第一篇：《基于校本的教師發(fā)展》演講要點(diǎn)

基于校本的教師發(fā)展(go)

本視頻的要點(diǎn)如下：

中國(guó)教育的問(wèn)題是公立學(xué)校的問(wèn)題

公立學(xué)校應(yīng)該成為非政府、非企業(yè)的特殊的社會(huì)組織，應(yīng)該賦予其特別的法人地位，并以此為依據(jù)對(duì)公立學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)作出必要的規(guī)定，可是，公立學(xué)校改革是最艱難的，校長(zhǎng)所能做的是有限的，只能在現(xiàn)有的制度框架之內(nèi)，建立自己的內(nèi)循環(huán)，諸如發(fā)展教師，研究學(xué)生，改善教學(xué)。

一．學(xué)校自覺(jué)-------教師校本化發(fā)展的精神動(dòng)力

所謂的“學(xué)校自覺(jué)”，就是對(duì)學(xué)校意義的理性認(rèn)識(shí)，追問(wèn)學(xué)校存在的意義，包括把握學(xué)校的位置，把握學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，建設(shè)學(xué)校文化的責(zé)任等。

*學(xué)校自覺(jué)的教育價(jià)值：,1學(xué)校追求主動(dòng)發(fā)展的一種理想境界，2學(xué)校一種獨(dú)立行走的優(yōu)雅姿態(tài)3學(xué)校一種表達(dá)自我存在的文化樣態(tài)

*學(xué)校自覺(jué)的基本特征：1明白自我2知曉外部3感悟環(huán)境

學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一種成長(zhǎng)自覺(jué)，即確立自己的發(fā)展自信，追求學(xué)校發(fā)展自覺(jué)，于是我們確立了促進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展不斷探索平民教育優(yōu)質(zhì)化新路。

發(fā)展教師：學(xué)校發(fā)展自覺(jué)的原點(diǎn)，教師管理是學(xué)校管理的核心

教師管理的三個(gè)特征：

1.以工作管理為特征 2以教師為中心3以促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展為目的學(xué)校有了自覺(jué)的品質(zhì)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為不竭的精神力量，在這種力量激發(fā)下，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)校發(fā)展的自信，這就是學(xué)校的倫理品性，也是優(yōu)質(zhì)均衡與特色發(fā)展背景下學(xué)校應(yīng)有的品質(zhì)

營(yíng)造幸福人生，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是教師生命中最重要的兩大主題

一個(gè)能夠感受生活幸福的教師更有可能以更加積極和光明的心態(tài)，更加飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)：打造專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“同心圓”

同心圓的內(nèi)層：基于群體培訓(xùn)的個(gè)體提升，同心圓的中層：教師個(gè)體的課堂研究，同心圓的外層：校本教研制度

二．校本培訓(xùn)---教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)

基本理念：

優(yōu)秀的學(xué)校一定是具有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能的學(xué)校，全體教師的必然發(fā)展和部分教師的充分發(fā)展

正確引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

重視共性特質(zhì)的同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上的適當(dāng)引導(dǎo)，尊重教師發(fā)展的多樣性。

“成績(jī)型”教師，“成績(jī)+研究型”教師，“專(zhuān)家型”名師

學(xué)校制度建設(shè)的專(zhuān)業(yè)取向---專(zhuān)業(yè)組織多樣化

教師項(xiàng)目研修、蘇霍姆林斯基教學(xué)思想研學(xué)會(huì)、教師無(wú)庸讀書(shū)會(huì)、中心教育研究自愿者組合、組長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、未名教育家論壇、學(xué)科代表群體、名師工作室

做教師三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

35周歲以下教師必須做專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，50周歲以下教師必須有專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提倡50周歲以上教師也有專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三．行動(dòng)研究—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑

中小學(xué)的教育科研主要進(jìn)行行動(dòng)研究

在校本問(wèn)題改進(jìn)中發(fā)展教師

學(xué)校問(wèn)題總是層出不窮，懂得如何管理的校長(zhǎng)，就是那些尊重學(xué)校的問(wèn)題，尊重學(xué)校的事實(shí)，尊重學(xué)校的偶然性的那些校長(zhǎng)

