第一篇：強(qiáng)化教研過程 努力提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

強(qiáng)化教研過程 努力提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

淳化縣教研室卜建平

眾所周知，教學(xué)研究是教師實(shí)施教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)教師開展有效教學(xué)的永恒指南，是一所學(xué)校整體提升質(zhì)量的有力法寶。

然而在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一些學(xué)?？蒲信d教意識(shí)淡漠，教研活動(dòng)走過場(chǎng)，有名無實(shí)。表現(xiàn)為每次的教研活動(dòng)成了事務(wù)性的安排，教師評(píng)課是隔靴撓癢，教研活動(dòng)沒有實(shí)質(zhì)性的突破，成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。那么怎樣才能有效的實(shí)施教學(xué)研究活動(dòng)呢？

一、多措并舉，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。

1、抓理論學(xué)習(xí)。2抓集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備的具體內(nèi)容，中心發(fā)言人要預(yù)先填寫好《備課記錄》，與同組教師分析教材，明確各章節(jié)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材重難點(diǎn)與日常生活的切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和技能出發(fā)，選擇合適的教法和學(xué)法，提出本節(jié)課的教學(xué)方案。

3、抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展一種教研活動(dòng)。研討的內(nèi)容包括聽課，執(zhí)教教師說課、說教后反思，評(píng)課、提出建議。

4、抓教學(xué)反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，也是不斷提升自己教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過程的成功與失敗之處，記錄課堂意外收獲。教后反思書寫形式可靈活多樣，篇幅可長可短，但一定要有實(shí)效性。

二、分層實(shí)施，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。毋庸置疑，教師的專業(yè)素質(zhì)的高低，只接影響到一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。只有不斷地提升教師的綜合素質(zhì)，才找準(zhǔn)了促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。那么怎樣才能更有效地提高教師的素質(zhì)呢，就是要立足常規(guī)，切實(shí)抓好教師的“業(yè)務(wù)過四關(guān)”的能力。在“過四關(guān)”方面，要分層實(shí)施，層層把關(guān)。即先對(duì)全校教師全盤摸底，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力分層“標(biāo)簽”，“對(duì)癥下藥”。一是教材過關(guān)，要實(shí)行以考摸底、以考促學(xué)，將考試分?jǐn)?shù)與教師的利益掛鉤，實(shí)行優(yōu)分優(yōu)酬、低分低酬，根據(jù)不同的單元與章節(jié)，每兩月一次，不斷促進(jìn)教師的教材過關(guān)。二是教學(xué)過關(guān)，就是教師的上三課的過關(guān)，這里的三課是指合格課、優(yōu)質(zhì)課、示范課。學(xué)校首先制定一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，比如新任教師必須達(dá)到上合格課的標(biāo)準(zhǔn)，教齡在3年以上5年以下的教師必須達(dá)到上優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。教齡在5年以上的教師必須達(dá)到上示范課的標(biāo)準(zhǔn)(年齡過大的教師除外）。對(duì)此學(xué)校要采取以評(píng)促教，以賽促練的方式不斷強(qiáng)化，對(duì)每一類教師應(yīng)提出嚴(yán)格和明確的時(shí)限，若按期不能達(dá)到的教師讓其停課或接受學(xué)校相應(yīng)的利益處罰等。三是教研過關(guān)，就是教師的研究教學(xué)能力的過關(guān)。在具體的工作實(shí)踐中教師能把“問題即課題、教學(xué)即教研、成績即成果”的意識(shí)化為自覺的行為，具有一定的理論基礎(chǔ)，每學(xué)期有一定數(shù)量的專業(yè)論文發(fā)表，有獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)課題的能力等。如果一個(gè)教師做不到這一點(diǎn)，教研的過關(guān)是值得懷疑的，其教學(xué)行為是盲目的，其教學(xué)結(jié)果是可想而知的。因此各校在每學(xué)期要對(duì)每一位教師限定1到2篇論文數(shù)量的任務(wù)，并且要獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，將此項(xiàng)工作做嚴(yán)做細(xì)做實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)教師的教研能力過關(guān)。四是基本功過關(guān)。學(xué)校不僅要重視教師“三字一畫”的作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，更應(yīng)重視教師教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，真正做到普通話流利、“三字”書寫美觀大方、簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用自如的目標(biāo)即可。在此各?？筛鶕?jù)本校實(shí)際，定期開展教師書法繪畫比賽或展評(píng)有獎(jiǎng)活動(dòng)，以此鞭策后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)，從而有力的促進(jìn)教師的基本功過關(guān)。

