第一篇：教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定

國(guó)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定

國(guó)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定，歸納起來(lái)主要有三類(lèi):第一類(lèi)是指教師的專

業(yè)發(fā)展過(guò)程；第二類(lèi)是指促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程(教師教育)；第三類(lèi)認(rèn)為兩種涵義兼 而有之。

第一類(lèi)表述:①霍伊爾(Hoyle,E.)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的第一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程。②佩里(Perry，P.)認(rèn)為“專業(yè)”

一詞就有多種含義，不同的人在使用它時(shí)可能代表不同的價(jià)值取向。就其中性意義而言，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì) 所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng) 化。就其最積極意義來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為 一個(gè)超出技能范圍而有藝術(shù)化表現(xiàn)的人；成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知能 轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。③富蘭和哈格里夫斯(Fullan,M.＆Hargreaves，A.)指出在使用教師 專業(yè)發(fā)展這一詞匯時(shí)，既指通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也 指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步。④利伯曼(Lieberman, A.)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師對(duì)實(shí)踐的持續(xù)探究本身，把教師看作是一 個(gè)成年學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展的概念還把教師看作是一個(gè)“反思實(shí)踐者”,一個(gè)具有緘 默性知識(shí)基礎(chǔ)的人，能夠?qū)ψ约旱膬r(jià)值和與他人的協(xié)調(diào)實(shí)踐關(guān)系不斷進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià) 的人。教師專業(yè)發(fā)展代表了一種更為寬闊的思想，它不僅是教師與學(xué)生一起改進(jìn)其實(shí)踐 的途徑，而且它還意味著在學(xué)校中建立起一種相互合作的文化，在這一文化中教師之間 相互學(xué)習(xí)的行為受到鼓勵(lì)和支持。⑤格拉特霍恩(Glatthorn,A.)認(rèn)為，教師發(fā)展即“教 師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)”

[1]。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法（模版）

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提至U了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其

中包括終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋等。

一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證①

知識(shí)迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須不斷更新自己 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新；要樹(shù)立較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育

研究的基本方法和相關(guān)的理論知識(shí)，自覺(jué)地在研究中應(yīng)用；還要在教書(shū)育人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。要做教學(xué)實(shí)踐中的“有心人”，在實(shí)踐中不斷地探究，積極探索，鍥而

不舍，勇于革故鼎新。(一)個(gè)體學(xué)習(xí)

首先教師主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書(shū)本學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)；向周?chē)渌?/p>

學(xué)習(xí)，學(xué)>-j他們的教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；利

用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信

息。其次，要積極主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見(jiàn)，實(shí)踐長(zhǎng)才干。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)

師生間的教學(xué)活動(dòng)，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對(duì)話、交流

與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，要積極實(shí)現(xiàn)師生間、生

生問(wèn)的互動(dòng)探究活動(dòng)。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它經(jīng)常以

網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)問(wèn)題作為開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題。

（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)．

合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會(huì)正從“學(xué)歷化社會(huì)”走向“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，若研究只停留在教師個(gè)體，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形

成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。學(xué)校

要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期承諾，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團(tuán)隊(duì)中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從

全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書(shū)育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本i

． 行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)

和對(duì)象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、0，諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。研究的成果直接用于

學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改

革，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，近

年來(lái)，行動(dòng)研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程改革的重要手段之一。

（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨墮，、行動(dòng)是校本研究的出發(fā)點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐知識(shí)的不斷豐富和

實(shí)踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動(dòng)’’開(kāi)始，始終緊扣教育教學(xué)“行動(dòng)，進(jìn)行研究，并且把落腳點(diǎn)放到提高教育教學(xué)行為的自覺(jué)性上。使校本行動(dòng)研究，由“行

動(dòng)”開(kāi)始，通過(guò)“合作”與“反思”達(dá)到高一層次的新的行動(dòng)。立足于教師教學(xué)行為的研究

方法更為注重教師對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，研究成果直接改善教育教學(xué)行為，以教

師變化促進(jìn)教學(xué)的變化，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

（二)行動(dòng)研究的過(guò)程

1．對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題

教師借助內(nèi)省和對(duì)話審視自己的行為，對(duì)自己熟悉的觀念提出質(zhì)疑，而且可以是對(duì)

新的教學(xué)理念或教學(xué)模式的質(zhì)疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)

生的各種想法，有助于教師形成問(wèn)題意識(shí)。

2．分析問(wèn)題、尋找問(wèn)題的癥結(jié)

教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和界定，把那些只能用模糊語(yǔ)言進(jìn)行描述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能

用比較準(zhǔn)確的概念說(shuō)明其實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，使對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思提升到對(duì)教學(xué)本質(zhì)的把握，從而找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)。，3．假設(shè)一種或多種解決問(wèn)題的辦法或途徑

． 教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)以及所能收集到的資料的分析把

握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來(lái)解釋情境，從而形成一個(gè)總體的行動(dòng)計(jì)劃。

4．實(shí)踐、嘗試解決問(wèn)題

由于行動(dòng)研究的根本目的是解決實(shí)踐中的問(wèn)題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，解決問(wèn)題的各種

假設(shè)需要在實(shí)踐中尋找證據(jù)，進(jìn)行證實(shí)和證偽。因此，在這一階段既要按總體計(jì)劃實(shí)施

行動(dòng)?同時(shí)又要對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄，收集有關(guān)資料，不斷分析，充分考慮現(xiàn)實(shí)因素的變化，根據(jù)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證計(jì)劃順利實(shí)施。

5．反思總結(jié)

對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確問(wèn)題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問(wèn)題

需要進(jìn)一步解決，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)。教師通過(guò)行動(dòng)研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀，構(gòu)建新的教育理念，這是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入。

三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的

問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。

(一)教學(xué)反思的意義

1．教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)

困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的

因素納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策

略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教

師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

2．教學(xué)反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及

教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生 的結(jié)果通過(guò)反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行

為，提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

3．教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而

促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專 業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻

礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力

杠桿。

總之，教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春，為教師的成長(zhǎng)提供有效途徑，適應(yīng)新課程改革的要求。

(二)教學(xué)反思的策略①

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類(lèi)：內(nèi)省反思法和交

流反思法、1．內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及

反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

(1)反思總結(jié)法。反思總結(jié)法主要是指通過(guò)自己記憶，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總

結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

得到考慮。

(2)錄像反思法。錄像反思法是通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身

份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程

進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更好地強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。

(3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行

反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內(nèi)容是否是課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某學(xué)

生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂

課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

四、同伴互助①——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互

融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師問(wèn)彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨課

“磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說(shuō)法，往往由集體開(kāi)展的“備課一上課、聽(tīng)課一評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過(guò)程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過(guò)程，從目標(biāo)的制

