第一篇：新課程下教學(xué)方法一

新課程下教學(xué)方法一

陳家學(xué)校 孫成娟

——以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。它壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響思維和智力的發(fā)展。我們應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其知識(shí)“內(nèi)化”的程度才會(huì)大大提高，教育才會(huì)真正有所成效。只有能構(gòu)激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法——學(xué)習(xí)在充滿樂(lè)趣時(shí)，才更有意義

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法的概念

指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)方法。

二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的基本方法

1、讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的方法

創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發(fā)學(xué)生興趣的方法

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的積極情緒相一致：學(xué)生自己動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)，參與教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想：教師的言語(yǔ)幽默：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的方法 根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生體驗(yàn)成功：及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲：樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。學(xué)生良好的情緒長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能樂(lè)于勤奮學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方法——“教”就是為了達(dá)到不需要“教”

一、自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

自主學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的核心，是在教師的指導(dǎo)激勵(lì)下學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建教與學(xué)的互動(dòng)模式的教學(xué)方式。

二、自主性學(xué)習(xí)的幾種參考性的教學(xué)方法

1、嘗試教學(xué)法

①概念：是種讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試自我學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學(xué)法的實(shí)施分五步：基本訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。③嘗試教學(xué)法的作用：提供學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、自主輔導(dǎo)教學(xué)法

①概念：是集班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)與一體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)自己的自學(xué)成才能力。

②自主輔導(dǎo)教學(xué)法分五步實(shí)施：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)；閱讀課本；自做練習(xí)；知道練習(xí)結(jié)果；教師小結(jié)。③作用：自主輔導(dǎo)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力；可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)；把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。

3、反饋教學(xué)法

①概念：是一種十分強(qiáng)調(diào)反饋?zhàn)饔玫慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，注重課堂信息的多項(xiàng)交流。②反饋教學(xué)法的實(shí)施分三步：導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)探討；鞏固加深已學(xué)知識(shí)。③作用：激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、分層遞進(jìn)教學(xué)法

①概念：是根據(jù)學(xué)生的一般能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方式。②分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施分六步：分層練習(xí)；分層的問(wèn)題設(shè)計(jì)；臨時(shí)的“同質(zhì)班”。自主輔導(dǎo)教學(xué)法

③作用：有利于全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)；有利于適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同需要；有利于不同能力學(xué)生之間的互補(bǔ)。

合作性教學(xué)法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學(xué)法的概念：

指學(xué)生或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

二、合作性教學(xué)法的幾種基本方法

1、小組游戲競(jìng)賽法。分四步：教師全班授課；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)比賽；成績(jī)?cè)u(píng)定。

2、小組分割記分法

3、小組個(gè)別輔導(dǎo)法

4、小組調(diào)查法

5、共學(xué)式

6、小組教學(xué)法

三、合作性教學(xué)法的基本作用

有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教。

新課程下教學(xué)方法二

陳家學(xué)校 孫成娟

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

就是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以一種類似研究的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而解決和獲得知識(shí)的過(guò)程和活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神；

5、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法——體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學(xué)生死守著三尺講臺(tái)，而是走進(jìn)豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本概念

是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過(guò)學(xué)生的身體性活動(dòng)，憑借自己的情感直接的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造，并從認(rèn)識(shí)理性范疇擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域的課程實(shí)施方法。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗(yàn)法

4、行為改變法

5、生活體驗(yàn)法

三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

2、體驗(yàn)到的知識(shí)比被灌輸?shù)闹R(shí)深刻的多

3、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。價(jià)值澄清教學(xué)法——比較出認(rèn)識(shí) 價(jià)值澄清教學(xué)法的概念

道德教育不是為了給學(xué)生灌輸?shù)赖轮R(shí)，更不是將道德價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，而是要在道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)道德價(jià)值的能力

第二篇：新課程理念下教學(xué)方法的探討

新課程理念下教學(xué)方法的探討

———教活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

作者姓名；歐玉珍工作單位； 郴州市汝城縣泉水鎮(zhèn)中心小學(xué)

【內(nèi)容摘要】：課程改革以來(lái)，對(duì)于新教材，課堂上教學(xué)或課外的練習(xí)都與以前大有不同，不再是以前死氣沉沉地機(jī)械性地教與學(xué)，而是“活”起來(lái)了。同時(shí)新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在處處以“生活經(jīng)驗(yàn)”為背景，因此，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)，不能再用老一套的例題、示范、講解來(lái)教，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

