第一篇：2014年黑龍江省高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)敘事答案

長期以來，高等教育管理體制中高度的行政化問題是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要桎梏。要解決高等教育的行政化問題，不僅要正確處理好政府、高校和市場三者之間的關(guān)系，而且要有效調(diào)整高等學(xué)校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以平衡利益相關(guān)者的權(quán)利。因此，必須構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，通過制度設(shè)計與實施，建立有效的激勵和約束機制，為高等教育管理體制的改革創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展提供動力。

如何滿足社會需求，專業(yè)設(shè)置是高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，專門設(shè)置能否跟上時代的步伐，能否滿足社會生產(chǎn)的需要，決定著高校人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合的程度。近年來，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，與此同時，各企事業(yè)單位往往又面臨著人才荒。這種就業(yè)難和人才荒的交錯矛盾在很大程度上反映了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)還存在很大問題。從教學(xué)改革看，這種矛盾的基本病征為高等學(xué)校向社會輸送的人才不符合社會需求。從專業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計看，存在者專業(yè)過時與專業(yè)過新、專業(yè)過寬與專業(yè)過窄矛盾并存的問題。如何按照社會需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，成為高等學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。我們認(rèn)為專業(yè)設(shè)置的復(fù)合意識和大類意識應(yīng)當(dāng)突出。

從社會對人才的要求看，對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。高等學(xué)校為了適應(yīng)這一社會需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)必須要有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置作為基礎(chǔ)。

專業(yè)設(shè)置要注重復(fù)合性，首先要避免專業(yè)設(shè)置的重合。目前，高校部分專業(yè)的設(shè)置存在著很大程度的重合性。部分高校的不同專業(yè)的課程設(shè)置存在課程設(shè)置重復(fù)率較高的問題。這導(dǎo)致專業(yè)區(qū)分度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，這種相近、相類似的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求和專業(yè)特點，整合專業(yè)資源，回歸到上一級專業(yè)目錄進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

專業(yè)設(shè)置的大類意識，是要強調(diào)專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)取向。新中國成立后，中國高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是在挪移蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上建立的，由于國家建設(shè)急需大量人才，因此，這種專業(yè)設(shè)置在很長一段時間內(nèi)適應(yīng)了當(dāng)時的社會需要。但是，由此導(dǎo)致中國高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置越分越細(xì)。到1978年以后，這種專業(yè)設(shè)置過分細(xì)化的弊端逐漸顯露，畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)交叉整合能力較弱，導(dǎo)致很多畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會需求滿足收到限制。

教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)

發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

進(jìn)一步，教學(xué)資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而不能推出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這意味著在未來的高校建設(shè)和發(fā)展過程中，你將失去話語權(quán)，失去必要的競爭力，失去吸引學(xué)習(xí)者的基本條件。因此，教學(xué)資源共享意識還要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。這是高校擴大知名度和影響力的重要途徑。

學(xué)習(xí)方式的多樣化是教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變革的直接要求。對于中國高等教育改革來說，必須正視這一基本現(xiàn)實，為此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)是未來未來高等學(xué)校教學(xué)改革在思維方式轉(zhuǎn)變上的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下兩方面工作：

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師啟示輔導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)方式將是高校教學(xué)改革需要落實的重要理念。從中國高等教育教學(xué)改革過程中，對自主學(xué)習(xí)的以往進(jìn)程看，隨著終身教育理念日益成為人們共識的時代，來臨，在高等教育中，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識將越來越突出，與此相應(yīng)，高等教育將日益改變當(dāng)前的課程教學(xué)比重過大，教師灌輸過多的教學(xué)模式。將來教師主要作用是提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)程序并使之網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并對學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到的具體問題和難點已經(jīng)應(yīng)當(dāng)注意的重點內(nèi)容給予具體提示和必要指導(dǎo)。

第二，鼓勵和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高等教育在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，必須要鼓勵和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過具體的舉措培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)生自主性的體制建設(shè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，通過學(xué)生科研立項、實習(xí)實踐、創(chuàng)新實踐等多種形式為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了基本平臺，一定程度上為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供積極的引