三、在實(shí)踐中做到“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)為主”。即集中教研與分散教研相結(jié)合，以分散為主；走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，以走進(jìn)來為主；洋專家與土專家相結(jié)合，以土專家為主；理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合，以案例分析為主。

總之，無論是用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還是在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新和改革，作為現(xiàn)

代教師，都必須結(jié)合自己的工作開展一些教學(xué)研究，增強(qiáng)理論指導(dǎo)的自覺性，努力提高自身素質(zhì)，向科研要質(zhì)量、要效益。走科研興教、科研興校的路子，強(qiáng)化教研督查力度，教學(xué)才能邁向良性的發(fā)展軌跡。

參考資料《中學(xué)教學(xué)研究》《咸陽教研》

第二篇：學(xué)校教研活動(dòng)如何突出實(shí)效性

學(xué)校教研活動(dòng)如何突出實(shí)效性

教研工作是提高教師教育理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得長足進(jìn)步的有效途徑和不竭動(dòng)力。目前，各學(xué)校都在認(rèn)真組織開展教研工作，借此希望“以研促教、研教共同發(fā)展”，以實(shí)現(xiàn)教研工作為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，但據(jù)我觀察了解，很多學(xué)校的教研工作還流于形式，針對(duì)性和實(shí)效性欠佳，下面就如何提高教研工作的實(shí)效性，談幾點(diǎn)自己膚淺的體會(huì)和看法。

一、廣泛宣傳，提高教師參與教研工作重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性。

提高教師教育教學(xué)理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得長足進(jìn)步，這是教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過教研工作的開展切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念、改革教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師課堂角色的這是教研活動(dòng)的功能，也是教研組織者具體目標(biāo)。然而長期以來，廣大教師由于認(rèn)識(shí)不到位，加上受到傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式的影響，認(rèn)為抽出時(shí)間和精力去參與教研工作還是不如扎扎實(shí)實(shí)抓好“分?jǐn)?shù)”，甚至認(rèn)為教研工作只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)裝點(diǎn)門面的“面子貨”，沒有實(shí)實(shí)在在的意義。由于認(rèn)識(shí)的偏差，教師不愿主動(dòng)參與、有效參與教研工作，100%的精力和時(shí)間都花在“如何提高分?jǐn)?shù)”上，他們不斷向?qū)W生注入知識(shí)，千方百計(jì)向?qū)W生、向家長施壓，讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械記憶自己認(rèn)為會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、苦學(xué)、逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；教師也弄得身心疲憊，為了分?jǐn)?shù)，可以說是“絞盡腦汁、妙招連連”，有些教師甚至做出極端的行為，極大傷害了學(xué)生的身心健康。綜合所述，轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，成為教研工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫在眉睫的問題，也是義不容辭的責(zé)任。提高教師對(duì)教研工作的正確認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好工作：

1、廣泛宣傳開展教研工作的重要性和必要性。教研工作是提高課堂效率和教師教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，開展教研活動(dòng)可以提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，在參與教研活動(dòng)過程中，教師間可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高目的，另外還能讓教師輕松面對(duì)教學(xué)，學(xué)生輕松面對(duì)學(xué)習(xí)等，通過對(duì)教師參與教研活動(dòng)的各方面益處的生動(dòng)形象的宣傳，讓教師愿意參與、主動(dòng)參與教研活動(dòng)。

2、教研工作組織者要用最新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓教師充分感受到參與教研工作的必要性和重要性，變要我參與為主動(dòng)參與。新教育教學(xué)理念必然帶來教研工作的新景象、新思維。這要求教研工作者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解和掌握教育的最新理念、最新理論和最新動(dòng)態(tài)，并用其作為導(dǎo)向，通過教研工作使教師教學(xué)方法得到有效改進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段得到優(yōu)化，課堂教學(xué)效率得到明顯提高，教學(xué)質(zhì)量取得明顯進(jìn)步，讓教師在參與教研工作中嘗到甜頭，得到實(shí)惠。

