第一篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽(yáng)區(qū)王四營(yíng)中心小學(xué)張會(huì)來

我校地處朝陽(yáng)區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址?，F(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%。現(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽(yáng)區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障。現(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長(zhǎng)自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個(gè)層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺反思問題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對(duì)這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長(zhǎng)期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長(zhǎng)。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請(qǐng)專業(yè)人員根據(jù)問題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每?jī)芍軄砦倚Ｒ淮芜M(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對(duì)教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長(zhǎng)成為研究型教師

讓教研組長(zhǎng)先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請(qǐng)教研員進(jìn)行專題講座，對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們?cè)诒舜撕献髦刑嵘藢I(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對(duì)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對(duì)“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對(duì)話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對(duì)重點(diǎn)問題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識(shí)，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。

第二篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——學(xué)習(xí)筆記

現(xiàn)在的終身教育，要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)不斷成長(zhǎng)，如果老師不發(fā)展，還用老師原來的思想，觀點(diǎn)去教育，影響自己的學(xué)生，學(xué)生還如何去發(fā)展呢？所以老師的發(fā)展必需走在學(xué)生的前面，不然老師就會(huì)落后，也就無法再當(dāng)老師了。

有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生，他們才是課堂的主人，把機(jī)會(huì)給他們吧 校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中，在對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。

新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過程。

教師在不斷學(xué)習(xí)中充實(shí)自己、提高自己。校本教研，有利于學(xué)校推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益

校本教研是教師對(duì)知識(shí)的改進(jìn)，每位教師都有進(jìn)步，以課例為載體的文本教研，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，同一本教案不同的教師會(huì)上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認(rèn)識(shí)不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

校本教研把教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流、研討，獲得共識(shí)，力求教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中有高層次的提高。

第三篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對(duì)新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對(duì)我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

我們的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長(zhǎng)起來的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時(shí)候，就不會(huì)放棄任何—個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。就會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識(shí)是成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個(gè)好的教師，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。我們要積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自己的專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的理論，珍惜教育專家或名師來學(xué)校講座的機(jī)會(huì)。我們自覺的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有時(shí)為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時(shí)間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

四、集體評(píng)課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評(píng)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

五、積極聽課———?jiǎng)?chuàng)建更廣泛的交流平臺(tái)

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，不同的班、不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。在聽課中，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)自己的教學(xué)水平、團(tuán) 隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述五個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四篇：立足校本教研 引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展2013~2014第一學(xué)期總結(jié)

立足校本教研 引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

——華陽(yáng)中心小學(xué)2013～2014學(xué)年第一學(xué)期教科處工作總結(jié)

回顧這學(xué)期的工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各部門的配合支持下，我們科室同志精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，虛心學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，本著為教師服務(wù)的思想，遵循“成人達(dá)己”的文化理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教師發(fā)展的各項(xiàng)工作，現(xiàn)將一學(xué)期工作匯報(bào)如下：

一、正心講壇立足校本

本學(xué)期，正心講壇的開設(shè)我們充分利用身邊的資源，邀請(qǐng)了中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)會(huì)員句容市景玉峰老師來校作了三次硬筆書法培訓(xùn)講座。暑期圍繞“成長(zhǎng)學(xué)生、成就教師、發(fā)展學(xué)?！钡闹黝}，由孟紀(jì)軍校長(zhǎng)、張敏主任、劉正妹主任、周華紅主任、王小榮主任從“如何打造學(xué)校文化”“如何進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革”等方面開設(shè)了五場(chǎng)講座。開學(xué)后，先后安排了倪芳華校長(zhǎng)、青年教師項(xiàng)冬分別開設(shè)了《做人、做事、做學(xué)問》《品三國(guó)、論三國(guó)》的講座、劉正妹老師結(jié)合英國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和大家分享了《大智若愚大道至簡(jiǎn)》的講座?！罢摹敝v壇立足校本，讓不同個(gè)性的教師在不同的領(lǐng)域獲得成功體驗(yàn)，品味到自己生命的價(jià)值！

二、課題研究細(xì)致深入

課題的探索、研究和實(shí)驗(yàn)，有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。11月由倪芳華副校長(zhǎng)主持的課題《基于生本發(fā)展的“學(xué)思行”融合教學(xué)建構(gòu)的校本研究》被列為江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題。在鎮(zhèn)江市首屆“教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”評(píng)比中，劉正妹、張敏、倪芳華獲“教科研單項(xiàng)成果”一等獎(jiǎng)。

