第一篇：電子技術應用專業(yè)理實一體化教學法改革方案

電子技術應用專業(yè)

理實一體化教學法改革方案

教學方法與教學質(zhì)量、效益關系密不可分。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構(gòu)建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、我校專業(yè)課教學中存在的問題

1、以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

我校原來主要采用傳遞一一接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。

2、現(xiàn)有師資素質(zhì)難以適應新的教學方法

我校專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如理實一體化教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

3、學科本位的課程與教材體系制約了教學方法的實施

教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我校職業(yè)教育課程是以學科為體系。在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上還是學科課程模式的基本特征。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、電子專業(yè)課教學方法改革計劃

我校電子專業(yè)教學計劃中分別安排了電子整機安裝實訓以及電子整機理論課，而在教學安排中，帶理論課的老師不帶實訓課，而帶實訓課的老師不帶理論課，這樣就造成了理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。我校為了改變這種局面，準備探索新的教學方法，讓專業(yè)課老師不僅帶理論也帶實訓。在實踐性教學過程中讓理論和實踐一起進行，也就是理實一體化教學。學校以

電子技術應用專業(yè)課程體系推行理實一體化教學改革為試點。

1、打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程及實踐性環(huán)節(jié)。其中實踐性環(huán)節(jié)實行理實一體化家學，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準的要區(qū)編入課表、階段性完成教學。

2、例如《維修電工技術訓練》每天六節(jié)課，四周為一個階段完成一個教學模塊，并組織參加工具維修電工中級工技能鑒定，下一個階段再進行四周的《無線電調(diào)試工實訓》教學模塊或四周的《電工實訓》及兩周的《電子CAD實訓》教學模塊。同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專職實習指導教師輔助實踐教學。

3、理實一體化教學對教材也提出了新的要求，買來的教材已經(jīng)不能適應理實一體化這種教學方法，將利用暑期組織電子信息部部分專業(yè)老師編寫教學計劃中理實一體化課程的校本教材初步準備編寫六本《通用電工電子儀表應用實訓》《電工技能實訓》《電子技能實訓》《家用電器綜合實訓》《數(shù)字電路制作與調(diào)試》《鉗工技術訓練》。

4、理實一體化教學對教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求，要求老師不僅不是理論知識豐富，還要實踐技能過硬。為了切實提高老師的實踐能力，除了暑假送老師參加新課程培訓外，將組織老師進行技能訓練并集體考取技能等級證書。

5、理實一體化教學最重要的支撐就是實訓設備，我們將在本學年根據(jù)教學計劃要求，添置一部分實訓設備，改造實訓環(huán)境，設立講學島。

電子信息部

2009．6

第二篇：理實一體化教學法

職業(yè)教育常用教學方法簡介——理實一體化教學法

一、理實一體化教學法的特點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

理實一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應職業(yè)學校學生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法。理實一體化教學法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法：理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。其特點：

1.理實一體化實訓環(huán)境——企業(yè)化

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于此種教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位，必須的教學環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設備和環(huán)境。教學場所直接安排在試驗室或?qū)嵱栜囬g，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實一體化課程設置——模塊化

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。職業(yè)學校的課程是學校圍繞培養(yǎng)目標所設定的教學內(nèi)容和教學順序的綜合?！澳K”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標準尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術時代的技術開發(fā)、設計思想，最初出現(xiàn)在信息技術領域。由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術領域。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規(guī)范），將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。

3.理實一體化配套教學——任務化

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案，根據(jù)教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎上，結(jié)合實際情況，對數(shù)控技術應用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅(qū)動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況，結(jié)合學生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標準融入校本教材中。

4.理實一體化師資隊伍——雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。提高實踐教學質(zhì)量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊伍。

5.理實一體化質(zhì)量評價——社會化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化改革教學質(zhì)量評價以三個符合度為標準，即：培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需求、學生需要和國家規(guī)定的程度——設計；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度——檢驗。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構(gòu)成。相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外，實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程，參加職業(yè)資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進的設備與手段，更有科學規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學質(zhì)量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