3、充分結(jié)合教師的專業(yè)，教師的特長、教學(xué)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，分層次組織教師參與感興趣、有實(shí)效的教研活動(dòng)。由于教師具有個(gè)體差異性，他有專業(yè)、特長、教學(xué)風(fēng)格、性格等方面有所不同，在組織教研活動(dòng)時(shí)，在突出共性的時(shí)，要兼顧差異。不同形式、不同層次的教研活動(dòng)，對(duì)不同的教師在興趣、體驗(yàn)、收獲上各不相同。例如，有的教師語言表達(dá)、課堂組織能力較強(qiáng)，能夠較好將最新的教育理念通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來；有的教師擅長于將自己的教學(xué)實(shí)踐上升為自己的獨(dú)特見解等。在組織教研活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真分析教師的特點(diǎn)，能滿足不同層次，不同特長的教師興趣口味，讓每位教師的才能都有充分發(fā)揮的余地，讓他們都取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，并充分體驗(yàn)教研活動(dòng)的快樂和成就感，不能一刀切，否則難以體現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要做教研活動(dòng)計(jì)劃的制訂者、管理者，也要做教研活動(dòng)的有效參與者。作為一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能只將教研活動(dòng)掛在口頭上，活動(dòng)計(jì)劃貼在墻面上，而應(yīng)該把重視和親自參與、有效參與結(jié)合起來，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要做優(yōu)秀的教研工作管理者，又要做一名學(xué)者型、研究型的專家，在教研活動(dòng)中，身先士率、率先垂范，力求成果，出特色成果，這樣才能用自己的實(shí)際行動(dòng)來感染和說服教師積極、有效的參與教研活動(dòng)。

5、學(xué)校要適當(dāng)?shù)臏p輕教研骨干的課時(shí)量，讓其在教研工作中充滿責(zé)任感，由于教研工作需要教師抽出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行潛心的研究，全身心的參與。如果教師的教學(xué)任務(wù)過重，教師會(huì)有心有余，而力不足之感，疲于應(yīng)付教研活動(dòng)，這樣教師參與教研活動(dòng)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮到這一問題，才能讓教師特別是教研骨干有精力、有責(zé)任、更加有熱情地參與教研工作。

二、不斷豐富教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容

學(xué)校在組織教研活動(dòng)中，不要過分考慮開展次數(shù)的多少，關(guān)鍵要注重教研活動(dòng)的形式多樣性、內(nèi)容豐富、實(shí)效性。例如，有些學(xué)校為了突出教研活動(dòng)的次數(shù)，一學(xué)期或一學(xué)年里頻繁的組織聽、上示范課、探討課，然后再組織教師大規(guī)模的自評(píng)、眾評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣就算是經(jīng)常性開展豐富多彩的教研活動(dòng)。當(dāng)然，本人并不否認(rèn)這樣的教研活動(dòng)的效果性，但是我們認(rèn)為這種形式的活動(dòng)太單調(diào)，效果也非常局限，上課時(shí)用的教學(xué)方法，教學(xué)手段往往華而不實(shí)，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)深入不夠，所以聽課教師覺得新穎，上課教師覺得沒底，學(xué)生學(xué)得模糊。另外，評(píng)課教師為了顧全授課教師的顏面，往往是大喝贊歌，很少提出有價(jià)值的改進(jìn)措施和意見。試想，這樣的教研會(huì)活動(dòng)能取得真正意義的實(shí)效嗎？另外，由于形式、內(nèi)容的單一，根本無法滿足不層次教師的教學(xué)需求，無法做到全員有效參與、人人提高。要做到教研活動(dòng)形式和內(nèi)容的多樣性，我想到了幾點(diǎn)供大家參考。

1、集體備課，為同年級(jí)或同科次的科任教師專設(shè)集體備課室，對(duì)教學(xué)前后中遇到的問題，疑問進(jìn)行及時(shí)、有效的探討和交流。