導(dǎo)和必要的保障。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展在普及性和落實上還有待進(jìn)一步推進(jìn)。例如，通過學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題、通過實習(xí)參與社會生產(chǎn)和科技研發(fā)、通過社會實踐培養(yǎng)社會適應(yīng)性，等等，通過這些多樣性的活動和方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。課程改革的實施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的權(quán)威，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。但新的課程改革要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法、手段，要求改變過去“講授一接受”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對話式教學(xué)，強調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長。改革要求教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，與學(xué)生共享資源和想法。這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能與教學(xué)手段、方式，以應(yīng)對課程改革提出的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性。課程改革要求學(xué)校和教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，挖掘和開發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學(xué)習(xí)方式向主動性、獨立性、問題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)進(jìn)行的，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。如果教師教學(xué)行為與能力不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也只能是一句空話。

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。因此，進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學(xué)，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細(xì)流。同時，教師要主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問 題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學(xué)能力。

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學(xué)校的各個行政部門，而教師僅僅是以上級政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的。正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)·杰弗里·史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時候，很少考慮教師的經(jīng)驗。教師只不過是些公仆，其職責(zé)是將別人做出的決定付諸行動”。甚至很多教師認(rèn)為課程改革是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政部門的事情，與教師自己的關(guān)系不大。這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導(dǎo)致了改革結(jié)果背離改革初衷的后果。“教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認(rèn)同感、情緒和理解?！备母飳處熖岢龅囊?，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做的。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調(diào)動教師在課程改革中的主體地位，在課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性，從而確保課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。可以說，讓教師參與到課程改革中，并充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不是利用改革來監(jiān)控教學(xué)行為，而是要真正實現(xiàn)教師與專業(yè)的對話，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和專業(yè)自強、自主。

課程改革從實質(zhì)上講，其實就是對教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定。所以課程改革中無論是課程的設(shè)計、實施、評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，在進(jìn)行課程改革時，首先要充分

分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)行在職短期或長期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進(jìn)一步深造、培訓(xùn)的機會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考評的主要內(nèi)容，重點考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù)。尤其在評價教授時首先要評價其教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的完成情況。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，不僅要通過諸如督導(dǎo)組聽課、各個院系、教學(xué)組內(nèi)部進(jìn)行聽評課的方式進(jìn)行，而且要通過學(xué)生評課的方式進(jìn)行。教學(xué)效果的評價內(nèi)容，由過去以教為中心、注重教育結(jié)果的外在質(zhì)量評價體系向以學(xué)為中心、注重教育過程的內(nèi)在發(fā)展性質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)變。其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過程的實現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評機制。在教師業(yè)績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項目，以切實提高教師教學(xué)能力，推動課程改革的順利展開。

課程是由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評價等形成的復(fù)雜系統(tǒng)。相應(yīng)地，當(dāng)前的高校課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，更要求我們重構(gòu)課程體系、改變課程教學(xué)方法及教學(xué)評估。當(dāng)然，在課程改革中教師是關(guān)鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動，更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升。課程改革的實踐經(jīng)驗也表明，課程和教學(xué)改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵。因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動是課程改革的一項重要任務(wù)，也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素。針對當(dāng)前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力，而且高校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性，加強對教師的培訓(xùn)與開發(fā)，完善學(xué)校的考評體系，引導(dǎo)教師主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力。

第二篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育高校教師思考題答案

2014黑龍江省繼續(xù)教育高校教師思考題答案 第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

實現(xiàn)高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的途徑

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的同質(zhì)化現(xiàn)象普遍存在。要徹底解決高等教育的同質(zhì)化問題，實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，必須通過建立科學(xué)的分類體系和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的自主優(yōu)化和理性發(fā)展。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的目標(biāo)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量提升。而構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價方式是解決當(dāng)前高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足問題的關(guān)鍵路徑。

3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新

長期以來，高等教育管理體制中高度的行政化問題是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要桎梏。要解決高等教育的行政化問題，不僅要正確處理好政府、高校和市場三者之間的關(guān)系，而且要有效調(diào)整高等學(xué)校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以平衡利益相關(guān)者的權(quán)利。因此，必須構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，通過制度設(shè)計與實施，建立有效的激勵和約束機制，為高等教育管理體制的改革創(chuàng)新與

持續(xù)發(fā)展提供動力。

解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略

高等教育功能的釋放，關(guān)系著人、經(jīng)濟(jì)社會及高等教育自身的發(fā)展。要提高高等教育功能的釋放效益，就既要提高產(chǎn)品素質(zhì)，又要創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，盡可能減少受阻狀態(tài)，形成優(yōu)化的體制機制，顧此失彼皆不可。

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)

3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)

4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”