二、理實一體化教學法的幾個教學環(huán)節(jié) 1.教材的處理

在實施理實一體化教學之前，教師要根據(jù)教學大綱，結(jié)合專業(yè)技術特點，對教材進行大量的取舍工作，加入新的技術，淘汰舊的技術；保留實用技術，縮減繁雜的理論講述；有理有實，實出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強。2.授課方法及教學過程的設計

理實一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。

全面推行“理實一體化”教學授課方法及教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內(nèi)容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學的重點、難點等。

只有構(gòu)思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環(huán)節(jié) 教學目的和要求；教學內(nèi)容；教學重點、難點處理；課前準備：教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織，主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。（3）理實一體化教學的教案應輕內(nèi)容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內(nèi)容。

（4）當堂進行課程測評 ① 口試：教師提問學生口答。② 筆試：教師發(fā)給學生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場操作技能測試。

3.堅持以人為本教學思想，注重學生的主觀能動性

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經(jīng)驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。

采用理實一體化教學以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發(fā)了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。眾所周知，職業(yè)學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，要堅持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，進行形象化教學，開導學生，提高他們的學習的興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學生學習的熱情和主觀能動性。

理實一體化教學立足于學生的本性，從學生的根本質(zhì)量上使學生得到發(fā)展和完善。教學使學生的個性自由發(fā)展，形成學生獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。

三、理實一體化教學法的要求 1.編寫理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)教學計劃和課程標準，以現(xiàn)有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內(nèi)容，以任務為驅(qū)動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學場地

一體化教學方法強調(diào)在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強課堂管理

教師是教學的主導因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。5.不能學生動手，老師旁觀

理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現(xiàn)學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實一體化教學，有形式無實質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

6.文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學環(huán)境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識和技能。

第三篇：會計專業(yè)理實一體化教學改革方案

會計專業(yè)“理實一體化”教學改革方案和實施效果

一、構(gòu)建“理實一體化”教學模式的理論基礎

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它打破了傳統(tǒng)的中職教育的“學科化”、“系統(tǒng)化”的教學模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調(diào)講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調(diào)教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導。

二、會計專業(yè)教學改革的必要性

1、理論教學與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫軌。會計理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會計專業(yè)是理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職會計專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計崗位職責，主要表現(xiàn)在實際操作能力太差，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。

2、實踐場所有限。校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學生實習，和實踐，所以更多地還是強調(diào)校內(nèi)教學的實踐性。

三、教學改革方案的幾點設想和建議

1、教學內(nèi)容與企業(yè)實務有機結(jié)合，在教學方法改革中，堅持以提高學生學習積極性主動性為目的，以突出實訓教學為核心的基本思想，大力推廣運用模擬仿真教學法、邊講邊練教學法、對比教學法、情境教學法、技能競賽教學法等。例如，我們在講授成本會計時，介紹品種法的計算，完全沒有必要按照先介紹概念、適用范圍、特點，接著講授如何按照品種法進行計算成本，最后再布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，這樣學生一開始上課就覺得枯燥，后面的內(nèi)容即便再重要再有趣，學生也無法完全提著起精神。筆者認為，我們完全可以拋開現(xiàn)有教學模式的框架，大膽采用“案例教學法”為導向的理實一體化的方案，具體來說，可以讓學生直接接觸教學案例，給學生一個企業(yè)成本核算的案例，要求學生根據(jù)已掌握的知識為企業(yè)編制當月某產(chǎn)品的成本計算單，學生根據(jù)下達的任務，將知識進行分解，圍繞任務，查閱相關資料（主要是教材），完成學案的編寫。將小組按照崗位進行設置，在課堂中，學生按照崗位進行核算，完成相關成本單的計算，同時進行必要的業(yè)務處理。

