第一篇：行為導向教學在中職語文教學中的應用

行為導向教學在職中語文教學中的應用

云南省楚雄市職業(yè)高級中學王正富張仕勤

（張仕勤：電話：***郵箱：cxzsq1662@126.com或qq：1420087688@qq.com）

摘要：行為導向教學是一種先進的職業(yè)教育理念與策略。行為導向教學主要教學方法有四種，即模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演。行為導向教學在職中語文教學中的應用，要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定。

關鍵詞：行為導向教學；職中語文教學；應用

引言：行為導向教學是一種先進的職業(yè)教育理念。自20世紀80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對職業(yè)高中（以下簡稱“職中”）語文教學將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導向教學概述

行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學理論。行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下四種：

1．模擬教學模擬教學是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境中的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復練習的機會，強化了學生關鍵能力的培養(yǎng)。

2．案例教學案例教學是一種借助某個具體情境或非凡問題的描述來引導學生進行分析與討論的教學方法。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對非凡情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結合個人自身的經(jīng)驗（包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。

3．項目教學項目教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平的方法。在職業(yè)教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和把握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調(diào)的是團隊合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運用專業(yè)知識技能處理問題的實 1

踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4．角色扮演角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生關鍵能力的教學方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當?shù)?、合理的?jīng)驗與方法，強化相關職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、行為導向教學給職中語文教學的啟示

長期以來，有兩大難題困擾職中語文教學的發(fā)展：一是學生學習被動的問題；二是學生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關的課程，語文教學一度陷入了進退兩難的尷尬境地。行為導向教學法的誕生，無疑為職中語文教學走出困境提供了新的思路：

1．由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育的最高目標是要培養(yǎng)學生初步把握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應用于現(xiàn)實工作的實踐能力。行為導向教學要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強調(diào)學科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學科的教學活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學習能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2．強調(diào)多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性。

行為導向教學要求教師以職業(yè)能力為本，突破學科體系的限制，在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各學科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學方式。教學方法的選擇應以能力（知識、技能和相應經(jīng)驗）培養(yǎng)為目標，以模擬教學、案例教學、項目教學或角色表演等為載體，在教師的精心設計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強烈的學習愛好，促進學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。

3．強調(diào)以學生為主體、師生共同參與教學活動。

行為導向教學立足于引導學生、啟發(fā)學生、調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在教與學的過程中，倡導在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學習的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導向教學要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環(huán)節(jié)的運作，并從中得到關鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。

三、行為導向教學在職中語文教學中的應用

職中語文教學應以職業(yè)行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標的有機結合。現(xiàn)舉例說明如下：

1．模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

（1）設備型。模擬設備教學是專業(yè)類教學中常用的一種實踐教學方式。職中語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對客房與服務專業(yè)的學生進行聽說能力練習時，教師便可以借助客房實訓設備的真實情境，組織學生模擬客房務員的講解以及客房服務的日常聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養(yǎng)。

（2）情境型。根據(jù)行為導向教學的提示和不同的教學內(nèi)容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學

案例教學是在針對某個非凡問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

（1）專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，職中語文教師也應保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內(nèi)容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業(yè)的學生，可以收集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對汽修專業(yè)的學生，則可以收集一些汽修專業(yè)中常見的案例；針對烹飪專業(yè)的學生，則可以收集一些烹飪業(yè)中常見的案例；針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生，則可以收集一些獸醫(yī)中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導意義，對學生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

（2）非專業(yè)型。根據(jù)語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判定與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的熟悉水平。比如教師可以年度“感動中國”的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的熟悉和感知，促進其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養(yǎng)學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

（1）單一型。同一專業(yè)的項目教學最大的好處是合作者知根知底，輕易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分

班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協(xié)商的基礎上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

（2）多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業(yè)的學生從不同角度對某一行業(yè)進行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業(yè)的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為藍本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是教與學的“聯(lián)姻過程”，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在“角色”的認知、模擬、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《項鏈》、《竇娥冤》、《雷雨》等戲劇文本，以及《琵琶行》、《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》等故事類文本的教學，教師可以組織學生在熟悉文本內(nèi)容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的熟悉。虛擬情景型。通過模擬某個非凡情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現(xiàn)實法庭上的非凡人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