【關(guān)鍵字】：創(chuàng)境激情 探索新知 有機(jī)結(jié)合 提高效率

新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；處處以“生活經(jīng)驗(yàn)”為背景，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；而新課程理念就是要還原數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人的認(rèn)知能力，通過(guò)自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和圖形性質(zhì)，并且嘗試用來(lái)解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)，不能用老一套的例題、示范、講解來(lái)教，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

一、教學(xué)目標(biāo)活起來(lái)。

新課標(biāo)中課程目標(biāo)打破了以往只有知識(shí)目標(biāo)的傳統(tǒng)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是讓學(xué)生從親身經(jīng)歷獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)既有用又有趣，充分發(fā)揮“有用”這個(gè)外在動(dòng)力和“有趣”這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力的作用。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)，使課堂的側(cè)重點(diǎn)也因此有所不同。

二、教學(xué)方式活起來(lái)

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師在課堂應(yīng)努力營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：

1、在教學(xué)低年級(jí)的課時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容用動(dòng)畫課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有看動(dòng)畫片那么高的興趣。

2、還可以設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如拍手湊十游戲，老師先拍手，學(xué)生再根據(jù)老師拍的次數(shù)補(bǔ)滿十次，這樣提高了學(xué)生的心算能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣。

3、可以密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)一年級(jí)的比高矮時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，讓小組的學(xué)生根據(jù)高矮進(jìn)行排隊(duì)，他們?cè)谂抨?duì)的過(guò)程中，自然也就掌握了知識(shí)的內(nèi)容。

4、教師依據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的素材作為研究對(duì)象。如教學(xué)“分類”前讓學(xué)生到商店看看；教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表前讓學(xué)生了解學(xué)校的作息時(shí)間。教師刻意創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的距離，使學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、學(xué)習(xí)方式活起來(lái)

以往的教學(xué)，都是老師講例題，然后學(xué)生大幅度的做練習(xí)，課堂上沒(méi)有生氣。新課程改革后，學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活起來(lái)了。

1、自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在主動(dòng)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生推導(dǎo)出了幾種：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬、長(zhǎng)×2+寬×

2、(長(zhǎng)+寬)×2，然后我再讓學(xué)生分析一下哪一種更簡(jiǎn)便，這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算的效率要比以前的背公式計(jì)算要高得多。

2、合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，組織得好，能使課堂變得生動(dòng)活潑。如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘有多久，我讓小組的同學(xué)互相合作，由小組長(zhǎng)計(jì)時(shí)，每個(gè)同學(xué)輪流做一件事，看一分鐘能做多少事情。這樣互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，效果比較好。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)活起來(lái)

作業(yè)可以說(shuō)是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯(lián)系也不緊密，作業(yè)的形式比較單一。面對(duì)新課程，我的作業(yè)也來(lái)了一點(diǎn)活的變化。

1、類型多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)不再單是做練習(xí)題，增加了許多新的類型，如畫數(shù)學(xué)畫，為校園進(jìn)行設(shè)計(jì)；寫數(shù)學(xué)日記，記錄一天看到的有關(guān)數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)：測(cè)量房間的面積，觀察大門的朝向等等。

2、多樣的評(píng)價(jià)方式

批改作業(yè)的方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。我現(xiàn)在批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好得學(xué)生一次最多可以得到五顆智慧星，然后一個(gè)星期進(jìn)行一次累積，滿18顆星的同學(xué)可以得到一次獎(jiǎng)勵(lì)，期末的時(shí)候再看誰(shuí)得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多，評(píng)出五位書(shū)寫王.這樣學(xué)生的作業(yè)自然認(rèn)真多了，書(shū)寫也都得到了很大的提高。

面對(duì)課程改革，我既深感振奮，又總覺(jué)不安。不知道自己的做法是否能在課改中得到認(rèn)可，取得成效。作為改革前線的教師，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為我最大的樂(lè)趣，讓我的課堂成為學(xué)生最大的樂(lè)園。

