第一篇：在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用 理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法 模式的探索

在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式的探索

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，容易造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了理論教學(xué)與技能培訓(xùn)之間的重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。且最近幾年，由于新知識(shí)的不斷增加，學(xué)制的相對(duì)減少等原因，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課為例探索一種新的教學(xué)模式：“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式的特點(diǎn)、實(shí)施、實(shí)踐意義的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 理實(shí)一體化教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法

近幾年來(lái)，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中、高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來(lái)越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。如果在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼續(xù)沿用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師

是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連，很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

二、“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”及其特點(diǎn)

目前較為先進(jìn)的教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)

校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在總結(jié)了多種先進(jìn)教學(xué)方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們提出了“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)“模式的概念，并率先在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)應(yīng)用業(yè)核心課程教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的效果。實(shí)踐證明“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展、適應(yīng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)要求的一種成功的教學(xué)方法。

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”即理論與實(shí)訓(xùn)一體化，在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)的一種教學(xué)方法。它將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)?！袄韺?shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，有同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)典型的項(xiàng)目來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，師生邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！袄韺?shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”并非適用所有課程，根據(jù)其特性有三類(lèi)課程可以實(shí)行“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”。理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如數(shù)控技術(shù)類(lèi)課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練，難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類(lèi)課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法教授的課程。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，所以非常適合“理實(shí)一體化項(xiàng)目教

學(xué)法”。

三、“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施

今年來(lái)，我校在“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方面做了一些有益的嘗試，力求以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平為目的，以操作性技能教學(xué)為主線，以理論聯(lián)系實(shí)踐為原則，探索優(yōu)質(zhì)高效培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。

1、修訂教學(xué)計(jì)劃

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)，是實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都由具體理論和技能要求。例如：在修訂《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們瞄準(zhǔn)就業(yè)時(shí)對(duì)數(shù)控機(jī)床操作工實(shí)際技能需求以及參加技能考核的要求，開(kāi)設(shè)制作工藝品、機(jī)械傳動(dòng)模型等多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都由明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，突出數(shù)控機(jī)床操作工的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立了一種新的課程體系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不在是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目的一體化教學(xué)。

2、選用和編寫(xiě)“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”教材

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需求。理實(shí)一體化教材要塀棄傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有

機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理論、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫(xiě)了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”校本教材。這基本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣大進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材，將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特點(diǎn)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四格模塊來(lái)設(shè)計(jì)，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)降低專(zhuān)業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證了理實(shí)一體化教學(xué)；校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就什么。通過(guò)實(shí)踐，這套校本教材理論知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式

根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。例如在《數(shù)控加工編程與操作》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采

用分組教學(xué)法，即鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于不同層次、不同接受能力的學(xué)生都有所收獲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)又鍛煉了能力。數(shù)控專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)教師參加了國(guó)家級(jí)、省級(jí)中職骨干教師培訓(xùn)對(duì)當(dāng)今世界上的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法有清晰的認(rèn)識(shí)，努力地將這些先進(jìn)的東西運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，取得了好的效果。

4、運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的評(píng)價(jià)改革

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)與評(píng)價(jià)是典型的“一門(mén)課程教到底，一個(gè)成績(jī)定生死”，課程評(píng)價(jià)方法普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地一考試作為單一的評(píng)價(jià)方式，只能起到一個(gè)基礎(chǔ)理論教育的作用，其實(shí)用性在當(dāng)前受到很大的質(zhì)疑。近幾年來(lái)，我們數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，廣泛運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成項(xiàng)目的狀況、操作機(jī)床的規(guī)范程度等，給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以多元化、全方位的、具有開(kāi)放性的綜合評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，在很大程度上激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加快了緊缺應(yīng)用型數(shù)控技能人才的培養(yǎng)。

5、重視師資培訓(xùn)，建設(shè)一支即能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要求具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅使傳統(tǒng)意義上的“雙師型”人

才，更具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一只技高一籌、藝高一籌的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