7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本

社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

高等教育功能的釋放是高等教育發(fā)揮作用的外顯方式，高等教育正向功能的釋放也是高等教育價值實現(xiàn)的方式。高等教育功能釋放是有條件的，尤其是民族傳統(tǒng)和社會思潮，由于它們對人的社會價值取向和行為習(xí)慣有較大的影響，在它們的影響下，人們對高等教育的各種功能，有不同看法。在不同看法的支配下，人們會主觀地采取措施放大高等教育的某些功能，遮蔽某些高等教育功能，使高等教育在影響人和社會發(fā)展過程中，產(chǎn)生不同的影響。

紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

高校課程改革中存在的“四風(fēng)”問題及其解決策略

課改的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進(jìn)之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

（一）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠(yuǎn)離課改，遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教育。

（二）警惕課改的盲目拿來主義

盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗卻學(xué)得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

今天的課改需要強力推進(jìn)，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會走得更遠(yuǎn)，更從容。

（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)

課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。

教學(xué)資源的精品意識和共享意識

（一）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。近年來，高等學(xué)校教學(xué)改革啟動的本科質(zhì)量工程建設(shè)項目突出的名師建設(shè)工程、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學(xué)改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識。這要求未來的教學(xué)資源必須要優(yōu)化。

（二）教學(xué)資源的共享意識

教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

（一）高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。課程改革的實施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程。

（二）著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識

第三篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)敘事

根據(jù)《黑龍江省人力資源和社會保障廳關(guān)于開展2013專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)工作的通知》要求，及黑龍江省人力資源和社會保障廳事業(yè)單位人事管理處關(guān)于“黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)2013開班前的有關(guān)要求”的規(guī)定，我參加了這次繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前我對這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)懷有一定的成見，認(rèn)為只是走過場，不會有什么意義，但通過一個月的學(xué)習(xí)我卻得到了意想不到的收獲，使我對新形勢下的高校辦學(xué)有了新的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了過去的老觀念，對高校的創(chuàng)新及教學(xué)改革也有了新認(rèn)識、新想路，可謂收獲彼大?，F(xiàn)將我前階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)思考總結(jié)如下：

通過繼續(xù)教育知識更新學(xué)習(xí)活動，使我不但在理論上對教育、教學(xué)有了更深層次的體會，而且在教學(xué)改革中有了一定的收獲。現(xiàn)把這階段學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

（一）通過學(xué)習(xí)高等教育未來發(fā)展趨勢，使我認(rèn)識到高等教育的大眾化、高等教育的國際化以及高等教育的信息化。

高等教育的大眾化改變了高等學(xué)校的職能和辦學(xué)模式。高等教育不能再模仿傳統(tǒng)大學(xué)那樣重研究輕教學(xué)、重理論輕技術(shù)，而是要更多地與社會、與企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用性人才。20世紀(jì)90年代以來，一股新的高等教育國際化浪潮在全球范圍內(nèi)悄然興起，成為一種國際潮流。國際化也已成為我國高等教育的重要發(fā)展趨勢，有利于推動我國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界進(jìn)入信息化時代。以國際互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息革命席卷全世界，現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了知識的創(chuàng)造、收集儲存、傳播的方式。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了深刻的影響。使教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)發(fā)生著革命性的變化。

但目前我校高等教育信息化還存在著許多問題： 1．信息資源建設(shè)滯后

2．缺乏配套的政策支持和協(xié)作機制 3．師資隊伍建設(shè)不能滿足需要

一方面，教師的教育思想、教育觀念受傳統(tǒng)教育的影響很深，要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面，教育信息化對教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求，教師必須具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。

4．教育信息化建設(shè)的經(jīng)費投入不足

（二）通過學(xué)習(xí)對高等教育質(zhì)量評估機制有了更深的認(rèn)識。本身開展高等教育質(zhì)量的評估，對于監(jiān)督高等院校履行其作為公共事業(yè)的重要組成部分的責(zé)任，對防范教育資金的浪費或不良使用，對于明確培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對于指導(dǎo)用人單位選擇畢業(yè)生，均有積極的作用。但我國現(xiàn)在的一些評估常常被形式化，一些歪風(fēng)邪氣侵入，使得評估結(jié)果不能很好地推動高校的發(fā)展。結(jié)合我院及全省的情況，感覺到現(xiàn)今高等教育質(zhì)量評估機制必須加以改進(jìn)和完善，否則教育質(zhì)量評估將成為勞民傷財?shù)囊豁椆ぷ鳌?/p>