第三篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)方法

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)方法

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。21世紀(jì)教師提出的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用，在新的課程教學(xué)理念指引下，語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多種方法。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情景思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1、激發(fā)情感：激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門的閃光的金鑰匙，只有在教學(xué)中真心真意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們，公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感脈搏，例如：我在教《小獅子愛(ài)爾莎》一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生“小獅子不顧自己的安危而與犀牛展開(kāi)搏斗，你覺(jué)得小獅子愛(ài)爾莎這種做法對(duì)嗎？如果你是小獅子愛(ài)爾莎你會(huì)怎么做？”有的學(xué)生回答：“我覺(jué)得小獅子愛(ài)爾莎做的不對(duì)，它根本沒(méi)考慮周全，它救了我，把犀牛趕跑了?！蔽覍?duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)；“你說(shuō)的很有道理，考慮得很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融情境，讓學(xué)生知道小獅子愛(ài)爾莎之所以這樣做，是因?yàn)橛小皭?ài)”在行動(dòng)里面，小獅子愛(ài)爾莎才會(huì)奮不顧身與犀牛展開(kāi)搏斗，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解課文，又有了自信心。

2、訓(xùn)練感覺(jué)：創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物，實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3、融入情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感，情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果，例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《購(gòu)書(shū)，談體會(huì)》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“新華書(shū)店”的情境環(huán)節(jié)，有書(shū)店?duì)I業(yè)員，有買書(shū)的小學(xué)生，讓學(xué)生把自己日常生活中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的書(shū)籍，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入角色，進(jìn)行語(yǔ)言交流，小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，可讓小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌?，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷地提高學(xué)生的各種能力。

二、提問(wèn)教學(xué)方法

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉，學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩個(gè)方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂(lè)趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界，教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大

門的鑰匙。學(xué)生在課堂中，只要對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)都可以提出，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問(wèn)，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，例如：在學(xué)習(xí)《珍珠泉》當(dāng)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會(huì)有那么多冒不完的水泡”展開(kāi)了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，自己研究出最正確的答案，學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣很高。

三、活動(dòng)型教學(xué)方法

1、語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊地和學(xué)生的生活相聯(lián)系，因?yàn)橛猩?，才有感受；有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，如：采果子、插秧、挑水、拔河比賽......并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)討論、交流、欣賞、參觀訪問(wèn)、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。

2、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，要根據(jù)年段的不同，課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，低年級(jí)畫面較強(qiáng)的課文可以讀讀畫畫，中年級(jí)的詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，高年級(jí)的童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演，讓學(xué)生在畫、唱、演、讀、背中學(xué)課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型教學(xué)方法

1、把音樂(lè)帶入課堂

音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映，在語(yǔ)文課中相應(yīng)地引用音樂(lè)，將更好地輔助教學(xué)，如學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，我們可以一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古詩(shī)，如癡如醉的樂(lè)音無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩(shī)中的精神，畫中的韻律。

2、把美的感受帶入語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品，優(yōu)美的語(yǔ)言與畫結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新意識(shí)，例如：在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》一課后，我讓學(xué)生把剛才課文中學(xué)習(xí)到的爬山虎的葉子和腳，在融入自己的想象，把它畫下來(lái)，學(xué)生通過(guò)繪畫，既對(duì)學(xué)習(xí)的課文知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又發(fā)展了自己的創(chuàng)作意思，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

四種方法的語(yǔ)文教學(xué)課堂是創(chuàng)新教育的一個(gè)展示平臺(tái)，通過(guò)四種方法的語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，從而達(dá)到合作、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。論文

論文標(biāo)題：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的四種語(yǔ)

文教學(xué)方法

參評(píng)科目：文科

郵政編碼：416506

作者姓名：田景芬

職稱：小學(xué)一級(jí)教師

工作單位：湘西保靖縣陽(yáng)朝學(xué)區(qū)

撰寫時(shí)間：2007年9月

聯(lián)系電話： 7831171

第四篇：新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探

摘要：高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的 問(wèn)題 線索，注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。并對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應(yīng)

一、問(wèn)題的提出

高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，充分掌握概念是 學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的精髓。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)基本概念 理論，才能使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化 規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué)，嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

課程改革的核心問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否能夠可持續(xù)性地 發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的欲望進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人遵從了一下三個(gè)基本原則。