四、結束語

行為導向教學在職中語文教學中的應用，要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到練習，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。

（注：字數(shù)約2700字。）

第二篇：語文教學中的行為導向教學

語文教學中的行為導向教學

摘要：行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。它不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學，案例教學，項目教學，角色扮演。

關鍵詞：行為導向教學；中職語文教學；應用

行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學，案例教學，項目教學，角色扮演。中職語文教學應以職業(yè)行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標的有機結合。

一、模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

設備型。模擬設備教學是專業(yè)類教學中常用的一種實踐教學方式。中職語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對電氣專業(yè)的學生進行聽說能力訓練時，教師便可以借助電氣設備的真實情境，組織學生模擬實際的的聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導向教學的提示和不同的教學內(nèi)容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

二、案例教學

案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內(nèi)容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對會計專業(yè)的學生，可以收集一些會計行業(yè)中的典型案例；針對地質(zhì)專業(yè)的學生，則可以收集一些地質(zhì)行業(yè)中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導意義，對學生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型。根據(jù)語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以感動中國的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認識和感知，促進其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養(yǎng)學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項目教學最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協(xié)商的基礎上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業(yè)的學生從不同角度對某一行業(yè)進行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業(yè)的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于，前者以人為對象，后者則以事件或與人有關的事實為藍本。融入許多內(nèi)涵的角色扮演過程，是教與學的聯(lián)姻過程，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在角色的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。

虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現(xiàn)實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

總之，行為導向教學必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，把以就業(yè)為導向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。

第三篇：淺談多媒體在中職語文教學中的應用

淺談多媒體在中職語文教學中的應用

摘要：隨著信息時代的到來,現(xiàn)代教育技術已被廣泛引入教育教學過程?，F(xiàn)代技術教育媒體的出現(xiàn),為我們教學手段改進提供了新的機會,可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。在多媒體中職語文教學中,應根據(jù)學生本有的特點，結合教學內(nèi)容,依據(jù)大綱,設計出周密的多媒體介入方案,把多媒體用在掌握知識的刀刃上。

關鍵詞：多媒體

中職生

語文教學

教學優(yōu)勢 誤區(qū) 對策

應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。隨著現(xiàn)代教育技術的普及應用，語文課堂中也越來越多地運用多媒體教學，運用多媒體輔助語文教學，已經(jīng)成為實現(xiàn)語文課程多重功能的一個重要手段，有些地區(qū)甚至將之作為評價一堂課好壞的一個重要標準。那么，應該如何看待多媒體在語文教學中的應用呢？

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1、用多媒體教學，能培養(yǎng)學生豐富的審美能力，啟迪智慧。中職學生沒有高中生的主動和自學能力，能讓中職學生課上跟著老師的思維去思考問題是難上加難的事情，多媒體教學的出現(xiàn)讓課上嗜睡的學生在視覺上得到強烈的沖擊，從而刺激大腦，讓其不知不覺的跟著老師的思路并能主動思考，培養(yǎng)基本的審美能力。在中職語文教材不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，我們可以用多媒體課件根據(jù)文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學生在詩情畫意中接受美的熏陶。也可以配合教學的需要，向?qū)W生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品，如用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分，學生自然而然地進入學習情境，優(yōu)美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。圖像的顯示使許多難以描繪的抽象的內(nèi)容得到形象化展現(xiàn)。加強教學中信息技術的運用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，在語文教學中通過信息技術欣賞美，是增強審美感知力的重要途徑。