所以必須設(shè)立專門機構(gòu)，全面負(fù)責(zé)我國高等教育的?？啤⒈究坪脱芯可逃|(zhì)量的評估工作，改變現(xiàn)狀，使我國的教育評估作為一項有效的高教管理措施得以強化。

（三）通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新及其基本理論，使我重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀和創(chuàng)新意識，懂得了創(chuàng)新能力及其領(lǐng)域

我們每一位高校教師都認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)理念理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、團(tuán)隊創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等。通過了解創(chuàng)新的基本概念與內(nèi)涵，明確創(chuàng)新理念與理論對于整個創(chuàng)新實踐活動的重要價值，從系統(tǒng)創(chuàng)新的維度深刻理解專業(yè)創(chuàng)新的復(fù)雜性和綜合性特征，從而為創(chuàng)新實踐活動提供重要的理論指導(dǎo)，以便于深刻體會理念與理論創(chuàng)新對于整個創(chuàng)新實踐活動的價值優(yōu)先地位。只有深該理解和認(rèn)識到其實質(zhì)，才能很好地應(yīng)用到實踐中去。

（四）通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)新使我了解了團(tuán)隊、團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)涵，掌握了團(tuán)隊創(chuàng)新的重要意義及必備條件，從而形成對團(tuán)隊創(chuàng)新的規(guī)律性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，明確了隊創(chuàng)新與組織其他創(chuàng)新如理念創(chuàng)新、制度模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。為今后做到團(tuán)隊創(chuàng)新理論和團(tuán)隊創(chuàng)新實踐的結(jié)合提供了必要的指導(dǎo)。

（五）通過對《創(chuàng)新學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于各個學(xué)科教學(xué)的全過程，同時，也讓我認(rèn)識到當(dāng)前教育需要更新的兩個重要的觀念：第一，要更新自己的教育教學(xué)理念，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。第二，認(rèn)識自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂于教學(xué)的數(shù)學(xué)教師。

（六）通過學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理教育新探索》使我深深感悟到大學(xué)生心理教育的迫切性。大學(xué)生的心理狀況直接影響到他的學(xué)習(xí)和生活。如果大學(xué)生沒有良好的心理狀況，我們很難想象他能有效地學(xué)習(xí)和幸福地生活。所以，為了學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能幸福地生活，我們必需對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這種教育不是一時或一段時間，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)的始終。

（七）通過對《素質(zhì)德育：高校德育改革的新目標(biāo)》的學(xué)習(xí)使更加堅定了素質(zhì)教育的教育信念。教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)?？梢?，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。

為此，我們應(yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。在今后的教學(xué)實施過程中，相信通過實踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

（八）通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學(xué)實踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

（九）通過學(xué)習(xí)《高等教育研究的規(guī)范與創(chuàng)新》，讓我進(jìn)一步了解了中國高等教育研究的基本規(guī)范，也清楚地認(rèn)識到高等教育研究存在的問題，認(rèn)清時代的形勢、社會的需求，認(rèn)真思考如何更好地發(fā)揮高等教育的職能，高等教育研究該如何創(chuàng)新。同時，通過學(xué)習(xí)，明確了自我塑造的目標(biāo)，從而在教學(xué)科研的道路上前進(jìn)了一大步。在今后的教育教學(xué)中，可以從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學(xué)逐步向科研發(fā)展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。

三、學(xué)習(xí)感受

1、對肩負(fù)的黨的教育事業(yè)更覺責(zé)任重大了。

培養(yǎng)什么樣的人，用什么方式培養(yǎng)人，是我們教育工作者肩負(fù)的使命，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和合格的接班人是我們義不容辭的責(zé)任。

2、思路更開拓、清晰了，增長了知識、理清了思路

過去對學(xué)校發(fā)展的硬環(huán)境，也就是硬件設(shè)施的投入有更多的依賴，通過學(xué)習(xí)，對學(xué)校發(fā)展的軟環(huán)境，也就是學(xué)校發(fā)展的綜合競爭力，學(xué)校的核心價值，有了更清晰的看法。具體講從三個方面靜下心來有了思索； ①學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計，即學(xué)校的定位，有無超前意識，有無開拓精神，有無創(chuàng)新、創(chuàng)造精神有了思索；

