第一篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史教師的“史才”[范文模版]

歷史教師的“史才”

“史才”的本義是指修史的才能。唐朝劉知幾說：“史有三長：才、學(xué)、識，世罕兼之，故史才少。”據(jù)此，“史才”應(yīng)是“才”、“學(xué)”、“識”三者綜合的反映和結(jié)果。作為中學(xué)教師，對“史才”的水平要求可能不會(huì)像歷史研究者那么高，但中學(xué)教師的“史才”內(nèi)涵卻更豐富。

歷史教師必須研究歷史，否則可能連“照本宣科”都做不到位；歷史教師不同于純粹的史學(xué)研究者，歷史教師必須考慮教育對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，從而選擇恰當(dāng)?shù)刂v授方式，即解釋歷史的方式；歷史教師必須考慮“傳道授業(yè)”的教育訴求，在解釋歷史時(shí)，不能只是“一家之言”；歷史教師必須善于變通，每天都得讓幾十上百名聽眾滿意可不是簡單的事情。趙恒烈教授說，“做一個(gè)好的歷史教師很難”，難就難在歷史教師的“史才”須全面而有特色，確屬不易?；趯?shí)踐，我覺得歷史教師終生都要培養(yǎng)提高自己的“史才”，這點(diǎn)特別重要。

口才，是做好教師的基本條件。教學(xué)是以對話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動(dòng)，語言表達(dá)是對話和交流的必需和基礎(chǔ)，講授法是基本的教學(xué)方法。歷史的過去性和時(shí)序性決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的表述性特點(diǎn)，歷史教學(xué)研究的是過去的人和事，要感受、洞察、復(fù)原歷史過程就離不開語言的幫助。面對紛繁復(fù)雜浩瀚無邊的歷史知識，講授法是獲取歷史知識最為快捷的途徑，而且通過講授有助于把歷史問題理解的更清楚。這就要求歷史教師具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。良好的語言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識和真情實(shí)感。歷史教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對歷史知識吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語言為先。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具”。翻查我從教十二年的聽課筆記，聽過的歷史課400余節(jié)，僅按教師口才角度審視，歷史教師的口才基本是兩類：華貴靚麗型和質(zhì)樸溫潤型。

華貴靚麗型。教師的語言辭藻華麗豐富，富于變化，善于運(yùn)用語言來制造學(xué)習(xí)的氛圍，營造一種特殊的情感磁場，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，從而把學(xué)生帶入一種歷史場景，達(dá)到“神入”歷史的效果。這種語言類型的教師往往富有激情，講課時(shí)聲情并茂，甚至陶醉到忘我的程度。從口才看，這類教師語言的最大特色是擅長用典故和成語，喜歡用排比句，通過排山倒海的語言氣勢把師生感情一步步推向高潮。這種歷史課給學(xué)生印象深刻、理解透徹、酣暢淋漓，讓人流連忘返，欲罷不能。

比如，江蘇省邗江中學(xué)劉強(qiáng)老師在執(zhí)教《新中國初期的外交》一課時(shí)，采取”抒情獨(dú)白”的方式導(dǎo)入新課，語言精練，感情充沛，上課伊始便營造了良好的教學(xué)氛圍，語言得體大方，表述準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)，這正是有效教學(xué)的一個(gè)方面。

翻開中國近代史，呈現(xiàn)在我們面前是總是一幅幅傷心慘目的畫卷：國土淪喪，山河破碎，經(jīng)濟(jì)凋敝，生靈涂炭，“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”。一個(gè)個(gè)不平等條約，像是一場場噩夢，縈回不去?！耙怀垭u天下白”，新中國以嶄新的姿態(tài)，活躍在國際舞臺，長袖善舞，盡展大國雄姿，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我們的朋友遍天下。今天，我們就學(xué)習(xí)、感受共和國的外交。

另有“一位教師為引導(dǎo)學(xué)生把握住中國近代以來人民受辱、探索、抗?fàn)帲瑖乃サ脚d、從弱到強(qiáng)的曲折歷史，向?qū)W生講述了這樣一段生動(dòng)精彩形象的文字:從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭；從譚嗣同‘有心殺賊，無力回天’的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力’的長嘆；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到十余年改革開放的偉大業(yè)績??”