2.“基于工作過程”的理實一體化教學改革，強調(diào)在“做中學”、“做中學”。例如，在《基礎會計》教學，采取任務驅(qū)動教學法，可以將《基礎會計》課程的教學內(nèi)容重新整理歸類為幾個具有連貫性的典型工作任務，教師所要教授的知識點穿插在幾個典型工作任務中，通過完成工作任務達到滲透理論知識的目的；《會計電算化》教學，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學的知識涵蓋在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個月的任務進行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進行試訓。單人獨立完成要求給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，學生應用所學的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務及報表處理的全過程，結(jié)束后提交實驗報告，學生在實訓的過程，遇到相關的會計知識點，首先通過自己的預習，然后由老師進行指導講解，這樣動手中獲得的理論知識，印象非常深刻。輪崗操作先將全班同學分成若干小組，以組為單位，對組內(nèi)的人員按會計崗位進行分工（會計主管、操作員、出納、業(yè)務員、倉庫管理員等角色），明確各自的職責和權(quán)限，完成日常業(yè)務處理，最后介紹提交實訓報告。

3.教材選用。在教材選擇方面，盡量選擇按照“項目教學法”體系編寫的統(tǒng)一規(guī)劃教材?，F(xiàn)有市面的教材都是按照傳統(tǒng)教學法編制，由本校教師自行編寫的教材，其教材結(jié)構(gòu)應當符合“理實一體化”運作模式。校本教材編寫有一定的難度，宜采用校際合作，專家指導、分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設需要遵循有關規(guī)定，進行審定。如我校林鴻亮老師編寫的《EXCEL財會應用操作指導書》，是由專業(yè)教師和企業(yè)財務人員共同參與構(gòu)建實訓案例和模版。

4.教學評價的改革。教學評價不僅要注重學生學習知識的結(jié)果，更要注重學生分析問題、解決問題和探索知識的活動過程。理實一體化教學與以往教學有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質(zhì)試卷決定學生的成績的弊病，實行過程考核和項目任務綜合考核，理論考核和實際操作考核相結(jié)合，如《成本會計核算》、《基礎會計模擬實訓》等課程，更多的是注重平時的考核，檢驗學生是否在每堂課中，積極努力完成經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，形成會計資料的正確性，以及在完成任務中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團隊合作能力和人際交往等能力。期末考試以實際操作考試為主，考核學生對會計工作崗位所需的基本技能和知識的綜合運用能力。可以模擬企業(yè)的業(yè)務，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成日常業(yè)務處理，最終出報表，讓每個學生都能積極動手操作。老師在教學過程，起到積極輔助完成任務的作用。

四、“理實一體化”教學改革實施效果

1.能力為本位，就業(yè)為導向。通過理實一體化的會計教學，可以使學生掌握成本會計崗位在實際工作中應具備的技能及有關的基本理論知識，使學生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁，實踐課的開展效果直接影響著學生的就業(yè)競爭力，因此，要完善會計模擬實訓與理論教學的相結(jié)合，增強學生的動手能力。在教學中，可以模仿企業(yè)的會計核算環(huán)境，給學生分配相應的會計角色，布置任務，使學生能夠積極主動地搜集資料、相互討論，進而解決問題，提高學生的成本會計核算的基本技能。

2.一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的練習、在練技能的同時理解理論知識。這種新型教學方式，強化《基礎會計》、《會計電算化》、《會計財經(jīng)法規(guī)》3門主干專業(yè)課程教學，使其教學和訓練內(nèi)容和要求符合行業(yè)、崗位標準，體現(xiàn)”教-學-做結(jié)合”、“理實一體化”教學理念，適應會計從業(yè)資格考試要求，學生通過《會計從業(yè)資格考試》大大提高，達到30%，超過全省會計從業(yè)資格考試的通過率。3.大大豐富教師的教學方法。在進行理實一體化的教學過程中，一般以項目教學為主，向?qū)W生展開教學目標，明確教學內(nèi)容，引導學生學習及練習。例如在《成本會計》教學過程中，教師可以根據(jù)提出的問題進行演示，遇到該問題應該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能；接下來學生根據(jù)所掌握的基本理論知識和教師的演示過程進行練習，也就是實訓的過程，學生在教師的指導下進行操作練習，來掌握一定的核算技能和技巧，把理論知識通過實訓過程進行驗證，系統(tǒng)地了解所學的知識。將多種教學方法同時使用在成本會計課程的教學中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。