為了培養(yǎng)一只優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式專(zhuān)門(mén)制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃。一方面積極采用“走出去“的方式，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)中職骨干教師培訓(xùn)等，而對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，則有計(jì)劃地選派到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，以提高年輕專(zhuān)業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，促使他們更快的取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工或技師證書(shū)。在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中 我們學(xué)校還采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，協(xié)助理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的教師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們把多年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授學(xué)生，與我校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。這樣，即可縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，也是目前緩解雙師型教師數(shù)量不足的有效辦法之一。

通過(guò)有效激勵(lì)和積極引導(dǎo)，學(xué)校培養(yǎng)了一支即有扎實(shí)的理論功底、較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較熟練的實(shí)踐技能，又有理實(shí)一體化項(xiàng)目教材的分析能力和創(chuàng)新綜合能力，還能解決實(shí)際問(wèn)題，有求必應(yīng)，有問(wèn)必答能力的雙師型師資隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式的

順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

6、搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間的建設(shè)

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”模式要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性。這就要求作為課堂的實(shí)訓(xùn)車(chē)間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須得教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)施。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合自身情況，確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)為以數(shù)控操作人員、編程人員、數(shù)控設(shè)備維修為主的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運(yùn)行模式和國(guó)家數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制定了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控設(shè)備種類(lèi)繁多，但是所有的數(shù)控設(shè)備基本結(jié)構(gòu)、原理和編程操作都是以數(shù)控車(chē)、數(shù)銑床為基礎(chǔ)的。因此在設(shè)備配置上，從有利于培訓(xùn)對(duì)象熟練使用、操作、維修數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑床為出發(fā)點(diǎn)，奔著普及和資源共享原則，即在保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的前提下即考慮機(jī)床的規(guī)格和配置，同時(shí)考慮滿足教學(xué)和企業(yè)需求。爭(zhēng)取國(guó)家中央財(cái)政支持的500余萬(wàn)元建設(shè)了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，數(shù)控車(chē)床18臺(tái)，數(shù)控?cái)?shù)控銑床6臺(tái)，加工中心2臺(tái)，數(shù)控車(chē)、銑維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備2臺(tái)，電加工設(shè)備三臺(tái)，為“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，基本滿足了一人一崗的要求。

四、“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐意義

目前，如何發(fā)掘中職學(xué)校學(xué)生的技能潛力，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因而立足于技能的培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)，突出以教學(xué)為中心，培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作能力的理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法模式具有重大意義。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，取得了明顯的效果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、提高了教學(xué)效果

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室對(duì)學(xué)生教學(xué)一體化項(xiàng)目教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、技能訓(xùn)練同步教學(xué)，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，對(duì)操作版面的使用，數(shù)控機(jī)床的規(guī)范操作等產(chǎn)生熟悉感，在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，掌握操作技能。如觀察演示、操作，在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析或?qū)崟r(shí)與同學(xué)、老師討論交流。學(xué)生的知識(shí)和技能就在這樣的過(guò)程中生成，學(xué)生能力得到有效的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生收到事半功倍的良好效果。

2、提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能講授專(zhuān)業(yè)理論，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)也要求教師應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)課堂要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫(xiě)相應(yīng)的教案。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)際情況，分別采用講解法、演示法、操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。做到共性問(wèn)題，集中講解，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別答疑。由此可見(jiàn)“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，同時(shí)與鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

3、促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展

一個(gè)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的好壞直接影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學(xué)校的發(fā)展和生存。自實(shí)施“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”以來(lái)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐步提高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的興趣，使我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)步入了良性發(fā)展的軌道?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)常法”，“理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法”和其他教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的使用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)沒(méi)模式的改革，總結(jié)出適應(yīng)自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平質(zhì)量，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：理實(shí)一體化在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

理實(shí)一體化在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

作者：高廣樂(lè)

摘 要：本文介紹了我職校為改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教育模式，積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系之路的做法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué) 理論實(shí)踐一體化 教學(xué)體系

應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展需求?，F(xiàn)在我們更多需要的是技能型人才。為改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教育，我校積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的一體化教學(xué)體系。