2、借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，刺激其求知的欲望，從而提高學生學習效果。

中職語文課堂教學可以利用影視、錄像或動畫課件來傳輸教學信息，它能超越時間和空間上的界限，具體反映出事物的發(fā)展過程，通過控制和調(diào)節(jié)，可放慢或重現(xiàn)情景，使學生獲得動態(tài)連續(xù)的知識，這是傳統(tǒng)教學永遠無法做到的。教師就可以有效地利用這些手段圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)造最佳教學情境，激發(fā)學生的生命活力，使其滿懷激情地?參與?教學。在中職語文課本中，有很多是富有故事性的課文。如果照老一套方法進行教學，中職學生的底子比較薄，無法引導他們走入理智和情感并存的意境，喚起他們的想象，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。如果能用現(xiàn)代手段，在課堂上再現(xiàn)課文的場景和意境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得生動、真實、親切的感受，并有意識地創(chuàng)造讓學生參與的條件，這樣會獲得事半功倍的教學效果。如《孔雀東南飛》敘述的是劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事。該故事情節(jié)和梁山伯與祝英臺的故事情節(jié)大致相同，用《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂會引起良好的效應，學生能加深對課文的理解?！读荷讲c祝英臺》小提琴協(xié)奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，結合《孔雀東南飛》的教學設計，把這三組樂章在不同的時間播放，以達到不同的效果。在分析課文之前可先播放《梁?！返摹断鄲邸凡糠?，然后說：?梁山伯與祝英臺的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說是驚‘天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及．他們有著深厚的感情基礎卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ?。通過這樣的教學設計，學生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細認真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個詩段時，播放《化蝶》部分樂章，同時進行有感情的朗誦。通過這樣的教學設計，把樂章的情境與課文的情境較好地結合起來，當中穿插音樂，還起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。再如學習《神奇的極光》一課時，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣?神奇?二字做文章。開場時輕點鼠標，一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片展現(xiàn)在學生眼前，面對如此神奇的景象，學生的好奇心激發(fā)起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。

3、借助多媒體課件，有助于突破內(nèi)容的重點、難點，從而提高教學效率。

使用計算機多媒體輔助教學，提高了單位時間內(nèi)傳遞的信息的容量，增強了課堂的密度。中職語文的教學課時少，教學內(nèi)容卻因為本身的特點——涉及知識面廣，知識零碎而又系統(tǒng)，上至天文下至地理、政治、經(jīng)濟、文化、宗教無所不包無所不容——而使其任務大，在單位時間內(nèi)滿堂灌使學生產(chǎn)生厭學情緒，真可謂事倍功半。這就要求教師必須接班級情況和學生實際水平，對教材進行調(diào)整歸類，有的放矢，用多媒體教學便可在短時間內(nèi)提供大量直截了當形象鮮明的教學信息，在有限時間內(nèi)，解決重點，突破難點，有效地完成教學任務，優(yōu)化課堂教學。比如在教授《雷雨》這一課時，可先讓學生觀看電影，再請學生講故事，分析人物形象，由學生來主動參與完成教學任務，可做到事半功倍的效果。再如《我的空中樓閣》一文，象?小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽?，細而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度??小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中?等語言優(yōu)美形象。?山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點，?這個比喻句寫得形象、新穎，古有?眉似青山，眼若秋水?之語，作者在這里把山中的?小屋?比喻成?眉梢的痣?更是獨特新穎。在細細品味語言文字之后，再出現(xiàn)相關畫面或FLASH，使語言文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻。學生們傾聽著優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風流的寫景美文，學生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點。

二、多媒體教學的誤區(qū)及對策

1、課堂教學中授課教師應充分發(fā)揮主導作用,避免多媒體教學課件喧賓奪主的傾向。

現(xiàn)代教育理論認為,學生作為教學的中心,不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象,而應是信息加工的主體和知識內(nèi)化為能力、素質(zhì)的執(zhí)行者;教師也不應僅僅是知識的傳授者、灌輸者,而應是學生?加工?和?內(nèi)化?語言過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者。在教學過程中,師生之間的交流、互動是十分重要的因素。教師所具有的學術造詣和人格魅力,所表現(xiàn)出來的機智、幽默、寬容和耐心,所使用的諸如手勢、面部表情等體態(tài)語言都會深深地感染學生,并對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習效果、綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。在課堂教學中,教師透過學生的眼神,很容易知道和判定學生是否在關注授課內(nèi)容。通過這種無言的交流,教師可以隨時調(diào)整自己的教學節(jié)奏、講授方式和組織策略。

2、漢語多媒體課堂教學應該以信息量、精講精練和理解消化為度,避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?傾向。

