第一篇：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告

這次問卷調(diào)查的目的是為了了解我校教師的工作狀態(tài),對和諧教育法和教師專業(yè)發(fā)展的看法,以及收集對學(xué)校工作的建議.共收回問卷表97份,全部為有效問卷,個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有特殊原因的教師沒有參與問卷.通過對問卷的分析,得出以下結(jié)論:

一,教師的工作狀況

1, 教師呈年輕化,蘊含巨大的發(fā)展?jié)摿?其中26歲以下的教師41人占被調(diào)查教師總數(shù)的42.3%,36歲以下的教師59人,占被調(diào)查教師總數(shù)60%.46歲以上的教師23人,只占被調(diào)查人數(shù)的23.7%.年輕教師精力充沛,工作能力和學(xué)習(xí)能力強,蘊含巨大發(fā)展?jié)摿?構(gòu)成了我們學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍.由于這一群體對于學(xué)校工作的重要性,在以下的分析中,對她們的描述將有所側(cè)重.2, 教師普遍反映工作壓力大,工作瑣碎,繁重.在“教師工作壓力”的調(diào)查中有58人選擇“壓力很大”,占被調(diào)查總數(shù)的60%.其中4人選擇無法承受,占被調(diào)查總數(shù)的5%,這四人全部是36歲以下教師.31人選擇“有點大”,占被調(diào)查總數(shù)的32%.只有4人選擇“壓力不大”..在“你的工作中有什么問題和疑惑 ”和你覺得本期中心校工作要關(guān)注那些方面 的調(diào)查中,教師普遍反映工作瑣碎,繁重,缺乏成就感,可支配時間少,缺乏交流,學(xué)習(xí),生活單調(diào).迫切需要中心校從一線教師的實際情況出發(fā),關(guān)注教師的工作狀態(tài),減輕教師不必要的負(fù)擔(dān),關(guān)愛年輕教師成長,為教師創(chuàng)設(shè)寬松的成長空間,多提供一些交流,學(xué)習(xí),展示特長,豐富生活,促進發(fā)展的機會.下面摘錄一些一線教師的文字:

……忙忙碌碌一天過去了,該做的事情還有很多……

……忙,但不知道都忙了什么,即使知道這種忙對自己專業(yè)發(fā)展幫助很小,但是不得已而為之……希望上級部門關(guān)注教師真正需要的東西.……多給我們一些自主的時間.……各種要寫的材料,筆記太多太多,班主任還有各種記錄,材料要寫,只求精不求量豈不更好嗎

……希望領(lǐng)導(dǎo)多到一線,了解教師的工作,聽聽教師的心聲,不要只下達命令,檢查督導(dǎo).3, 教師反映的問題和疑惑方面廣,教師的實際工作需要全面的指導(dǎo)和幫助.教師反映的問題和疑惑包含了學(xué)校管理,課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí),教師發(fā)展,校本教研等多個方面,特別是中青年教師需要全面的指導(dǎo)和幫助.下面摘錄一些一線教師的文字:

……請給我們作一些示范課……

……怎樣把書上的理論,方法運用到實際工作……

……教學(xué)研討的機會少……

……怎樣搞好校本課程和綜合實踐……

……如何提高課堂教學(xué)效果……

……需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)……

……提高學(xué)校的管理能力和管理水平……

……怎樣處理與同事,和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系……

……關(guān)注學(xué)生的需要,關(guān)愛教師的成長……

……如何處理因材施教和面向全體的關(guān)系……

……怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,如何進行特長生的培養(yǎng),……

……現(xiàn)在的學(xué)生太難管啊,誰給我提供一些管理經(jīng)驗.……

……如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)好習(xí)慣……

……希望有經(jīng)驗教師指導(dǎo)日常常規(guī)教學(xué)……

二,對和諧教學(xué)法的看法

在對和諧教學(xué)法的調(diào)查中,大部分教師愿意參加和諧教學(xué)法的實驗,其中81人表示愿意參加和諧教學(xué)實驗,占被調(diào)查人數(shù)的83.5%..其中36歲以下教師55人.但是在具體怎么操作上大部分教師并不明確.在“你對和諧教學(xué)法意義和方法的理解程度”的調(diào)查中,29人選擇“理解,知道大概的方法和步驟”只占被調(diào)查人數(shù)的30%,55人選擇對和諧教學(xué)法“有點模糊,不太清楚其方法和步驟.”占被調(diào)查總數(shù)的56.7%.有6人表示對和諧教學(xué)法“不理解,不明白”.也有7人表示對和諧教學(xué)法表示不愿意參加.其理由是:1,和諧教學(xué)法不適合低年級教學(xué);2,學(xué)生年齡小,思維能力達不到;3,不熟悉和諧教學(xué);4,和諧教學(xué)法學(xué)生興趣差,靠學(xué)生自學(xué)很難;5,和諧教學(xué)不能盲目模仿.三,教師的專業(yè)發(fā)展情況

