第一篇：關(guān)于我國中小學(xué)教師評價制度的綜述

生物師范101 竇馨1009012009

關(guān)于我國中小學(xué)教師評價制度的綜述

一、我國中小學(xué)教師評價制度的演變

我國的教師評價制度出現(xiàn)較晚,萌芽于20世紀(jì)50年代,開始于60 年代,直到80年代以后才有比較正式的評價。自改革開放以來,我們可以把教師評價制度主要分為兩個階段:1978~1986年間是教師評價制度的恢復(fù)與初步發(fā)展階段,其標(biāo)志是1986年《教師職務(wù)試行條例》的頒發(fā)。1987年以后是我國教師評價制度的法制化與全面建設(shè)階段, 以1995 年5教育法6 的頒發(fā)為主要標(biāo)志[1]。

1、教師評價制度的恢復(fù)與初步發(fā)展階段

在1978年的統(tǒng)計中,全國中小學(xué)教師中學(xué)歷不合格的教師占81.8%, 其中小學(xué)學(xué)歷不合格的教師占52.9%[ 2]。因此十一屆三中全會后, 國家采取了一系列措施加強教師隊伍建設(shè)。一方面加強教師培訓(xùn),發(fā)展師范教育;另一方面首先恢復(fù)高等教育教師職稱評審制度,并逐步開展評選優(yōu)秀教師和實施教師考核。

1983年8月,教育部頒布《關(guān)于中、小學(xué)教師隊伍調(diào)整整頓和加強管理的意見》,開始了對廣大中小學(xué)教師的考核工作,要求從政治思想表現(xiàn)與態(tài)度、教學(xué)業(yè)務(wù)能力與教學(xué)效果、文化程度三個方面,由縣級教育行政部門負(fù)責(zé),對所有的教師進行考核,考核成績記入檔案,作為評定職稱和晉升工資的依據(jù)[1]。1986年4月頒發(fā)了《中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》,初步建立了我國教師證書制度。這段時間,雖然有了一定的考核制度,但是教師的職務(wù)還不健全,中小學(xué)沒有自己的專業(yè)職務(wù)名稱。1986年,國家教委又制定了《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》。這些文件分別規(guī)定了各類學(xué)校的教師職務(wù)類別。這樣就為學(xué)校開展教師職務(wù)評審、任命和考核等提供了制度上的依據(jù),為規(guī)范教師評價奠定了基礎(chǔ)。

2.教師評價制度的法制化與全面建設(shè)階段

從1986年我國頒布《教師職務(wù)試行條例》后,教師評價進入了新的發(fā)展階段。教師職務(wù)評價制度的發(fā)展出現(xiàn)三個過渡階段: 一是教師職務(wù)制度逐步得到落實, 教師考核和評聘全面展開。二是教師獎勵制度初步健全。1986年,國家教委成立了“中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金”, 地方政府開展獎勵活動, 以此來激發(fā)廣大教師教書育人的積極性。三是教師資格制度初步確立,教師評價制度逐步健全。1993年10 月頒布的《教師法》第十條規(guī)定,國家實行教師資格制度,其隨后幾條對教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和條件、認(rèn)定程序和考試等作了原則性的規(guī)定。1995 年12 月, 國務(wù)院頒布《教師資格條例》,標(biāo)志著我國教師資格制度正式確立[3]。隨后對教師資格制度進行修改和完善,對獎勵制度進行了修訂,聘任制逐步深化。但是, 1

由于沒有健全的人才市場,這還不是真正意義上的聘任制。

從教師評價制度的發(fā)展過程來看,每個政策或法律的制定都是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求,是提高教育質(zhì)量對教師要求的反映，同時,也使教師的教育實踐有了政策依據(jù),加強和改進了教師評價的工作實踐。然而,在教育實踐中教師評價的現(xiàn)狀仍不理想。