學(xué)校管理的真諦，在于保持一種心靈的開(kāi)放，這就要求我們要認(rèn)真地、專(zhuān)心致志地聽(tīng)取老師和學(xué)生的意見(jiàn)，要認(rèn)認(rèn)真真地老老實(shí)實(shí)地睜大眼睛去看到學(xué)校存在的問(wèn)題，要在傾聽(tīng)當(dāng)中點(diǎn)燃校園之內(nèi)真正的對(duì)話(huà)，從而生成學(xué)校管理的意義

行動(dòng)研究路線圖;設(shè)想計(jì)劃----行動(dòng)----觀察----反思----修改計(jì)劃----再行動(dòng)----再觀察----再反思

行動(dòng)研究的基本路徑:個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)遭遇與困境分析

應(yīng)試教育的干擾、傳統(tǒng)觀念的影響、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性缺失諸多因素導(dǎo)致：

教學(xué)知識(shí)“教參化”，教學(xué)過(guò)程“復(fù)寫(xiě)化”，教學(xué)生活“忘我化”

傳統(tǒng)課堂的四大弊端：教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化

低效教學(xué)與教師教學(xué)技能有關(guān)，與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大，與教師的人文精神、情感體驗(yàn)是否融入生命情懷相關(guān)性極大。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)----創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》

教師的責(zé)任不是“上好課”，而是促進(jìn)每一位兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，保障每一位兒童挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的核心責(zé)任是保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)

所謂理想的教學(xué)就是感受到這樣的教學(xué)：人人安心學(xué)習(xí)，愉快地與教材對(duì)話(huà)，感受分享同學(xué)的見(jiàn)解與交流的喜悅。

所謂的學(xué)習(xí)權(quán)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的解釋?zhuān)好總€(gè)人天生就有閱讀、寫(xiě)作的權(quán)力、讀懂自身的世界和書(shū)寫(xiě)自己歷史的權(quán)力，分享教育資源的權(quán)利，發(fā)展每一個(gè)人人的智慧以及所在集體的權(quán)利。

任何兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來(lái)加以接納，傾聽(tīng)每一個(gè)人兒童的困惑于沉默，正是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)

問(wèn)題在哪里，質(zhì)量就在哪里,重點(diǎn)解決優(yōu)生陪讀和差生白讀問(wèn)題

功夫花在備課上，精力用在選題上，時(shí)間砸在課堂上，智慧用在點(diǎn)撥上。

學(xué)為主體，教為幫助，練為主線，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

集體備課的流程為“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走”

圍繞“還學(xué)”，改變課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)業(yè)時(shí)間

課堂學(xué)習(xí)因素分析

學(xué)生變量系統(tǒng)：穩(wěn)定不可變的，如智力因素，不穩(wěn)定可變的，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，原有知識(shí)基礎(chǔ)等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)力，外在學(xué)習(xí)誘因和自我調(diào)節(jié)。

教師變量系統(tǒng)：課堂管理、解讀教材的能力、教師期望與教學(xué)態(tài)度

“教學(xué)”即教會(huì)學(xué)生學(xué)

“教”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中被楷化為錯(cuò)誤，其意并非督責(zé)孩童盡孝，而是效仿、模仿之意?！敖獭迸c“學(xué)”相比，“學(xué)”更古老

“以學(xué)論教”現(xiàn)象比比皆是

近代“教”為核心的話(huà)語(yǔ)體系取代“學(xué)”為核心的話(huà)語(yǔ)體系

結(jié)論：自古以來(lái)，“學(xué)”字可以毫無(wú)障礙地通用為“教”，而“教”卻不行

課堂秩序理論

課堂結(jié)構(gòu)：以教室為活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)師生之間的分工合作和職權(quán)責(zé)任的制度化而有計(jì)劃地協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，以達(dá)到教育目標(biāo)的一種組織系統(tǒng)

教師指導(dǎo)下的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對(duì)穩(wěn)定組合模式是課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)

班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生平均成績(jī)就越差，當(dāng)班級(jí)規(guī)模超過(guò)25人時(shí)，班級(jí)規(guī)模對(duì)教師的消極影響更加明顯，課堂紀(jì)律必須真正為學(xué)生采納和接受,學(xué)生座位分配促進(jìn)學(xué)生交往，形成和諧人際關(guān)系

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的合理安排

學(xué)生在課堂里的活動(dòng)分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)，學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)便越好，教師支配時(shí)間分為三種類(lèi)型：用于教學(xué)時(shí)間、參與的時(shí)間、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃包括三個(gè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、人際關(guān)系