（一）確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 較為深刻的理解和掌握是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來(lái)達(dá)到的，而不是通過(guò)教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在—定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)或通過(guò)“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于上述理論，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué) 科學(xué) 意義的主動(dòng)建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)各種過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。因此，可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先 分析 教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過(guò)程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)： 學(xué)生通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并通過(guò)學(xué)習(xí)h2還原cuo這個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)了cuo被h2所還原，發(fā)生還原反應(yīng)這一知識(shí)，具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將“回顧四種基本反應(yīng)－寫出生成co2的四個(gè)不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了“溫故”。

利用部分學(xué)生會(huì)書(shū)寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)，評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。

通過(guò)引導(dǎo)閱讀教材p35頁(yè)第一段，讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”。

通過(guò)上面的整理，自然 有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生，對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對(duì)這一觀點(diǎn)，利用

c＋o2＝co2這個(gè)反應(yīng)的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價(jià)升降角度分析氧化還原反應(yīng)”。

最后通過(guò)練習(xí)跟討論，總結(jié) 出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。

上述對(duì)學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示：

（二）巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問(wèn)題線索，提供合適的素材作為學(xué)生解決問(wèn)題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能

心 理學(xué) 認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如 教育 家克萊·p·貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。

本課以概念的“比較－歸納－ 應(yīng)用 －更深層次的比較－歸納－應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問(wèn)就成為一種不可或缺的教學(xué) 方法。在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)后，就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)。這些問(wèn)題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問(wèn)題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。1．在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑

適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)等等。例如在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)基本反應(yīng)類型分別寫出生成co2的化學(xué)方程式。在評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)設(shè)疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反應(yīng)分類方法有局限性，不能囊括所有化學(xué)反應(yīng)，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣做能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2．在關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：c＋o2==co2反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？這時(shí)學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有些認(rèn)為不是，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)中只有氧的得到而沒(méi)有失去；有些認(rèn)為是，因?yàn)閏得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化還原是對(duì)立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)生無(wú)法用得失氧的觀點(diǎn)解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)疑引導(dǎo)：標(biāo)出c+2cuo＝2cu＋co2、c＋h2o＝co＋h2、c＋o2==co2這3個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)，然后看看是否能得到化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自己對(duì)化合價(jià)改變的 研究，自己得出化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的各種關(guān)系結(jié)論。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以視不同情況運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

（三）注重知識(shí)概括的嚴(yán)謹(jǐn)性，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

概念教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在自己歸納概括中應(yīng)注重概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)一絲不茍的態(tài)度跟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。并且要學(xué)會(huì)挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過(guò)重要的字和詞去把握概念的精髓。

第五篇：新課程下教師教學(xué)方法的研究

“新課程下教師教學(xué)方法的研究”結(jié)題報(bào)告

江蘇省淮州中學(xué) 朱衛(wèi)民

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

新一輪課改相繼在全國(guó)保個(gè)省份試點(diǎn)推行，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，社會(huì)各界都以前所未有的熱情關(guān)注著課改。

課程改革的本質(zhì)特征是加大課程的適應(yīng)性，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是課改的主陣地，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法用傳送帶的原則，用大批量生產(chǎn)的方法，把小學(xué)生選就成中學(xué)生，選就成大學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過(guò)的路上活動(dòng)”(蘇·斯卡特金·《現(xiàn)代教學(xué)論問(wèn)題》)。與新時(shí)代所需求的高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們?cè)S多學(xué)生厭倦課堂，厭倦有趣的知識(shí)世界，因此，新課改下對(duì)教師教學(xué)方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，2、所要解決的問(wèn)題

新課程的學(xué)習(xí)中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和收獲者。通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

對(duì)“課堂主體性”模式的研究由來(lái)已久，但由于受到經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的限制，在面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，多是以理論方面的研究，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。已有的研究成果與新課程內(nèi)容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的要求不相適應(yīng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)追求的熱情和永不滿足的探究精神對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國(guó)教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

目前世界上許多國(guó)家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過(guò)這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代所需的人才。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國(guó)在全國(guó)多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的又一個(gè)春天。

四、完成課題的可行性分析與保證措施

我國(guó)相繼在多個(gè)省份進(jìn)行課程改革試點(diǎn)，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，這是本課題研究的良好時(shí)機(jī)。