三、拔尖人才再創(chuàng)新高

在2013年“拔尖人才”評(píng)選中，我校再創(chuàng)新高，孟紀(jì)軍被評(píng)為“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象”，有6名教師被評(píng)為鎮(zhèn)江市級(jí)“學(xué)科帶頭人，有12名教師被評(píng)為“鎮(zhèn)江市骨干教師”，8名教師被評(píng)

為“句容市學(xué)科帶頭人”、33名教師被評(píng)為“句容市骨干教師”。按教師比例名列全市第一。這些榮譽(yù)的取得標(biāo)志著我校教師專業(yè)發(fā)展步入了幸福的快車道。同時(shí)骨干教師、學(xué)科帶頭人不僅僅是榮譽(yù)，更意味著責(zé)任和義務(wù)，相信在這批骨干、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)、輻射下我校教育將會(huì)迎來百花滿園。

四、校本研訓(xùn)扎實(shí)有效

為了進(jìn)一步重視和加強(qiáng)中小學(xué)寫字教學(xué)，發(fā)揮教師楷模的作用，本學(xué)年在全體語(yǔ)文教師、行政、青年教師中，開展書法基本功培訓(xùn)活動(dòng)，建立教師練字制度，并將其納入學(xué)校教學(xué)的常規(guī)管理之中。定期舉行教師硬筆作業(yè)展，學(xué)期末，學(xué)校還組織了教師硬筆書法比賽，通過一系列活動(dòng)促師生書寫水平提升。

五、各類評(píng)比碩果累累

本學(xué)期，在全校教師的共同努力下，我校論文撰寫、課堂教學(xué)成績(jī)碩果累累。論文獲獎(jiǎng)省級(jí)以上41篇，發(fā)表省級(jí)以上11篇。句容市級(jí)以上基本功競(jìng)賽、課堂教學(xué)評(píng)比，35人次獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)獲獎(jiǎng)9人，鎮(zhèn)江市級(jí)獲獎(jiǎng)8人，其中，笪慧敏老師在“皖魯蘇”三省九市小學(xué)語(yǔ)文賽課活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)。欒玉琴老師在省“藍(lán)天杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。王小榮、張慧、許婷婷在句容市新秀杯中獲一等獎(jiǎng)，代表句容參加了鎮(zhèn)江市級(jí)比賽，獲二等獎(jiǎng)。

六、外出培訓(xùn)拔節(jié)提升

我校重視師資培訓(xùn)，本學(xué)期共有90人次參與各級(jí)各類培訓(xùn)，其中省級(jí)以上培訓(xùn)學(xué)習(xí)31人次，市級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次。通過外出培訓(xùn)，不僅拓寬了教師的視野，而且更新了教育教學(xué)理念。本學(xué)期，我們還采取請(qǐng)進(jìn)來的策略，語(yǔ)文學(xué)科邀請(qǐng)了教學(xué)顧問全國(guó)著名特級(jí)教師高林生來校診脈課堂，指導(dǎo)國(guó)學(xué)班的教師品讀《人間詞話》。邀請(qǐng)南京市曉莊師范教材教法王宗海教授，進(jìn)行了教師誦讀基本功培訓(xùn)。每周三上午繼續(xù)聘請(qǐng)孟紀(jì)軍校長(zhǎng)和周遠(yuǎn)明老師蹲點(diǎn)各年級(jí)，開展了各具年段

特色的教學(xué)活動(dòng)，使得教師以更寬的視野去解讀教材，真正提高研討的實(shí)效性。

第五篇：校本教研教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

一、指導(dǎo)思想

建立以校為本的教學(xué)研究制度是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，是為全體教師提供教學(xué)研究更廣闊的思維空間和個(gè)人才能更好展示的平臺(tái)。我校校本教學(xué)研究將緊緊圍繞“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！比髢?nèi)涵，堅(jiān)持“立足教學(xué)，貼近教師，直面問題，全面提升”這一重點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建具有本校特色的校本教研體系和內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)校教育健康和諧發(fā)展。

二、校本教研的總體目標(biāo)

1、通過校本教研，組織教師自主研討、解決新課程實(shí)施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力。

2、通過校本教研，改變多年來已形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。

3、通過校本教研，建立適合我校發(fā)展的校本教研制度，把我校建設(shè)成為有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)化組織，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象。

三、建立合理的教研制度，為教師牽線搭橋

為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評(píng)課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。

（1）集體教研制度。

修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式多樣的集體教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。每個(gè)教師都要積極參與教研活動(dòng)，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)研究水平。同伴之間在教學(xué)上的互相支持是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（2）集體備課制度。

修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動(dòng)，反對(duì)各自為戰(zhàn)，有效開展教師之間的交流與合作。比如，同校內(nèi)跨學(xué)科備課、同學(xué)科跨學(xué)校備課；同課頭教師分別備課，再集中時(shí)間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再由實(shí)驗(yàn)教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體。要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