②學(xué)校內(nèi)部的軟環(huán)境，如學(xué)校管理、校園文化的建設(shè)等方面有了思索； ③對凝聚力的產(chǎn)生、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)、教師專業(yè)的成長有了思索。

3、觀察問題的視角更全面、多方位了，具體講：看到了差距，找準(zhǔn)了目標(biāo)

過去對一些問題，只求了解，甚至是一知半解，不夠全面。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使我冷靜的看待問題，并有了相對更好的解決辦法，對存在的各方面的差距，也有了更加明確的努力方向。

4、對課程改革有了更新的認(rèn)識和理解

新課程的改革強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和模式，對在座的高中學(xué)校都是新的課題，目前已向校長建議，面對高中新課改，要有三年發(fā)展的新設(shè)想。

5、對今后干好工作更有信心了，增強了干勁，提高了自信

7、對繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷洗腦，接受新知識的愿望更加迫切了 其實就是繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

總之，通過這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。我將在以后的教育教學(xué)中逐步完善自己。

第四篇：2014黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)(高校教師)初中級兩次作業(yè)答案

2014黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)作業(yè)答案

(高校教師系列 初中級兩次作業(yè))第一次作業(yè)：5月15日

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價方式重點需要注意以下兩點：第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。

3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會。通過經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，提振就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)。政府要形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎(chǔ)。

3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)。4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”。政府要按照市場經(jīng)濟(jì)深化發(fā)展的要求，進(jìn)一步推動人事制度改革，有效引導(dǎo)畢業(yè)生科學(xué)配置。

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。改革教育教學(xué)內(nèi)容，以便畢業(yè)生能夠有效進(jìn)行知識、技能的遷移和整合，快速適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化。

7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進(jìn)個體功能的持續(xù)釋放具有重要作用

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本。3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

1.神學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)為教會服務(wù)功能。中世紀(jì)基督教會是占統(tǒng)治地位的組織，以經(jīng)院哲學(xué)人員與神職為主的大學(xué)人員結(jié)構(gòu)、以神學(xué)和人文課程為主的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)無法形成大學(xué)的文化功能和政治經(jīng)濟(jì)功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經(jīng)濟(jì)功能，也不能引領(lǐng)社會精神的發(fā)展。

2.啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮。18世紀(jì)德國的大學(xué)不僅具有了培養(yǎng)人才的使命，也具有了發(fā)展科學(xué)的使命。19世紀(jì)的柏林大學(xué)，學(xué)術(shù)自由、注重科學(xué)研究、注重現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)等成為現(xiàn)代大學(xué)特征。此后，高等教育不僅兼具保存?zhèn)鞑ト祟愇幕墓δ?，它?chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮與高等教育經(jīng)濟(jì)功能的放大。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。

除此以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，如全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

高等教育課改的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進(jìn)之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

1.警惕課改的形式主義。這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

2.警惕課改的盲目拿來主義。對高等教育領(lǐng)域課改典型采取拿來主義，盲目照搬，一味模仿，不知變通。忽略了經(jīng)驗背后的核心精神和對自身的實際情況的研究，結(jié)果是原本好的經(jīng)驗卻學(xué)得四不像。

3.警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)。課改推進(jìn)過快，讓課改蒙上了一層浮躁之風(fēng)，今天的課改需要強力推進(jìn)，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會走得更遠(yuǎn)。

4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。一所學(xué)校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

（一）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動團(tuán)隊授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團(tuán)隊教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。

（二）教學(xué)資源的共享意識

教學(xué)資源共享意識要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。這是高校擴大知名度和影響力的重要途徑。教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會化。教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會變化、滿足社會需求的必要舉措。高校教學(xué)改革在教學(xué)資源建設(shè)上，突出資源共享意識，除了面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)之外，應(yīng)當(dāng)注重面向更為廣泛的社會受眾和更為多樣化的社會需求。

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn) 1.課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

2.教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn) 3.學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn) 著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色 2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力 4.改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識。第二次作業(yè)：5月30日

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

1.重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究。主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進(jìn)程。二是要強化對象研究。研究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為動態(tài)等。三是要加強方法研究。重點探索既切合大學(xué)生既有心理的有效健康教育手段與方法。

2.建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

3.加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

4.發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。高校應(yīng)該在課堂內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)道德教育的有關(guān)內(nèi)容，促使大學(xué)生強化網(wǎng)絡(luò)道德自律，形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，高校心理健康教育者還應(yīng)該把基本網(wǎng)絡(luò)道德要求具體化、規(guī)范化，將之與學(xué)校原本的德育考評掛鉤，形成一套合理的約束和激勵機制。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。主要體現(xiàn)在：一是以校園文化建設(shè)為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。