二、我國中小學(xué)教師評價制度的現(xiàn)狀審視

1.現(xiàn)行中小學(xué)教師評價制度的現(xiàn)狀

根據(jù)有些學(xué)者的教師問卷調(diào)查與對校長重點訪談的結(jié)果分析[4] , 發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師評價制度的幾個主要特征:1)評價主體是以校長為主;2)以學(xué)生的考試成績作為主要評價內(nèi)容;3)現(xiàn)行教師評價對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少;4)現(xiàn)行教師評價對教師關(guān)愛較少;5)教師喜歡與自己深入交談后再做評價;6)教師評價影響教師的積極性, 給教學(xué)工作帶來不利影響。以上的調(diào)查結(jié)果不能不引起我們的深思。同時,有關(guān)研究表明這些現(xiàn)象也具有普遍性。

2.當(dāng)前我國中小學(xué)教師評價制度存在的主要問題

從整體上看,當(dāng)前,我國中小學(xué)教師評價反映的仍然是以傳統(tǒng)的教育和管理觀念為主導(dǎo)的評價機制, 呈現(xiàn)教師評價的科學(xué)、量化和規(guī)范的特點,但也有以下幾方面的問題:

(1)教師評價目標(biāo)失當(dāng)

目前比較流行的教師評價指標(biāo)系統(tǒng),大都是從德、能、勤、績四個方面進行評價的。這種評價目標(biāo)在實際的執(zhí)行中會形成以校長為主體的教師評價制度, 教師處于被動的地位,這是一種主觀性很強的隨意性評價評價目標(biāo)以學(xué)校行政管理內(nèi)容為主而定,而對教師的專業(yè)發(fā)展考慮較少,并導(dǎo)致教師只對上級負(fù)責(zé)而不是對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

(2)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價

教師最重要的指標(biāo)很多學(xué)校將學(xué)生在各種測驗中所獲得的成績作為評價體系中最客觀最直接的指標(biāo)。以學(xué)生的成績評價教師具有很大的片面性,學(xué)生的成績好壞與教師的素質(zhì)沒有必然的聯(lián)系,而與學(xué)生的智力水平、家庭環(huán)境緊密聯(lián)系。這種片面的評價方式導(dǎo)致了教師的片面發(fā)展,教師難免異化為教學(xué)機器,其自身的全面成長被扼殺,其生存的價值淪為工具性,主體的精神被架空[5]。這說明教學(xué)過程中對教師人文關(guān)懷的缺乏,教師評價中重成績而輕視教學(xué)過程比較明顯。教學(xué)過程與教學(xué)績效相比較,前者較后者有更大的難測性。評價全憑主觀判斷,不同的人的評價結(jié)果差異很大,某種程度上影響了對教學(xué)過程評價的重視。(3)評價教師的標(biāo)準(zhǔn)單一, 方法過分量化

現(xiàn)有的評價采用的是機械單一的標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)量化的評價方法, 勢必會走向獎懲性評價。在評價過程中, 采用的方法過分強調(diào)量化, 走入科學(xué)性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點, 甚至成為科學(xué)管理的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評價者用實證科學(xué)和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的, 但

是在設(shè)計時, 總是靠近那些易被量化的指標(biāo)。因此, 這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息, 如情感、態(tài)度等, 而這些信息對教師工作的影響更大[4]。

三、我國中小學(xué)教師評價體系的重新建構(gòu)

1.對我國中小學(xué)教師評價制度的反思

對我國教師評價問題進行再思考,并結(jié)合教育教學(xué)實際,我們不難找到其中的緣由。一方面,有的研究者認(rèn)為,影響中小學(xué)教師評價的因素比較復(fù)雜,而且學(xué)校與學(xué)校之間也不盡相同。概括起來主要有三個因素: 首先,教師評價隊伍的素質(zhì)成為教師評價的一個制約因素?，F(xiàn)實的評價者,如校長或教導(dǎo)主任還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教師評價的需求。其次,教師勞動的復(fù)雜性增加了教師評價實施的難度, 教師的工作具有外顯性與內(nèi)隱性的特點。顯性的工作,如考試成績可以用量化的方式體現(xiàn)出來, 而隱性的工作就很難體現(xiàn)。最后,無關(guān)因素的干擾使教師評價結(jié)果不夠合理, 比如先入為主導(dǎo)致的偏差和類群心理引起的偏差等[ 6]。