定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。在“磨課”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的“磁場(chǎng)”，帶動(dòng)每一個(gè)成員自主地參與并自如地運(yùn)行。

“磨課”雖然有它相對(duì)封閉的運(yùn)行流程，但一個(gè)流程的結(jié)束同時(shí)意味著新的過(guò)程的開(kāi)始。所以“磨課”還有一個(gè)研究行為繼續(xù)跟進(jìn)、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時(shí)執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價(jià)值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個(gè)集體探討和修改教學(xué)方案的過(guò)程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?，并進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龍

“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或

教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。這樣的研討活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是

要有一個(gè)合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?；三是要有～個(gè)主持人能起到穿

針引線的作用；四是要圍繞主題開(kāi)展自如深刻的對(duì)話，參與者之間沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，大 家各抒己見(jiàn)，時(shí)常有思想交流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒；五是最終應(yīng)該形成對(duì)討論主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧的有機(jī)整合。

學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場(chǎng)景式沙龍，和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場(chǎng)景式沙龍是在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中開(kāi)展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是氛圍好，互動(dòng)頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同～個(gè)論壇或聊天室中開(kāi)展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書(shū)沙龍”“教學(xué)沙龍”“德育沙龍?‘課題沙龍?‘管理沙龍”。在我校，讀書(shū)沙龍主要以年級(jí)組為單位，年級(jí)組長(zhǎng)就是主持人；教學(xué)沙龍主要以學(xué)科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長(zhǎng)；而管理沙龍主要以本?；驇讉€(gè)學(xué)校的管理人員為單位，主持人往往是校長(zhǎng)。這些沙龍組定期開(kāi)展有效的沙龍活動(dòng)，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各

自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時(shí)的、短期的，但展示前的準(zhǔn)備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長(zhǎng)要對(duì)本組成員進(jìn)行展示前的分工落實(shí)，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個(gè)整體，形成一個(gè)展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動(dòng)策劃者、課堂執(zhí)教者、活動(dòng)主持者、活動(dòng)發(fā)言者、媒體宦傳者、問(wèn)題討論者、成果收集者，等等。在展示活動(dòng)中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會(huì)在展示的全過(guò)程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網(wǎng)上備課平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)，新老教師結(jié)對(duì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、問(wèn)題交流中心等，并且通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展教學(xué)觀摩、問(wèn)題討論、課題研究等促進(jìn)教師互助互學(xué)，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同體。

因而，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學(xué)資料的共享，各位教師教學(xué)課件的共享，教育教學(xué)設(shè)計(jì)的相互借鑒，教育教學(xué)方法的借

鑒，等等。鼓勵(lì)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)

五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件

在學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，人人需要終身學(xué)習(xí)。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會(huì)向 周?chē)耐?、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向書(shū)本、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的

理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有研究者與骨干教師等高一層

次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必

須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級(jí)中小學(xué)教研部門(mén)、教師進(jìn)修院校和教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人

員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長(zhǎng)、互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。

(一)專業(yè)引領(lǐng)的基本要求

1．對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)是指教師

不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，使個(gè)體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟。但不同

發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因

此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，目標(biāo)定位要切合各類(lèi)教師的實(shí)際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要

有一定的針對(duì)性，要有利于提高教師的實(shí)際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。

2．在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性

引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門(mén)的教研人員，還可以是既有

一定的教育教學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)第一線的骨干教師?？蒲袑＜覍?duì)

教師的引領(lǐng)主要是教育教學(xué)科學(xué)理論的引領(lǐng)，教研人員對(duì)教師的引領(lǐng)主要是把教育教

學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對(duì)教師的引領(lǐng)主要是具體

實(shí)踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對(duì)教師的專業(yè)引

領(lǐng)過(guò)程中，既有對(duì)教師理論上的指導(dǎo)，又有實(shí)際的教育教學(xué)示范；既要參與到教師學(xué)習(xí)、研討的過(guò)程之中，又要對(duì)教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，還要采取切實(shí)有效的方法

措施，善于指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教

育科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能對(duì)引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂(lè)于從事引

領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進(jìn)的精神，要確立“我要學(xué)習(xí)?‘我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過(guò)程中要充

分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進(jìn)自己的專業(yè)獲得更好更快的

發(fā)展。

3．對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位。

引領(lǐng)人員對(duì)教師無(wú)論是教育科學(xué)理論的引領(lǐng)，還是教育教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對(duì)教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無(wú)論

怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)的最終目的

是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理論水平和獨(dú)立的

教育教學(xué)和實(shí)踐研究能力來(lái)引領(lǐng)教師，要通過(guò)到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲

得良好的專業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)引領(lǐng)的操作方法

1．闡釋教育教學(xué)理念 教師具有什么樣的教育教學(xué)理念，決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在

教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)

展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專題理論研討、教

學(xué)問(wèn)題診斷、案例評(píng)析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教 育教學(xué)理論。在當(dāng)前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來(lái)說(shuō)，主要包括：教材內(nèi)

容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問(wèn)題的評(píng)析，等等。

2．共擬教育教學(xué)方案

在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成了新的教育教學(xué)理念 的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教

師并與教師共同擬定出教育教學(xué)方案。在共同擬定教育教學(xué)方案的過(guò)程中，引領(lǐng)人員

既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身

特點(diǎn)和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教師學(xué)會(huì)獨(dú)立擬定教育教學(xué)方案。共同擬定出來(lái)的

教育教學(xué)方案，要符合教育教學(xué)科學(xué)理論的要求，要有利于教育教學(xué)的具體實(shí)施。

3．指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試

在教育教學(xué)方案擬定好了之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學(xué)方

案直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學(xué)方案直

接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教學(xué)方案，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行

性和有效性。在教師使用共同擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，引領(lǐng)人員要深

入課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學(xué)行為，并將教師的課堂教學(xué)行為與擬定的教

學(xué)方案進(jìn)行比較，尋找出與教學(xué)科學(xué)理論的差距，以備在教師教學(xué)嘗試之后與教師一起

討論進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為。

4．引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為

就教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教師擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組

織教師對(duì)教學(xué)嘗試情況進(jìn)行反思和評(píng)議。在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對(duì)自己的

教學(xué)設(shè)計(jì)和行為進(jìn)行自我反思，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，找出教學(xué)預(yù)擬方案與教學(xué)行為的不和諧 之處，分析原因，尋找解決方案；同時(shí)，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師對(duì)教

學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修

改建議。在此基礎(chǔ)上，要總結(jié)大家意見(jiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將教學(xué)嘗試行為的反思意見(jiàn)落

實(shí)到新的教學(xué)行為之中，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過(guò)幾次反