一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理論實(shí)踐一體化教學(xué)是指在理論學(xué)習(xí)后隨即對(duì)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)際操作訓(xùn)練，或者是以實(shí)踐教學(xué)的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通俗地講，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，也就是堅(jiān)持以實(shí)用為主，夠用為度的原則，以技能訓(xùn)練為核心，建立相應(yīng)教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。一體化的教學(xué)模式主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生個(gè)體或小組通過(guò)主動(dòng)、全面和合作式學(xué)習(xí)。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出實(shí)踐技能的主導(dǎo)地位，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于實(shí)踐訓(xùn)練；二是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，注重操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用。這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能型人才的培養(yǎng)。二、一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，比較適合采取項(xiàng)目模塊教學(xué)與一體化教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，即以模塊教學(xué)為理論，一體化教學(xué)為主體的授課模式。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，首先本課程主要包含文字處理Word、電子表格Excel和演示文稿PowerPoint三個(gè)部分。每部分專(zhuān)業(yè)課程均包括四大模塊進(jìn)行教學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)模塊、上機(jī)操作模塊、實(shí)例訓(xùn)練模塊、綜合運(yùn)用模塊。整個(gè)模塊分布，以循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)明確為原則。其次，同步制作一體化課程教案、課件并采用多媒體教學(xué)用具，講解符合實(shí)踐操作實(shí)例，把任務(wù)分成幾個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行，在授課方式上也由以往的灌輸式、注入式改為帶動(dòng)式。由教師針對(duì)本節(jié)任務(wù)提出問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)教材或互聯(lián)網(wǎng)去搜索、總結(jié)后上講臺(tái)演示。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，教師將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的模塊教學(xué)程序按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)來(lái)組織課堂教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，如下所示。1.組織教學(xué)

教學(xué)方法：教師提問(wèn)。

此環(huán)節(jié)需要班級(jí)學(xué)生以自愿方式組成學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組，每節(jié)課由各組組長(zhǎng)匯報(bào)組內(nèi)成員出勤情況。目的是增強(qiáng)各小組組長(zhǎng)崗位責(zé)任意識(shí)，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。2.復(fù)習(xí)提問(wèn)

教學(xué)方法：教師提問(wèn)，學(xué)生演示。

此環(huán)節(jié)是由學(xué)生以口答或上講臺(tái)演示的方式回答教師提出的復(fù)習(xí)問(wèn)題。為活躍課堂氣氛，教師可將問(wèn)題分為搶答題和必答題兩類(lèi)。目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)入新任務(wù)，表現(xiàn)好的小組或個(gè)人可按題目難易程度適當(dāng)增加學(xué)分，以資鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.明確任務(wù)

教學(xué)方法：教師與學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在這一環(huán)節(jié)首先要進(jìn)行實(shí)例展示，以個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作為例，教師主要讓學(xué)生明確個(gè)人簡(jiǎn)歷的含義、個(gè)人簡(jiǎn)歷的用途、個(gè)人簡(jiǎn)歷包含哪些基本信息，以及如何來(lái)制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。這就要求任課教師在課前做好一篇完整的個(gè)人簡(jiǎn)歷樣張，以便教師一邊講解、一邊演示操作。目的是讓學(xué)生知道本節(jié)課“做什么”，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。4.引導(dǎo)問(wèn)題

教學(xué)方法：引導(dǎo)教學(xué)。

此環(huán)節(jié)由教師提出，引發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)本任務(wù)難易程度及所涉及的知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的理解。目的是使學(xué)生明確本任務(wù)可以用于解決哪些問(wèn)題。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境來(lái)引出任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.知識(shí)講解

教學(xué)方法：理論講解與演示。

此環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)必要的理論講解和演示操作，讓學(xué)生觀看任務(wù)效果。在教學(xué)中若包含前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師可以先讓學(xué)生操作所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固過(guò)去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后再由教學(xué)演示操作新內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確所學(xué)任務(wù)的操作步驟，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。6.任務(wù)實(shí)施

教學(xué)方法：實(shí)踐操作。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生按照任務(wù)要求自己進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。教師可根據(jù)任務(wù)量和難易程度規(guī)定完成時(shí)間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。其目的是通過(guò)學(xué)生思考和討論確定任務(wù)完成的操作方案和步驟，讓學(xué)生從理論認(rèn)知環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。在操作練習(xí)中學(xué)生一邊用實(shí)踐操作驗(yàn)證理論，一邊用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。7.學(xué)生自評(píng)

