第一篇：幼兒園與管理者共同研究教師和教研過程 提高教研的實效性

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與管理者共同研究教師和教研過程 提高教研的實效性

《綱要》精神能否在實踐中得到落實主要依靠幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質量的重要途徑。所以，針對當前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者展開了伙伴式的互動，充分發(fā)揮管理者的主動性，在與他們共同經歷這一嘗試探索的過程中，一起研究教師、研究教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實效性。

一、透過案例看阻礙教師發(fā)展的最大障礙是什么

案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析教師的固有觀念是如何阻礙其教育行為的。

教師的教育觀念難以轉化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已經存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經被認可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經成為教師多年以來非常習慣的東西，而且多數并不為教師自己所意識或承認，只有在教師的實際行為中才能表現出來。而《綱要》中所倡導的新理念是外在于教師的，當我們以新的觀念來要求教師時，他們頭腦中所固有的觀念往往會占據主要地位而對新理念起“拖后腿”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實踐新理念的過程中通過體驗形成新觀念，是教研應給予教師的必要支持。面對問題，我們決定從研究教師入手。

二、研究教師

（一）研究教師的學習特點，幫助教師成為主動的學習者

1.教師是如何學習的

教師的學習是主體建構性的學習，是以問題為中心的行動學習，是基于經驗的反思性學習。

2.教研如何支持教師的主動學習

案例：潔民幼兒園

（1）讓教師在實踐中和主動的建構中學習。

（2）讓教師在真實的問題情境中和行動中學習。

（3）讓教師在合作性研究中學習。

（4）讓教師在不斷的反思中學習。

（二）研究教師的原有經驗、困惑和需要，幫助教師在教研活動的全過程中獲得主體性體驗

案例：“值日生”活動的例子——棉花互動幼兒園

管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經歷教研活動的全過程： 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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1.教研活動前——在日常實踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題策劃設計教研過程。

2.教研活動中——通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經驗。

3.教研活動后——進行管理者之間的集體反思和個人反思。

三、研究教研過程

（一）讓教研過程幫助教師將新的教育理念內化為自己的信念

案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”這一理念內化為教師自身信念的例子——棉花胡同幼兒園

這個過程可以用下圖表示：

（體驗）（運用）（體驗）（內化）

實踐 認識新理念 積累新經驗 再實踐 教師自己的（指導）

觀念 教師的行為

教研的任務：

1.調動教師的原有經驗，抓住教師的原有經驗與新理念之間的認知沖突，激發(fā)教師對關鍵問題的思考，激發(fā)教師的研究動機，鼓勵教師在實踐中大膽嘗試和體驗。

2.為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷的積累新的經驗。

3.引導教師在實踐中運用自身的新經驗，不斷地體驗其中的價值，一步步靠近新理念，最終實現由新理念向自身信念的內化，進而自覺地指導自身的行為。

（二）讓教研活動過程為教師的學習、研究、實踐服務

案例：自然角的三次研究——曙光幼兒園

在組織教研活動時，管理者應抓住八個要素：1.具體的教研問題；2.真實的問題情境；3.明確的教研目的；4.適宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛圍；6.有效的引領與支持；7.及時的反思；8.經驗的提升。

（三）讓教研過程出現在日常教育實踐的尋常時刻

案例：我們的教研活動變“活”了——宇鋒幼兒園

“時間活”——在教研活動的發(fā)起上，由教師依據研究的需要，主動自薦活動的時間。

“地點活”——在研究地點的選擇上，根據教師的實際需要和問題自身的性質，靈活選擇在教育活動現場或其他地方進行研討。

“內容活”——在研究問題和內容的確立上，教師在自我研究的基礎上，篩選和提出困惑新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn 的問題，從而確定研究的內容。

“形式活”——對問題的研究和探討上，通過輪流主持、互動研討、專題辨析、成果展示、邀請專家參與研討等多種形式，與理論對話、與同行對話、與專家對話，使教師在質疑和釋疑中產生新認識。

“思維活”——在研究的過程中，教師敢于對自己的行為提出問題，敢于對其他教師提出質疑，能夠辨正地看待兒童的發(fā)展，多角度地分析問題產生的原因和可能的解決辦法。