不可否認,多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)提供大量的教學信息。但是,在單位時間(如一節(jié)課)內(nèi)應以多大的教學信息量為宜,須有科學依據(jù),不可隨心所欲地設定。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在進行漢語多媒體授課后,由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大,學生往往只把注意力集中在不斷變化的電腦屏幕上 ,甚至來不及思考理解重要的知識點,因此沒有收到預期的教學效果。實際上,授課時必要的停頓和反復,正好可以給學生留下一些思考、理解、消化和回味的空間,這在語言教學中是必需的,無可非議的。過去,我們曾一度批評課堂教學中的?滿堂灌?現(xiàn)象,而在當今漢語多媒體教學中,同樣應該警惕和避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?現(xiàn)象。

總之，在中職語文教學中，只要從實際出發(fā)，堅持以?學生為本?的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生發(fā)展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。信息技術是中性的，利用得好，對中職語文教學會起到積極的促進作用；利用的不好，也會有消極影響。因此，在運用信息技術進行中職語文教學時，要抓住信息技術的優(yōu)勢，用它來優(yōu)化我們的中職語文教學過程，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和激發(fā)強烈的學習興趣。

語文多謀體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位臵的同時，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。參考文獻:

[1]黃勤勇.多媒體對漢語教材的作用及發(fā)展戰(zhàn)略[J].世界漢語教學.1999,(2).[2]任筱萌.HSK(自適應)命題中引入多媒體技術的設想[J].語言教學與研究.2001,(3)

[3]陳中,傅敏躍.漢語教學的兩個難點與電腦的輔助作用[j].世界漢語教學,1996,(3).[4]呂必松.對外漢語教學概論(講義)[M],北京:語言學院出版社,1999.[5]戴慶夏.第二語言(漢語)教學論集[C].北京:華語教學出版社,1996.[6]劉曉雨.語言獲得與對外漢語課堂教學[J],南京師大學院,1999,(1).

第四篇：行動導向教學法在中職語文教學中的運用

行動導向教學法在中職語文教學中的運用

中職學生具有一些獨特性，在文化知識方面，中職學生的文化課基礎較為薄弱，基礎不夠扎實。在學習狀態(tài)方面，中職學生多數(shù)學習心理較為懈怠，厭學的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學生的心理訴求，因此其教學質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過行動導向教學法的應用來提升中職語文課堂教學質(zhì)量，并以此促進中職學生語文素養(yǎng)的強化。

一、行動導向教學法概述

1.行動導向教學法的概念

行動導向教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法起源于德國，又被稱為實踐導向、行動導向、行為導向教學法等。自教學改革全面實施以來，這種教學方法便逐漸在我國中職院校的教育中進行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動導向教學法的應用觀察，其對中職語文教學質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實際上，行動導向教學是教師和學生共同努力學習的一種教學方法，即讓師生在課堂教學期間進行通力合作，不斷強化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學方法來增進師生之間的情感，讓學生樂于聆聽教師對語文知識點的講解。同時，這也符合中職教育的特色。

2.行動導向教學法的意義

行動導向教學在中職語文教育中的應用能夠有效的提高學生的學習意識，讓學生認識到語文知識的重要性，并在日常其他學科學習中自主運用探究性思想去思考問題，使得學生的自主學習意識不斷得到強化。中職教育與普通中學教育相比有一個特點，即學生本身必須要具備一定的專業(yè)知識，學生能夠通過專業(yè)知識進行自主學習，并在這個過程中使得其專業(yè)知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學科是中職教育中的必備學科之一，中職院校在語文教育工作的同時需要結合行動導向教學法，用該教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習意識。需要注意的是，行動導向教學具備多種教學手段，其能夠幫助學生建立起良好的語文學習習慣，從而促進學生語文素養(yǎng)的強化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動導向教學法在中職語文教學中的運用

1.關于案例教學法的實施

案例教學法是行動導向教學中的重點教學手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導學生在這些特殊的教學情境中討論教學工作，從而貫穿學生的思維能力。案例教學法能夠讓學生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學習的經(jīng)驗總結，從而強化學生語文理解能力。在中職語文教學工作中開展案例教學要善于設計多樣化的案例教學形式，如辯論賽和討論活動，這些運動能夠有效的活躍課堂教學氛圍。在案例教學法的應用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務，因此，大多數(shù)情況下需要學生自主對案例教學中所需要的資料和數(shù)據(jù)進行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學任務，提高學生自學能力