4.能促進校本教材研發(fā)，培養(yǎng)更有針對性。如我?！禘XCEL在會計中應用》特色實訓教程所配套的校本教材《EXCEL財會應用操作指導書》，避免與會計信息系統(tǒng)重合的內(nèi)容，突出EXCEL的函數(shù)運用，實現(xiàn)靈活的數(shù)據(jù)引用，完成會計信息系統(tǒng)所缺乏的數(shù)據(jù)處理功能，同時改善學生積極性、思維品質(zhì)和數(shù)量分析能力。

第四篇：電子技術應用改革方案

電子技術應用專業(yè)課程改革方案

電子技術應用專業(yè)課程改革方案

為進一步落實科學發(fā)展觀，堅持以學生為本，深化職業(yè)教育教學改革，辦出職業(yè)教育特色，提

高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》和《省教育廳關于開展職業(yè)教育課程改革

實驗工作的通知》精神，決定對我校電子技術應用專業(yè)開展課程改革實驗，以推進課程改革為核心，實

施全方位教學改革，以進一步提高我校電子技術應用專業(yè)的教學質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色。

一、專業(yè)人才需求分析和我校電子技術應用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

1、對電子技術應用專業(yè)人才需求狀況的分析

我校地處經(jīng)濟較為發(fā)達的蘇南地區(qū)，畢業(yè)生流向主要為南京、蘇州、常州、本縣等電子產(chǎn)品加

工業(yè)和制造業(yè)相對發(fā)達的地區(qū)。近幾年，隨著國際制造業(yè)向沿江地帶的轉(zhuǎn)移，蘇南地區(qū)已經(jīng)成為電子制

造業(yè)的龍頭地帶，對高素質(zhì)中等職業(yè)技術人才的需求相當旺盛。

電子制造業(yè)是一個高技術產(chǎn)業(yè)，它既包括在產(chǎn)品研發(fā)上追求高技術含量、高附加值，也包括在加工技術上的高技能性、熟練性；要求能夠嚴格按照產(chǎn)品設計進行高質(zhì)量地加工。因此，它對人才需求

呈現(xiàn)兩方面的特點：一是具有高學歷的開發(fā)、研究、創(chuàng)造性人才；二是具有熟練操作技能的中高級技術

工人。中等職業(yè)學校畢業(yè)生在企業(yè)中的比例一般超過70%。

根據(jù)近幾年技術發(fā)展對中等職業(yè)技術人才的分析，要求中等職校畢業(yè)生具備以下素質(zhì)和能力：

思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化基礎素質(zhì)、職業(yè)技術素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)五個主要方面，綜合職業(yè)能力

包括生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力、自我調(diào)控能力、不斷學習和發(fā)展的能力五

個主要方面。

2、我校電子技術應用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

近年來，我校以實施性教學計劃的制定和執(zhí)行為切入點，不斷進行教學改革，取得了較為明顯的成效。主要做法是：通過嚴密制定實施性教學計劃，及時反映市場要求；通過規(guī)范教學實施過程，突

出實踐性教學的地位，完善質(zhì)量評價體系等落實實施性教學計劃的目標要求；通過分塊管理、分層教學、多方合作、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼市場、爭創(chuàng)特色等途徑強化實施性教學計劃的實施效果；通過加強社會服

務、創(chuàng)新就業(yè)模式來拓展實施性教學計劃的內(nèi)涵和空間。

教學改革是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要任務之一，而課程改革是教學改革的核心，起著

牽一發(fā)而動全身的關鍵作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善和電子技術的不斷進步，特別是近