復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。

六、課題研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體①

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開(kāi)展課題研究不失為一個(gè)有效的載體。

(一)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升

教師的專業(yè)理論包括：教育教學(xué)的基本理論、新課程改革的理論、學(xué)科教學(xué)的理論、教育學(xué)心理學(xué)的理論以及相關(guān)方面的理論。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方

法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。

教師開(kāi)展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究 的過(guò)程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通

過(guò)研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當(dāng)研究活動(dòng)結(jié)束，教師要對(duì)課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的做法、感悟

進(jìn)行理論上的提升。因此，課題研究的全過(guò)程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論 的過(guò)程。(二)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的拓展

教師開(kāi)展課題研究，需要教育、教學(xué)、心理、科研、課程、管理等各方面的知識(shí)，這就必然促使教師對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的新知識(shí)，如最新的文化基礎(chǔ)知識(shí)、最新的學(xué)科知識(shí)、最新的教育理論知識(shí)等，以適應(yīng)開(kāi)展教育科研的需求。與此同時(shí)，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對(duì)已有知識(shí)在質(zhì)的方面的深化——對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識(shí)量的不斷積累，必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新 的復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，主要包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能

力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

開(kāi)展課題研究，除去可以促進(jìn)教師的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織能力外，由于教育

科研自身的特性，對(duì)于教師下述三種能力具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

一是促進(jìn)教師反思能力的提高?？蒲姓n題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟教師

都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對(duì)自己的行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。

二是促進(jìn)教師探究能力的提高?？蒲械膶?shí)質(zhì)就是對(duì)問(wèn)題的探究，課題研究的過(guò)程

就是對(duì)教育問(wèn)題的探究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大致概括為提出問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過(guò)程中的每一個(gè)步驟都離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。每個(gè)結(jié)論的

得出，每個(gè)現(xiàn)象的解釋，每個(gè)成果的獲得，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

三是促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過(guò)程。

(四)課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成

當(dāng)一個(gè)研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價(jià)值得到了充分的體

現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上 的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中更加自信，更加增強(qiáng)了對(duì)工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成。

科研課題的研究是為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，它需要教師擁有廣博的

知識(shí)和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作

用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，是近年來(lái)隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。

(一)l網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修①的項(xiàng)目特點(diǎn)

、1．完善的管理系統(tǒng)

為保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，一般都由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組、項(xiàng)目實(shí)

施辦公室、項(xiàng)目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓(xùn)工作的職能，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行?！?/p>

2。高水平的課程團(tuán)隊(duì)

根據(jù)培訓(xùn)設(shè)置學(xué)習(xí)專題，每個(gè)專題由主講教師及相關(guān)研究人員組成課程講師團(tuán)，采

取主講教師責(zé)任制。專家主講，團(tuán)隊(duì)合作支持，這就把個(gè)人的教學(xué)理論及教學(xué)魅力優(yōu)勢(shì)

與集體合作的力量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3．精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修班項(xiàng)目組會(huì)在一定范圍內(nèi)聘請(qǐng)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和·定理論水平的

教研員和一線教師，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為每班配備指導(dǎo)教師，而且多為跨地區(qū)安

排，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、解答問(wèn)題、跟進(jìn)評(píng)論，推薦作品、引發(fā)討論，參與簡(jiǎn)報(bào)編寫(xiě)等。這支活躍 的隊(duì)伍在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，提高了培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)員間 的互動(dòng)、交流。

4．盡責(zé)的班主任日常管理團(tuán)隊(duì)，為做好培訓(xùn)工作的日常管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，每班配備班主任。班主任負(fù)責(zé)組織本

班學(xué)員按要求參加學(xué)習(xí)、解答相關(guān)問(wèn)題、評(píng)論學(xué)員作業(yè)、負(fù)責(zé)編輯本班課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)和

本班學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估等。

5．優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)研修是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的。參加網(wǎng)絡(luò)研修的正式學(xué)員一般都上萬(wàn)甚至十幾

萬(wàn)。如此規(guī)模的上網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的壓力之大是可想而知的。為保證培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò) 的正常運(yùn)行，項(xiàng)目組眾多的技術(shù)人員，在幕后開(kāi)展大量工作，保證了培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

6．全方位的制度保障 從培訓(xùn)開(kāi)始，項(xiàng)目辦就會(huì)著手制定學(xué)員學(xué)習(xí)手冊(cè)、課程團(tuán)隊(duì)工作手冊(cè)、指導(dǎo)教師工

作手冊(cè)、培訓(xùn)組織單位工作手冊(cè)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)操作手冊(cè)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)辦法。并隨

著培訓(xùn)的開(kāi)展和情況的變化，在征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。各種工作手冊(cè)和

評(píng)價(jià)制度，對(duì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展起到很好的導(dǎo)向作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)

絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向參與學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)研究和進(jìn)

修的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在視頻收看、文本學(xué)習(xí)、作業(yè)與交流相結(jié)合、簡(jiǎn)報(bào)閱讀等的過(guò)程中促

進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1．促進(jìn)教師間的群體同伴互助

培訓(xùn)中，教師要學(xué)會(huì)并掌握培訓(xùn)平臺(tái)的網(wǎng)上操作、個(gè)人博客的建設(shè)、利用郵箱或

QQ交流等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，并運(yùn)用這些手段同本班和全國(guó)的教師交流溝通。學(xué)員網(wǎng)上

提交作業(yè)，大家通過(guò)評(píng)論的形式進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師將自己的學(xué)習(xí)、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評(píng)頭論足，教師回過(guò)頭來(lái)參考大家的

評(píng)論對(duì)這個(gè)問(wèn)題再思考，這會(huì)大大提高教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平。課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)

教師或班主任還分專題組織網(wǎng)上研討，使教師問(wèn)的互動(dòng)越來(lái)越深入。正像一位教師在

研修評(píng)論中所寫(xiě)：“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了及時(shí)、便捷和無(wú)限的對(duì)話和互動(dòng)，成為了展示魅力 的舞臺(tái)，交流經(jīng)驗(yàn)的擂臺(tái)?！碧厥獾幕?dòng)方式促進(jìn)了教師間的群體同伴互助，使教師盡

享了交流和溝通的快樂(lè)。

2．課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式

吸引著每一位參加培訓(xùn)的教師，改變著教師的思想和認(rèn)識(shí)。他們直接參與和教師們的 網(wǎng)上互動(dòng)、交流，回答教師們的提問(wèn)。有的專家還會(huì)在自己的博客上組織“學(xué)習(xí)在線”，引導(dǎo)教師參與在線討論，得到專家的“現(xiàn)場(chǎng)”指導(dǎo)。定期出版的課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)匯集學(xué)習(xí)