2、組織針對(duì)幾個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

3、經(jīng)常性組織教師寫教學(xué)反思、教學(xué)感悟，供教師間傳閱。

4、經(jīng)常性開展分析教材活動(dòng)。

5、組織教師進(jìn)行復(fù)習(xí)探討。

6、組織外出學(xué)習(xí)的教師開展學(xué)習(xí)匯報(bào)和結(jié)合所學(xué)上示范課。

7、組織骨干教師和年輕教師進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)扶幫活動(dòng)。

8、組織教師到有特色的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

9、邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)有一定影響的骨干教師到校內(nèi)上示范課。

10、請(qǐng)教育專家到校內(nèi)做教學(xué)理論知識(shí)講座和報(bào)告。

11、對(duì)如何落實(shí)先進(jìn)的教育理念、教育理論進(jìn)行專題討論。

三、提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

教研活動(dòng)不但要以先進(jìn)的教育理念和教育理論為指導(dǎo)，而且還要充分考慮到學(xué)校教師的實(shí)際情況，教師在教育教學(xué)中存在的問題，需要改變的教學(xué)觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，認(rèn)真制訂教研工作計(jì)劃，有條不紊的開展工作，并在工作中，根據(jù)情況及時(shí)做出調(diào)整，這樣才能真正體現(xiàn)教研工作的針對(duì)性和有效性。如果教研活動(dòng)的內(nèi)容空洞化，形式單一化，不與校內(nèi)教師在教學(xué)存在的問題，遇到的困難的解決有效結(jié)合起來，那么教研活動(dòng)只會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的累綴，學(xué)校的面子工程，教研活動(dòng)就無法達(dá)到教研為教育教學(xué)服務(wù)，為提高教師的教育理論和教學(xué)實(shí)踐能力的目的。實(shí)際上在我們的課堂教學(xué)中存在著許多有待解決問題，難題，例如，經(jīng)過中英合作項(xiàng)目培訓(xùn)后，“以學(xué)習(xí)者為中心”的四種教學(xué)法如何巧妙運(yùn)用；如何將教師作為知識(shí)灌輸?shù)慕巧驅(qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；如何有效地組織復(fù)習(xí)；如何將現(xiàn)代教學(xué)媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來等，這些問題是教師在課堂教學(xué)中存在的共同難題，作為教研工作計(jì)劃的制訂者、實(shí)施者，也是有效的參與者，只有切實(shí)地關(guān)注這些問題，并把它們與教研活動(dòng)的組織，開展緊密結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)其活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。

總之，學(xué)校組織的教研活動(dòng)，要取得實(shí)效性，在組織前要轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)性，在開展中要以先進(jìn)的教育理論和教育理論為指導(dǎo)，不斷豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以教師在教育教學(xué)中遇到的困難為切入點(diǎn)，有針對(duì)性的組織教育活動(dòng)，讓全體教師人人都樂于參與，有效參與，力求每位教師都有提高，都有收獲，真正體現(xiàn)教研活動(dòng)為教育教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第三篇：創(chuàng)新教研機(jī)制 強(qiáng)化服務(wù)引領(lǐng) 努力提高優(yōu)質(zhì)教研服務(wù)

創(chuàng)新教研機(jī)制 強(qiáng)化服務(wù)引領(lǐng) 努力提高優(yōu)質(zhì)教研服務(wù)

-------巨野縣教研室典型事跡材料

近幾年，巨野縣教研室緊緊圍繞“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、培訓(xùn)”幾個(gè)工作重心，牢固樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自勵(lì)意識(shí)，規(guī)范制度建設(shè)、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，以全面實(shí)施課程方案為著力點(diǎn)，以教學(xué)方式創(chuàng)新為突破口，以校本教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，充分發(fā)揮教研室職能，竭盡全力為全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)教研服務(wù)。

為建立學(xué)習(xí)型的教研組織，巨野縣教研室大興學(xué)習(xí)之風(fēng)、學(xué)術(shù)之風(fēng)、教研之風(fēng)，制定了《教研室學(xué)習(xí)制度》，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；學(xué)習(xí)形式上堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。確定每月最后一個(gè)星期五為全體教研員集中學(xué)習(xí)時(shí)間；規(guī)定為每位教研員每年訂閱不低于300元的學(xué)科專業(yè)雜志；要求每個(gè)學(xué)期都開展“五個(gè)一”活動(dòng)，即精讀一本教育教學(xué)專著、撰寫一篇讀書感言、撰寫一篇優(yōu)秀教研論文、做一次專題講座、主持或參與一項(xiàng)課題研究。鼓勵(lì)教研員充分利用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并積極實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，聘請(qǐng)專家、學(xué)者、名師等來我縣作報(bào)告，經(jīng)常組織教研員和骨干教師到外地參觀考察、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