另一方面,基礎(chǔ)教育階段教師評價仍然沒有擺脫以學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率論高低的困境。盡管國家有相關(guān)的政策出臺,目的在于發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能,并對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法做出相應(yīng)的修改。但是,至目前為止在實際的教育工作中還沒有看到這些政策的具體實施。這些政策對于中小學(xué)教師,就像素質(zhì)教育的糖果, 中小學(xué)生無法嘗到一樣,教師也無法感受到。有學(xué)者認(rèn)為,這種情況下,教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開分?jǐn)?shù),從學(xué)校到家長,乃至整個社會,分?jǐn)?shù)依然是衡量一個教師水平的重要依據(jù), 教師評價很難走出以學(xué)生考分論高低的困境[7]。在目前教育改革背景下, 急需對教師評價體制進一步改革和完善,以及對整個教育制度進行相關(guān)的配套改革。為此,有些研究者對基礎(chǔ)教育的教師評價體系進行了思考并嘗試重建。

2.獎懲性與發(fā)展性教師評價的分析

一般而言,教師評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),對教師的教育教學(xué)活動及相關(guān)的因素進行系統(tǒng)描述,并做出相應(yīng)的價值判斷的過程。目前,我國教師評價主要分為獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種。獎懲性評價以獎勵或懲處為手段,是面向過去的評價制度。雖然有其值得肯定的激勵功能和利于學(xué)校管理的一面,但這種方法有其明顯的缺點, 如評價內(nèi)容狹窄、評價主體偏離教師的發(fā)展和缺少對教師的人文關(guān)懷等。

新課程改革啟動以來, 發(fā)展性教師評價以其鮮明的促進教師發(fā)展為目的引起了教育界的關(guān)注。這種以促進教師未來發(fā)展為目的的評價制度是一種形成性的評價制度,促進教師的專業(yè)發(fā)展,從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。這種評價主要是為了提高全體教師參與評價的意識和由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé), 主要實施教師之間的評價、注重教師未來的發(fā)展[8]。根據(jù)這些特征,獎懲性教師評價制度雖然有較多弊端,但仍有其可取之處,它與發(fā)展性教師評價制度存在互補性, 有著其他評價制度起不到的作用,兩者互補符合現(xiàn)代教育的最終目的。這兩

者的結(jié)合實現(xiàn)了教師的個人價值與社會價值的辯證統(tǒng)一,從某種程度上說,教育的價值就在于追求個人發(fā)展與社會發(fā)展在現(xiàn)實條件下最大限度的統(tǒng)一[9]。這樣的教育是我們實施新課程改革的基本理念,也需要我們在這樣的理念下建構(gòu)起新的教師評價體系。

3.我國中小學(xué)教師評價制度的重構(gòu)

一般來講,當(dāng)代主流教師評價理論主要強調(diào)考察師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育教學(xué)能力，專業(yè)態(tài)度，專業(yè)品質(zhì)，教育教學(xué)效果、教師工作量等方面[10]。而有學(xué)者認(rèn)為, 評價教師的主要目的有兩點: 一是必須保持教師的績效壓力, 二是能夠保持對教師的內(nèi)在激勵, 促進教師專業(yè)成長與發(fā)展[11]。因此,教師評價改革必須著眼于“獎懲”與“發(fā)展”之間的結(jié)合與重構(gòu),利用獎懲中的激勵因素來拉動教師的發(fā)展。