者的優(yōu)秀觀點(diǎn)、專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，成為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的重要形式。指導(dǎo)教師和班主任以

發(fā)表文章、評(píng)作業(yè)、編班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的形式指導(dǎo)、引領(lǐng)著教師們的學(xué)習(xí)。在過(guò)去的研修中，有 的學(xué)員在評(píng)論中寫(xiě)道：“參加這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像

在現(xiàn)場(chǎng)一樣享受專家的講座，更能與全國(guó)各地的同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真有如沐春風(fēng)

之感?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教師群體研修。培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)員、指導(dǎo)

教師、專家互動(dòng)，形成了一個(gè)立體交流網(wǎng)。在這個(gè)平臺(tái)上，新思想、新觀點(diǎn)，不斷生成。

八、教師成長(zhǎng)記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力

(一)實(shí)施“教師成長(zhǎng)記錄袋”的意義①

成長(zhǎng)記錄袋，英文單詞是portfolio，來(lái)源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙張或資料)的組

合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國(guó)內(nèi)也有人將其譯為成長(zhǎng)記錄、檔案袋、卷

宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。成長(zhǎng)記錄袋在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶?/p>

長(zhǎng)記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集

起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映

教師在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)教師的自我反思激勵(lì)教師取得更高 的成就”。

(二)“教師成長(zhǎng)記錄袋”的實(shí)施原則

1．多元性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)角度多元的特點(diǎn)，重點(diǎn)反映教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源整合、團(tuán)隊(duì)合作、校本教研、學(xué)生個(gè)案 研究、考試評(píng)價(jià)等方面所發(fā)生的變化、取得的成績(jī)。

2．主體性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”記錄欄目的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)，發(fā)揮

教師記錄自己成長(zhǎng)道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長(zhǎng)過(guò)程的個(gè)體差異性、成長(zhǎng)方式的

豐富性等特點(diǎn)?！?、3．互動(dòng)性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”是教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)校對(duì)教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)的重要

依據(jù)。學(xué)校要重視“教師成長(zhǎng)記錄袋”的分析應(yīng)用，并關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)之

間的互動(dòng)反饋，改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，提高教師自我認(rèn)知、自我發(fā)展的能力。

4．發(fā)展性原則

“教師成長(zhǎng)記錄袋”所隱含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，著力于促進(jìn)

人的全面而有個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，并隨著教育價(jià)值觀、社會(huì)人

才觀的不斷發(fā)展而逐步完善。

(三)“教師成長(zhǎng)記錄袋”的主要內(nèi)容

教師成長(zhǎng)檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。

(1)個(gè)人簡(jiǎn)介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、個(gè)人興趣愛(ài)好的相關(guān)資料。

(2)理論學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)講座記錄、讀書(shū)文摘、制作教育名言卡片——可作分類(lèi)。

(3)聽(tīng)課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。

(4)科研公開(kāi)課專題，個(gè)人承擔(dān)的，還有教案、專家和同行評(píng)課、反思等。

(5)研究課題，包括課題來(lái)源、學(xué)校課題、學(xué)科組子課題、個(gè)人研究方向等。

(6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、指導(dǎo)學(xué)生

發(fā)表文章等。

(7)獲獎(jiǎng)記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。

(8)班主任有班級(jí)管理欄目、科組長(zhǎng)有科組管理欄。

(四)使用“教師成長(zhǎng)記錄袋”的優(yōu)勢(shì)

1．有助于教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思

‘‘教師成長(zhǎng)記錄袋”在展示成績(jī)的同時(shí)，也可使教師不斷回想取得成績(jī)的過(guò)程和方 法，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同

時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)找到與別人的差距，使教師正確評(píng)價(jià)自我，幫

助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

2．有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)

記錄袋的建立為教師及時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘搭建了平臺(tái)，對(duì)教師構(gòu)建

自己的理論體系，形成獨(dú)特的專業(yè)觀念起到了促進(jìn)作用，從而促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專

業(yè)化。

3．有助于教師記錄進(jìn)步、激發(fā)潛能

在成長(zhǎng)記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己

進(jìn)步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生

自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自己向高層次發(fā)展。

4．有助于形成愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的整體氛圍

教師們通過(guò)學(xué)習(xí)了解相同學(xué)科教師的成長(zhǎng)記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方

法，通過(guò)學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)記錄袋，豐富自己的知識(shí)。從老教師那里學(xué)到了

敬業(yè)與奉獻(xiàn)，從中年教師那里學(xué)到了干練與經(jīng)驗(yàn)，從年輕教師那里學(xué)到了創(chuàng)新與無(wú)畏。

形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學(xué)校形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)搭建了平臺(tái)。

5．，有助于學(xué)校總結(jié)教師在教學(xué)過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借教師成長(zhǎng)記錄袋了解本校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教

育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行推廣，形成自己學(xué)校的特色。

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋要體現(xiàn)多主體性。主張使更多的人參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)。特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象自

身也成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。雖

然成長(zhǎng)記錄袋的建設(shè)工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習(xí)慣，按部就班地去做，認(rèn) 識(shí)每一項(xiàng)具體內(nèi)容的意義，避免走過(guò)場(chǎng)、走形式，“教師成長(zhǎng)記錄袋”就會(huì)在教師專業(yè)發(fā)

展的過(guò)程中起到很好的作用，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

第三篇：內(nèi)涵發(fā)展 教師為先

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 教師培養(yǎng)為先

黃龍縣中學(xué) 高占武

眾所周知，學(xué)校發(fā)展靠質(zhì)量，教育質(zhì)量靠教師。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)，各地各校為招聘優(yōu)秀教師費(fèi)盡心機(jī)、招數(shù)使盡，致使大量?jī)?yōu)秀教師涌入規(guī)格高、條件優(yōu)越、福利待遇好的省、市名校。而我校目前的現(xiàn)狀是：辦學(xué)條件差、經(jīng)費(fèi)拮據(jù)、教師福利待遇差，青年教師人心不穩(wěn)、大多數(shù)教師缺乏高層次培訓(xùn)，教學(xué)水平偏低，骨干教師偏少，具有高級(jí)職稱的教師只有19人。而這正是影響和制約我校發(fā)展的瓶頸。受縣域經(jīng)濟(jì)制約，就目前的狀況，我校辦學(xué)條件近期內(nèi)不可能有大的改變，學(xué)校要“舊貌換新顏”很不現(xiàn)實(shí)。從外校招聘名師也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以，我校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，教師隊(duì)伍建設(shè)的首選就是不斷加強(qiáng)本校教師的培養(yǎng)。本文從研究我校教師隊(duì)伍建設(shè)中的做法和體會(huì)出發(fā)，略談一二，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