四、研究多樣化的教研方式

（一）根據特定的教研目的選擇適宜的教研活動方式

我們引導管理者：研究基于解決教師實際問題、滿足教師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務。這里所說的教研方式不僅包含常規(guī)性的教研活動方式，而且還包含日常工作中非常規(guī)性的教研方式。下面將從園內的教研活動方式和園際間的教研活動方式兩個方面，來介紹我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。

1園內教研活動方式

（1）教師之間的教研活動

著中介紹：①作品分析式教研活動；②問題跟進式教研活動；③兩難問題辯論式教研活動

（2）保育員之間的教研活動

例：北海幼兒園——保育員教研活動

（3）管理者之間的教研活動

例：北海幼兒園——行政教研

2園際間的教研活動

例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請式教研活動

（二）根據教育實踐的需要將日常工作與教學研究同步開展

1由常規(guī)性工作轉化而來的教研——轉化式教研

2由教師的自薦活動引發(fā)的教研——自發(fā)式教研

3由教師個人根據自己的需要主動尋求幫助或發(fā)出邀請而生成的教研——求助式教研和邀請式教研

最后，我們的體會：

——在落實《綱要》的過程中，教研員與管理者、教師共同結成學習的共同體，共同經歷嘗試、探索和創(chuàng)新的過程，并共同在原有基礎上獲得成長。

第二篇：幼兒園與管理者共同研究教師和教研過程（范文）

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與管理者共同研究教師和教研過程

與管理者共同研究教師和教研過程，提高教研的實效性：

《綱要》精神能否在實踐中得到落實主要依靠幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質量的重要途徑。所以，針對當前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者展開了伙伴式的互動，充分發(fā)揮管理者的主動性，在與他們共同經歷這一嘗試探索的過程中，一起研究教師、研究教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實效性。

一、透過案例看阻礙教師發(fā)展的最大障礙是什么

案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析教師的固有觀念是如何阻礙其教育行為的。

教師的教育觀念難以轉化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已經存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經被認可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經成為教師多年以來非常習慣的東西，而且多數并不為教師自己所意識或承認，只有在教師的實際行為中才能表現出來。而《綱要》中所倡導的新理念是外在于教師的，當我們以新的觀念來要求教師時，他們頭腦中所固有的觀念往往會占據主要地位而對新理念起“拖后腿”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實踐新理念的過程中通過體驗形成新觀念，是教研應給予教師的必要支持。面對問題，我們決定從研究教師入手。

二、研究教師

（一）研究教師的學習特點，幫助 教師成為主動的學習者

1.教師是如何學習的教師的學習是主體建構性的學習，是以問題為中心的行動學習，是基于經驗的反思性學習。

2.教研如何支持教師的主動學習

案例：潔民幼兒園

（1）讓教師在實踐中和主動的建構中學習。

（2）讓教師在真實的問題情境中和行動中學習。

（3）讓教師在合作性研究中學習。

（4）讓教師在不斷的反思中學習。

（二）研究教師的原有經驗、困惑和需要，幫助教師在教研活動的全過程中獲得主體性體驗

案例：“值日生”活動的例子——棉花互動幼兒園

管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經歷教研活動的全過程：

1.教研活動前——在日常實踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題策劃設計教研過程。

2.教研活動中——通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經驗。

3.教研活動后——進行管理者之間的集體反思和個人反思。

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三、研究教研過程

（一）讓教研過程幫助教師，將新的教育理念內化為自己的信念。案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”這一理念內化為教師自身信念的例子——棉花胡同幼兒園