目前，巨野縣教研室有32名工作人員，30名專職教研員中26人具有中學(xué)高級(jí)職稱，2人具有正高級(jí)職稱，其中齊魯名師1人，省

特級(jí)教師3人，省教學(xué)能手3人，市拔尖人才1人。根據(jù)國家課程方案規(guī)定的課程門類和要求配齊了高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的專兼職教研人員，每個(gè)學(xué)段由一名副主任全權(quán)負(fù)責(zé)。

為杜絕“教而不研則淺、研而不教則浮”的狀況，實(shí)現(xiàn)教研工作重心的真正下移；也為了響應(yīng)《基礎(chǔ)教育教研基本規(guī)范》要求“教研員在崗工作滿五年，要到基層學(xué)校從事教育教學(xué)實(shí)踐半年至一年”的文件精神，巨野縣教研室對(duì)14位新選聘的中青年教研員實(shí)行了“二分之一工作法”，原則上要求他們周一至周三在教研室辦公，周四、周五在學(xué)校上“下水課”。為了保證教研員所帶班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，我們要求學(xué)校指定一名教師與教研員搭配，實(shí)施“AB角”工作制，當(dāng)教研員開展大型教學(xué)研究活動(dòng)不能上課時(shí)，由另一名教師接替完成教學(xué)工作，并切實(shí)負(fù)起責(zé)任，學(xué)校對(duì)該教師和教研員教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。

為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，巨野縣教研室制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)意見》，確立了13所課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并在全縣中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議上隆重授牌并下?lián)?6萬元實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)資金。介紹巨野縣教研室教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和舉措的文章《巨野16萬元重獎(jiǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新》，被省教育廳網(wǎng)站、齊魯晚報(bào)、新巨野報(bào)等多家媒體刊載。當(dāng)前，麒麟鎮(zhèn)一中的“雙主六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、麒麟鎮(zhèn)王莊小學(xué)的“3+1”教學(xué)模式、人民路小學(xué)的“大德”教學(xué)模式、文昌路小學(xué)的“謠體”教學(xué)模式等，在教研室的精心指導(dǎo)下，均已打磨成型。在2012年全國第二屆和諧杯“我的模式我的課”高效教學(xué)模式博覽會(huì)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校有9位教師榮獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)模式介紹材料均被收錄全國第二屆和諧杯“高效教學(xué)模式”匯編中。

為了使老師們深刻理解新課程、正確踐行新課程，巨野縣教研室多次舉辦以“如何實(shí)施新課程”為主題的研討會(huì)，專題研討了教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、課堂提問等課堂教學(xué)中帶有普遍性的重要課題。每學(xué)期每學(xué)科都進(jìn)行學(xué)科教學(xué)座談會(huì)、畢業(yè)班教學(xué)研討會(huì)、課堂教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)。

近幾年，巨野縣教研室在抓好常規(guī)教學(xué)研究的同時(shí)，積極創(chuàng)新工作思路、改進(jìn)工作模式，明確提出了“一創(chuàng)、二提、三研”的工作方針：一創(chuàng)即積極創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，二提即進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平和教育教學(xué)質(zhì)量，三研即進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研、聯(lián)片教研和網(wǎng)絡(luò)教研。教研室經(jīng)過深入調(diào)研和反復(fù)醞釀制定了《關(guān)于開展“三研一體化”教研活動(dòng)的實(shí)施意見》，基本操作流程分為校本教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、制作教研簡(jiǎn)報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)。

巨野縣教研室還將教師培訓(xùn)納入自己的職責(zé)范圍，或邀請(qǐng)專家，或請(qǐng)骨干教師主講。先后開展了義務(wù)教育階段教師全員暑期培訓(xùn)、全縣中小學(xué)教師電子白板教學(xué)專題培訓(xùn)、全縣義務(wù)教育階段英語教師基本功培訓(xùn)。每年培訓(xùn)參訓(xùn)教師5000余人，培訓(xùn)規(guī)模大，標(biāo)準(zhǔn)高，目標(biāo)明確，組織周密，管理嚴(yán)格，效果顯著。