1,發(fā)展動員大會和讀書報告會激起了教師讀書和自身專業(yè)發(fā)展的熱情,起到了很好的推動作用.在“你聽了教師專業(yè)發(fā)展動員大會和讀書報告會后,你有什么想法”的調(diào)查中,教師普遍表示愿意讀書,愿意發(fā)展的意向.其中具有代表性的文字摘錄如下:

……不能再碌碌無為下去,人生本來就短暫,這次大會激起我成功的熱望……

……聽后很激動,我很喜歡讀書,教師專業(yè)發(fā)展是大勢所趨……

……我覺得讀書報告會開的很好,我看了幾本書,對我的教學(xué)很有幫助,希望有更多的時間讀書,也希望中心校組織更多的活動發(fā)展教師的專業(yè).……聽了報告會后感觸頗深, 也真正感受到了讀書的重要性,讀書的價值,書給自己帶來樂趣.專業(yè)發(fā)展動員大會使我明確了方向……

……我覺得教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫,讀書也非常需要的……

……她們(指做讀書報告的教師)能寫出那樣的文字挺不容易的,羨慕他們,想多讀書,向她們學(xué)習(xí).但是教師也對今后讀書和專業(yè)發(fā)展的具體實施也表示出一些擔(dān)憂和疑慮如:

……可作為一個班主任,每天需要干的事情特別多,能不能減輕一下負(fù)擔(dān).讓我們有更多的時間發(fā)展自己的專業(yè),讓我們真正沉浸于書中.……我對中心校這一明智決定拍手叫好,但這需要一個過程,必須慢慢來,也希望中心校能制定出切實可行的計劃和考評辦法,激勵廣大教師都參與進來.……發(fā)展教師專業(yè)是大勢所趨,但專業(yè)發(fā)展要結(jié)合個人的實際情況和教育的外部環(huán)境而定……

……覺得想法很不錯,自己也想發(fā)展,但過程并不那么順利,工作幾乎占了全部的時間,有點迷茫,不知所措.……想法有,但是苦于沒有時間.……做為一線教師,最怕一些禁錮思維的條文,規(guī)定,我們有發(fā)展的欲望,但不能把弦繃的太緊.2,教師有明確的發(fā)展目標(biāo),但大部分沒有得到很好的實施.在“您是否有明確的發(fā)展目標(biāo),并制定了相應(yīng)的實施措施”的調(diào)查中有48人選擇目標(biāo)明確,制定了措施,但在實施過程中遇到了困難.占被調(diào)查人數(shù)的49.5%,其中36人為36歲以下教師.有24人選擇有發(fā)展目標(biāo),制定了措施,但是沒有執(zhí)行,占被調(diào)查總數(shù)的25%.有12人選擇目標(biāo)明確,已實現(xiàn)了階段目標(biāo),目前在繼續(xù)努力.占被調(diào)查人數(shù)的12.4%..(其中只有4人是36歲以下教師).有6人尚未明確的目標(biāo)和實施措施.教師們讀書,學(xué)習(xí)的時間普遍比較少.在“每天大概能抽出多長時間看書”的調(diào)查中,選擇“一小時之內(nèi)”的有28人占被調(diào)查總數(shù)的29%,選擇“半小時以內(nèi)” 有45人,占被調(diào)查人數(shù)的46.4%,(其中36歲以下教師有31人,占被調(diào)查人數(shù)的32%,占36歲以下教師人數(shù)的85.4%.)選擇“沒有時間讀書”的15人,占被調(diào)查人數(shù)的15.5%.選擇“一小時以上”的有7人占被調(diào)查人數(shù)的7.2%..(這7人中只有2人是36歲以下教師).4, 教師的專業(yè)發(fā)展需要專家的引領(lǐng)和有經(jīng)驗教師的指導(dǎo),需要自身的努力,以及需要公平,公正,公開的學(xué)校管理和民主和諧的文化氛圍等因素.在“你覺得哪些因素最能影響你的專業(yè)發(fā)展 ”的調(diào)查中排列前五位的選項分別為:

(1)專家的引領(lǐng)和有經(jīng)驗老師的指導(dǎo).(有74人選擇這一項,占被調(diào)查人數(shù)的75%.)