（3）教師幫帶制度。

學(xué)校要倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展 “師徒結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時(shí)青年教師、教學(xué)教研能力待提高教師要積極拜師為徒。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方互動(dòng)、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)。

（4）聽課評(píng)課制度。

聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。各學(xué)校要按新課程的要求，改革和完善聽、評(píng)課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)（主抓領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于60節(jié)，普通教師不少于20節(jié)）、記錄的要求、評(píng)課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評(píng)估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（5）公開課展示制度。

舉行各類示范課、教改課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。活動(dòng)的宗旨應(yīng)該把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的途徑，避免成為變相的評(píng)價(jià)手段或者作為背離

教師專業(yè)發(fā)展的展示活動(dòng)，真正對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動(dòng)作用。

（6）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度

學(xué)校要通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，要定時(shí)間和活動(dòng)要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

四、建立有效的教研機(jī)制，推動(dòng)校本教研的實(shí)施

我們建立了教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，把教學(xué)研究和對(duì)學(xué)校教師的考核、評(píng)估結(jié)合起來。逐步完善和制定出《關(guān)于“開展校本教研”的指導(dǎo)意見》、《教育教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》，并采取分層考核評(píng)價(jià)的方法，即：平時(shí)——期中——期末，學(xué)?！萄薪M——個(gè)人，這樣逐級(jí)的對(duì)教學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的內(nèi)容包括：教研工作態(tài)度責(zé)任心、學(xué)校的研究水平和能力、教研成果、實(shí)績(jī)四個(gè)方面，學(xué)校根據(jù)評(píng)比結(jié)果，評(píng)出學(xué)校的教研教改“優(yōu)秀教研組”和“教研學(xué)科帶頭人”，為“業(yè)務(wù)骨干”建立教師的業(yè)務(wù)檔案，落實(shí)名師工程，并把教學(xué)研究與教師的獎(jiǎng)懲，職稱評(píng)聘、晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修相聯(lián)系。學(xué)校增加了對(duì)教學(xué)研究的投入，請(qǐng)專家指導(dǎo)，開展教研培訓(xùn)和展示活動(dòng)，設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教研教改中取得突出成績(jī)的集體和個(gè)人。學(xué)校教務(wù)處定期舉辦“教學(xué)論文交流會(huì)”“教研成果展示會(huì)”等活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀論文和教學(xué)成果進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

1、每周周三為“新課程研討日”。

以年級(jí)、學(xué)科為單位，每周三固定為學(xué)校教研時(shí)間，并做到活動(dòng)有專題、有記錄、有實(shí)效。全體教師參與學(xué)習(xí)。

2、是實(shí)行“五個(gè)一”的新課程課堂教學(xué)管理。

即教師每課課后都會(huì)做一次教學(xué)反思，可以是一句話，也可以是一段話，內(nèi)容多少不限，但一定是教師在教學(xué)中的真實(shí)感受或心得；向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案；每學(xué)期上一節(jié)?家長(zhǎng)開放課；建立一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄袋；對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生通過本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進(jìn)行記錄；每周提供一個(gè)問題（每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題）。

3、是開展多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)。

如建立“思（教學(xué)反思）、評(píng)（課例評(píng)析）、論（教師論壇）”三級(jí)活動(dòng)制度；開展以“個(gè)人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學(xué)反思(教后記)”、“課例（個(gè)案）評(píng)析”、“三課達(dá)標(biāo)”、“問題會(huì)診”、“骨干教師與教師對(duì)話”、“課改沙龍”、“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等為主要形式，輔以“校長(zhǎng)、主任課改講壇”、“專題講座”、“專題研討”等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、交流的以校為本教研方式。同時(shí)加強(qiáng)與教科所、進(jìn)修學(xué)校教研員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請(qǐng)他們參與學(xué)校教研活動(dòng)，從而提升以校為本教研的質(zhì)量。

4、是在開展“以校為本”的教學(xué)研究中，我校結(jié)合科研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)的研究》，開展了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)。從形式至內(nèi)容對(duì)教研機(jī)制進(jìn)行了革新。

形式上：要求各年級(jí)要打破時(shí)空界限，提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即時(shí)交流，改變了原來僅限于本年級(jí)本學(xué)科教研組進(jìn)行教學(xué)研究模式，將教研活動(dòng)擴(kuò)大至全校范圍內(nèi)。