師生之間以及同伴之間的人際關(guān)系最重要

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的本色課堂：自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)—測(cè)學(xué)—自學(xué)

自學(xué)：自己學(xué)、獨(dú)立學(xué)、以自己喜歡的方式學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間明確，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，達(dá)標(biāo)要求明確

互學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)，有共同的目標(biāo)，有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，有具體的幫扶要求，組內(nèi)互幫和糾錯(cuò)

助學(xué)：教師講評(píng)在巡視中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生無(wú)法解決的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)

測(cè)學(xué)：當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂進(jìn)行反饋，當(dāng)堂糾錯(cuò)到位

。課堂要突出的重要因素

學(xué)生是主體，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn),嚴(yán)格的時(shí)間控制,必要的教學(xué)準(zhǔn)備.。需要實(shí)現(xiàn)的重要變化

教案成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，座位改為馬蹄型，作業(yè)及其批改的變臉，需要關(guān)注的重要問(wèn)題，座位是否一定要改變。

從理論上講，變傳統(tǒng)的秧田型為馬蹄型是為學(xué)生搭建了一個(gè)便于交流的溝通平臺(tái)，座位形態(tài)改變以后，給部分學(xué)生帶來(lái)說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，甚至與紀(jì)律難以控制，這就要具體問(wèn)題具體分析。

1.你的教學(xué)方式如果是講授居多，學(xué)生注意力肯定分散，于是講話(huà)做小動(dòng)作

2.你有沒(méi)有不斷進(jìn)行必要地教學(xué)組織活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的有無(wú)注意

3.你有沒(méi)有小組內(nèi)的控制措施，做到組內(nèi)互相監(jiān)督

4.你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用學(xué)生，教學(xué)是否有吸引力

5.學(xué)生還有一個(gè)不斷適應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣的問(wèn)題

備課備什么

一備教材，二備學(xué)生，綜合到一起是教學(xué)設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即這節(jié)課學(xué)生在做什么

課堂上重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么

要看學(xué)生真正在做什么，是不是真正在學(xué)，到底是不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大化，教師教的行為最小化，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤是什么。

一定要解決預(yù)習(xí)問(wèn)題

要千方百計(jì)地把白天的時(shí)間做加減法，留出寶貴時(shí)間，有計(jì)劃地讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地預(yù)習(xí)晚上布置作業(yè)，不再是書(shū)本，而是他所喜歡的東西，這樣是一種積極遷移，課內(nèi)外才能相得益彰

教學(xué)改革并不難，教改不無(wú)險(xiǎn)阻，但只要樂(lè)觀向前，便沒(méi)有克服不了的困難

1.有毅力則不難，2尋找規(guī)律則不難，3找方法則不難，4重實(shí)干則不難。

四．校本科研——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要平臺(tái)

1.教育科研是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力支撐

有利于轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育觀念

有助于解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高科學(xué)管理，科學(xué)育人水平

有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色

有助于校本培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，提升教育科研素養(yǎng)

2.以教育哲學(xué)改造

表現(xiàn)一：教育科研就是寫(xiě)論文，表現(xiàn)二：今天研究，明天就可以獲得飛速發(fā)展，表現(xiàn)三：為學(xué)校和教師進(jìn)行外部包裝，表現(xiàn)四：做不做教育科研好像都一樣。

增強(qiáng)思維能力

敏銳地捕捉教育中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，提升教育智慧，超越學(xué)科進(jìn)行總體性把握。

3.中小學(xué)教育科研的科學(xué)定位

以應(yīng)用研究為主（按研究領(lǐng)域劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究）

以微觀研究為主（按研究范圍劃分：宏觀研究、中觀研究、微觀研究）

以教學(xué)研究為主，以行動(dòng)研究為主。

教師作為，以校本研究為主

大課題帶動(dòng)

開(kāi)題營(yíng)造聲勢(shì)，培訓(xùn)明確規(guī)范，招標(biāo)申報(bào)子課題，專(zhuān)家對(duì)話(huà)與個(gè)別輔導(dǎo)。

小課題研究

大問(wèn)題就是課題，大困惑就是課題，太低效就是課題。形成小課題群------如

探究教學(xué)流程

提出問(wèn)題----猜想假設(shè)----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----收集數(shù)據(jù)----得出結(jié)論----交流評(píng)論