幾年電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和技術更新，帶動了電子技術人才的需求變化，反映出本專業(yè)的教學改革

還不能完全適應新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的需要，主要表現(xiàn)在我們的教育和教學模式比較陳舊，新的培養(yǎng)目標與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調(diào)學科體系和知識灌輸，實踐能力的培養(yǎng)和職

業(yè)技能的訓練比較薄弱；教師的教學水平和實踐能力急待提高，實驗實習基地建設投入不足等，不僅影

響了教學質(zhì)量和效益的提高，同時也制約著學校的進一步發(fā)展。因此，我們應把工作的重點更多地轉(zhuǎn)移

到充實專業(yè)、苦練內(nèi)功、深化改革、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來，通過課程改革更好地實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

二、電子技術應用專業(yè)課程改革的指導思想、目標和任務

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學習者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加強課

程實施、評價和管理，反映行業(yè)企業(yè)需求、科技進步、企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化以及學習者發(fā)展要求，構(gòu)

建與高中后高等職業(yè)教育課程相銜接、與行業(yè)企業(yè)培訓等各類非學歷教育相融合、與普通教育課程相溝

通的職業(yè)教育課程新體系，為造就一大批各行各業(yè)所需要的技術型、技能型人才服務，為“富民強省”

和“兩個率先”服務。

主要目標和任務：根據(jù)中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)教學特點和行業(yè)企業(yè)的要求，我們的人

才培養(yǎng)目標和適應的崗位群應定位于培養(yǎng)具有良好的思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化基礎素質(zhì)、職

業(yè)技術素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以及良好的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力、自我調(diào)控

能力、不斷學習和發(fā)展的能力，掌握電子電工技術工人所必需的基本理論、基本技能，具有電子設備、自動化設備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維修與檢測的基本能力，并掌握必需的文化科學基礎知識，具有較強實踐能力的中、高級操作維護人員，能夠在電子整機類生產(chǎn)企業(yè)與服務業(yè)從事電子整機裝配、維修、銷售與售后服務、電子設備操作與維護等方面的工作。因此課程改革應定位于通過實驗工作，探

索職業(yè)教育課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評價方式以及管理制度等改革，建立職教特色明顯，突出區(qū)域特點的的電子技術應用專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)以生為本的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，促進教學質(zhì)量的提高，落實

就業(yè)導向、職教富民的宗旨。

基于以上課改目標，本輪課程改革應主要完成以下幾個任務：

1、開發(fā)適應新課程理念的專業(yè)實施性教學計劃。根據(jù)國家和省對職業(yè)學校德育課程、文化課程

改革的精神和關于“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系

”的總體要求，研究制訂實施性教學計劃。

2、探索新的教學模式。改變傳統(tǒng)的學科型教學模式，積極推進理論與實踐一體化教學和研究性

學習，建立符合課程改革理念的教學方式、教學組織形式和教學方法。

3、完善促進學生智能發(fā)展的評價方式。以學生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標，建立評價主體多元、形

式多樣的評價方式，真實反映學生智能類型和水平，并鼓勵和促進其發(fā)展。

4、建立新的課程管理制度。依據(jù)國家、省有關課程管理的制度和政策，建立與課程新體系相適

應的課程管理制度，包括實施性教學計劃的管理、校本課程開發(fā)的管理、教師建構(gòu)性實施課程的管理和

學習者自主選擇課程的管理等制度。

5、形成課程實施能力的發(fā)展機制。組織開展以課程開發(fā)為主要內(nèi)容的應用研究和專題培訓，提

高教師的課程素養(yǎng)以及課程開發(fā)與實施的能力；以新課程理念為引領，整合各類資源，提高實訓基地的建設水平，創(chuàng)設有利于課程實施的學習環(huán)境。

6、樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機制。

三、電子技術應用專業(yè)課程改革的基本架構(gòu)