課題負(fù)責(zé)人有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，平時(shí)教學(xué)中，不僅鉆研教材和關(guān)注學(xué)生，還特別注重教學(xué)、學(xué)法的研究?，F(xiàn)在高一年級(jí)部分管教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)擔(dān)任生物備課組長(zhǎng)，具有得天獨(dú)厚的研究條件；平時(shí)能廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用于實(shí)踐，并經(jīng)常把教學(xué)心得寫成論文，取得了一定成績(jī)。

本課題由江蘇省淮州中學(xué)教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔(dān)任課題指導(dǎo)，為課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作踏實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖屑?jí)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人，又有教學(xué)理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務(wù)。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念界定

《教學(xué)論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認(rèn)為教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

2、理論思考

(1)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競(jìng)爭(zhēng)性人才。(2)生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者”；從知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方位培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，新課程注意探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：而課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進(jìn)教學(xué)方法，遠(yuǎn)應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出更多遠(yuǎn)應(yīng)時(shí)發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。

3、支撐性理論

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，學(xué)生是信息加工的主體及知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供思維空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生探索問(wèn)題，帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其能力。

（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展總目標(biāo)和具體的目標(biāo)，都提出了深化素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系的重要任務(wù)。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1、理論假設(shè)

新課程要求注重過(guò)程與方法的教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中注意：探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學(xué)生發(fā)展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2、具體的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)方法的研究，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

七、課題內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì)）

1、現(xiàn)狀研究

調(diào)查本課組及生物教研組成員所在班級(jí)學(xué)生對(duì)目前生物學(xué)的課堂教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定具體措施，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。同時(shí)還需密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的發(fā)展及改革趨勢(shì)。

2、策略研究

結(jié)合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求；學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。

3、課型研究

不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的課型；新課程中較常見(jiàn)的有：實(shí)驗(yàn)課，基礎(chǔ)理論課，探究，實(shí)踐性課等，針對(duì)不同的課型研究出不同的教學(xué)方法。

八、課題研究的組織工作

1、課題組成員

課題組組長(zhǎng)：朱衛(wèi)民（教務(wù)處副主任，中高）

成員及其分工：

姓 名 性別 學(xué)歷 職務(wù) 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 研究專長(zhǎng) 在課題組中的分工 史家魁 男 本科 教研員 中高 淮陰區(qū)教研室 教學(xué)實(shí)踐與理論 課堂教學(xué)指導(dǎo) 張學(xué)軍 男 本科 副校長(zhǎng) 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 胡衛(wèi)星 男 本科 主任 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 許玲玲 女 本科 教師 中一 淮州中學(xué) 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 李靜 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 信息處理 信息處理 朱虹 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 綜合實(shí)踐 喬晨 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 文獻(xiàn)研究 資料分析

3、研究的保障措施

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視、組織得力。

學(xué)校一把手校長(zhǎng)親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領(lǐng)、加強(qiáng)培訓(xùn)。

為了拓寬課題組全體研究成員的知識(shí)面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時(shí)限內(nèi)完成本課題的研究任務(wù)，課題組特聘請(qǐng)市、區(qū)教研室（教科室）的有關(guān)專家作為課題研究顧問(wèn)，定期延請(qǐng)他們來(lái)課題組作講座、報(bào)告、培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家組的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。（3）規(guī)范管理，嚴(yán)密有序。

為了確保課題研究的規(guī)范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，使研究工作落到實(shí)處，并定期對(duì)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)和調(diào)控。

九、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、負(fù)責(zé)人）

1、準(zhǔn)備階段：2005年11月一2006年，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、史家奎、胡衛(wèi)星（1）完成課題設(shè)計(jì)；

（2）成立課題小組，明確分工；

（3）科研培訓(xùn)；

2、調(diào)查研究：2006年2月一8月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過(guò)閱卷，與學(xué)生個(gè)別 交流等方法獲得第一手材料。

3、研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、李靜、朱虹、喬晨

（1）教學(xué)方法改進(jìn)探索

（2）課堂教學(xué)實(shí)施

4、階段性總結(jié)：2007年8月一12月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）對(duì)不用模塊學(xué)習(xí)成果比較總結(jié)；（2）改進(jìn)教學(xué)方法；