此部分分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是學(xué)生自評(píng)，在規(guī)定時(shí)間到達(dá)后，各小組推薦組內(nèi)優(yōu)秀作品依次上臺(tái)展示，組內(nèi)成員說(shuō)出該任務(wù)完成的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以提出完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。

二是學(xué)生互評(píng)。在各小組作品展示后，由各小組選派代表點(diǎn)評(píng)本組與其他小組完成任務(wù)的情況，在這一過(guò)程中各小組也可借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)和完善自己的任務(wù)。在遇到共同問(wèn)題時(shí)，教師可留出討論的時(shí)間，共同研究解決方法。其目的是讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生個(gè)人或小組認(rèn)識(shí)到自身及其他小組的不足及優(yōu)秀之處，改進(jìn)和完善自身。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，以往學(xué)生作業(yè)只有教師查看，而在一體化教學(xué)中學(xué)生的作品都將作為案例展示給大家。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，也可以促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)能夠很好地體現(xiàn)一體化教學(xué)體制的特點(diǎn)——增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生所掌握的新知識(shí)、新技能、新方法的目的。8.教師總結(jié)

教學(xué)方法：教師點(diǎn)評(píng)。

此環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生作品，在點(diǎn)評(píng)時(shí)教師注重激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)小組成員合作完成任務(wù)的意義和重要性。根據(jù)學(xué)生作品，教師總結(jié)本任務(wù)完成情況及學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生消化新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加評(píng)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表?yè)P(yáng)先進(jìn)生，帶動(dòng)后進(jìn)生，最后讓學(xué)生感受成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)的實(shí)施成效 1.教師綜合能力得到提升

通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施，教師對(duì)教學(xué)工作更加投入，能夠針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析原因，采取一些積極措施，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)更加用心。教師已從傳統(tǒng)的教案編寫(xiě)理念向先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)任務(wù)。第二，教輔手段多樣化。任課教師主動(dòng)制作和使用多媒體課件輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更精煉、易懂，制作的電子教案越來(lái)越精美、生動(dòng)。第三，教學(xué)形式多樣化。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，教學(xué)過(guò)程與工作實(shí)踐結(jié)合得更好，分組作業(yè)、評(píng)價(jià)、討論與反饋形式等靈活多樣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣得到了激發(fā)，對(duì)新課程、新教法、新學(xué)習(xí)環(huán)境存在較強(qiáng)的好奇心，且學(xué)生多有好動(dòng)習(xí)慣，紛紛按分組要求參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師們普遍認(rèn)為，理論實(shí)踐一體化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給教師注入了興奮劑，教師開(kāi)始積極思考，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，制定與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)操作方案，加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解、消化和吸收，有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合。3.師生共同努力取得優(yōu)異成果

在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，經(jīng)過(guò)師生共同努力，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果，并在學(xué)校組織的課堂活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)業(yè)成果展、學(xué)校一體化教學(xué)成果展、技能節(jié)等平臺(tái)上得到展示，使師生們深受鼓舞。實(shí)踐證明，理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位便能很快進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。

（作者單位：東平縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

第三篇：電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)法改革方案

電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)

理實(shí)一體化教學(xué)法改革方案

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。由于教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

一、我校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

我校原來(lái)主要采用傳遞一一接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類(lèi)型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

2、現(xiàn)有師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我校專(zhuān)業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專(zhuān)業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如理實(shí)一體化教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

3、學(xué)科本位的課程與教材體系制約了教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我校職業(yè)教育課程是以學(xué)科為體系。在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上還是學(xué)科課程模式的基本特征。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、電子專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法改革計(jì)劃

我校電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中分別安排了電子整機(jī)安裝實(shí)訓(xùn)以及電子整機(jī)理論課，而在教學(xué)安排中，帶理論課的老師不帶實(shí)訓(xùn)課，而帶實(shí)訓(xùn)課的老師不帶理論課，這樣就造成了理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。我校為了改變這種局面，準(zhǔn)備探索新的教學(xué)方法，讓專(zhuān)業(yè)課老師不僅帶理論也帶實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中讓理論和實(shí)踐一起進(jìn)行，也就是理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)校以