這個過程可以用下圖表示：

（體驗）（運用）（體驗）（內化）

實踐 認識新理念 積累新經驗 再實踐 教師自己的（指導）觀念。

教師的行為

教研的任務：

1.調動教師的原有經驗，抓住教師的原有經驗與新理念之間的認知沖突，激發(fā)教師對關鍵問題的思考，激發(fā)教師的研究動機，鼓勵教師在實踐中大膽嘗試和體驗。

2.為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷的積累新的經驗。

3.引導教師在實踐中運用自身的新經驗，不斷地體驗其中的價值，一步步靠近新理念，最終實現由新理念向自身信念的內化，進而自覺地指導自身的行為。

（二）讓教研活動過程為教師的學習、研究、實踐服務

案例：自然角的三次研究——曙光幼兒園。在組織教研活動時，管理者應抓住八個要素： 1.具體的教研問題； 2.真實的問題情境； 3.明確的教研目的； 4.適宜的教研形式； 5.平等、民主的探究氛圍； 6.有效的引領與支持； 7.及時的反思； 8.經驗的提升。

（三）讓教研過程出現在日常教育實踐的尋常時刻

案例：我們的教研活動變“活”了——宇鋒幼兒園

“時間活”——在教研活動的發(fā)起上，由教師依據研究的需要，主動自薦活動的時間。“地點活”——在研究地點的選擇上，根據教師的實際需要和問題自身的性質，靈活選擇在教育活動現場或其他地方進行研討。

“內容活”——在研究問題和內容的確立上，教師在自我研究的基礎上，篩選和提出困惑的問題，從而確定研究的內容?！靶问交睢薄獙栴}的研究和探討上，通過輪流主持、互動研討、專題辨析、成果展示、邀請專家參與研討等多種形式，與理論對話、與同行對話、與專家對話，使教師在質疑和釋疑中產生新認識。

“思維活”——在研究的過程中，教師敢于新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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對自己的行為提出問題，敢于對其他教師提出質疑，能夠辨正地看待兒童的發(fā)展，多角度地分析問題產生的原因和可能的解決辦法。

四、研究多樣化的教研方式

（一）根據特定的教研目的選擇適宜的教研活動方式。我們引導管理者：研究基于解決教師實際問題、滿足教師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務。這里所說的教研方式不僅包含常規(guī)性的教研活動方式，而且還包含日常工作中非常規(guī)性的教研方式。下面將從園內的教研活動方式和園際間的教研活動方式兩個方面，來介紹我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。

1、園內教研活動方式

（1）教師之間的教研活動

著中介紹：①作品分析式教研活動；②問題跟進式教研活動；③兩難問題辯論式教研活動

（2）保育員之間的教研活動

例：北海 幼兒園——保育員教研活動

（3）管理者之間的教研活動

例：北海幼兒園——行政教研

2、園際間的教研活動

例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請式教研活動

（二）根據教育實踐的需要將日常工作與教學研究同步開展 123由常規(guī)性工作轉化而來的教研——轉化式教研

由教師的自薦活動引發(fā)的教研——自發(fā)式教研

由教師個人根據自己的需要主動尋求幫助或發(fā)出邀請而生成的教研——求助式教研和邀請式教研

最后，我們的體會：

——在落實《綱要》的過程中，教研員與管理者、教師共同結成學習的共同體，共同經歷嘗試、探索和創(chuàng)新的過程，并共同在原有基礎上獲得成長。

第三篇：如何提高教師教研活動的實效性

如何提高教師教研活動的實效性

教師為什么要做教研？應該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。

一、中小學教師對教研活動的認識問題

轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，中小學教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉換，他們習慣了由來已久的傳統(tǒng)“職場”活動方式，將工作的重點定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們在與教師的接觸中發(fā)現，許多教師至今仍認為，教研是研究人員的工作，與自己無關或關系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經受到來自教學本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內容。教研的目的是發(fā)現并嘗試解決學生發(fā)展中存在的問題，是與日常教學工作密切相關的，而不是凌駕于教學實踐之上的理論“花絮”?；A教育改革的需要是教研活動的推動力，也是教研活動的生命力，而保持教研活動旺盛生命力的因素正是活躍在教學第一線的全體教師。

其次，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊伍年輕化、專業(yè)化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內化成教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起教師行為的變化，并最終轉變成自覺的實踐。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學教師參與教研活動的動力問題

我們在長期的觀察和調查中發(fā)現，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權，也就是在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動的內容。所以說，做教研對中小學教師來講，不是脫離教育教學實際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發(fā)展為宗旨，將教研活動作為日常教學工作的助力器，追求通過教研提高教育教學質量的目的，否則非但不能提高質量，反而會增加教師的負擔，結果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰(zhàn)，學校和相關的教育行