5、總結(jié)成果：2008年元月--8月；負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）總結(jié)研究成果；（2）撰寫研究報(bào)告

十、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、文獻(xiàn)研究

搜集、整理相關(guān)研究成果材料，通過(guò)比較分析來(lái)發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)際不同的特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展過(guò)程和具體效果的研究，提出對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。

2、調(diào)查研究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別交流等方法獲得第一手材料。了解當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，確定當(dāng)前課堂教學(xué)的特征和得失，椐此提出改進(jìn)現(xiàn)狀的建議：根據(jù)調(diào)查所得的事實(shí)性材料，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的發(fā)展情況。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

收集和分析課堂教學(xué)的各項(xiàng)工作的過(guò)程材料，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析和判斷，概括出運(yùn)用于課堂教學(xué)，操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

十一、課題研究的操作范式

1、提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師幫助解決。學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由。

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問(wèn)題情景，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識(shí)，如同位素示蹤技術(shù)等，還要求教師要通曉物理和化學(xué)等方面的知識(shí)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)效果思考方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢? “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性??總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

3、用好教室這塊陣地，推動(dòng)素質(zhì)教育

在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬(wàn)戶的生活。在符合我國(guó)國(guó)情的情況下，合理開(kāi)展素質(zhì)教育離不開(kāi)教室這塊主要的陣地。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，約有17年時(shí)間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過(guò)的。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開(kāi)展生物課堂教學(xué)呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國(guó)在基因工程方面有那些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰(shuí)決定的？為什么美國(guó)的生物圈二號(hào)沒(méi)有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問(wèn)題的熱情。

（2）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹(shù)立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

十二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

1、回顧傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端

相對(duì)于新課程，原有的課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉；難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際；學(xué)生苦于死記和硬背，教師樂(lè)于題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過(guò)于學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能。因此，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書(shū)知識(shí)為本位，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，重理性而輕感性，重結(jié)論而輕過(guò)程。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)還以教師和教案為本位，教學(xué)重教法而輕學(xué)法。

2、體會(huì)高中生物新課程理念和目標(biāo) “普通高中生物新課程”著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。

3、感知新課程對(duì)教學(xué)方法的要求

自美國(guó)著名教育家杜威針對(duì)赫爾巴特等人的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提出一些新的教學(xué)方法以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)方法不斷發(fā)展。在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，呈現(xiàn)出如下的趨勢(shì)和特點(diǎn)：（1）教學(xué)方法的啟發(fā)性；（2）教學(xué)方法的“ 學(xué)法化”傾向；（3）教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化；（4）教學(xué)方法綜合化和多樣性；（5）教學(xué)方法主體化和個(gè)性化；（6）教學(xué)方法現(xiàn)代化；（7）教學(xué)方法心理學(xué)化傾向

4、探索新課程下教學(xué)方法的原則 此次課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。首先，教師要更新自己的教育觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，能夠掌握以下教育原則：（1）重啟發(fā)引導(dǎo)

根據(jù)新課程觀念，改變只讓學(xué)生學(xué)習(xí)已知和定論知識(shí)的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的新嘗試。教師的教學(xué)策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識(shí)傳授向重啟發(fā)學(xué)生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導(dǎo)為原則，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好愿望。（2）師生雙向互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動(dòng)”過(guò)程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教、互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程將成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。因此，師生雙向互動(dòng)原則，對(duì)避免重教輕學(xué)是最有效的。(3)探究性教學(xué)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要立足于被動(dòng)接受、偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的狀況，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種相對(duì)比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而，提供一種相對(duì)個(gè)性化的、多渠道地獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生較好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要掌握好探究性原則，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中的探究，必須有較好的理解和把握。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實(shí)踐性原則”、“開(kāi)放性原則”等。(4)平等合作性

教學(xué)中的合作性關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實(shí)踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營(yíng)造親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這種氣氛可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的友誼和社會(huì)吸引力，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見(jiàn)，集體教育影響力就會(huì)得到增強(qiáng)。

(5)適應(yīng)學(xué)生心理和年齡的發(fā)展原則

不論是向?qū)W生傳授知識(shí)，還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，都要建立在認(rèn)真研究學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尤其對(duì)于生物教師更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。不光要認(rèn)真研究學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要介紹一些必要的生理知識(shí)，以使他們的身體等各方面得到更好的發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

