，學(xué)業(yè)有成！