政部門應該給教師創(chuàng)造相應的條件。我國中小學教師做教研最大的困難是時間和精力問題，尤其是小學教師的工作，瑣碎而又纏身。小學生獨立性差，班主任教師幾乎一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其他事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，我們建議在中小學，應增設專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。

再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當做學校發(fā)展的重要組成部分，當做是提高教育質量的關鍵，才能將教研活動看做教學活動的一部分，將教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統(tǒng)一起來，將教研活動由外部需求轉變成教師個人的內部要求，才能更好地調動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學現代化實現學校教育現代化。

三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題

調查發(fā)現，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小學教師的交流過程中我們發(fā)現，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經驗，但這些經驗多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經驗交流會上，每位教師都有許許多多的經驗，但在較規(guī)范的教研活動中卻找不到相關的理論來統(tǒng)領，無法將這些經驗上升到理論，所以，中小學教師的教研成果多是一些經驗總結。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學習，是提高中小學教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，教師對理論學習有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個復雜而又龐大的體系，對中小學教師來說，系統(tǒng)、全面地進行理論學習是不現實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創(chuàng)設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發(fā)，從實際需要出發(fā)，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習；使教師學會準確理解與教育實踐有密切關系的教育理論和改革理念，并將它們應用在自己的教改實踐中等。

在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。中小學教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應該掌握必要的學術規(guī)范。教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對教師提出的新要求，教師要實現這一專業(yè)化角色轉變，需要進行反復實踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動由一種觀念轉變?yōu)閷嶋H的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀培養(yǎng)新型人才的任務。

第四篇：如何提高教研團隊的實效性

如何提高教研團隊的實效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經成為重視學校自身力量和學校自身發(fā)展的動力。教育部副部長王湛曾在全國基礎教育課程改革工作座談會上說：“建設好以校為本的教研團隊建設，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關愛，互相幫助，互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織?！蹦敲矗绾尾拍艹浞职l(fā)揮教研團隊作用，更好地提升學校教科研工作，促進教師的專業(yè)成長呢？下面我結合自己的工作實踐，粗淺的談幾點看法。

一、守住最底線——立足于教學常規(guī)

教學常規(guī)是指符合教學規(guī)范的各個環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導、評價等方面。

1、三次備課。

開學初我們就進行了集體備課對每個年級組進行了分工。各年級組的老師坐在一起討論并制定教學計劃，然后團隊成員坐在一起，對各自準備的進行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個個有觀點，促使每一個教師都能準確的分析教材，定位和把握教學重難點，形成可行的教學設計，最后形成備課組分年級擬寫教學預案，綜合后分發(fā)給大家使用，實現資源共享。這樣每一位教師對整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學都集中了多個人的智慧。第二次備課主要是備學生。每位老師拿到教案后，再根據自己班級的實際情況，結合自己的思想，進行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課

堂的教學，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個過程中，教師的專業(yè)知識在不知不覺中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團隊要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實實

在在的家常課，高質量的公開課，隨時接受推門課，把課上真實、樸

實、扎實。正是有了備課時的全面考慮與周密設計，我們教師走進教

室就會自信，上課自然就嫻熟自如，就會越上越有激情，從而感染學

生，激發(fā)學生積極主動的聽課熱情。

3、認真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)。它是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要手段。因此我們不但要及時處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認真批改學生作業(yè)、及時反饋、及時評價，使學生及時地體驗到成功和喜悅，及時認識自我、建立自信、優(yōu)化學習策略，促使學生綜合運用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號，并在每次的作業(yè)邊上寫上批語。

4、規(guī)范教學常規(guī)。

為了規(guī)范教學常規(guī)，我們美譽進行不定時的教學隨檢。由團隊負

責人和骨干老師輪流檢查組內每一位老師的教學常規(guī)。檢查三次備課

質量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設計的科學性、首次批改的及時性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導學生主要看輔導紀錄、詢問輔導學生以