質(zhì)樸溫潤型。教師的語言比較生活化，注重啟發(fā)，善于尋找學(xué)生理解問題的起點(diǎn)，喜歡用疑問句，循循善誘，深入淺出。為了幫助學(xué)生理解歷史，老師擅長語序和講述角度的變換，對學(xué)生思維的啟發(fā)比較有效，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生不同的思維成果。它的特點(diǎn)有兩個(gè)：一是氣氛比較輕松，角度比較靈活，師生比較平等，學(xué)生思維的求異性得到了充分保證；二是教師常常是給學(xué)生充當(dāng)審視歷史的榜樣，有助于學(xué)生比較理性、冷靜地分析歷史。這種語言特點(diǎn)的教師的課表面上看起來可能略顯平淡，但在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心往往是波濤洶涌。這種課最大的優(yōu)勢是回味無窮，耐品。

如一位老師在講《中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭》一課時(shí)，與學(xué)生的如下對話基本屬于這一類型。

師：唐后期出現(xiàn)了“安史之亂”，安祿山、史思明都是地方的節(jié)度使。之后形成了藩鎮(zhèn)割據(jù)。地方節(jié)度使能在地方上擴(kuò)充自己的實(shí)力，這里有一個(gè)原因就是唐玄宗后期不理朝政，使中央權(quán)力受到削弱。還有一個(gè)問題請大家思考：西漢初年的同姓諸侯國和唐后期的地方節(jié)度使為什么都會(huì)成為威脅中央的勢力呢？

生：西漢諸侯王可以鑄造錢幣，經(jīng)濟(jì)上可以自行調(diào)控，有經(jīng)濟(jì)實(shí)力同時(shí)還可以自行組建軍隊(duì)，擁有造反的實(shí)力，節(jié)度使也一樣，節(jié)度使可以自行任命自己的人，不經(jīng)過中央的批準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)軍隊(duì)，可以在中央毫不知情的情況下隨時(shí)發(fā)動(dòng)叛亂。

師：也就是說這兩種勢力手中都有軍權(quán)，還有其他的原因嗎？

生：還有經(jīng)濟(jì)。

師：如果地方上擁有軍權(quán)和財(cái)權(quán)，就會(huì)有危及中央的可能，所以說他們的共性就是擁有軍權(quán)和財(cái)權(quán)。②①

還有一位教師是這樣講授“綏靖政策”的：“‘二戰(zhàn)’前英、法帝國主義采取了討好法西斯、縱容戰(zhàn)爭的綏靖政策。什么叫‘綏靖’？‘綏’是安撫，像一個(gè)人為了讓狗不騷動(dòng)，便用手順著狗毛撫摩，讓它感到舒適?！浮前捕ǎ冒矒岬氖侄问蛊浒察o下來。”這么一說，原本流于概念、不易真正理解的“綏靖”二字，學(xué)生一下子就明白了。

可能很多人認(rèn)為，人的口才主要形成于青少年時(shí)期，已經(jīng)走上工作崗位的人的口才基本定型，很難提高。情況可能是這樣，但道理并非如此，因?yàn)樘岣呖诓诺霓k法是沒有年齡界限的。根據(jù)我自己的體會(huì)，提高口才的有效辦法有兩個(gè)：一是積累，積累語言素材，積累詞匯、典故、專業(yè)術(shù)語；二是訓(xùn)練，把積累的語言素材運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在備課、上課、反思等各環(huán)節(jié)中注重語言運(yùn)用能力和口才的提高。從這兩個(gè)途徑上看，每個(gè)人都可以做而且應(yīng)該可以做到。