我校在師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中作了一些積極的探索。

一、以人為本，著力突出教師主體地位

我們?cè)诙嗄甑膶W(xué)校管理中，把以教師為本的精神貫穿在工作中，注重了三方面工作。

1、深入了解教師，善于發(fā)現(xiàn)教師，真情關(guān)愛(ài)教師。在工作生活中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教師，與教師交流、討論了解教師思想、工作、生活，想教師所想，急教師所急。在管理中尋找發(fā)現(xiàn)教師中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，用其所長(zhǎng)，避其所短，給教職工創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)滿足其發(fā)展特長(zhǎng)、愛(ài)好和事業(yè)。滿足教師的合理要求，以最大能力解決教師后顧之憂，以心換心，心情動(dòng)情，讓教師感受到溫暖，激發(fā)工作熱情。

2、相信教師，激勵(lì)教師。在管理中，充分做到相信教師，依靠教師。以尊重的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、交心的方式，傾聽(tīng)教師的心聲。了解教師工作中的困難及思想上和心理上的問(wèn)題。給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，及時(shí)化解他們心中的積怨、不滿、委曲等。達(dá)到心理上的滿足和舒暢，從而調(diào)動(dòng)教師的工作主動(dòng)性。

鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的管理活動(dòng)，每學(xué)期至少征求一次意見(jiàn)，讓教師參與學(xué)校重大決策。發(fā)揮教師的綜合智慧，滿足教工心理需求，增強(qiáng)對(duì)決策的認(rèn)同感。激發(fā)教師自我激勵(lì)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)現(xiàn)，自我批評(píng)，自

我發(fā)展，增強(qiáng)教師責(zé)任感。

二、教師培養(yǎng)，首先提升專業(yè)思想水平

我們對(duì)教師的成長(zhǎng)，在不同階段，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。第一層次目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。教師先要把教育當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)，要耐得住寂寞，受得了清貧，在工作崗位上勤勤懇懇，任勞任怨，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，追求有效，這是對(duì)教師的基本期望和低線要求；第二層次目標(biāo)：教師把教育當(dāng)作一種事業(yè)，既要好好干，又要會(huì)干，巧干，干好。要用心、用腦，不斷積累，追求高效，追求卓越；第三層次目標(biāo)：要求教師把教育當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，通過(guò)潛心鉆研、探索，達(dá)到解人而不知，育人而不覺(jué)，博采眾長(zhǎng)，信手拈來(lái)，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)之苦，教師有成功之甜的境界。

我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這三層目標(biāo)，首先解決教師專業(yè)思想問(wèn)題，加強(qiáng)思想政治和職業(yè)道德教育，提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

1、抓好思想政治理論學(xué)習(xí)。在全體教師中開(kāi)展以思想政治、教育法規(guī)、工作紀(jì)律、師德規(guī)范為主要內(nèi)容的有針對(duì)性的職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師在政治思想上能跟上形勢(shì)的需要，在行動(dòng)上能把握正確的方向。

2、開(kāi)展以“修師德、強(qiáng)師能、鑄師魂、樹(shù)行業(yè)新風(fēng)”為主題，以討論、辯論、演講、專題講座等活動(dòng)為載體，進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表為主要內(nèi)容的師德師風(fēng)教育。引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到作為一名教師，如果沒(méi)有崇高的理想和為教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，是不能擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人才、造就人才重任的。在當(dāng)代要想成為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師，除了學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)得法之外，還應(yīng)有更高的追求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。這是沒(méi)有功利目的的，而是完全出于對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。能承擔(dān)如此重任，首先在于教師自己做人的層次要較高，要做有德之人、有為之人，教師只有站得高、看得遠(yuǎn)，才能較大地提高自己的思想政治覺(jué)悟和師德修養(yǎng)，樹(shù)立較強(qiáng)的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感。

3、發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用。在教師中開(kāi)展評(píng)先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)活動(dòng)。以優(yōu)秀教師為榜樣，努力學(xué)習(xí)，刻苦自勉，不斷進(jìn)步，使自己成為一名具有高尚道德素質(zhì)的人。也引導(dǎo)教師做到嚴(yán)于律己，主動(dòng)接受社會(huì)、學(xué)校和他人的監(jiān)督和批評(píng)。在個(gè)人獨(dú)自活動(dòng)，別人無(wú)法監(jiān)督的情況下也要堅(jiān)持自己的信念，自覺(jué)地按照一定的道德原則去行動(dòng)，不做任何違反道德的事。教師要勇于自我解剖，自我反省，自我改進(jìn)，努力完善自己的道德素質(zhì)。

4、發(fā)揮制度的約束機(jī)制。實(shí)現(xiàn)人性化的管理，以人為本就要認(rèn)識(shí)到人性中的負(fù)面。人都是有惰性的，在職業(yè)認(rèn)同感，正確的價(jià)值取向尚未形成時(shí)，還必須要有制度與規(guī)則進(jìn)行規(guī)范和約束。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)凡事任何活動(dòng)都有其活動(dòng)規(guī)則。制度的制訂堅(jiān)持有利于學(xué)校的發(fā)展、有利于教師的發(fā)展、有利于教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)趯W(xué)校管理中，所有制度都是經(jīng)教師討論通過(guò)后予以執(zhí)行的。在執(zhí)行中，做到了公開(kāi)、公正、公平，也得到了教師的認(rèn)同與支持。

三、注重專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力

隨著課程改革的不斷深化，教師不僅是承接課程與學(xué)生的中介，而且已成為課程的研究者、活動(dòng)的組織者、策略的設(shè)計(jì)者、方法的選擇者，成為新課程實(shí)施成功的決定因素。

人的思維與行為都有一定的慣性，我們的教師在當(dāng)學(xué)生期間所接受的教學(xué)模式就是應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，面對(duì)新教材新課程，依然會(huì)按照舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行授課。所以教師不僅要樹(shù)立新的教師觀，還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力。因此，我們?cè)诮處熤刑岢觥白寣W(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓研討成為風(fēng)氣”。

1、扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。一是強(qiáng)化集體備課，重點(diǎn)探索教材教法和教學(xué)設(shè)計(jì)。以備課組為攻關(guān)小組，集中學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在對(duì)新舊教材內(nèi)容、體系進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，集體備課、相互觀摩、回頭評(píng)價(jià)，使教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。備課組成員在教中研，在研中學(xué)，備課水平明顯提升。二是開(kāi)展觀摩課、公開(kāi)課、研究課、匯報(bào)課、教學(xué)比賽、教案評(píng)比等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，積極探索新理念下的課堂教學(xué)方式。教師人人都上教研課，青年教師上匯報(bào)課，教研組長(zhǎng)、骨干教師上示范課。充分利用每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)名家課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，抓好課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、選拔與推薦教師參加市縣組織的各類(lèi)培訓(xùn)和賽教活動(dòng)。聘請(qǐng)專家來(lái)校上課指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力。三是加強(qiáng)課后反思總結(jié)。教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行“自我反思評(píng)價(jià)”，及時(shí)記錄上課過(guò)程中的教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，定期組織校內(nèi)課堂教學(xué)案例交流，剖析課堂教學(xué)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，共同提高。