核實輔導工作的真實性；……我們通過隨檢與被檢老師進行面對面的探討和交流，肯定其優(yōu)點，商議其不足，同時提出改進意見，然后再

通過回檢的的形式督促團隊成員不斷地及時地改善存在的問題。隨著

教學常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實實在在的教研活動，為教師的專業(yè)成長注入活力。

教研活動如果能以教師喜聞樂見的形式出現，擺脫居高臨下的架

勢，回歸平易近人，卸下繁瑣復雜，變得簡單便捷，我們教師就會更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團隊堅決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學科教師的簡單聚會。我們的教研活

動得到了教學效益的最大化。主要分三個層面開展活動：

第一是自主教研

細心的教師會發(fā)現，幾乎所有特級教師都有一個共同的特征——

博學。正如王棟生老師所說的：“只要肯學習，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應該多學習，讓自己在學習過程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識。

向書本學。讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，并使之形成一種

風氣，一種氛圍，一種促使教師主動學習，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團隊永遠的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學習放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學刊物，并給于適當的補助。針

對蘭江小學提供的書目和我們自己的實際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會。從而促使教師

將讀書視作一份責任，一種生活方式，一座促進自身專業(yè)成長、成熟

和成功的階梯。

向視頻學。我們工作室已經積累了許多的優(yōu)秀課堂教學視頻，這是很好的向名師學習，促使教師勤練內功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會家，每聽完一節(jié)課就寫一份評課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領略名家風采，更重要的是通過聽課、評課培養(yǎng)教師的課堂評價能力。

向網絡學。目前網絡上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學和專題講座，都可以作為自己的教學資源。通過借助別人對教學的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。這樣能超越時空局限的共享平臺，能夠促進教師個人隱性知識顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對我們學校教師的教學任務繁重，因此，我們團隊的的教研活動開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動并不局限于進行專門的活動探討與嚴肅的學術交流，而是在平常教學之余的問題咨詢，課程對話、教學探討等?！稗k公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，大家共同分享經驗，互相學習，彼此支持。一方面我們團隊聯(lián)姻，讓校內資深教師與青年教師師徒結隊，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結隊協(xié)議，在老教師的帶領下，加快入門步伐。期間師傅對徒弟進

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團隊成員上“同課異構”。多位教師面對同一教材，備課上課，充分展示每位教師對教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實力、優(yōu)點和風格，大家取長補短，共同提高。

教研網絡化。與傳統(tǒng)教研相比，網絡教研有著非常明顯的優(yōu)勢。教師利用網絡進行教研活動可以不受時空、人數和場地的限制，根據自己的時間安排，與同行進行異步或同步的信息交流，問題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺，實施互動交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對面。

為了進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個團隊的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動交流，就成了我們教研團隊的又一重要內容。每學期的老年教師經驗論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會邀請教研室的專家和其他學校的名師來校蒞臨指導，讓大家零距離地跟專家面對面的交流，給于我們理論上的引領和實踐中的點撥。

三、學有所長，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會是十全十美的，但各有各的長處。我們對每個教師的思想、性格、學識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進行深入地分析，然后著眼于教師的特長，建議學校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長的崗位上。建議這個老師借鑒奧運會冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長處，集中自己的優(yōu)勢，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風格的教學。團隊先根據教師各自的特長，確定自己的發(fā)展方向。一個老師專攻作文類教學和輔導，另一個老師主攻識字和寫字的教學和輔導，還有的老師研究相關語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經驗

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來說意義和作用都是不言而喻的。我們學校也把重點放在了共同體的合作和學習上，學習了引領學校的成功經驗，吸收30周歲以內的年輕教師成立了四個專業(yè)成長工作室，并共同制定工作組的計劃積極開展各項教研活動。我們積極參加共同體組織的各項活動，希望借此平臺提高我們教研組的整體水平。

第五篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發(fā)現，個人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環(huán)思考，依據本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發(fā)現某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規(guī)劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發(fā)現某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發(fā)生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發(fā)表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發(fā)展的活動，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案、調整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環(huán)推進，一段時間后，將會發(fā)現有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務素質和教育教學質量的校本教研活動中。