研究管理方式

。營(yíng)造全員參與氛圍。先行動(dòng)后規(guī)范。鼓勵(lì)冒尖：與績(jī)效機(jī)會(huì)掛鉤。學(xué)校搭建平臺(tái)：發(fā)表成果，鼓勵(lì)優(yōu)先

長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題

2+2校本研究模式，本色課堂的研究，晨讀有效性的實(shí)踐研究。

4.有效反思會(huì)成為教師追求卓越，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必有之路

。綜合性反思活動(dòng)：教學(xué)日記、教學(xué)對(duì)話(huà)、集體討論、行動(dòng)研究

。其中主要表現(xiàn)在教師信念和教學(xué)實(shí)踐的變化上

。當(dāng)然，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境很重要，沒(méi)有教學(xué)合作，缺乏環(huán)境支撐，教師發(fā)展則難以在職場(chǎng)中扎根

5,。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本機(jī)制探索

（1）外部加壓與自我加壓（2）建立交流的渠道（3）形成反思的機(jī)制（4）構(gòu)建“診斷---改進(jìn)”為主旨的教師評(píng)價(jià)制度（5）形成互助合作組織（6）聚焦教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題（7）指向行為改進(jìn)（8）建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化

五．閱讀支撐---教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要救贖

第一．要建三個(gè)閱讀圈。一個(gè)是學(xué)科層面的閱讀，一個(gè)是教育學(xué)、心理學(xué)層面的閱讀。一個(gè)是大文化、大哲學(xué)層面的閱讀

教師校本發(fā)展初見(jiàn)成效

教師廣泛參與各種賽事，品牌教師數(shù)量逐步增多，教師的自我發(fā)展意識(shí)明顯增強(qiáng)，區(qū)域的影響力逐步擴(kuò)大，口碑越來(lái)越好。

三個(gè)切身體會(huì)

研究應(yīng)當(dāng)成為教師的習(xí)慣與內(nèi)在氣質(zhì)，具有高度關(guān)注教育生活的良心，用心才是專(zhuān)業(yè)。

第二篇：校本教師發(fā)展論讀后感

常有這么一句話(huà)：“如果要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水?！倍M(jìn)一步思考，會(huì)不會(huì)有那么一天，這一桶水倒啊倒的，竟至見(jiàn)底了？所以，如果要保持這一桶水始終都要滿(mǎn)著，我們必須注意常常蓄水。

該如何蓄水？或者說(shuō)，教師該如何自我充實(shí)，不斷成長(zhǎng)？

聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事說(shuō)，有個(gè)老教師開(kāi)了一堂非常好的公開(kāi)課。課后有人問(wèn)他：“您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這堂課？”老教師沉思了下，答道：“一輩子。”可見(jiàn)，蓄水，是個(gè)一輩子的事情。因此，我們學(xué)習(xí)的時(shí)間，應(yīng)該是終生，而非短期的。

教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)并不局限于專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也包括了人際關(guān)系，如何學(xué)習(xí)，怎樣化理論為實(shí)踐。而怎樣化理論為實(shí)踐是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多時(shí)候我們聽(tīng)過(guò)一個(gè)報(bào)告后，會(huì)覺(jué)得很有道理，但是如何去具體操作，如何去付諸行動(dòng)，這個(gè)都是我們教師需要學(xué)習(xí)的地方。而反過(guò)來(lái)，有時(shí)候，我們的行動(dòng)是有實(shí)效的，我們的方法是不錯(cuò)的，但是往往因?yàn)檎也坏嚼碚摳鶕?jù)而感覺(jué)有些茫然，更因此無(wú)法成文，無(wú)法將所有的成果展現(xiàn)發(fā)揚(yáng)，這時(shí)候，我們便需要為實(shí)踐去尋找理論，這個(gè)，也是我們要不斷學(xué)習(xí)的東西。

因此，這樣的學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的局限于一個(gè)報(bào)告，一個(gè)培訓(xùn)班。所有的地點(diǎn)，比如課堂、比如報(bào)告廳、比如辦公室，乃至我們自家的書(shū)房，都是我們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