2、關(guān)注課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。

規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要正確認(rèn)識(shí)備課與寫(xiě)教案的關(guān)系，正確處理教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系，要未雨綢繆，要有隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，變一元目標(biāo)為多元目標(biāo)，切實(shí)備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。

首先是做好角色轉(zhuǎn)換，建立平等、民主的新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、生動(dòng)的課堂環(huán)境。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，變講為導(dǎo)，圍繞“引導(dǎo)探索，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)思路，把學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中解放出來(lái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)演員，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。采用“探究式”“討論式”“商量式”等教學(xué)方法，使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、個(gè)性特長(zhǎng)都得到一定的發(fā)展。如：語(yǔ)文老師教了《孔雀東南飛》一文后，設(shè)計(jì)了這樣一道主觀發(fā)揮題：“有人認(rèn)為，劉蘭芝和焦仲卿完全沒(méi)有必要雙雙徇情，他們可以私奔，你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。”學(xué)生覺(jué)得能獨(dú)抒己見(jiàn)，且有話可說(shuō)、有言可表、有內(nèi)容可寫(xiě)。有的推崇追求自由愛(ài)情，有的結(jié)合作品時(shí)代背景作了理性剖析，有的還寫(xiě)出了頗有深度能表達(dá)自己觀點(diǎn)的文章。

其次是優(yōu)化分層練習(xí)，教師把課堂練習(xí)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇練習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)、鞭策和鼓勵(lì)。

同時(shí)，注重課堂教學(xué)管理的有效性。教師科學(xué)有效的課堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。教師在每堂課的實(shí)施過(guò)程中做好三個(gè)方面工作：一是課堂的空間管理。針對(duì)每堂課的需要，設(shè)制有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。二是課堂的時(shí)間管理。根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制教師講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的思考、交流、活動(dòng)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。三是課堂的行為管理。即注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、探究、總結(jié)，又及時(shí)糾正“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的課堂現(xiàn)象。

3、建立促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。改變長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立以教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，形成多元的、客觀的、符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激勵(lì)教師不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、強(qiáng)化教學(xué)研究，提升教師科研水平

1、建立了校本教科研制度，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，讓研究和學(xué)習(xí)成為教師的一種生活狀態(tài)。為了確保教研活動(dòng)經(jīng)?；椭贫然?，組織教職工討論，制訂了學(xué)校 “十一五” “十二五”基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃，明確了學(xué)校教科研的總體目標(biāo)和方向。

2、完善了教育科研工作的導(dǎo)向、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制。健全了學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)了教研教改任務(wù)，學(xué)校的教研教改工作蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。教研組每周一次學(xué)習(xí)例會(huì)，幫助教師更新觀念，徹底“洗腦”。每周一次合作研練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課“一條龍”。教師每周做一次教后記，提供一個(gè)典型個(gè)案，每月寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫(xiě)一份教研總結(jié)或一篇教研論文；學(xué)校每學(xué)期舉行一次主題評(píng)比活動(dòng)，匯編一本論文集，組織一次大型交流研討會(huì)，給教師搭建研究平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、制定了學(xué)校課題管理細(xì)則。學(xué)校積極引導(dǎo)教師把教學(xué)問(wèn)題課題化，把課堂問(wèn)題課題化，使每個(gè)教研組都有課題，每位教師有子課題，教師研究的積極性很高，效果明顯。更突出的是我校承擔(dān)的國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)教科研課題的順利結(jié)題，使得參與課題研究的教師教育教學(xué)能力得到了快速的提高，他們的教學(xué)論文質(zhì)量和獲獎(jiǎng)、發(fā)表數(shù)量越來(lái)越多，等第也越來(lái)越高。

4、開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高。

當(dāng)代優(yōu)秀教師應(yīng)該是一專多能的學(xué)者。因此，多年來(lái)我校堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提升教師綜合素質(zhì)。要求每個(gè)老師都要參與、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的選題、申報(bào)、制定計(jì)劃、研究過(guò)程及報(bào)告和評(píng)價(jià)進(jìn)行全程服務(wù)。還要參加學(xué)生的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，如：語(yǔ)文教師指導(dǎo)校刊《春芽》，政治教師指導(dǎo)《時(shí)政苑》，其他教研組教師也分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科興趣活動(dòng)小組和“手抄報(bào)”、智力競(jìng)賽、樹(shù)葉拼貼畫(huà)等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅提升了教師的綜合素質(zhì)，還更加融洽了師生的關(guān)系，有效的促進(jìn)教育教學(xué)工作。

多年來(lái)，我校在教師培養(yǎng)方面做了大量的工作，克服了許多的困難，也取得了一定的成績(jī)。但是，距離創(chuàng)建一流名校、品牌學(xué)校還有很大差距。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)不斷的工作任務(wù)，又是一個(gè)有著自身發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)工程。為此，我們要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極探索，為建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：非銀行金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵界定

非銀行金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵界定

【摘要】本文通過(guò)銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)之間異同的辨析，以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論研究的比較，闡述了非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般涵義。

【關(guān)鍵詞】銀行金融機(jī)構(gòu) 非銀行金融機(jī)構(gòu) 信用創(chuàng)造

一、導(dǎo)言

隨著商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的逐漸深化，非銀行金融機(jī)構(gòu)資產(chǎn)在金融總資產(chǎn)中比重逐漸增大，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)日益凸現(xiàn)。一方面，它是銀行的補(bǔ)充，是金融體系中不可分割的部分；另一方面，它又具有自身的特點(diǎn)，在融資、引進(jìn)技術(shù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面起到了獨(dú)有的作用。此外，非銀行金融機(jī)構(gòu)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革中也起到了重要作用。中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，其方式是逐漸剝離共有經(jīng)濟(jì)，重點(diǎn)進(jìn)行增量式的發(fā)展，以此擴(kuò)大非公有經(jīng)濟(jì)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的比重。非銀行金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生順應(yīng)了這一發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的需要，并在這一轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了積極推動(dòng)的作用。基于此，可以斷定，隨著非銀行金融機(jī)構(gòu)自身不斷的發(fā)展、完善，非銀行金融機(jī)構(gòu)必將會(huì)在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中起到更大的作用。