有研究者認(rèn)為,要處理好二者之間的重構(gòu),還需要平衡幾個方面的因素。首先,從評價目標(biāo)上,兼顧獎懲性與發(fā)展性。其次,在評價依據(jù)上,兼顧社會性與個體性。再次,評價方式上,兼顧規(guī)范化與靈活性。因為沒有規(guī)范化,就不能稱之為制度,沒有靈活性,則是一種僵化的制度[2]。綜合現(xiàn)階段國情,要改革教師評價制度,必須改變當(dāng)前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度。我國現(xiàn)有考試制度和教師管理制度仍舊嚴(yán)重制約著教師評價制度的改革。在這種教育制度和考試制度下,現(xiàn)有的教師評價模式很難改變。在此前提下 建議在中小學(xué)實行以獎懲性教師評價制度為主、以發(fā)展性教師評價制度為輔的制度。

參考文獻:

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[3] 蔡永紅.教師評價研究緣起、問題及發(fā)展趨勢[J].北京師范大學(xué)學(xué)報, 2003(1)

[4] 田愛麗, 張曉峰.對現(xiàn)行中小學(xué)教師評價制度的調(diào)查與分析[J].教育理論與實踐, 2004(3)

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[8] 王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].華東師范大學(xué)出版社,1998: 132, 117.[9] 楊昌鈞.發(fā)展性教師評價及試行方案.[10] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 1999.[11] 張其志.對發(fā)展性教師評價的審視與思考[J].教育研究與實驗, 2005(1).

第二篇：《教師評價制度》

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學(xué)活動進行自我調(diào)控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量；為了能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的方法，對教師的教學(xué)工作進行價值判斷，使學(xué)校的教學(xué)管理向著民主化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我校實際情況，特制定本制度。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以繼續(xù)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提倡有效教學(xué)，大力推進教育科學(xué)研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學(xué)生代表為委員的評價領(lǐng)導(dǎo)組。具體領(lǐng)導(dǎo)、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2原則；（1）全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。（2）發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評價目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

（一）評價內(nèi)容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內(nèi)容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學(xué)研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。

績：是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。

（二）、評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)以各單位工作人員的崗位職責(zé)、工作質(zhì)量、工作任務(wù)及精神文明建設(shè)的要求為基本依據(jù)。

評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務(wù)，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學(xué)工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務(wù)，工作積極，能夠完成工作任務(wù)。

基本合格：政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風(fēng)方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴(yán)重后果。

不合格：政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求或工作責(zé)任心不強，不能完成工作任務(wù)或在工作中造成嚴(yán)重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思、階段性工作總結(jié)、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實際可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評

應(yīng)用教學(xué)案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學(xué)個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

3、領(lǐng)導(dǎo)評價

應(yīng)用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行，要求領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學(xué)生評價

應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應(yīng)讓學(xué)生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價工具，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。

5、家長評價

應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計相應(yīng)的評議工具，要信任家長，要正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。

七、評價時間

每學(xué)期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發(fā)揚成績，改進工作的重要依據(jù)。

2、教師評價情況作為教師專業(yè)成長的記錄之一存入教師業(yè)務(wù)檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優(yōu)評先、晉升職稱職務(wù)的參考依據(jù)

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END

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第三篇：教師評價制度

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學(xué)活動進行自我調(diào)控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量；為了能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的方法，對教師的教學(xué)工作進行價值判斷，使學(xué)校的教學(xué)管理向著民主化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我校實際情況，特制定本制度。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以繼續(xù)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提倡有效教學(xué)，大力推進教育科學(xué)研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學(xué)生代表為委員的評價領(lǐng)導(dǎo)組。具體領(lǐng)導(dǎo)、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。2原則；（1）全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。（2）發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評價目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

（一）評價內(nèi)容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內(nèi)容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學(xué)研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。績：是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。

（二）、評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)以各單位工作人員的崗位職責(zé)、工作質(zhì)量、工作任務(wù)及精神文明建設(shè)的要求為基本依據(jù)。

評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務(wù)，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學(xué)工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務(wù)，工作積極，能夠完成工作任務(wù)。