文才，是教師的基本素質(zhì)和成長渠道。文才即歷史教師的書面表達(dá)能力，確切地說，這應(yīng)是一項(xiàng)基本的教學(xué)研究能力，它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。但在實(shí)踐中，訓(xùn)練和提高自己的書面表達(dá)能力還沒有引起廣大歷史教師的應(yīng)有注意，甚至受到輕視。究其原因：一是工作負(fù)擔(dān)重，沒有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗(yàn)歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高考成績，而不是發(fā)表多少文章；三是資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因，只要我們自己做有心人，在搞好歷史教學(xué)的同時(shí)，擠出一定的時(shí)間，對自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題從事一些力所能及的探討，是完全能做到的。正如著名史學(xué)家鄭天挺先生曾說的那樣：“在中學(xué)教書必須有扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在他教的過程中前進(jìn)了，他自己也在備課的過程中前進(jìn)了，這就是教學(xué)相長。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在教學(xué)之余從事一些專題的學(xué)術(shù)研究，也同樣會(huì)做出成績的?！?/p>

重要的是，我們應(yīng)該首先在主觀上提高認(rèn)識。我認(rèn)為，寫作是教師的基本工作方式，我們每天要寫教案，每月要寫試題分析，每學(xué)期要寫工作計(jì)劃和總結(jié)，還要寫學(xué)生評語，有的學(xué)校還要求寫讀書筆記、思想?yún)R報(bào)、各種申請。除了這些基本的工作要求外，有的老師還想寫點(diǎn)自己的東西，諸如日記、教學(xué)反思、博客等。既然我們在很多情況下不得不寫，我們完全可以讓這些工作精彩起來，使自己的工作亮起來，讓自己的生命多彩起來，對我們作教師的來講，對我們的絕大部分教師來講，寫作是一條可行的道路。實(shí)踐中，如果我們用寫文章的要求來寫教學(xué)設(shè)計(jì)，用對待朋友的態(tài)度來寫學(xué)生評語，用鑒賞的眼光來寫讀書筆記，用科學(xué)的方法來作試題分析等，那么，寫作就提升了我們的工作效率和學(xué)習(xí)水平。我們就能找到自己可以掌握的幸福，就會(huì)少了很多痛苦和無奈。

寫作是一種大腦體操、心智訓(xùn)練和心力補(bǔ)充。在現(xiàn)實(shí)中，我們的“教育”常常被簡化為“教學(xué)”，“課堂”被簡化為“應(yīng)考”，“教學(xué)”變成了“知識整理”和“解題訓(xùn)練”。教學(xué)就②

要變成了一種“體力勞動(dòng)”了。很多老師忘記了寫作是教師的基本自由和權(quán)利。

寫作要求有嚴(yán)格的邏輯、嚴(yán)密的分析、準(zhǔn)確的語言，寫作能有效提高我們思維的縝密性和效率。在這種思考和分析問題的過程中，可能會(huì)加深我們對某一問題的認(rèn)識，獲得新的發(fā)現(xiàn)和理解，產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而使自己的思維生發(fā)出智慧。那么，寫作也是思維和智慧的修煉，就是一種深度學(xué)習(xí)。

史學(xué)工作者的文才、文采，即古人所謂的“辭章之學(xué)”。好的題材和思想，如果文字表達(dá)不出來，或表達(dá)得不清楚，也是枉然。作為一個(gè)史學(xué)工作者必須善于用文字來敘述、論證史實(shí)。歷史上凡是“良史”，其著作莫不具有文采，這是大家公認(rèn)的。然而，如果刻意追求文采，以文害意，也是不可取的。史學(xué)不同于文學(xué)，前者是用簡潔、準(zhǔn)確的文字，敘述活生生的史實(shí)；后者則是用生動(dòng)、形象的語言，創(chuàng)造典型環(huán)境中的典型性格。對史學(xué)工作者來說，文字簡潔、明晰、準(zhǔn)確，能用最簡短、平凡的文字，表達(dá)出深邃的思想，化腐朽為神奇，是最高的境界。