(2)自己的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì).(有61人選這一項占被被調(diào)查總數(shù)的63%..)

(3)學(xué)校管理和文化氛圍.(選擇這一項的有49人,占被調(diào)查總數(shù)的50%..)

(4)豐富扎實的教研活動.(選擇這一項的有41人占被調(diào)查總數(shù)的42%..)

(5)學(xué)校的辦學(xué)條件,硬件設(shè)施.(選擇這一項的有35人占被調(diào)查人數(shù)的36%)

排在前五位之后是“家庭的支持”和“工資,住房和福利待遇”.有30人選擇,并列排在第6位,“年齡和健康狀況”和“激勵機制和獎懲制度”有23人選擇,并列排在第7位.36歲以下教師和36歲以上教師對“你覺得哪些因素最能影響你的專業(yè)發(fā)展 ”的看法有些出入.其區(qū)別如下表:

因素

教師

一,專家的引領(lǐng)和有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)

二,學(xué)校管理和文化氛圍

三,自己的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)

四,豐富扎實的教研活動

五,學(xué)校的辦學(xué)條件,硬件設(shè)施

六,激勵機制和獎懲制度

36歲以下教師選擇該項人數(shù)

占36歲以下教師群的百分比

92%

78%

64%

63%

47.7%

33.9%

因素

教師

一,專家的引領(lǐng)和有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)

二,自己的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)

三,年齡和健康狀況

四,工資,住房和福利待遇

五,豐富扎實的教研活動

六,家庭的支持

36歲以上教師選擇該項人數(shù)

占36歲以上教師群的百分比

52%

39%

34.2%

26.3%

23.8%

21.1%

共同點:

這張表格中大家都把“專家的引領(lǐng)和有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)”放在第一位,都選擇了“豐富扎實的教研活動”和“自己的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)”這兩個選項.不同點:

36歲以下教師更關(guān)注于“學(xué)校的管理和文化”,“學(xué)校的辦學(xué)條件,硬件設(shè)施”,“激勵機制和獎懲制度”.而36歲以上的教師更關(guān)注于“年齡和健康狀況”,“工資,住房和福利待遇”,“家庭的支持”.這些不同點可能是由于年齡的不同造成的,上了年紀(jì)的教師更關(guān)注于和生活相關(guān)的切身利益.36歲以下的教師對每一個選項的百分比36歲以上的教師普遍都高一些,對于問卷調(diào)查的熱心和參與度更高一些.四,對學(xué)校工作的建議

教師對學(xué)校工作發(fā)表了自己的看法和有建設(shè)性的建議.在“你覺得本期中心校工作要關(guān)注那些方面 ”的問題中,一線教師尤其是中青年教師表現(xiàn)出了極大的關(guān)注,現(xiàn)把有代表性的看法和建議摘錄如下:

……均衡各校辦學(xué)資源……

……網(wǎng)絡(luò)教研保證暢通,給優(yōu)秀骨干教師購置電腦.……改善辦學(xué)條件,加強硬件建設(shè)……

……提高教師的待遇,解決住房問題……

……建立公平,公正的考評機制,按勞分配……

……從實際出發(fā),關(guān)注全鄉(xiāng)一線教師工作的點點滴滴,并切合實際情況進行引領(lǐng).……關(guān)注教師的學(xué)習(xí),工作,生活,給教師提供寬松的發(fā)展氛圍.……注重教師特長的發(fā)展,教師特長帶動學(xué)校發(fā)展.……對于教師購買的專業(yè)書籍學(xué)校給于一定額度的報銷.……再深入進行調(diào)查,并在力所能及的范圍內(nèi)解決教師的實際問題.附:問卷調(diào)查表

尊敬的老師,您好!請您真實的填寫這張調(diào)查表.一,你的工作壓力大嗎()

A無法承受.B,壓力很大.C,有點大.D,不大.E,很輕松.二,你每天大概能抽出多長的時間讀書,學(xué)習(xí)()

1,一小時以上.2,一小時~半小時.3,半小時以內(nèi).4,沒有時間.三.您是否有明確的發(fā)展目標(biāo),并制定了相應(yīng)的實施措施:()