基本合格：政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風(fēng)方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴(yán)重后果。

不合格：政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求或工作責(zé)任心不強，不能完成工作任務(wù)或在工作中造成嚴(yán)重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思、階段性工作總結(jié)、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實際可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評

應(yīng)用教學(xué)案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學(xué)個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

3、領(lǐng)導(dǎo)評價

應(yīng)用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行，要求領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學(xué)生評價

應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應(yīng)讓學(xué)生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價工具，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。

5、家長評價

應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計相應(yīng)的評議工具，要信任家長，要正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。

七、評價時間

每學(xué)期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發(fā)揚成績，改進工作的重要依據(jù)。

2、教師評價情況作為教師專業(yè)成長的記錄之一存入教師業(yè)務(wù)檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優(yōu)評先、晉升職稱職務(wù)的參考依據(jù)

第四篇：教師評價制度

教師評價制度

------沙日浩來學(xué)區(qū)

教師是發(fā)展的主體，評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和 進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和教師協(xié)調(diào)的發(fā)展。以促進教師發(fā)展，以教師為 核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標(biāo)和評價內(nèi)容要由評 價者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo) 和實施評價看作是雙方的共同職責(zé)；（評價者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小 組成員、業(yè)務(wù)骨干、骨干教師組成，由相同或相近學(xué)科的評 價者組成一個評價小組，負(fù)責(zé)對所屬學(xué)科的評價對象的評價 工作）

2、教師的自我評價，評價的內(nèi)容包括六個方面：一是 思想政治表現(xiàn)方面（有四項指標(biāo)，四項均有詳細(xì)的指標(biāo)和說 明，量化評分，滿分為 10 分）。二是出勤情況方面（有詳 細(xì)的指標(biāo)說明，量化評分，滿分為 10 分）。三是德育工作 情況（有四項指標(biāo)，滿分為 20 分）。四是教學(xué)教研工作。（具體有六項指標(biāo)，滿分為 60 分）。五是參加完成學(xué)校各 項工作任務(wù)。（最高分為 9 分，根據(jù)實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據(jù)各教師指導(dǎo)學(xué)生、老師獲獎情況及教 師自身參加各類教育教學(xué)活動獲獎情況，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù) 值，分?jǐn)?shù)不封頂。）。學(xué)校將評價內(nèi)容發(fā)給每位教師，要求 教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學(xué)校評價。學(xué)校評價要做到真實、客觀、公正、合 理。學(xué)校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業(yè)批改、科研水平、教學(xué)質(zhì)量及職業(yè)道德的六個方面進行 具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎(chǔ)上進行集體打分 評價，做到客觀、公正、真實、準(zhǔn)確。

4、每個學(xué)期期末由學(xué)?？荚u領(lǐng)導(dǎo)小組針對各教師的考 評情況進行學(xué)期末總評。

第五篇：中小學(xué)教師自我評價

中小學(xué)教師自我評價范文

作為一名教師，本人能認(rèn)真參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)黨的號召，堅決執(zhí)行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業(yè)，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，關(guān)心集體，樂于助人。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個學(xué)習(xí)型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極投身于教科研工作，大膽進行現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)整合的教改嘗試。在每上完一篇課文后，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業(yè)類的書籍，不斷給自己充電，努力豐富自己的文學(xué)內(nèi)涵。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。作為班主任，我主動做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常找一些不同層次的學(xué)生談心，努力進入每個學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們真正需要的是什么。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，或上門家訪或主動打電話給家長，使家長的教育更具理性。

三、做一個理念新的教師 目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在英語課上，我把英語知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

回顧一年來的工作，在得與失中思索，自己一直奉行踏實工作、虛心學(xué)習(xí)的原則，而這或喜或憂、或得或失的點點滴滴必將成為我生命中的絢麗色彩，點綴著我的人生，在今后的工作中我將揚長避短，爭取百尺竿頭更進一步！