《校本教師發(fā)展論》如是告訴了我們學(xué)習(xí)的時(shí)間，內(nèi)容和地點(diǎn)。

我們的學(xué)習(xí)，是開(kāi)放型的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)型的學(xué)習(xí)。不要僅僅將“上課”這一形式，看作是學(xué)習(xí)，各種知識(shí)的取得，自我的充實(shí)，能力的提升，都是一種學(xué)習(xí)的手段。學(xué)校單位組織我們的學(xué)習(xí)固然重要，而自我的學(xué)習(xí)也是一樣的重要，例如看一本好書(shū)，寫(xiě)一則筆記，有一點(diǎn)心得，都是在學(xué)習(xí)。

又有古話(huà)云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”在我們學(xué)習(xí)之后，更多的應(yīng)該思考與反饋，在不斷的學(xué)習(xí)中不斷思考，又在不斷的思考中不斷學(xué)習(xí)，讓思維呈螺旋狀不斷的上升，才能更好的汲取水源，讓我們自身這一桶水，永遠(yuǎn)都是滿(mǎn)滿(mǎn)的。

又作另一方面的思考，我們?cè)鯓咏o學(xué)生這一杯水呢？設(shè)想一下，在一個(gè)水龍開(kāi)得很大的情況下，在水龍頭下放上一個(gè)杯子，能不能把這個(gè)杯子充滿(mǎn)水？恐怕有點(diǎn)難度，或許杯子就被水沖倒了，又或者即便充滿(mǎn)水，卻有更多的水被浪費(fèi)了。再設(shè)想，如果我們緩慢的放水，雖然能夠?qū)⒈永锏乃艥M(mǎn)，但是時(shí)間卻浪費(fèi)很多。有沒(méi)有又快又能將杯子里的水放滿(mǎn)的好方法呢？

因此，放水——如何教學(xué)，也是一件需要著重思考的事情。

我們?cè)诮虒W(xué)中，很多時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得不停的講，但是學(xué)生依舊不能接受，那就是我們的水龍開(kāi)得太急了。許多的勞動(dòng)多是無(wú)效勞動(dòng)，老師白辛苦，學(xué)生也覺(jué)得很累，但是效果不大。又有時(shí)候，我們講得很慢，學(xué)生能夠接受了，但是高中只有三年，卻容不得我們用更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)教學(xué)。這個(gè)說(shuō)明我們的水龍開(kāi)得太小了，時(shí)間浪費(fèi)太多。因此，我們要的是有效率的教學(xué)。我們要研究的是怎樣可以在學(xué)生的最大接受度下傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)。

或許，我們?cè)诓粩嗟闹v練中，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意停下來(lái)，回顧一下，看看學(xué)生能不能接受，因此，要不斷注意信息的反饋，要與學(xué)生多作交流，從而了解到不同學(xué)生的不同接受能力，因材施教便是這個(gè)道理。

在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，我們要格外的關(guān)注。如今的教學(xué)已經(jīng)不再是單一的灌輸式，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

有一段時(shí)間，我一直聽(tīng)一個(gè)老師的課。他在每節(jié)課上，都會(huì)告訴學(xué)生，如何做好筆記，如何讀書(shū)，如何抓重點(diǎn)。一開(kāi)始，我覺(jué)得這些仿佛有些浪費(fèi)課堂的時(shí)間，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這正是在教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都不見(jiàn)得有良好的學(xué)習(xí)方法，然在經(jīng)過(guò)這個(gè)老師的不斷訓(xùn)練下，學(xué)生后來(lái)就慢慢的養(yǎng)成了習(xí)慣：學(xué)會(huì)了自己怎樣記筆記，怎樣讀書(shū)，怎樣自我總結(jié)每一課的重點(diǎn)，而后也便養(yǎng)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。也許，學(xué)習(xí)的能力也就是這樣點(diǎn)滴培養(yǎng)起來(lái)的吧。

如何學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)能力，如何在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，如何在思考中不斷的學(xué)習(xí)。這，是一個(gè)重要的課題，并且也是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師，乃至每一個(gè)人都要去終生研究的課題。

第三篇：校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既要注重解決實(shí)際問(wèn)題，又要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個(gè)基本特征：第一“為了學(xué)?！薄耙詫W(xué)校發(fā)展為根本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過(guò)校本研訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，可操作性性，講求實(shí)效，注重過(guò)程，反對(duì)形式主義。

自從走上教學(xué)崗位以來(lái)，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會(huì)去認(rèn)真地思考校本研修對(duì)教師成長(zhǎng)的意義。通過(guò)校本研修學(xué)習(xí)后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫(xiě)來(lái)支撐的。教師的成長(zhǎng)就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接；通過(guò)教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時(shí)要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)要點(diǎn)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)要點(diǎn)