1、課程開發(fā)：開發(fā)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，模塊化”的專業(yè)

課程體系結(jié)構(gòu)。主要是要做到文化課程與專業(yè)課程相互滲透、實踐知識和理論知識相互整合、學歷證書

與職業(yè)資格證書相互嵌入、中職課程與高職課程相互銜接。改變傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，確立新的課程理念。學習目標由原有的學科知識理解向職業(yè)能力的形成轉(zhuǎn)變，以形成學生的專業(yè)能力、方法能力

和社會能力為中心，促進對學生關鍵能力的開發(fā)；課程模式由原有的“從理論到實踐”向“以職業(yè)實踐

為主線”轉(zhuǎn)變，以職業(yè)領域和工作任務為基礎，構(gòu)建項目化的課程體系，在項目化課程體系下，形成一

系列學習模塊，構(gòu)建新課程理念下的實施性教學計劃。

2、教學模式改革：改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，構(gòu)建以學生為中心，著眼于形成學生的綜合知識及技能的獲得與提高；改革傳統(tǒng)的以單一“課堂式”為主的教學組織形式，根據(jù)教學模

塊的需求靈活采用班級課堂教學、獨立學習、合作學習、小組討論等多種學習形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛力；改革傳統(tǒng)的學科教學下的教學方法，按項目教學法的要求，形成“以

工作任務為核心”來建構(gòu)理論知識和訓練技能的教學法；教學中的師生關系，也應由“以教師為主導”的單向灌入式教學向以“學生為導向”的雙向互動式教學轉(zhuǎn)變；要努力構(gòu)建模擬任務、模擬車間、模擬

企業(yè)的教學情境，讓學生在近似真實的情境中學習，盡量縮短教學與職業(yè)崗位之間的情境反差。

3、評價機制改革：根據(jù)多元智力理論，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種

或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力；智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可

以使能力的組合。這種理論突破了傳統(tǒng)智力理論下通過單一的考試或考核進行分數(shù)量化進行課程評價的弊端。因此，我們應根據(jù)新的課程理念，徹底改革原有的評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價重心以

及單一的評價主體，研究本專業(yè)學生應具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，以能力評價為中心，形成新型的課程評價

體系，客觀評價學生的綜合素質(zhì)，促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

4、教學管理改革：目前的教學管理模式，是適應傳統(tǒng)學科課程體系的教學管理，項目課程的實

施，必將帶來原有的教學管理、學籍管理、教師管理、教研體制等多方面管理的配套改革。當前最迫切的是要建立起項目課程開發(fā)制度、完善學分制、學生自主選擇課程制度、教師業(yè)績評價和教師發(fā)展制度、課堂管理制度、實驗實習管理制度、頂崗實習制度、教學計劃開發(fā)和管理制度等。

四、電子技術應用專業(yè)課程改革的推進和保障措施

1、加強對課程改革的組織領導，為課程改革提供組織保障。學校成立課程改革領導小組，統(tǒng)籌

規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理課程改革實驗工作。成立有關行業(yè)、企業(yè)的人員組成的課程改革實驗專業(yè)指導小組，切實發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對課程改革的指導、參與作用，使課程改革與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際、市場、地方需求密

切結(jié)合。

2、加強對課程改革的探索研究，為課程改革提供科研保障。將相關教學部門、教研部門負責人、專業(yè)負責人和專業(yè)教研組長吸納進改革領導小組，充實課改科研力量。課改過程中，充分發(fā)揮一線教

師的積極性，進行課題目標細化，研究任務分解，確保一線骨干教師人人參與課改研究。強化對課改研

究過程的控制，加強課改成果的實驗論證和完善，保證研究成果的嚴謹性和可操作性。制定激勵機制，鼓勵教師將研究重點轉(zhuǎn)向課程改革實驗方面來，不斷加強校本研究。

