第一篇：黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014中小學(xué)教師作業(yè)參考答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

（四）在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠有以下幾個(gè)特性：學(xué)習(xí)倦怠是發(fā)生在學(xué)生個(gè)人身上，會(huì)引起學(xué)生情感與認(rèn)知方面的負(fù)性改變，使學(xué)生明顯地喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)倦怠易使個(gè)人在學(xué)校的學(xué)習(xí)或活動(dòng)上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應(yīng)，甚至遲到、早退、缺席或休學(xué)等情況；學(xué)習(xí)倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效過(guò)度期望而引起的消極經(jīng)驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

1．學(xué)業(yè)壓力

2．人際支持的缺失

3．環(huán)境支持的缺失

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開(kāi)合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無(wú)形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨(dú)生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。

2.對(duì)話文化

從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話。由于兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說(shuō)兒童需要什么樣的課程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第二篇：2014年黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)答案

2014年黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教

師培訓(xùn)作業(yè)答案

第三題：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

答：產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的有：

1、學(xué)習(xí)壓力，目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多：睡眠少、體育活動(dòng)少、課外活動(dòng)少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，身上承載了整個(gè)家庭的人希望與夢(mèng)想。諸多父母脫離實(shí)際情況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標(biāo)，結(jié)果使孩子負(fù)擔(dān)很重。

4、教育教學(xué)方法的不當(dāng)，在教學(xué)方面教師的教育教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一陳舊，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個(gè)體人格因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、經(jīng)常焦慮的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，而性格外向開(kāi)朗、有良好的社交能力的學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠想象。

第四題：教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

答：我在教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)研究的意義第一有助于教學(xué)觀念的更新。改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。第二有助于拓展教師文化的新境界，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中

認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。第三有助于改變教學(xué)的無(wú)效和低效雖然我們很難打造出公認(rèn)的最好課堂來(lái)，但每個(gè)人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的課堂來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要的因素。第五題：請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：1.合作文化：新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。2.對(duì)話文化：從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話。3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第六題：試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)

教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第三篇：2014年黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)

2014年黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中

小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)答案

第一題：我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)新態(tài)勢(shì)：走向理解1。新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。第二題：簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

第三題：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠有以下幾個(gè)特性：學(xué)習(xí)倦怠是發(fā)生在學(xué)生個(gè)人身上，會(huì)引起學(xué)生情感與認(rèn)知方面的負(fù)性改變，使學(xué)生明顯地喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)倦怠易使個(gè)人在學(xué)校的學(xué)習(xí)或活動(dòng)上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應(yīng)，甚至遲到、早退、缺席或休學(xué)等情況；學(xué)習(xí)倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效過(guò)度期望而引起的消極經(jīng)驗(yàn)。

第四題：教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

展的重要的因素。

第五題：請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化：新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。2.對(duì)話文化：從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話。3.探究文化：

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第六題：試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第四篇：黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2011第二次作業(yè)答案

相同點(diǎn)： 各級(jí)人民政府及其部門(mén)、氣象部門(mén)內(nèi)、街道辦事處、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)乃至普通民眾都有義不容辭的責(zé)任，力求減輕災(zāi)害的影響和損失，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利發(fā)展。

不同點(diǎn)：我國(guó)防汛抗洪的方針是“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險(xiǎn)”?；救蝿?wù)是積極采取有力的防御措施，省級(jí)人民政府防汛指揮部，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐暮樗?guī)律，規(guī)定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪災(zāi)的各地在做好防御春洪工作的同時(shí)，應(yīng)充分利用積雪融水、河道來(lái)水偏多的有利條件，搶墑播種，提早灌溉。

發(fā)生旱災(zāi)害，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一調(diào)度、保證重點(diǎn)、兼顧一般的原則對(duì)水源進(jìn)行調(diào)配，優(yōu)先保障城鄉(xiāng)居民生活用水，合理安排生產(chǎn)和生態(tài)用水。在旱災(zāi)發(fā)生期間，縣級(jí)以上地方人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門(mén)，按照干旱災(zāi)害統(tǒng)計(jì)報(bào)表的要求，及時(shí)核實(shí)和統(tǒng)計(jì)所管轄范圍內(nèi)的旱情、干旱災(zāi)害和抗旱情況等信息，報(bào)上一級(jí)人民政府防汛抗旱指揮機(jī)構(gòu)和本級(jí)人民政府。