二、非銀行金融機(jī)構(gòu)的界定

對(duì)非銀行金融機(jī)構(gòu)內(nèi)涵和外延的正確理解，是研究中國(guó)非銀行金融機(jī)構(gòu)發(fā)展的基本前提。然而，非銀行金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界鮮有明確的表述。一般情況是，盡量回避對(duì)“非銀行金融機(jī)構(gòu)”進(jìn)行界定，在不得不對(duì)“非銀行金融機(jī)構(gòu)”作出解釋時(shí)，往往采取諸如“經(jīng)中國(guó)人民銀行批準(zhǔn)成立的從事金融性業(yè)務(wù)的企業(yè)組織”之類(lèi)描述性的定義（劉國(guó)光等，1998），缺乏科學(xué)的界定。更多的情況是，通過(guò)借助其外延即非銀行金融機(jī)構(gòu)的構(gòu)成來(lái)代替對(duì)其的界定。因此，非銀行金融機(jī)構(gòu)一般涵義的界定無(wú)論在理論上還是現(xiàn)實(shí)中都有重大意義。

對(duì)非銀行金融機(jī)構(gòu)一般涵義有兩個(gè)方面的理解：一是對(duì)非銀行金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵與外延的界定，二是通過(guò)對(duì)非銀行金融機(jī)構(gòu)與銀行金融機(jī)構(gòu)的比較，進(jìn)一步理解非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般涵義。

1、非銀行金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵與外延在西方國(guó)家，非銀行金融機(jī)構(gòu)主要指契約型儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)和投資性金融中介機(jī)構(gòu)，其中契約型儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)包括保險(xiǎn)公司（人壽保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)和災(zāi)害保險(xiǎn)）和養(yǎng)老基金（私人養(yǎng)老基金、公共養(yǎng)老基金），投資性金融中介機(jī)構(gòu)包括互助基金（股票債券互助基金和貨幣市場(chǎng)互助基金）和金融公司（米什金，2000）。

在中國(guó)，非銀行金融機(jī)構(gòu)是指除中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行以外，經(jīng)中國(guó)人民銀行批準(zhǔn)成立、本質(zhì)尚不具備信用創(chuàng)造功能、從事金融性業(yè)務(wù)的企業(yè)組織，包括信托投資公司、融資租賃公司、財(cái)務(wù)公司、證券公司、保險(xiǎn)公司、城鄉(xiāng)信用合作社以及共同基金公司等。非銀行金融機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)實(shí)行獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我完善與發(fā)展的原則；在業(yè)務(wù)上，受中國(guó)人民銀行的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督；在資金來(lái)源方面，采取國(guó)家投資和地方財(cái)政與企業(yè)集資相結(jié)合的方式，有些還采取向個(gè)人集資的股份制形式。

非銀行金融機(jī)構(gòu)的判別標(biāo)準(zhǔn)是：“不具有較強(qiáng)的信用創(chuàng)造能力”+“沒(méi)有銀行字樣”+金融機(jī)構(gòu)。其理由有三：首先，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌所造成的體制摩擦，使得銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)重疊嚴(yán)重，絲毫沒(méi)有信用創(chuàng)造的非銀行金融機(jī)構(gòu)，如信用合作社就具有一定的信用創(chuàng)造能力。因此，對(duì)銀行金融機(jī)構(gòu)和非銀行金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行根本性區(qū)別，主要是看它們信用創(chuàng)造價(jià)值是否一樣以及信用創(chuàng)造力的強(qiáng)弱；其次，中國(guó)現(xiàn)實(shí)的做法是，對(duì)不同于一般銀行的新型金融機(jī)構(gòu)的命名，都避免使

用“銀行”字樣；最后，將沒(méi)有“銀行”字樣作為判定標(biāo)準(zhǔn)，就有更大的包容性，便于避免對(duì)今后新產(chǎn)生的非銀行金融機(jī)構(gòu)的認(rèn)同障礙。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，非銀行金融機(jī)構(gòu)可以作多種分類(lèi)。如，按所有制性質(zhì)來(lái)劃分，可以分為國(guó)有制非銀行金融機(jī)構(gòu)、集體所有制非銀行金融機(jī)構(gòu)、混合所有制非銀行金融機(jī)構(gòu)；按組織體制和活動(dòng)區(qū)域來(lái)劃分，可以分為全國(guó)性非銀行金融機(jī)構(gòu)、區(qū)域（地方）性非銀行金融機(jī)構(gòu)；按業(yè)務(wù)范圍來(lái)劃分，可分為合作性金融機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)信用合作社、信托投資機(jī)構(gòu)、證券經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)公司、保險(xiǎn)公司、金融性租賃公司、投資基金公司、郵政儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)、典當(dāng)行、資產(chǎn)管理公司等。

2、非銀行金融機(jī)構(gòu)與銀行金融機(jī)構(gòu)的異同

非銀行金融機(jī)構(gòu)與銀行金融機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了金融機(jī)構(gòu)體系。它們有許多相似之處，如均以信用方式聚集資金，形成金融資產(chǎn)，以獲取贏利。但它們也有著不同的內(nèi)涵，存在明顯的區(qū)別。對(duì)于兩者之間的差異，西方與中國(guó)的理解不近相同。

（1）國(guó)外的理解。根據(jù)西方權(quán)威經(jīng)濟(jì)理論，非銀行金融機(jī)構(gòu)在本質(zhì)上是金融中介。金融中介是指從資金盈余單位吸收來(lái)的資金提供給資金赤字單位的媒介。根據(jù)米什金（2000）的劃分，金融中介由存款中介、契約中介和投資類(lèi)中介三部分構(gòu)成。存款類(lèi)金融中介通常被稱為“銀行”金融中介，即格利和肖（1994）所指的“貨幣部門(mén)”，主要包括商業(yè)銀行、儲(chǔ)貸協(xié)會(huì)、互助儲(chǔ)蓄銀行等；契約類(lèi)和投資類(lèi)中介機(jī)構(gòu)通常被稱為“非銀行金融中介”，即格利和肖（1994）所指的“非貨幣部門(mén)”，主要包括保險(xiǎn)公司、證券公司、退休養(yǎng)老基金、共同基金、互助基金、金融公司等。按照國(guó)外學(xué)者對(duì)金融機(jī)構(gòu)的劃分，銀行是“銀行型”金融結(jié)構(gòu)即間接金融的主要中介機(jī)構(gòu)，而非銀行金融中介是“市場(chǎng)型”金融結(jié)構(gòu)即直接金融的主要中介機(jī)構(gòu)。在間接金融中，銀行金融中介以負(fù)債的形式從資金的盈余單位取得資金，然后以資產(chǎn)的形式提供給資金的需求單位，從而完成了儲(chǔ)蓄向投資的轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中，中介機(jī)構(gòu)具有債權(quán)人和債務(wù)人雙重身份。而在直接金融中，非銀行金融中介是金融市場(chǎng)中的主要機(jī)構(gòu)投資者，作為市場(chǎng)交易的中介人提供專門(mén)的金融服務(wù)，既不是債務(wù)人也不是債權(quán)人。