3、制定詳實的課改推進計劃和相關制度，保障課改工作有序開展。按組織動員——課改培訓—

—研究任務分解——課題統(tǒng)籌——實驗論證——修訂完善——成果推廣落實的基本程序，由領導小組確

定課改推進日程。建立教師課程開發(fā)專題培訓制度和定期交流、檢查、評比制度，定期向上級部門報告

課程改革實驗工作進展情況。

4、設立專項資金，為課程改革提供經(jīng)費保障。學校設立課程改革實驗工作專項經(jīng)費，主要用于

課題調(diào)研、研究物資消耗、人員培訓以及課程開發(fā)、校本教材的編寫等工作。制定有效的專項經(jīng)費管理

機制，經(jīng)費運作方式應起到鼓勵教師參與課程開發(fā)并不斷取得新成效的作用。

5、構(gòu)建學習型教師隊伍，完善教師成長機制。定期分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加專業(yè)技能脫

產(chǎn)培訓、考級；教學生產(chǎn)實習時，師生共同訓練；利用假期舉辦教學業(yè)務和實踐技能培訓班；校企掛鉤，有計劃地選派專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線鍛煉；加大教師引進力度，改善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)；以課程改革為

主旨，有意識地派出專業(yè)骨干教師參加省內(nèi)外及國外相關培訓、交流活動；提高一線教師從事研究工作的能力，強調(diào)校本研究的基礎性、主干性地位，強化教研組建設，鼓勵教師參加校本研究。

電子技術應用專業(yè)課改小組

第五篇：汽修專業(yè)理實一體化

中等職業(yè)學校汽修專業(yè)“理實一體化”教學模式芻議

【摘要】 以中等職業(yè)學校汽修專業(yè)為例，結(jié)合學生特點和傳統(tǒng)教學模式的弊端，探討了“理實一體化”教學模式在職校專業(yè)課教學中的應用，論述了采用“理實一體化”教學模式的優(yōu)越性和具體實施。

【關鍵詞】 職業(yè)教育 汽修 專業(yè)課 理論和實踐一體化

隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，社會上對高素質(zhì)汽車維修人才的需求量越來越大，這就給中等職業(yè)學校汽修專業(yè)的教學提出了更高的要求，尤其是汽修實習課的教學。早在2003年教育部在《中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中就明確指出在人才培養(yǎng)中應體現(xiàn)以下原則：以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位；以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向；適應企業(yè)技術發(fā)展，體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性和前瞻性；以學生為主體，體現(xiàn)教學組織的科學性和靈活性。也就是說，為適應社會需要，中職學生應強調(diào)實踐動手能力，所學理論應為實踐服務[1]。如何組織好汽修專業(yè)課教學，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，使學生盡快掌握維修技能呢？筆者近幾年來在理實一體化教學方面做了一些有益的嘗試。

一、學生特點分析及傳統(tǒng)汽修教學模式存在的弊端

目前大多職校在專業(yè)課教學中都存在著一種普遍現(xiàn)狀，學生大部分時間在教室聽課，教師更是一枝粉筆一份教案長久不變，而職校學生接受能力合學習自覺性偏低，大部分學生感覺學習吃力，特別是專業(yè)課的學習，長此以往會造成學生的厭學情緒。并且，隨著職校學生的生源質(zhì)量逐年下降，純理論教學無法抓住學生的學習興趣，直接導致理論課的教學質(zhì)量明顯下降，許多學生選擇到職業(yè)學校學習目的很明確，就是想學好一門技術或技能為將來就業(yè)打下好的基礎。但在職校的學習期間，其學習表現(xiàn)、學習過程、學習結(jié)果與當初事與愿違，學生對專業(yè)不感興趣，花在學習上的時間少之又少，因此設法提高職校學生的學習興趣迫在眉睫。

傳統(tǒng)的汽修教學模式以理論教學為主，先由教師在教室內(nèi)講解理論知識，當學完一個知識點后，再到實驗室，由教師安排實驗實習。這種被認為是“理所當然”的操作模式，對汽修這個實踐性很強的專業(yè)來講，將理論教學和實踐教學分開，實踐教學為理論教學服務，形成教、學兩張皮，實踐教學流入形式，存在著很大的弊端[2]：