在史學(xué)大師中，司馬遷、翦伯贊等已經(jīng)為我們樹立起了學(xué)習(xí)的典范。譬如，翦伯贊1945年2月發(fā)表的《論中日甲午之戰(zhàn)》，通篇文字如行云流水，純凈通暢，讀來親切自然，聲應(yīng)氣求。該文開宗明義，引人深思：“一八九四年爆發(fā)的中日甲午之戰(zhàn)，到現(xiàn)在已經(jīng)五十年了。”“五十年的時(shí)間飛速地過去了，假如我們不是又在與日本帝國主義作戰(zhàn)，誰也不會(huì)再想到一八九五年春天的緊急?！苯又?，依次論述戰(zhàn)爭的醞釀、爆發(fā)與結(jié)局。在分析戰(zhàn)爭的結(jié)局和原因時(shí)，翦伯贊痛心疾首地說：“甲午之戰(zhàn)，中國一開始就是失敗，以后也是失敗，最后，還是失敗。這是什么原因呢？非常明白，最主要的原因，就是因?yàn)橹袊浜蟾瘮?。”“在甲午?zhàn)爭以前的世界，早已是資本主義的世界。資本主義的經(jīng)濟(jì)，民主主義的政治，自由主義的文化，是當(dāng)時(shí)世界的主流。在這個(gè)歷史主流之前，不動(dòng)的推起走，落后的被清算，反動(dòng)的被掃蕩，這是歷史的命定?！痹谂険羟宄耐讌f(xié)投降和腐敗無能時(shí)說：“當(dāng)敵人在旅順屠殺中國人民之時(shí)，中國的投降使節(jié)，卻在上海待船出發(fā)。當(dāng)敵人炮轟威海衛(wèi)之時(shí)，而李鴻章卻在馬關(guān)與伊藤博文握手言歡。一個(gè)人是戰(zhàn)爭的最高指揮者，同時(shí)又是投降的全權(quán)代表，這在世界史上也是少有的。一面要前線的戰(zhàn)士去抗戰(zhàn)，另一面又公然去投降，這個(gè)戰(zhàn)爭，怎能不失?。俊?/p>

有一則《左傳》襄公二十五年的成語：“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”其意是說，語言沒有文采，流傳就不會(huì)遠(yuǎn)。同理，文字沒有文采，流傳也不會(huì)遠(yuǎn)。劉知幾說：“夫有學(xué)無才，亦猶有良田百頃，黃金滿籝，而使愚者營生，終不能致于貨殖者矣?！闭聦W(xué)誠在《文史通義·史德》說：“夫史所載者事也，史必藉文而傳，良史莫不工文。”又說：“史之賴于文也，猶衣之需乎采，食之需乎味也?！闭\哉斯言?、?/p>

帥才，是做好教師的必要條件。這里借用“帥才”一詞，其意有兩層：一是指教師要做學(xué)生的精神成長的引領(lǐng)者，一是指教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者。

上海著名特教師孔繁剛說，“歷史教師的價(jià)值更多地存在于學(xué)生的心中”。華南師范大學(xué)劉良華教授說，“教師要成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖”。從教育本質(zhì)上講，歷史教育的功能是公民教育和人文教育，即人之為人的教育。實(shí)現(xiàn)這種教育目的的方式是內(nèi)隱的，是思想上的辨識和吸收，精神上的成長和壯大，靈魂上的凈化和提升。這種教育的過程主要不是靠訓(xùn)練和考試，靠的是與教師語言的對話、思想的碰撞、情緒的感染、精神的共鳴?？梢哉f，歷史教育的成效在很大程度上決定于教師的教學(xué)對學(xué)生思想和精神的作用。用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化的以考試為主的測量方式是難以對其做出準(zhǔn)確評價(jià)的。作為歷史教師，做學(xué)生精神成長的引領(lǐng)者，是教學(xué)成功、教育成功、人生成功的根本之途。

教師是不是應(yīng)該主導(dǎo)課堂，在理論上可以探討，但教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行課堂組織和調(diào)控，卻是不爭的職責(zé)。不管哪一種課堂教學(xué)形式，教師的課堂組織角色是不可或缺的，教師需要不斷提高課堂組織管理的能力和水平，更好地發(fā)揮課堂組織者的作用。在課程改革中，一些新的課型日漸得到認(rèn)可和推廣。主要有：以探究為主導(dǎo)的課型、以合作為主導(dǎo)的課型、以自主為主導(dǎo)的課型、以體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型和以生成為主導(dǎo)的課型。每一種課型都對歷史教師的課堂教學(xué)組織管理能力提出了新要求和新挑戰(zhàn)。歷史新課程教學(xué)中教師的作用更突出，反之，則是歷史新課程教學(xué)的失敗。