為了搞好全縣義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，巨野縣教研室投資30多萬元，上馬了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，為推進(jìn)巨野縣義務(wù)教育階

段均衡發(fā)展提供了一手?jǐn)?shù)據(jù)分析依據(jù)。

巨野縣教研室積極引領(lǐng)全縣廣大教師進(jìn)行課題研究，近兩年全縣省市級(jí)立項(xiàng)課題233項(xiàng)，其中省級(jí)課題60項(xiàng)，重點(diǎn)課題6項(xiàng)，市級(jí)課題173項(xiàng)；省級(jí)結(jié)題10項(xiàng)，市級(jí)結(jié)題107項(xiàng)，其中20余人次榮獲省優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

近幾年，巨野縣教研室牢記使命，各項(xiàng)工作如火如荼、扎扎實(shí)實(shí)。先后榮獲“山東省教科研先進(jìn)單位”“山東省先進(jìn)教研室”“山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位”；幾乎連年榮獲“菏澤市高中、初中、小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)縣區(qū)”稱號(hào)； 2013年1月榮獲省“示范教研機(jī)構(gòu)”的殊榮。2013年被授予“省教育科研先進(jìn)單位”稱號(hào)。

2014-7-22

第四篇：如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

教師為什么要做教研？應(yīng)該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，目前急需解決的問題主要有三個(gè)方面：一是教師的觀念；二是教師的動(dòng)力；三是教師的能力。

一、中小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問題

轉(zhuǎn)變觀念是提高中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的實(shí)效性的重要前提。長期以來，中小學(xué)教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉(zhuǎn)換，他們習(xí)慣了由來已久的傳統(tǒng)“職場(chǎng)”活動(dòng)方式，將工作的重點(diǎn)定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們?cè)谂c教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多教師至今仍認(rèn)為，教研是研究人員的工作，與自己無關(guān)或關(guān)系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學(xué)觀念，這種觀念在教育改革的新形勢(shì)下，已經(jīng)受到來自教學(xué)本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動(dòng)是新時(shí)期教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學(xué)生發(fā)展中存在的問題，是與日常教學(xué)工作密切相關(guān)的，而不是凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上的理論“花絮”?；A(chǔ)教育改革的需要是教研活動(dòng)的推動(dòng)力，也是教研活動(dòng)的生命力，而保持教研活動(dòng)旺盛生命力的因素正是活躍在教學(xué)第一線的全體教師。

其次，教研活動(dòng)是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項(xiàng)改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍年輕化、專業(yè)化的趨勢(shì)正在悄然進(jìn)行。許多教師已從提高學(xué)歷的壓力中走出，將學(xué)習(xí)變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學(xué)能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個(gè)人的信念和“個(gè)人知識(shí)”時(shí)，才能引起教師行為的變化，并最終轉(zhuǎn)變成自覺的實(shí)踐。要提高中小學(xué)教師參與教研的有效性，就必須強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，幫助教師盡快形成研究者的角色意識(shí)，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的動(dòng)力問題

我們?cè)陂L期的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教研活動(dòng)似乎成為教師完成教學(xué)任務(wù)之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當(dāng)前教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來，這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權(quán)，也就是在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對(duì)教師的解放，但要注意，這種解放須有一個(gè)過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對(duì)教育對(duì)象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說，做教研對(duì)中小學(xué)教師來講，不是脫離教育教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，追求通過教研提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，否則非但不能提高質(zhì)量，反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行

政部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。我國中小學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問題，尤其是小學(xué)教師的工作，瑣碎而又纏身。小學(xué)生獨(dú)立性差，班主任教師幾乎一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒有獨(dú)立思考問題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其他事務(wù)，很少再有時(shí)間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，我們建議在中小學(xué)，應(yīng)增設(shè)專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

再次，通過合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與教研活動(dòng)。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)做是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將教研活動(dòng)看做教學(xué)活動(dòng)的一部分，將教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度，將教師的日常工作與教研活動(dòng)統(tǒng)一起來，將教研活動(dòng)由外部需求轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教研活動(dòng)的有效開展，通過教學(xué)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。