行動導向教學需要教師適當?shù)臑閷W生設計和安排一些任務，讓學生在合理的教學任務下自主實踐，并以此提高學生的自學能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機械講解不僅難以完成語文教學任務量，更難以通過較少的課時保證學生的語文學習能力得到提升。為此，教學任務的安排便顯得十分重要，這里所致的教學任務往往需要學生利用課余的時間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點、教學量的同時，更進一步強化學生的自主學習能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語文教學中沒有對學生進行足夠的引導，使得學生在文章學習中無法深層次領悟到文章的核心。為此，教師在語文教學中需要優(yōu)先帶領學生對文章進行閱讀和分析，讓學生了解文章的內(nèi)容，通過互動式教學才能保證教學效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學生對語文知識學習產(chǎn)生逆反心理，從而使得語文教學質(zhì)量得到保證。

3.適當強化實踐活動，提升學生思維能力

行動導向教學法要求教師指導學生進行實踐活動，學生對學習語文理論知識無法真正強化自身的語文素養(yǎng)。在諸多文章中會出現(xiàn)各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學便可采用實踐活動的方式進行推進，學生在課堂中積極參與實踐訓練能夠折射出學生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設對學生進行指導，學生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學習的積極性和主動性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實踐活動能鍛煉學生的專業(yè)知識，對學生其他專業(yè)知識的學習也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動導向教學法的應用需要適當結合傳統(tǒng)教學法，通過多種教學方法的結合可讓學生學習到相應語文知識的同時還能鍛煉自己的學習能力?？傊?，中職語文教學工作需要靈活運用教學方法，將不同教學方法中的優(yōu)勢進行緊密結合，這樣便能更好地實現(xiàn)教學目標。

行動導向教學法在近些年的中職語文教育應用中取得了不錯的成績，教師要根據(jù)行動導向教學法的需求來調(diào)整教學思路，以此提升學生對語文知識的積極性和主動性，讓學生在自主學習的過程中強化語文素養(yǎng)，并以此實現(xiàn)中職語文教育的科學化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學校。

第五篇：中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術學校一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，并結合實例對“行為導向教學”的運用進行初步探討。

【關鍵詞】：行動導向；中職學校；探索創(chuàng)新；新教學模式

中等職業(yè)學校學生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求,幾乎所有的職業(yè)學校都開設了計算機應用課程,但傳統(tǒng)的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機應用課程的教學,一言堂式教學法往往束縛學生的思維,學生所獲得的片段式知識也很難適應將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計算機教學中應引入以行動導向為驅(qū)動的項目教學法,達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。

行動導向的學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學得專業(yè)知識。

計算機課程作為基礎課程,更加強調(diào)實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網(wǎng)絡的普及,使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學生的具體情況不同,學生的計算機基礎水平相差較遠,所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導向非常適合于職業(yè)教育中計算機課程的教學。

二、中職計算機專業(yè)教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計算機模擬在管理領域中的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓練時間和經(jīng)費的前提下達到同樣的訓練目的

三、行動導向教學在計算機課程中的實現(xiàn)可分四個步驟進行。

1.布置任務，闡述理由,激發(fā)學習熱情。

2.安排練習,確定學習目標。

3.精心指導,掌握學習方法。

4.分析總結,提高學習能力。

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內(nèi)容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學生的學習能力。

在進行《網(wǎng)頁制作》這一教學內(nèi)容時，教師要求每一個學生制作自己的主頁，由此使得學生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學生都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現(xiàn)個人的價值。在此基礎上，教師進行適當?shù)闹笇?，指出計算機技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網(wǎng)瀏覽，了解當今網(wǎng)頁制作的先進水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式授課之比較

有利于學生團隊工作能力的形成和學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應答。也有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學來說明這一教學方法。

⑴、全班學生自由分組，在接下來的學習中，以組為單位。培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關人員（如拍攝地方戲?。谂囵B(yǎng)學生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團結協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強的學生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過任務下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學生素質(zhì)。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學生得到的收獲也是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。大大提高了教學效率。

總之，在計算機教學中實施行動導向教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，把專業(yè)知識的學生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學校專業(yè)教育工作者的推進，我們相信，行動導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2009(4):71-72