A 目標(biāo)明確,制定了措施,已實現(xiàn)了階段目標(biāo),目前仍在繼續(xù)實施;B 目標(biāo)明確,制定了措施,但執(zhí)行過程中遇到了某些困難;C 有發(fā)展目標(biāo),自定了措施,但還沒有執(zhí)行;

D 有發(fā)展目標(biāo),目前還沒有制定措施;E 尚沒有明確自我發(fā)展目標(biāo).四,您的年齡階段.()

A,26歲以下.B,26歲到35歲.C,36歲到45歲.D, 46歲到55歲 E,55歲以上.五,你對和諧教學(xué)法意義和方法的理解程度()

A 非常明白,掌握了具體方法和步驟.B,理解,知道大概的方法和步驟.C 有點模糊,不太清楚其方法和步驟.D,不理解,不明白.六,你愿意參加和諧教學(xué)實驗嗎()為什么

A,愿意.B,不愿意.七,你聽了教師專業(yè)發(fā)展動員大會和讀書報告會后,你有什么想法

八,你覺得哪些因素最能影響你的教師的專業(yè)發(fā)展(可以單選也可多選)

1,專家的引領(lǐng)和有經(jīng)驗老師的指導(dǎo).2,學(xué)校管理和文化氛圍.3,家庭的支持.4,自己的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì).5,激勵機制和獎懲制度的作用.6,工資,住房和福利待遇.7,學(xué)校的辦學(xué)條件,硬件設(shè)施.8,豐富扎實的教研活動.9,年齡和健康狀況.九,你覺得本期中心校工作要關(guān)注那些方面

十.你在工作中有什么問題和疑惑

教師發(fā)展促進中心

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

[原創(chuàng)]教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑和方法

【字體 大 中 小】 作者：陳子良 2010-03-11 來源：中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)

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■廣東汕頭澄海實驗高中 陳子良

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！庇纱丝梢姡處煹穆殬I(yè)倦怠，促進其教學(xué)水平的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的必要保證；而教師的專業(yè)化成長也是推進學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合近年來我校的教師隊伍建設(shè)，談一談教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑和方法。

一、用制度保障教師專業(yè)化發(fā)展措施的落實

學(xué)校的管理制度與教師專業(yè)化發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師專業(yè)化發(fā)展的最大阻力是滯后的管理與評價制度。因此，改革傳統(tǒng)的管理制度，重建符合素質(zhì)教育和新課改理念的學(xué)校管理制度是推進教學(xué)創(chuàng)新，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的必然要求和重要保障。

教師專業(yè)化發(fā)展，既要靠教師的自身努力，也要靠制度的規(guī)范與保障。近年來，我校從教師專業(yè)化發(fā)展的實際出發(fā)，逐步建立并實施教師培養(yǎng)和管理制度。如《澄海實驗高中校本教研制度》、《澄海實驗高中教研組管理制度》，包括教師個人教學(xué)反思制度、集體備課、說課、聽課、評課制度、“四課型”公開課制度、教師幫帶制度等；《澄海實驗高中獎教條例》、《澄海實驗高級中學(xué)課題管理制度》，包括教研課題申報立項制度、學(xué)習(xí)、研究制度、課題檔案制度、成果匯報制度、經(jīng)費保障制度、課題研究獎勵制度等。從事實的效果來看，這些制度確實保證了教師專業(yè)發(fā)展措施的有效落實。

二、以敬業(yè)精神喚醒教師專業(yè)化發(fā)展的需求

要提高教師素質(zhì)，首先是要抓好師德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師“博學(xué)、敬業(yè)、愛生、奉獻”的職業(yè)精神。古語說:“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”，也就是說，只有敬業(yè)、樂業(yè)，對教育事業(yè)有強烈的愛心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴。敬業(yè)精神是教師在實踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升、職業(yè)情感的不斷增強以及自身行為的不斷規(guī)范和完善、對人生價值的不斷思考和體驗中產(chǎn)生的。敬業(yè)使教師的專業(yè)成長成為一種內(nèi)在的、自發(fā)的需求和行動，是教師專業(yè)成長的支撐和動力。