【名詞解釋】

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：我們把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，不斷接受新知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地反思、探究，建構(gòu)新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能，培育專(zhuān)業(yè)情意，擁有專(zhuān)業(yè)自主，具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

2.教師理性：即為教師在其具體的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)在教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。

3.教育教學(xué)的認(rèn)知理性：是教師籍以認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對(duì)教育教學(xué)的一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)手段，最終意義是達(dá)到對(duì)教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反應(yīng)。

4.教育信念：是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)А?/p>

5.教師實(shí)踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的綜合能力。

6.教師社會(huì)化：是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專(zhuān)業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會(huì)所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過(guò)程。

7.學(xué)生社會(huì)化：就是意味著教師在教育過(guò)程中把處于支配地位的文化價(jià)值、社會(huì)規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)角色所必須的知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)并融入社會(huì)。

8.教師職業(yè)道德：是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自身體驗(yàn)，修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)。

9.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在需求與外在的誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

10.學(xué)校氛圍：是一所學(xué)校所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生的潛移默化式影響的心理環(huán)境。

11.教師文化：是指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識(shí)，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。

【簡(jiǎn)答】

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化的異同：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)人員得過(guò)程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家型教師的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)特性的提升及職業(yè)專(zhuān)門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善。而教師專(zhuān)業(yè)化主要是對(duì)教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。

2.教師在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展中的作用：教師以社會(huì)賦予的權(quán)利分配文化資本，教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向，教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.教師實(shí)踐智慧的四種類(lèi)型：施行課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐智慧，處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧，優(yōu)化人際關(guān)系的實(shí)踐智慧。

4.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要內(nèi)容：愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。

5.自我評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用：自我評(píng)價(jià)有利于教師的角色內(nèi)化，自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師的自我評(píng)價(jià)有利于增進(jìn)教師的自我意識(shí)和自主發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師把握人生價(jià)值選擇、進(jìn)行自我塑造。

6.大學(xué)本位教師教育模式存在的問(wèn)題：首先，大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次，大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)和智慧的發(fā)展做些什么；第三，大學(xué)教育實(shí)習(xí)為促進(jìn)師范生（預(yù)備教師）的成長(zhǎng)發(fā)揮什么樣的作用。

7.大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式存在的問(wèn)題：首先，只有部分教師參與的合作模式難以實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)發(fā)展；其次，大學(xué)與中小學(xué)兩種不同制度文化之間的層級(jí)差異和長(zhǎng)期隔離，為PDS有關(guān)人員的角色轉(zhuǎn)變?cè)斐衫щy；第三，中小學(xué)教師承擔(dān)更多的角色是否會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

8.中小學(xué)為本的教師教育模式存在的問(wèn)題：如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量；中小學(xué)如何與高等教育機(jī)

構(gòu)進(jìn)行有效溝通；實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活；實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)什么。

9.課例研究的基本步驟：

一、確定目標(biāo)，集體研討，二、實(shí)施授課，觀摩記錄，三、集體反思，行為跟進(jìn)，四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果。