三、中小學(xué)教師參與教研的理論和研究方法儲(chǔ)備問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師參與教研缺乏必要的理論儲(chǔ)備。在與中小學(xué)教師的交流過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來一直在實(shí)踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當(dāng)然也就很難完成實(shí)踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗(yàn)，但在較規(guī)范的教研活動(dòng)中卻找不到相關(guān)的理論來統(tǒng)領(lǐng)，無法將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論，所以，中小學(xué)教師的教研成果多是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學(xué)習(xí)，是提高中小學(xué)教師教研實(shí)效性的瓶頸。由于種種原因，教師對(duì)理論學(xué)習(xí)有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時(shí)間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的體系，對(duì)中小學(xué)教師來說，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，可行的做法應(yīng)該是以問題為中心，進(jìn)行專題研究，也就是說，教育理論學(xué)習(xí)要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，它們的價(jià)值和意義卻非同尋常。所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多樣化的方式為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的問題意識(shí)，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會(huì)從問題出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)教育實(shí)踐中存在的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解與教育實(shí)踐有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實(shí)踐中等。

在理論學(xué)習(xí)中，教研方法的指導(dǎo)尤其重要。中小學(xué)教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等。要將教研與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合在一起，最關(guān)鍵的是恰當(dāng)、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應(yīng)該掌握必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報(bào)告、推廣研究成果等。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的研究選題，通過聘請(qǐng)專家、組織經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，有針對(duì)性地為教師提供研究方法方面的指導(dǎo)。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對(duì)教師提出的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)化角色轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動(dòng)由一種觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，是一個(gè)艱難的過程。這對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校和教育研究人員等，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的任務(wù)。

第五篇：為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)十分注重校際交流活動(dòng)。分別于2011年11月、12月間分別組織參與與中旺鎮(zhèn)姚莊子小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)瀛海學(xué)校、模范學(xué)校及大港區(qū)第一小學(xué)合作交流活動(dòng)。活動(dòng)中，首先部分教師分別上了示范交流課，課堂上充滿了激勵(lì)、賞識(shí)與尊重，體現(xiàn)了新課程理念。隨后針對(duì)各校模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行了真誠廣泛的探討?；顒?dòng)為城鄉(xiāng)校、兄弟校、跨區(qū)聯(lián)誼校教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加深了兩校之間的了解和友誼，每位參與活動(dòng)的教師也得到了鍛煉與提高。

不斷拓展辦學(xué)視野，強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措之一。進(jìn)入2012年以來，該校大力實(shí)施“師表工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”，積極開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。先后委派干部教師到北京、江蘇、天津等地學(xué)習(xí)交流，21位教師參加市級(jí)級(jí)、縣級(jí)新課程培訓(xùn)。學(xué)校所有的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修都帶任務(wù)學(xué)習(xí)，教師外出培訓(xùn)結(jié)束回校后必須提交一份詳細(xì)學(xué)習(xí)成果報(bào)告，在全體教職工大會(huì)上匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。這些措施提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，放大了培訓(xùn)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“一人培訓(xùn)，大家受益”，大大促進(jìn)了教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的顯著提高。

我校在本學(xué)期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻領(lǐng)悟《靜海縣主體和諧高效教學(xué)模式實(shí)施方案》的精神和要求，積極貫徹落實(shí)“四步教學(xué)法”教學(xué)模式優(yōu)化工程，推進(jìn)“模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)，我們還通過參加全國精品課展示活動(dòng)等外出學(xué)習(xí)、舉辦講座、開會(huì)座談等多種形式對(duì)廣大老師進(jìn)行研訓(xùn)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用和諧教學(xué)模式的意識(shí)。豐富教研形式，多元開展活動(dòng)。本學(xué)期，我校以教研組為單位深入開展了形式豐富、主題鮮明（四步教學(xué)法教學(xué)模式）的校本教研活動(dòng)，包括示范課、研討課、說課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)比等。參加活動(dòng)的教師態(tài)度端正，準(zhǔn)備充分，均能聯(lián)系自身實(shí)際，深入課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)相長，從而極大的促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)化成長。我校積極選拔骨干教師參加上級(jí)開展的培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓骨干教師為全體教師上好示范課，做專題講座，形成研究意識(shí)，營造了積極向上的教研氛圍，有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。