有鑒于此，我校認(rèn)真貫徹落實師德教育學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常性開展以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)道德讀本》、《教師法》、《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》等教育法律法規(guī)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。制定了《澄海實驗高中師德規(guī)范要求》，對教師的思想道德、個人修養(yǎng)、工作職責(zé)、行為規(guī)范等都作了具體嚴(yán)格的規(guī)定，要求教師在校工作要做到：對職業(yè)有信仰，有教育使命感，樹立育人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價值觀；對工作有追求，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，恪盡職守，精益求精，與時俱進，苦耕不輟；對同事能合作，肯與他人分享自己的智慧和勞動，取長補短，雙贏共進；對學(xué)生肯理解，重視學(xué)生的個體差異性。同時還要注重榜樣的引領(lǐng)作用：學(xué)校注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，組織觀看優(yōu)秀教師事跡報告會，通過各種途徑宣傳優(yōu)秀教師無私奉獻、敬業(yè)愛崗、敢于創(chuàng)新的崇高精神。學(xué)校每年都要評選出二十多位優(yōu)秀黨員、教師和班主任進行表彰；通過開展“和諧共榮，讓教育充滿愛”等主題教育，強化以“崇德敬業(yè)、為人師表”為核心的師德教育效應(yīng)，用敬業(yè)精神去喚醒和激活教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

三、以專業(yè)引領(lǐng)促進教師教育理念的更新

專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是現(xiàn)代教育理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐關(guān)系的重建。教育理念是教育活動的靈魂和統(tǒng)帥，它不僅決定著教育的方向，還指導(dǎo)著教育的過程。我校通過理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和校際交流來提升教師的教育理念。

在理論學(xué)習(xí)方面，要求每位教師做到“五個一”(每學(xué)期訂閱讀一份好的專業(yè)雜志、每周至少上網(wǎng)了解專業(yè)信息一小時、每學(xué)期至少寫一篇專業(yè)論文、每學(xué)期至少開一節(jié)研討課、每學(xué)年與一位教師結(jié)對幫扶)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)校還將理論學(xué)習(xí)例會制度化，利用兩周一次的教師會議舉行專題學(xué)習(xí)，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，并將每年十二月定為“讀書月”，向教師推薦優(yōu)秀理論書刊，不斷提升他們的教育理論水平。

在學(xué)術(shù)引領(lǐng)方面，學(xué)校先后邀請教育部藝術(shù)教育委員會副主任周蔭昌教授、中央教科所原副所長滕純教授、研究性學(xué)習(xí)教育專家霍益萍教授等來校講學(xué)，使教師們了解了教育的新動向，更新了觀念。課程改革期間，我校邀請新課標(biāo)專家——華南師范大學(xué)吳少榮教授來校開展學(xué)科行動研究的方法指導(dǎo)，邀請汕頭市教育專家張能治為全體教師做優(yōu)質(zhì)教育的專題報告。此外，我們還組織觀看特級教師的教學(xué)錄像，開展學(xué)科改革的討論活動。同時，選送優(yōu)秀教師外出參加學(xué)術(shù)會議、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們增長了知識和能力，接受了新的理念，教師的整體素質(zhì)得到較大的提高。

在校際交流方面，我們積極開通交流渠道，建立校際教研互助關(guān)系。學(xué)校組織教師先后到南海一中、鄭裕彤中學(xué)、惠陽高級中學(xué)、饒平二中等多所學(xué)校交流學(xué)習(xí)。與上海、浙江等地知名學(xué)校結(jié)成互助學(xué)校，拓寬教科研信息渠道。支持教師參與市、區(qū)舉行的各種教學(xué)示范觀摩、探索實驗活動。學(xué)校每學(xué)年都要舉辦教研組長、教學(xué)骨干的示范課活動，邀請結(jié)對幫扶的本地“薄弱學(xué)?！蓖壙平處煿餐瑓⑴c聽評課活動；舉辦教學(xué)開放周，充分發(fā)揮校際教研交流在促進教師專業(yè)成長方面的作用。

四、以校本研究促進教師專業(yè)化水平的提高

隨著我校在本市區(qū)域內(nèi)社會影響的不斷增強，社會對我校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，我們確定了以任務(wù)型研究為驅(qū)動的校本教研制度，積極開展課題研究，促使教師在團隊合作中成長。

1.校本研究促進新老教師的共同成長

為使青年教師盡快熟悉和勝任教育教學(xué)工作，盡早成長為合格的高中教師，學(xué)校在理論和實踐方面給予他們具體的指導(dǎo)。每學(xué)年我們都制訂青年教師校本培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間和要求，聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，跟青年教師結(jié)成“一幫一”的對子。為使青年教師的校本培訓(xùn)工作落到實處，學(xué)校要求教齡在三年內(nèi)的青年教師每學(xué)期說一個課例、開一節(jié)匯報課、寫一份總結(jié)。通過結(jié)對子，青年教師得到了有效的幫助，指導(dǎo)教師也在傳、幫、帶中發(fā)現(xiàn)了新問題、獲取了新經(jīng)驗、增長了新知識。多名青年教師被評為優(yōu)秀班主任，多名指導(dǎo)教師被評為優(yōu)秀教師。在汕頭市第五屆青年教師基本功比賽中，我校有多名青年教師獲得優(yōu)異成績；有的還被選送參加省里的比賽，并獲得了較好名次。