初步達(dá)成了新課程目標(biāo)的一系列基本的教學(xué)方法。（1）問(wèn)題教學(xué)法

從希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到原蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫“問(wèn)題教學(xué)理論”的創(chuàng)立，逐步發(fā)生新的教學(xué)方法改革?！皢?wèn)題教學(xué)法”在各國(guó)教學(xué)的具體實(shí)施中有所不同，當(dāng)然，在具體學(xué)科中也略有各異。其過(guò)程一般包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

從普通高中生物新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，我們不難看出，新課程注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，課本設(shè)置了大量的問(wèn)題，如：人教版必修的三冊(cè)教材中都給出了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置都充分體現(xiàn)了新課程的理念。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”（必修1）一節(jié)時(shí)，我們可以利用“問(wèn)題教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：為什么人老了會(huì)長(zhǎng)“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發(fā)會(huì)變白？等。（2）課堂討論法

“討論法”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高中生物新課程中的“現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)”（選修3）模塊，主要立足于幫助學(xué)生深入理解生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。此模塊的教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)。如 “現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”一節(jié)，可以運(yùn)用“討論法”來(lái)討論、辯解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題。（3）探究法

從廣義上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。從狹義而言，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)基本確定的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究教學(xué)法的基本過(guò)程一般包括：

中學(xué)生物教學(xué)中的探究活動(dòng)，都是在專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完成的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”（選修1）一節(jié)的教學(xué)，我們可以在課前做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（兩塊相同的帶有墨漬的布分別浸泡在有酶和無(wú)酶洗衣粉中），讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而激發(fā)他們的興趣，然后讓學(xué)生討論提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著老師將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給同學(xué)們，并布置他們著手準(zhǔn)備收集材料。當(dāng)學(xué)生收集好材料后，指導(dǎo)他們處理和解釋收集到的材料，然后進(jìn)行小組及全班討論，最后師生共同得出結(jié)論。(4)演示式教學(xué)

在新課程大力提倡“把課堂還給學(xué)生”之時(shí)，那么傳授式教學(xué)是否還適應(yīng)新課程的要求呢？這里高科技內(nèi)容“演示式”教學(xué)，于傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方式，其主要區(qū)別在于知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同。

以“現(xiàn)代生物技術(shù)科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內(nèi)容，通過(guò)圖片、實(shí)例等演示，使學(xué)生了解科技前沿新動(dòng)態(tài)。其目的只要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技研究的進(jìn)展有一個(gè)初步的了解。此教學(xué)應(yīng)以專題講座和學(xué)生討論為主，在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對(duì)新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，采用演示式教學(xué)方法，對(duì)于開(kāi)展專題講座式的教學(xué)，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過(guò)程如下：

這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展和生物科學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。在缺少實(shí)驗(yàn)條件的前提下，要學(xué)生了解高科技知識(shí)，就可以使用“演示式”教學(xué)。

十三、課題研究的展望

通過(guò)全體課題組成員的艱苦努力、團(tuán)結(jié)合作，本課題終于畫上了一個(gè)比較圓滿的句號(hào)。誠(chéng)然，本課題研究雖作了總結(jié)，但這僅僅是對(duì)前面研究過(guò)程的階段性總結(jié)，而不是終結(jié)。主要的目的是將前面探討的過(guò)程作一個(gè)較為系統(tǒng)的回顧，希望通過(guò)回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對(duì)現(xiàn)時(shí)高中學(xué)生物的教學(xué)有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認(rèn)識(shí)，讓它能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供理論方面上的先導(dǎo)，使自己的教學(xué)行動(dòng)既有理論指導(dǎo)，又能夠符合課堂教學(xué)的實(shí)際。我國(guó)此次的新課程改革，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種趨勢(shì)，而有效的課堂教學(xué)又取決于有效的教學(xué)方法。以上探討了一些適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法，目的為課程順利實(shí)施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學(xué)提供有利的幫助。

然而生物學(xué)教學(xué)方法具有實(shí)踐性、偶合性、多樣性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此在新課程實(shí)施中，持續(xù)而長(zhǎng)久地對(duì)教學(xué)方法的研究應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)永恒的主題，我們將繼續(xù)不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學(xué)方法，為新課程的改革做出更大的貢獻(xiàn)。