1、學生在進行理論課學習時，雖然教師有時能利用教具、掛圖和實物輔助講解, 但并不是所有實物都可帶進教室, 加上學生沒有實際操作經(jīng)驗, 學起來會非常吃力，是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，“理實一體化”教學模式其實就是在教師的指導下，學生作為主體主動參與教學活動，師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某個教學目標和教學任務，融理論、實踐、生產(chǎn)于一體的教學模式?！耙惑w化教學”既能實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，又能強化操作技能培訓，突出了職業(yè)教育的特色。

三、汽修專業(yè)“理實一體化”教學模式的優(yōu)越性

筆者作為一名職校汽修專業(yè)課教師，既教過理論課也帶過實訓課，在實驗、實習課教學過程中，深深感受到了學生高漲的學習熱情，雖然學生為之花了很多時間，甚至會很辛苦，但在課后學生會有很大的成就感，還期待著下次課快點到來，面對學生在實訓課上的種種積極表現(xiàn)，筆者深深體會到了教師的價值。例如：在《汽車維護》這門課進行輪胎換位時的理實一體化教學中，要求學生對汽車的四個輪胎進行換位。一開始學生就很感興趣，認真的操作起來，可操作一兩遍后，有些學生認為把輪胎換來換去，沒什么技術含量，感到興趣不高，針對這種情況，困勢利導，讓學生觀察實車，區(qū)別哪些車需要輪胎換位，同時分組進行比賽，對獲勝者進行表揚、給與獎勵，讓學生運用所學知識展開討論，并熟練掌握所學知識。學生操作得很認真。通過這些事例的分析，讓學生明白不僅要掌握所學的專業(yè)理論知識，又要懂得如何進行熟練操作。正是在一次又一次的實踐中，汽修專業(yè)“理實一體化”教學模式的優(yōu)越性得到極大體現(xiàn)：

1、打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式

“理實一體化”教學模式解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題，培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；

2、調(diào)動學生參與熱情，強化學生動手能力

“理實一體化”教學模式既充分地利用了教學場地和機器設備，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。并且，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

由于汽修專業(yè)“理實一體化”教學強調(diào)的是空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施“理實一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”場所、足夠的實習設施和完善先進的實習設備,這也是保證理實一體化教學順利開展的必要條件。例如：必須配備常見車型的各種總成的解剖實物、相應的教學掛圖、整車教學模型、播放各種資料的多媒體教室、能對汽車主要性能及故障進行診斷、檢測的先進設備等。而且，隨著理實一體化教學模式的不斷深入和汽車技術的不斷發(fā)展，還要根據(jù)形勢發(fā)展進一步補充和完善教學設施和教學設備。

汽修專業(yè)“理實一體化”教學模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色：技能訓練、理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這符合當前培養(yǎng)職校學生的綜合職業(yè)能力的需要和時代發(fā)展的需要。因此，要革新傳統(tǒng)的教學方式，使學生把專業(yè)理論知識和實踐操作技能有機地結(jié)合起來，提高學生動手能力、創(chuàng)新意識、合作精神，努力培養(yǎng)出適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步、能夠解決生產(chǎn)企業(yè)中實際問題的、具有較強專業(yè)能力和較高操作水平的技術人才。

參 考 文 獻

[1] 金志宇 周黎江.基于“理實一體化”教學模式在職校汽修專業(yè)課中的應用.中國現(xiàn)代教育裝備，2008，12：142 [2] 陳尹梅.論汽車專業(yè)課程一體化教學模式的必要性.沿海企業(yè)與科技，2006，12：188 [3] 陳明.淺談中等職專機電專業(yè)課的“理實一體化”教學模式.教育教研，2009.3：109 [4] 劉治安 張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題.中國電力教育，2009，11（上）：70