歷史教師的“帥才”，簡言之，就是“精神之率”，“課堂之帥”，“學(xué)習(xí)之率”。

專才，就是指教師的史學(xué)研究之才。具備史學(xué)研究的專業(yè)之才對于歷史教學(xué)的重要性不言而喻。我僅從教學(xué)需要簡要探討。

首先要能搜集、鑒別、組織和運(yùn)用有效史料于教學(xué)之中。僅靠教科書教歷史的歷史已經(jīng)一去不復(fù)返了，對歷史教師的課程資源的建設(shè)、運(yùn)用、開發(fā)等要求，本質(zhì)上是一種史學(xué)研究能力的要求。學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)各種實(shí)際情況，要不要補(bǔ)充、補(bǔ)充什么、怎樣運(yùn)用補(bǔ)充進(jìn)來的內(nèi)容，都不是能隨意回答的問題。在《歷史教師的“史學(xué)”》一文中，我談到教師教學(xué)也需要廣泛占有材料。但要詳細(xì)地占有材料，并不是一件容易做到的事情。在這里，“詳細(xì)”固然是重要的，但要做到“占有”，還須下一番分析的功夫。一是要辨別材料的真?zhèn)?、輕重，這就是“去偽存真，去粗取精”的過程；沒有這個(gè)過程，材料再多也不能說是已經(jīng)“占有”了。二是要研究材料與材料之間的關(guān)系，這是“由此及彼”的過程；沒有這個(gè)過程，材料再多，都是互相孤立的，不能用來說明一定的歷史問題，這也不能說是已經(jīng)“占有”了。三是要通過材料反映出來的現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，這就是“由表及里”；沒有這個(gè)過程，材料再多，只是在表面現(xiàn)象上兜圈子，同樣不能說是已經(jīng)“占有”了。四是要研究⑥⑤

材料與學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，這就是“相得益彰”，而不可史料堆砌，甚至造成思想和認(rèn)識上混淆。可見，教師的史學(xué)研究能力，比起其他史學(xué)工作者來說，要求并不低。

其次，要求教師對歷史事件的敘述和對史料的組織富有邏輯性和生動(dòng)性，即能分析，又能綜合。須能將一件事解剖開來，從各方面去看。如漢末黃巾之亂，可以從政治的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的，以及學(xué)術(shù)思想、民間信仰種種角度去看，然后能析理造微，達(dá)到六通四解，理然曲當(dāng)?shù)木辰纭Ａ硪环矫嬉芯C合的本領(lǐng)，由外面看來，像是絕不相同的兩件事，或兩件以上的事，要能將它合起來看，能窺見其大源，能看成其為一事之多面，這種才智即便是史才。⑦

史才，治史的才能，即研究能力，史實(shí)真?zhèn)吻钡蔫b別、分析能力、組織、綜合能力、語言的表達(dá)及寫作能力等等?！端膸烊珪偰俊な凡靠傂颉氛f：“史之為道，撰述欲其簡，考證欲其詳?！睔v史教學(xué)應(yīng)當(dāng)論從史出，言必有據(jù)，將科學(xué)性、藝術(shù)性和教育性有機(jī)地結(jié)合起來，就須要有史才。

第二篇：初中歷史教師教學(xué)論文 充分利用電子白板,不斷優(yōu)化歷史教學(xué)

充分利用電子白板，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)

近兩年來，隨著我校教學(xué)設(shè)施的逐步完善，教學(xué)設(shè)備的日益更新，每個(gè)教室都配備有電子白板，為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了充足的硬件支持，如何充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的作用，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，成為一線教師必須認(rèn)真面對的問題。結(jié)合本人任教學(xué)科特點(diǎn)，談一談在電子白板應(yīng)用方面的一些體會(huì)和認(rèn)識。

歷史學(xué)科，是一門非常生動(dòng)的學(xué)科，而過去的傳統(tǒng)教學(xué)，一般只是靠嘴巴講，滿堂灌，最多有時(shí)會(huì)掛上一些圖片，講講故事，以增加感性認(rèn)識，但形式仍比較單一，往往引不起學(xué)生的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了我們的歷史課堂教學(xué)，給歷史教學(xué)注入了新的活力，駕起了教學(xué)過程中師生間傳播信息的橋梁，特別是班班配備電子白板，更是方便了教學(xué)，歷史教學(xué)也由此變得精彩起來。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有這樣的