作業(yè)題、面板堆石壩的滲流控制措施可以歸納為以下幾點(diǎn)：

a．各防滲系統(tǒng)之問(wèn)，例如地基防滲帷幕與壩體混凝土面板之間，用趾板聯(lián)結(jié)，形成完整的防滲體系。

b．由上游面板到下游，在壩體中由細(xì)到粗設(shè)置墊層料、過(guò)渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部還應(yīng)設(shè)置防滲鋪蓋。

c．在用砂礫料和風(fēng)化料作壩體材料時(shí)，在壩軸線或略偏于上游處，主壩堆石料與風(fēng)化料或軟巖石的次堆石區(qū)之間設(shè)煙囪式排水?？刂瓶赡艿臐B流。人們分析溝后水庫(kù)的潰壩原因之一是壩體排水不暢。

d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當(dāng)有風(fēng)化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質(zhì)充填處時(shí)，如果有發(fā)生滲流沖刷可能，要設(shè)置反濾保護(hù)。

e．在混凝土接縫中，特別是易于受拉的周邊縫中，設(shè)置能適應(yīng)大變形同時(shí)能保持防滲性能的止水材料。

作業(yè)題、目前現(xiàn)行的巖體力學(xué)指標(biāo)估算方法主要有如下幾種：

1）工程地質(zhì)類(lèi)比法；

2）Hoek—Brown判據(jù)；

3）正分析與反分析；

4）試驗(yàn)強(qiáng)度折減法；

5）非均質(zhì)巖體綜合抗剪強(qiáng)度。

作業(yè)題、從國(guó)際上看，對(duì)雨水利用已從單純解決家庭供水，發(fā)展到注意其在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境上的應(yīng)用。2001年國(guó)際雨水集流系統(tǒng)協(xié)會(huì)理事會(huì)已決定把協(xié)會(huì)的宗旨擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)，并對(duì)會(huì)標(biāo)也相應(yīng)作了改變。在這方面我國(guó)已走在世界前列。當(dāng)前我國(guó)對(duì)雨水集蓄節(jié)水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系統(tǒng)中，研制開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)高效的集流面材料，研究各類(lèi)蓄水工程的適用條件和優(yōu)化模式；二是研究雨水集蓄節(jié)水灌溉的方式、優(yōu)化灌溉制度及與傳統(tǒng)和現(xiàn)代旱作農(nóng)業(yè)結(jié)合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性問(wèn)題。這些問(wèn)題在上述研究項(xiàng)目中均進(jìn)行了大量工作，但距離完全解決還需要作很多工作。

第五篇：2013黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

2013黑龍江省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

1、課程的本真面目—不息的旅程：課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺(jué)的主體。

2、課程的存在方式—故事的敘說(shuō)：課程是教師、學(xué)生和其他課程工作者的主體性組成的，不能用理論壓制個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、用社會(huì)正義壓制個(gè)人正義、集體性壓制個(gè)性、不能以教材來(lái)壓抑自我，自我和主體是在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)的。

3、課程的活力之源—生活的統(tǒng)整：知識(shí)不能外在于求知者的個(gè)人，知識(shí)如果沒(méi)有進(jìn)入兒童的生活當(dāng)中，是短命的、無(wú)意義的；教師要促進(jìn)這種交互作用，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)或質(zhì)疑自己的經(jīng)驗(yàn)，活化自我和社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

4、課程的精神歸屬—美學(xué)的理解：為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬(wàn)花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

5、課程的魅力所在—混沌的唱和：強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來(lái)詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒(méi)有預(yù)期的結(jié)論。

6、課程的永生之路—反省和批判：反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，使課程概念和方法論更成熟，邁向獨(dú)立和自主。