2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能。有效發(fā)揮校園文化建設(shè)的德育功能才能有效促進(jìn)優(yōu)良校園文化的形成和可持續(xù)發(fā)展。

3.高校校園文化建設(shè)和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。二者“有機統(tǒng)一”于育人目標(biāo)，是因為從某種程度上說，校園文化建設(shè)也是德育目標(biāo)逐步落實的漸進(jìn)過程

4.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。高校校園文化和思想政治教育的目標(biāo)都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標(biāo)的一致性是雙方相互融合的大前提。

5.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。高校校園文化是伴隨著高校的建立而產(chǎn)生的，是大學(xué)精神的一種外在表現(xiàn)。思想政治教育是以特定的文化成果為主要內(nèi)容的，二者都是文化形態(tài)的一種，因此具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。

6.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。高校校園文化的重要功能就是育人功能，高校校園文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，這表明在功能上兩者既密切相關(guān)又各自獨立，并且具有極強的互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

1.加強社會主義核心價值觀教育。社會主義核心價值觀的提出彌補了我國關(guān)于核心價值觀理論的空白，豐富了中國特色社會主義理論體系，為高校思想政治教育增加了新的內(nèi)容。高校思想政治教育要在全校范圍內(nèi)“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧”的國家價值觀“，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治”的社會價值觀，“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、日常生活以及校園建設(shè)之中，引導(dǎo)大學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀。

2.強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學(xué)生進(jìn)行理想教育，由于理想是高于現(xiàn)實的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對理想的懷疑和對個人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢必會影響理想的實現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想實現(xiàn)的推動力，高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的堅定信念普及和推廣，成為全體大學(xué)生的一種精神品質(zhì)。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會

共同理想。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

1.學(xué)校教育與社會教育相補充。對學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，直接納入教學(xué)計劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。通過各種紀(jì)念活動進(jìn)行輿論宣傳，形成講究生態(tài)道德的社會風(fēng)尚。組織學(xué)生到大自然中去感受自然現(xiàn)象，并激發(fā)他們尊重自然熱愛自然的情感。

2.知識傳授與德育實踐相結(jié)合。豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。如開展和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的道德實踐活動，使學(xué)生在活動中樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

3.顯形教育與隱形教育相滲透。一是將生態(tài)倫理知識與現(xiàn)有德育課程相結(jié)合，使原有道德教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上對應(yīng)起來，以相互滲透的方式進(jìn)行。二是開設(shè)生態(tài)倫理學(xué)方面的選修課或?qū)ｎ}講座，恰當(dāng)選擇、合理組織生態(tài)倫理學(xué)方面已形成共識的內(nèi)容。三是通過校園文化建設(shè)形成學(xué)生的生態(tài)倫理意識和情感，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。

第五篇：2014年高校教師第二次作業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)敘事

2014年高校教師第二次作業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)敘事

為了提高高校教師專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學(xué)素質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步需求為導(dǎo)向，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)技術(shù)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)用一致，講究實效，提高了專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學(xué)素質(zhì)，使我了解了本專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展動態(tài)，掌握了本專業(yè)最新理論和技術(shù)知識，為今后工作開展提供前進(jìn)的方向。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我提高了個人素質(zhì)，增強了責(zé)任意識，確保我能夠以端正的態(tài)度，過硬的能力，良好的狀態(tài)和飽滿的熱情投入到工作中，使我感到收獲頗豐。我通過個人自學(xué)和專題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解和把握了高等教育未來的發(fā)展趨勢，及今后努力的方向。以下是我的學(xué)習(xí)體會：

一、所學(xué)知識

我從二〇一四年四月起，按黑龍江大學(xué)的高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程安排在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)了“黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)課程的全部內(nèi)容。本次課程的性質(zhì)和任務(wù)是針對“高等教育改革與發(fā)展九講”，是人保廳高校教師系列專業(yè)知識更新培訓(xùn)專業(yè)科目。高等教育改革與發(fā)展九講主要涵蓋的內(nèi)容為：

1、高等教育未來發(fā)展趨勢。重點掌握高等教育未來發(fā)展的主要趨勢：分別是高等教育國際化和內(nèi)涵式發(fā)展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰(zhàn)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù)和實現(xiàn)途徑。