【論述】

? 論述初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 三大問(wèn)題：1.由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)（初任教師受到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，教學(xué)理想受挫，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境中，顯得無(wú)力，無(wú)助和無(wú)奈）2.由實(shí)踐知識(shí)和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的探求（教學(xué)中的許多問(wèn)題僅僅依靠預(yù)備階段所掌握的理論知識(shí)和教學(xué)技能是難以解決的，在課堂教學(xué)中，依據(jù)理論規(guī)則處理問(wèn)題缺乏針對(duì)性和靈活性，他們遇到的問(wèn)題有：教材不熟，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂秩序；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匱乏；難以處理與同事的關(guān)系；教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋；教學(xué)語(yǔ)言不流利，有時(shí)出現(xiàn)口誤；板書(shū)不規(guī)范等）3.由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色（過(guò)去的身份主要是學(xué)生，可能更多的是受到家庭和學(xué)校的“照料”和“誘導(dǎo)”，現(xiàn)在是教師，要承擔(dān)管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、咨詢(xún)者等角色，并受到學(xué)校組織的“管理”和“改造”，這就要求他們?cè)诓煌那榫爸邪缪莶煌慕巧?，采取不同的行為，初任教師往往?huì)存在很多方面的不適應(yīng)）三大策略：1.主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)，成熟，資深的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)2.在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思（反思是對(duì)自己的行為或思想的重新思維過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，就是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)和研究的對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、知識(shí)技能、教學(xué)行為等進(jìn)行重新思考和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)狀的超越。通過(guò)內(nèi)省和對(duì)各種教育實(shí)踐問(wèn)題的追問(wèn)喚起自身發(fā)展的自我覺(jué)知。）3.在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、修正 ? 論述師徒制教學(xué)的實(shí)施及其對(duì)初任教師發(fā)展的影響 實(shí)施：首先，初任教師觀察資深教師的教學(xué)實(shí)踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；第二，在觀察的基礎(chǔ)上，初任教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)、模仿指導(dǎo)教師有效的教學(xué)行為，盡管有時(shí)并不能洞析和解釋其行為的實(shí)際效果；第三，資深教師在充分了解新手教師的教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)新手教師教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進(jìn)行再實(shí)踐。影響：新手教師在開(kāi)始從事教學(xué)工作時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，師徒制是一條幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活、掌握教學(xué)技能、縮短新手教師成長(zhǎng)為熟練教師時(shí)間的有效方式。新手教師一方面從熟練教師或?qū)＜倚徒處熌抢铽@得一定的教學(xué)知識(shí)，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說(shuō)不清楚的緘默的教學(xué)技能。然而，師徒制并非完美無(wú)缺，一方面由于新手教師的職業(yè)社會(huì)化受到其導(dǎo)師的教學(xué)思想、觀念、態(tài)度和行為等影響，其指導(dǎo)教師的教學(xué)水平直接影響到新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，另一方面，一位資深教師，不管如何多才多藝，他只能交給新手教師一些有限的技巧或技藝?？傊?，從教師發(fā)展角度看，新手教師需要向資深教師誠(chéng)懇地請(qǐng)教，優(yōu)秀教師也要毫無(wú)保留地把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳承給新手教師，新手教師還要汲取眾家之長(zhǎng)，在正確而合理的教育信念和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在模仿、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的個(gè)性和品質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第五篇：校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)；以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的。我結(jié)合自己實(shí)際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實(shí)際出發(fā)，確立研修主題。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過(guò)程中解決教師急需解決的問(wèn)題。在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我校本著以教師為原則，再讓教師通過(guò)研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵(lì)教師提出自己在教育教學(xué)中、特別是在課堂教學(xué)中遇到的急需解決實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題提出后，教研組長(zhǎng)再整理出本組成員最為關(guān)注的一個(gè)確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們安排老師在空閑時(shí)間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，然后在研修時(shí)間進(jìn)行交流研討，這樣的學(xué)習(xí)形式靈活機(jī)動(dòng)，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。2是利用身邊的案例進(jìn)行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學(xué)中真實(shí)的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進(jìn)行研討，由于案例來(lái)自自己的實(shí)踐教學(xué)，教師有話(huà)可說(shuō)。實(shí)踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動(dòng)、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的主導(dǎo)作用。

為教研組長(zhǎng)提供了發(fā)揮自主能動(dòng)性的平臺(tái)，讓他們充當(dāng)研修活動(dòng)的主角，組織本組的校本研修活動(dòng)：包括結(jié)合本組的實(shí)際情況制定出研修計(jì)劃；活動(dòng)周歷表；并按照活動(dòng)安排積極組織教師參與活動(dòng)。一方面要認(rèn)真開(kāi)展隨堂課的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，與教師面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時(shí)反饋，增強(qiáng)與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行爭(zhēng)論、商榷和研討。通過(guò)研修使教師的備課、說(shuō)課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高。

通過(guò)在校本研修實(shí)踐中的摸索，我們深深認(rèn)識(shí)到在以后的工作中必須作到以下四點(diǎn)：

1．在教育教學(xué)上，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

2.在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式.多向別人學(xué)習(xí)，積極聽(tīng)課，做好聽(tīng)評(píng)課記錄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。在校本教研中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)自己的學(xué)生，幫助他們形成有效地學(xué)習(xí)方法。

3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，系統(tǒng)分析的能力。個(gè)別同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，系統(tǒng)分析。

4.教師課后及時(shí)反思，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中一些典型的事情寫(xiě)成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)中還需要我們不斷思考，認(rèn)真鉆研。以此提高自己的教育教學(xué)水平。