內(nèi)容上：以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，圍繞“三維目標(biāo)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，賦予“以校為本”教學(xué)研究的新內(nèi)容：立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。許多年級(jí)在教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，能圍繞新課程實(shí)施中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，比如教師的課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)；如何看待課堂上的“活”；教師在關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能；新課程的課堂教學(xué)，有的老師為什么常常完不成教學(xué)任務(wù)；新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應(yīng)該怎么備，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立體緯度的“三維目標(biāo)”等問題進(jìn)行研究。我校已鋪設(shè)了局域網(wǎng)。我校以科研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)的研究》為龍頭，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)，將校本教研推向縱深。傳統(tǒng)的教研組研討活動(dòng)就是同一年級(jí)同一學(xué)科2、3個(gè)人在一起針對(duì)

教學(xué)中的實(shí)際問題，研究探索，最終解決問題過程。網(wǎng)絡(luò)教研從內(nèi)容上仍沿襲這一過程，但形式上打破時(shí)空界限，提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即時(shí)交流，改變了原來僅限于本年級(jí)本學(xué)科教研組進(jìn)行教學(xué)研究模式，將教研活動(dòng)擴(kuò)大至全校范圍內(nèi)。形式上的變化也帶來了內(nèi)容的更新，將更多更好的不同觀點(diǎn)，學(xué)科有機(jī)整合納入了教研活動(dòng)。

五、認(rèn)真分析校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀，妥善采取改進(jìn)措施

我們認(rèn)為，教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題有感性認(rèn)識(shí)，就能談出自己解決問題的方法與設(shè)想，但由于平時(shí)工作繁忙，缺少一定的理論學(xué)習(xí)，一旦涉及到比較深層次的理論化的內(nèi)容，就不能從新的理論角度出發(fā)來進(jìn)行研討，因而更愿意“聽別人發(fā)表意見”，其主動(dòng)參與到“教研”過程的積極性就不高；從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出，教師自主反思的能力、主動(dòng)解剖自己的意識(shí)較弱，并且，不善于主動(dòng)質(zhì)疑，創(chuàng)新精神欠缺。因此，如何提高教師的反思能力、增強(qiáng)質(zhì)疑的能力也是校本教研活動(dòng)中專業(yè)引領(lǐng)時(shí)考慮的內(nèi)容之一。

分析原因如下：①教研活動(dòng)的形式化，②相應(yīng)的教研管理機(jī)制沒有得到全部落實(shí)。③教研活動(dòng)前，只是負(fù)責(zé)的教師準(zhǔn)備，其他人帶個(gè)“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。教師看到別人好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程贊不絕口，卻很少能結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

針對(duì)以上情況，我校在下一步工作中決定采取以下措施：

1、完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。

問卷調(diào)查反映出教師在開展校本教研活動(dòng)是希望得到“專業(yè)引領(lǐng)”的愿望比較強(qiáng)烈。因此完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師的作用，不失為一條途徑。學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組集體的力量。

2、學(xué)校營(yíng)造教研氛圍，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)人才。

在學(xué)校，一些教學(xué)能力強(qiáng)、職稱高的教師大都承擔(dān)學(xué)校的行政要職，幾乎沒有時(shí)間管業(yè)務(wù)。我們認(rèn)為，基層學(xué)校應(yīng)該在校本教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮著部分教師的作用；同時(shí)，學(xué)校科研部門的有關(guān)教師也應(yīng)該切實(shí)為“校本教研”工作服務(wù)，而不是把精力放在應(yīng)付各種各樣檢查而“紙上談兵”。因此，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視各學(xué)科的校本教研活動(dòng)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在爭(zhēng)取外校專家?guī)椭耐瑫r(shí)，應(yīng)該挖掘和培養(yǎng)本校專家型教師。

3、建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)，為開展校本教研提供共享資源。

本次調(diào)查顯示教師十分重視網(wǎng)絡(luò)資源，但由于教材的差異、教學(xué)問題研究的取向等原因，有針對(duì)性地教學(xué)資源相對(duì)較少，老師化在網(wǎng)上的時(shí)間、自己制作課件的時(shí)間都很長(zhǎng)。教師個(gè)人制作的許多課件、教學(xué)論文、優(yōu)秀教案、校本教研活動(dòng)規(guī)劃等均因條件的限制而不能資源共享。網(wǎng)絡(luò)條件可以提供一個(gè)共享資源的平臺(tái)，為教師提供有益的教學(xué)、教研資源，為校本教研的有效開展提供很好的資源平臺(tái)。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的開展，我校教研氣氛日漸濃郁，一批年輕教師在新課程實(shí)驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)起來，然而隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們深切地感到教師原有的知識(shí)水平、教學(xué)方式、教育觀念、課程理念、教學(xué)方法以及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，課程管理，都與課程改革有很大的差距。在今后的工作中我們將全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提升辦學(xué)理念，提高教育教學(xué)管理和教科研水平。