2.課題研究促進教師教科研水平的提高

蘇霍林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教育科學(xué)研究在很大程度上就是反思、懷疑、批判和創(chuàng)新，它為教師專業(yè)化發(fā)展提供了進步的階梯。學(xué)校動員、鼓勵和支持教師積極參與課題研究，在研究中更新教學(xué)理念、豐富理論素養(yǎng)、拓寬知識視野、促進專業(yè)成長，最終在研究中提高教師的校本教研水平。目前，我校已構(gòu)建了國家、省、市、校較為完整的課題網(wǎng)絡(luò)。從2004年廣東省開始課程改革實驗以來，我校承擔(dān)并已結(jié)題的省級子課題有三個：廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項課題《普通高中新課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價值及其實現(xiàn)途徑研究》的子課題——《以行動研究促進校本教研制度的構(gòu)建》和《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程》；廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃第三批立項課題《潮汕教育資源開發(fā)與地方課程構(gòu)建的研究》的子課題——《潮汕工藝資源引進高中課程的研究》。從2007年5月起，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》的子課題——《“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實效性的研究》；2008年6月起，還承擔(dān)了汕頭市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《潮汕“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”引進高中課程的途徑與方法研究》和一般課題《普通高中人文社會科學(xué)探究學(xué)習(xí)的研究》，并取得了初步成果。目前，學(xué)校有課題組14個、各級課題20多個；形成了組組有課題、人人有任務(wù)、人人參與教育科研活動的局面。

3.總結(jié)反思促進教師的專業(yè)化發(fā)展

所謂教學(xué)反思就是指教師自覺地對課堂教學(xué)實踐進行深入的思考和總結(jié)，使其趨于更加合理，從而實現(xiàn)教師自身提高的一種校本教學(xué)行動研究。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動，其意義在于教師個體實踐性知識的獲得，而這類知識的個體性、情境性、開放性特征也要求教師通過對實踐的反思去確認(rèn)。一名教師的成長離不開教學(xué)反思這個重要的環(huán)節(jié)。缺乏反思的教學(xué)是一潭死水，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這個“活水”就是教師的不斷反思。沒有反思能力的教師是教書匠，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)而已。要想成為一名研究型的教師，就一定要學(xué)會反思。

我校在引導(dǎo)教師開展經(jīng)常性的教學(xué)反思中，注意激發(fā)教師的智慧和潛能，鼓勵和引導(dǎo)教師大膽實踐，積極反思。讓教師在實踐中不斷總結(jié)，在反思中不斷提高，不斷成長。大力倡導(dǎo)“八個一”，即圍繞“一個問題、一個觀點、一個案例、一些數(shù)據(jù)、一種方法、一些經(jīng)驗、一點教訓(xùn)、一些感動”，以“教學(xué)機智”、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)敘事”、“教后記”等形式記反思錄，每個人在期中上交一篇階段性反思錄，期末交一篇學(xué)期反思錄。部分優(yōu)秀的反思錄結(jié)集出版，讓全體教師共享，并擇優(yōu)送區(qū)、市參評。學(xué)校每年舉行教育論文、教學(xué)反思錄、教學(xué)設(shè)計及專項研究成果等的征集、交流活動，讓每一位教師能夠從別人的探索、實踐和經(jīng)驗中得到有益的啟示和借鑒，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻]

①《教師專業(yè)化的理論與實踐》，教育部師范司，人民教育出版社，2003

②《話說“教學(xué)反思”——侯慶生》，《南方教師教育》，2008.1

③《教師專業(yè)化的內(nèi)涵及其建設(shè)》，段作章，《大學(xué)教育科學(xué)》，2003.4

④《實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑》，孟繁華，《河南教育》，2004.10

⑤《教師專業(yè)發(fā)展與教師教育》，唐玉光，安徽教育出版社，2008

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個體要準(zhǔn)確地扮演一個角色，首先就要認(rèn)識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認(rèn)知②對角色職責(zé)的認(rèn)知③對角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙?，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學(xué)比如盧灣實驗小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團隊建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團隊中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團隊領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應(yīng)對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。