2、高等教育功能的新論題。通過對高等教育功能釋放的三個相關(guān)問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。

3、高等學(xué)校教學(xué)改革的新思維。從高校教學(xué)改革涉及的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式三個基本問題入手，系統(tǒng)分析專業(yè)設(shè)置的復(fù)合意識和大類培養(yǎng)意識、教學(xué)資源建設(shè)的精品取向和多元共享意識、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元趨勢和自主意識。我們認(rèn)為通過這三方面意識的革新，能夠教學(xué)改革提供理念性和價值性的指引，因而為高等學(xué)校教學(xué)改革提供必要的方向保證。

4.高校課程改革的新問題。通過對“高校教改中教師教學(xué)能力的提升，當(dāng)前教改中遇到的”四風(fēng)“問題及其解決對策”，以及“遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展對高校課改的挑戰(zhàn)”等問題的學(xué)習(xí)，較為全面的了解當(dāng)前高校教改中遇到的“四風(fēng)”問題及遠(yuǎn)程開放教育對高校課改的挑戰(zhàn)，掌握高校教改中教師教學(xué)能力提成所遇到的挑戰(zhàn)，以及如何著力提升高校教師的教學(xué)能力，從而深化課程改革。

5、高校教師專業(yè)發(fā)展的新動向。重點掌握了高校教師社會服務(wù)與專業(yè)發(fā)展；教師資格認(rèn)證與專業(yè)發(fā)展；社會化媒體支持下的教師專業(yè)發(fā)展模式。

6、大學(xué)生心理健康教育的新探索。學(xué)習(xí)并理解在互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育的優(yōu)勢，明晰網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育的四項基本原則，探索網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育的新思路，并進(jìn)一步鞏固與擴大網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育的新成果。

7、高等學(xué)校校園文化建設(shè)的新思路。掌握了生態(tài)道德教育的必要性和可能性和實踐策略，目的是使人們增強環(huán)保意識，自覺維護(hù)人類的生存環(huán)境。

8、高校德育改革的新目標(biāo)。

一、理想與現(xiàn)實：迫切呼喚生態(tài)道德教育的理念

（一）土地資源退化嚴(yán)重

（二）森林生態(tài)功能衰退

（三）生物多樣性損失嚴(yán)重

（四）自然災(zāi)害頻繁。

二、意蘊與形態(tài)：重視拓展生態(tài)道德教育的內(nèi)涵

（一）作為新型道德活動的生態(tài)道德教育

（二）生態(tài)道德教育的內(nèi)容

（三）生態(tài)道德教育對高校德育的影響

三、組織與實施：著力推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略。

（一）學(xué)校教育與社會教育相補充

（二）知識傳授與德育實踐相結(jié)合（三）顯形教育與隱形教育相滲透

9、高等學(xué)校思想政治工作的新思考。學(xué)到了新時期中國高等學(xué)校思想政治工作的新情況，提出了改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作的新對策，進(jìn)而對高等學(xué)校思想政治工作進(jìn)行新思考，目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在關(guān)注中國新時期高等學(xué)校思想政治工作現(xiàn)實的基礎(chǔ)上積極思考、探究高等學(xué)校思想政治工作努力方向。

二、學(xué)習(xí)體會

通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更新了一名專業(yè)教師必備的知識，進(jìn)一步提高了政治修養(yǎng)，強化了理論素質(zhì)，工作思路更開拓、清晰，更重要的是發(fā)覺自己理論知識的不全面和缺乏創(chuàng)新性，同時教育教學(xué)體質(zhì)的改革也迫在眉睫。通過本次學(xué)習(xí)，加強了理論知識的全面性，提高了工作積極性和創(chuàng)新性，對未來培訓(xùn)全方位的多方面發(fā)展的學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。

最后，這次培訓(xùn)讓我懂得作為一名教師，要以身作則，所謂“學(xué)高為師，身正為范”。在掌握高等教育未來發(fā)展的的基礎(chǔ)上，要積極創(chuàng)新，要把握規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃自己成長，提升自我，學(xué)會溝通，把事業(yè)做好。隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。一個人要想在職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展，就必須具備更加優(yōu)秀的素質(zhì)。

時代在不斷進(jìn)步，知識在日益更新，人要走進(jìn)知識寶庫，就不是一朝一夕，一時半會，而是一輩子的事情。網(wǎng)絡(luò)教育，給了我們一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。