電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系推行理實(shí)一體化教學(xué)改革為試點(diǎn)。

1、打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐性環(huán)節(jié)。其中實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)行理實(shí)一體化家學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要區(qū)編入課表、階段性完成教學(xué)。

2、例如《維修電工技術(shù)訓(xùn)練》每天六節(jié)課，四周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，并組織參加工具維修電工中級(jí)工技能鑒定，下一個(gè)階段再進(jìn)行四周的《無(wú)線電調(diào)試工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模塊或四周的《電工實(shí)訓(xùn)》及兩周的《電子CAD實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模塊。同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專(zhuān)職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助實(shí)踐教學(xué)。

3、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教材也提出了新的要求，買(mǎi)來(lái)的教材已經(jīng)不能適應(yīng)理實(shí)一體化這種教學(xué)方法，將利用暑期組織電子信息部部分專(zhuān)業(yè)老師編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃中理實(shí)一體化課程的校本教材初步準(zhǔn)備編寫(xiě)六本《通用電工電子儀表應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《電工技能實(shí)訓(xùn)》《電子技能實(shí)訓(xùn)》《家用電器綜合實(shí)訓(xùn)》《數(shù)字電路制作與調(diào)試》《鉗工技術(shù)訓(xùn)練》。

4、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求，要求老師不僅不是理論知識(shí)豐富，還要實(shí)踐技能過(guò)硬。為了切實(shí)提高老師的實(shí)踐能力，除了暑假送老師參加新課程培訓(xùn)外，將組織老師進(jìn)行技能訓(xùn)練并集體考取技能等級(jí)證書(shū)。

5、理實(shí)一體化教學(xué)最重要的支撐就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，我們將在本學(xué)年根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，添置一部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，改造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，設(shè)立講學(xué)島。

電子信息部

2009．6

第四篇：《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

摘 要： 面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校，應(yīng)當(dāng)積極地在汽車(chē)教學(xué)專(zhuān)業(yè)中建立工學(xué)合作、校企合作的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)中理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化，有效提高了學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，并逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到工作者的轉(zhuǎn)變。本文以如何更好地探索《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化的教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 理實(shí)一體 教學(xué)模式

在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)設(shè)備同實(shí)習(xí)設(shè)備置于一個(gè)教室中，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于改變傳統(tǒng)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)中理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師在共同的教、學(xué)活動(dòng)中完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)。理實(shí)一體化的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生的理論知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、實(shí)行模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)底盤(pán)》課程中，往往都包含理論知識(shí)教材與實(shí)習(xí)教材，需要教師在不同的時(shí)間段中完成不同教學(xué)任務(wù)，這就使得教師常常會(huì)在不同的課程、不同的時(shí)間段中，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，這在一定程度上會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)概念構(gòu)建得不完整，削弱教學(xué)效果，難以與當(dāng)代的高職教學(xué)要求及規(guī)律相適應(yīng)。所以，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師要積極地對(duì)《汽車(chē)底盤(pán)》課程體系進(jìn)行相應(yīng)整合和優(yōu)化，依據(jù)課題的性質(zhì)，按照汽車(chē)零件的部件特點(diǎn)，根據(jù)“常見(jiàn)損傷、原因分析、故障診斷、實(shí)際修理”的思路展開(kāi)，將理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)際技能操作相結(jié)合，傳授完理論知識(shí)，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。這樣對(duì)課程進(jìn)行整合，無(wú)論是從教學(xué)的完整性、科學(xué)性、順序性來(lái)講，還是從場(chǎng)地性、教學(xué)周期性等來(lái)講都是極具優(yōu)勢(shì)的，同時(shí)能強(qiáng)化高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。就原有的課程結(jié)構(gòu)而言，教師要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)改革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是理論教師教理論，實(shí)習(xí)教師教實(shí)習(xí)知識(shí)，不重視這二者的結(jié)合，這在很大程度上就導(dǎo)致學(xué)生不能很熟練地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生出現(xiàn)了理論實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)加以改進(jìn)，將這兩種課堂合二為一，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，將理論同實(shí)習(xí)知識(shí)穿插進(jìn)行。