認(rèn)識，課前導(dǎo)入對于整個(gè)教學(xué)過程來講是很重要的，精彩的導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講到九年級世界史上冊第11課《英國資產(chǎn)階級革命》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，播放了一段視頻文件，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻片段――英國女王“從天而降”。對于剛剛結(jié)束不久的倫敦奧運(yùn)，學(xué)生還記憶猶新，這段視頻的播放，更是激起了學(xué)生的好奇心，英國女王和電影中的偶像級人物007詹姆斯.邦德一同從天而降，這獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，成為倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生興奮不已。教師趁熱打鐵及時(shí)出示兩張圖片：英國女王和英國首相的肖像，然后提出問題：在當(dāng)今的英國，到底是女王權(quán)力大，還是首相權(quán)力大？學(xué)生們眾說紛紜，教師趁勢說到：要想知道答案，了解當(dāng)今英國的政治制度的淵源，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第11課《英國資產(chǎn)階級革命》。這段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢，利用視頻、圖片資料，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

二、增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益

歷史教材內(nèi)容繁多，歷史課的信息容量大。那么如何在一節(jié)課有限的時(shí)間里盡可能多地向?qū)W生傳授知識，并要求學(xué)生們能夠理解、運(yùn)用和掌握呢？運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以解決這個(gè)問題。例如，本學(xué)期學(xué)校倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師可在課前將教學(xué)所需的復(fù)習(xí)提問、自學(xué)導(dǎo)讀、板書提綱、知識結(jié)構(gòu)、歷史地圖、圖片、錄音、視頻文件、課堂練習(xí)等制作好，在講授過程中適時(shí)展示出來，將復(fù)習(xí)鞏固――講授新課――夯實(shí)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)流程都能展示出來，這無疑大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時(shí)間，可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率和效益。特別是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢更是充分體現(xiàn)出來，容量大，可呈現(xiàn)的資料形式多樣，有文字資料、圖片、圖表、練習(xí)題等等，使復(fù)習(xí)內(nèi)容以各種不同的方式呈現(xiàn)出來，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也開闊了學(xué)生的眼界，并根據(jù)各種題型的不同，有針對性地進(jìn)行講解、訓(xùn)練，對于學(xué)生掌握答題技巧，提高學(xué)生應(yīng)試能力，起到了很大作用。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)。歷史具有不可逆性，它不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演。由于時(shí)空的阻隔，教師如果只注重課文知識點(diǎn)的講授，就事論事，就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，更難于理解。如講“新航路的開辟”的內(nèi)容時(shí)，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，僅憑學(xué)生手中課本的文字描述和靜止的地圖，學(xué)生往往難以聽明白，有的學(xué)生甚至連相應(yīng)的地點(diǎn)都不能及時(shí)找到，理解起來相對困難。因此，我在課堂上使用自制的多媒體課件，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)地演示了四位航海家的航海過程。在途經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目 1 地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱及路線，并配以聲音講解。無需教師過多的語言綴述，學(xué)生看了演示動(dòng)畫后，大多能準(zhǔn)確的描述四位航海家的航海路線。不僅如此，為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，可讓學(xué)生到講臺前，把鼠標(biāo)變成畫筆，直接在電子白板上繪出四位航海家路線示意圖，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，充分利用電子白板，能化繁為簡，化靜為動(dòng)，生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

采用電子白板授課，既改變了教師的授課方式，同時(shí)也進(jìn)一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在歷史課堂中，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和合作探究能力，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。對于學(xué)生而言，提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)參與知識的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識的遷移猜想結(jié)淪，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，更重要的提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，通過課件出示美國南方和北方實(shí)力對比表，學(xué)生能清晰、直觀地感受到北方的實(shí)力明顯優(yōu)于南方，由此學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么戰(zhàn)爭初期北方會(huì)失利？林肯政府又會(huì)采取什么樣的措施來扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局呢？結(jié)果如何？帶著這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，不僅使學(xué)生掌握了知識，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

由此可見，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，特別是充分利用各班配備的電子白板，對于提高課堂教學(xué)效率是大有幫助的，但在日常教學(xué)活動(dòng)中，要合理利用，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意以下幾方面問題：

1、精選材料，提高資料的針對性和利用率。歷史教學(xué)中有大量可用的資料，如圖片、音頻、視頻、文字資料等等。但教學(xué)課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時(shí)應(yīng)精心篩選，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師課件教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員了，而不能把課件和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有作用。

3、將黑板和電子白板有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效果。

在歷史教學(xué)中經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課聽的熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)需要，利用傳統(tǒng)的黑板，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，并要求學(xué)生及時(shí)做好筆記，重點(diǎn)內(nèi)容突出板書，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和歸納。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)中如何體現(xiàn)“以人為本”

歷史教學(xué)中如何體現(xiàn)“以人為本”

新課程理念下的歷史教學(xué)更應(yīng)注意體現(xiàn)“以人為本”，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。應(yīng)培養(yǎng)如下的素質(zhì)與能力：

一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性

學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是指學(xué)生注重自主獨(dú)立讀書的實(shí)踐活動(dòng)。即：既學(xué)知識，又方法，主動(dòng)去獲取知識，正確地自我評價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免單純地，一味地講解；而應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀、理解；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材內(nèi)容提出問題。同時(shí)，在引導(dǎo)中，正確地運(yùn)用教師的愛護(hù)大主導(dǎo)作用而此作用，主要是教給學(xué)生規(guī)律和方法，使學(xué)生更好地完成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

二 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的主體思維是由智力因素和非智力因素構(gòu)成的。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就是要把學(xué)生的智力因素和非智力因素積極起來，才能真正地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

在歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：

⒈以“興趣”為前提，體現(xiàn)情境教學(xué)。

⒉以“感情”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)教材的美感中，動(dòng)情曉理。

⒊發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自主感悟力。

新課改下的教育、教學(xué)理念要求教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的超越。它包含兩層涵義：一是對外在事物的超越；二是對自身能力、素質(zhì)的超越。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，中在自身動(dòng)機(jī)的激發(fā)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。為此，教育者要對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。教師要運(yùn)用精湛的教學(xué)藝術(shù)和機(jī)智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。

新的課程改革要求教育者用全新的教育、教學(xué)理念來詮釋教訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要體現(xiàn)新的教育、教學(xué)方法。我認(rèn)為，教育者要注重“以人為本”；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量的提升。

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第四篇：初中歷史教學(xué)論文 中考?xì)v史開卷考試如何復(fù)習(xí)

中考?xì)v史開卷考試如何復(fù)習(xí)

中學(xué)歷史是一門以陳述性知識為主要認(rèn)知目標(biāo)的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當(dāng)作最好的復(fù)習(xí)方法。今年我市中考?xì)v史與政治實(shí)施開卷考試，靠死記硬背是不可能；要想取得好成績，必須掌握更科學(xué)的方法。筆者在實(shí)踐中歸納出一套“三步復(fù)習(xí)法”，簡要介紹如下：

第一步：快捷定位找考點(diǎn)。

對于任何一個(gè)考核點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年所學(xué)。具體說中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容。其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后斷代進(jìn)行，應(yīng)熟練化、自動(dòng)化。最后是根據(jù)目錄精確定位。打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點(diǎn)是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時(shí)筆答；出題時(shí)要考慮好分布與跨度。

第二步：漸進(jìn)分化細(xì)梳理。

在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循從整體到細(xì)節(jié)，逐步加深，漸進(jìn)分化的原則。多輪復(fù)習(xí)，逐層充實(shí)，從高到低漸次構(gòu)建完整的歷史知識體系。從教法上說，要加強(qiáng)針對性和計(jì)劃性，在每一輪復(fù)習(xí)前都要明確目標(biāo)與要求，一輪比一輪深入，最終形成完整的歷史知識體系?？梢耘浜弦恍┒噙x、列舉、名詞解釋和材料解析題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解、運(yùn)用和分析能力。第三步：綜合貫通再提高。