二、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的源泉

現(xiàn)階段，我國(guó)汽車(chē)技術(shù)正不斷提高、汽車(chē)的檢測(cè)設(shè)備在不斷更新升級(jí)、汽車(chē)維修的作業(yè)方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這在一定程度上就使得高職以機(jī)械修理為主的汽車(chē)教學(xué)專(zhuān)業(yè)逐漸向性能檢測(cè)、故障診斷、換件修理的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)現(xiàn)狀下，我國(guó)高職教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作就是提高《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化教學(xué)水平的重要途徑。首先，以本地區(qū)汽車(chē)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況為依據(jù)，積極地制定新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行服務(wù)。在調(diào)整教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將其模塊化，在合作討論中更新和增加新的教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊、老套的內(nèi)容。例如教材中的化油器，再課本中就占有相當(dāng)大的分量，但是其在發(fā)展中是逐漸被淘汰的，因此，教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)貙⑵鋬?nèi)容簡(jiǎn)略講解，加重“汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”、“汽車(chē)電控技術(shù)應(yīng)用與維修”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷技術(shù)與維修”等教學(xué)內(nèi)容的分量。在車(chē)型的選擇上，要做到以本地區(qū)較多的國(guó)產(chǎn)車(chē)車(chē)型為主、以能代表汽車(chē)發(fā)展的新型轎車(chē)為主。其次，組織教師參與資深教師開(kāi)講的理實(shí)一體化的座談會(huì)。在觀摩前，聽(tīng)者要理解演講者的授課概要及思路，與自己的作對(duì)比，找出不足。在觀摩中，及時(shí)做筆記，對(duì)自己不理解的方面進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)。在觀摩后，要做筆記整理，進(jìn)行及時(shí)反思，與同事進(jìn)行切磋，在團(tuán)結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。

三、合理配置教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的保障

高職教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)間組成的有效的教學(xué)資源系統(tǒng)。合理而科學(xué)地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，并充分利用優(yōu)秀的高職教學(xué)資源，在經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)資源短缺、時(shí)間緊迫的《汽車(chē)底盤(pán)》教學(xué)中顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，在《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化的教學(xué)模式中合理配置教學(xué)資源十分有必要。首先，合理進(jìn)行師資分配，提高教師的綜合素質(zhì)，減少教學(xué)崗位的設(shè)置，以此減少教師緊缺的問(wèn)題，進(jìn)而在《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一體化師資。其次，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的配置，讓教師在充分利用教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)整合重建，去掉教材中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)框架，以此節(jié)約汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)間，有效促進(jìn)產(chǎn)教相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展，增加新的教學(xué)工藝及實(shí)踐技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。最后，調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地。就汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)而言，它主要是將原有的整個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)課題進(jìn)行輪換教學(xué)，這就使得專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的設(shè)備和場(chǎng)地提出了新要求。為此，高職院校要積極建立汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為開(kāi)辦的汽車(chē)底盤(pán)一體化教室、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)一體化教室等各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配置相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，如故障診斷儀、底盤(pán)測(cè)功機(jī)等，為理實(shí)一體化教學(xué)提供可靠的教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)工位的要求。教學(xué)資源的合理分配和優(yōu)化組合，能有效加強(qiáng)《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在課堂中將理論知識(shí)同實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)手操作中熟練地掌握理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中有效地聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué)，極大程度地提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，高職《汽車(chē)底盤(pán)》理實(shí)一體化教學(xué)充分迎合了高職學(xué)生喜愛(ài)理論、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段性特征，它在一定程度上幫助學(xué)生明確了教學(xué)的主要任務(wù)，使原本呆板、枯燥的汽車(chē)教學(xué)變得看得見(jiàn)、摸得著，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師和學(xué)生積極配合、相互合作，理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職《汽車(chē)底盤(pán)》中的運(yùn)用就會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：數(shù)控專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

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數(shù)控專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

作者：劉小燕

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2013年第03期

摘要：該文就我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹—下一體化教學(xué)實(shí)施的方法、步驟和經(jīng)驗(yàn)，及其專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué) 發(fā)展方向