為考核考生的綜合評價(jià)能力，中考勢必出現(xiàn)一定比例的綜合題。因而在第三步的復(fù)習(xí)中，教師要提供典型練習(xí)加以訓(xùn)練，建議從以下三方面入手：一是理清線索。如中國封建社會(huì)，中央集權(quán)制度的逐步強(qiáng)化是一條線索。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理線索，以線帶面。二是勤作比較。如比較抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，比較戊戌變法與明治維新等等。訓(xùn)練時(shí)，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。三是指導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)是最高水平的認(rèn)知結(jié)果，難度也是最大的。評價(jià)的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團(tuán)體。教師要充分指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價(jià)，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。

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第五篇：初中歷史教學(xué)論文 七年級歷史教學(xué)反思錄

七年級歷史教學(xué)反思錄

“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)??”這種程式化的慣用語在大搞教法學(xué)法改革的今天，尤其對是功課緊張，學(xué)習(xí)壓力大的九年級來說，顯然是不受學(xué)生歡迎的，就連自己也感覺了無情趣。隨著教師要“減戲”、學(xué)生要“加戲”呼聲的不斷高漲，我不斷反思如何在課堂上，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最大程度地吊起學(xué)生的“胃口”。

一、反思導(dǎo)入語

良好的開端是成功的一半。一個(gè)教師如果在一上課便能引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來，那么必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生自然而然步入知識的殿堂。我在工作中雖做不到每節(jié)課都有精彩的導(dǎo)入語，但每次上課前卻總要精心設(shè)計(jì)一番。如我在講九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，引用中央電視臺《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目有關(guān)《世紀(jì)戰(zhàn)爭》的一段話：“戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫，多少生靈涂炭，多少文明被毀。戰(zhàn)爭使剛剛過去的20世紀(jì)充滿了血雨腥風(fēng)?；仡櫄v史，珍愛和平。中央電視臺《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目為您精心打造大型系列片《世紀(jì)戰(zhàn)爭》，今天為你播出第一集《第一次世界大戰(zhàn)》”。這樣既順利引入本課，同時(shí)又為學(xué)生推薦了一個(gè)好的電視欄目。

二、反思提問語

提問作為師生交流的一種重要方式，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)極大地滿足學(xué)生展示自我的欲望，更能保護(hù)學(xué)生的求知熱情，他們會(huì)因表現(xiàn)出色而“沾沾自喜”。如果教師不及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)向，而是習(xí)慣性地點(diǎn)花名冊，則有可能導(dǎo)致思維未跟上者膽戰(zhàn)心驚、顏面頓失；躍躍欲試者大失所望、興趣轉(zhuǎn)移。所以教師要珍惜和每一個(gè)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，呵護(hù)他們的求知熱情，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在我的課堂上，提問的次數(shù)雖不多，不過一旦有了提問的機(jī)會(huì)，便會(huì)盡量尋找最該回答、最需要回答、最會(huì)回答的學(xué)生來回答。并注意適時(shí)調(diào)控學(xué)生的情趣。

三、反思評價(jià)語

人人都知道皮革馬利翁效應(yīng)的功用，卻往往不去把握機(jī)會(huì)并加以利用。我在這方面就覺得做的不太好。受課堂時(shí)間限制，學(xué)生回答問題時(shí)，很少留給學(xué)生思考的時(shí)間，總希望學(xué)生能張口就來，有時(shí)則等不及學(xué)生回答完就給打斷，我也知道，這種打斷是對學(xué)生的一種不重視和不尊重，但往往是，一著急便什么都不顧了。在今后的工作中，要增加自己的耐性，要對學(xué)生的回答給與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)這做起來并不是特別難，不過是一兩句話，甚至一個(gè)小小的手勢，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就夠了。

四、反思總結(jié)語

“這節(jié)課就上到這里?！边@樣的總結(jié)語既無聊又乏味。我在課堂上，盡量不用這句話。而是用那些精練的，能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、升華主題作用的語言來總結(jié)。如果實(shí)在找不到合適的，我寧愿讓我的課堂嘎然而止，也不愿讓這節(jié)課就敗在這句

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