銀行和非銀行金融中介雖然都能創(chuàng)造出金融債權(quán)，但他們創(chuàng)造金融資產(chǎn)的性質(zhì)不同。銀行通過(guò)吸收存款，發(fā)放貸款來(lái)實(shí)現(xiàn)其信用創(chuàng)造的功能。其特殊性在于其貨幣創(chuàng)造，即銀行僅僅依靠增加其負(fù)債就能達(dá)到創(chuàng)造多倍存款貨幣的目的。銀行的派生存款形成了新的購(gòu)買(mǎi)力，引導(dǎo)新的資源輸入到經(jīng)濟(jì)循環(huán)中，從而完成向經(jīng)濟(jì)循環(huán)中輸入貨幣的目的。從這一點(diǎn)上講，銀行不僅僅是資金從儲(chǔ)蓄者向使用者轉(zhuǎn)移的中介，而且是“貨幣的生產(chǎn)者”，是高杠桿性的融資機(jī)構(gòu)。而非銀行金融中介通過(guò)購(gòu)買(mǎi)初級(jí)證券創(chuàng)造對(duì)自身的非貨幣性債權(quán)，這種債券是以基金份額、保險(xiǎn)單、股份以及其他證券形式存在的流動(dòng)性資產(chǎn)。這些多樣化的流動(dòng)性資產(chǎn)只是貨幣的替代品，是對(duì)現(xiàn)存貨幣的重新分配，不能形成新的購(gòu)買(mǎi)力。因此，非銀行金融中介無(wú)法完成向經(jīng)濟(jì)循環(huán)中輸入新的資源的任務(wù)。

（2）國(guó)內(nèi)的理解。關(guān)于銀行金融機(jī)構(gòu)與非銀行金融機(jī)構(gòu)之間的區(qū)別，雖然目前很難找到權(quán)威性定論，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)一些相關(guān)法律法規(guī)，及非銀行金融機(jī)構(gòu)具體經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐的分析，來(lái)對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)別，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般涵義。①非銀行金融機(jī)構(gòu)名稱中沒(méi)有“銀行”字樣。根據(jù)《商業(yè)銀行法》的規(guī)定，商業(yè)銀行是指依照《公司法》和《商業(yè)銀行法》設(shè)立的吸收公眾存款、發(fā)放貸款、辦理結(jié)算等業(yè)務(wù)的企業(yè)法人?！渡虡I(yè)銀行法》在第十一條的第二款明確規(guī)定，未經(jīng)中國(guó)人民銀行批準(zhǔn)，任何單位不得在名稱中使用“銀行”字樣。根據(jù)這樣的規(guī)定，非銀行金融機(jī)構(gòu)就應(yīng)是按《中國(guó)人民銀行法》及其相關(guān)金融法規(guī)和《公司法》設(shè)立的、經(jīng)中國(guó)人民銀行批準(zhǔn)辦理銀行機(jī)構(gòu)主業(yè)以外的其它金融性業(yè)務(wù)的法人企業(yè)。因此，從表面上可以從這樣兩條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是否為非銀行金融機(jī)構(gòu)：一看該機(jī)構(gòu)是不是金融機(jī)構(gòu)；二看該機(jī)構(gòu)有沒(méi)有冠以“銀行”名稱。②非銀行金融機(jī)構(gòu)資本金要求低，且業(yè)務(wù)范圍較窄。非銀行金融機(jī)構(gòu)不得使用“銀行”字樣，還因?yàn)榉倾y行金融機(jī)構(gòu)的資本金要求較低。即使有的非銀行金融機(jī)構(gòu)的資本金超過(guò)銀行，但它不像銀行那樣專門(mén)經(jīng)營(yíng)金融業(yè)務(wù)而不經(jīng)營(yíng)其他業(yè)務(wù)的單純的金融機(jī)構(gòu)。按照法律規(guī)定，銀行只能經(jīng)

營(yíng)銀行業(yè)務(wù)，不能從事貿(mào)易、投資、勞務(wù)和資源方面的業(yè)務(wù)，非銀行金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)要比銀行窄一些。除信用合作社之外，其他金融機(jī)構(gòu)不能經(jīng)營(yíng)居民儲(chǔ)蓄這樣的零售性金融業(yè)務(wù)，只能經(jīng)營(yíng)批發(fā)性的金融業(yè)務(wù)。③非銀行金融機(jī)構(gòu)本質(zhì)上不具有信用創(chuàng)造功能。從本質(zhì)上講，中國(guó)非銀行金融機(jī)構(gòu)與銀行金融機(jī)構(gòu)之間最大的差別在于：銀行金融機(jī)構(gòu)在發(fā)放貸款過(guò)程中具有創(chuàng)造貨幣功能，而非銀行金融機(jī)構(gòu)則無(wú)此機(jī)制。一般而言，銀行在再貸款過(guò)程中創(chuàng)造貨幣，即它在轉(zhuǎn)移貸款使用權(quán)時(shí)，通過(guò)自身存貸款機(jī)制，可增加貨幣供給和需求量，從而創(chuàng)造貨幣。而非銀行金融機(jī)構(gòu)僅僅在貨幣存量既定的條件下轉(zhuǎn)移資金，不增加貨幣供應(yīng)總量；它改變的是存量結(jié)構(gòu)，影響的是貨幣周轉(zhuǎn)率，對(duì)貨幣的供給和需求沒(méi)有直接的影響。由于二者在業(yè)務(wù)活動(dòng)中的這種區(qū)別，銀行活動(dòng)對(duì)金融和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的波動(dòng)影響較大，因而受到政府的管制較嚴(yán)，它也就成為中央銀行執(zhí)行貨幣政策時(shí)的主要調(diào)節(jié)對(duì)象。相比之下，非銀行金融機(jī)構(gòu)的活動(dòng)由于與貨幣供給的增減沒(méi)有直接的聯(lián)系，受到政府的管制相對(duì)要少。

三、結(jié)論

在創(chuàng)造派生存款上，商業(yè)銀行一般可在不減少儲(chǔ)備的情況下，增加放款，在增加放款的同時(shí)，也往往增加存款；而非銀行金融機(jī)構(gòu)則必須減少資金儲(chǔ)備才能增加貸款。如果非銀行金融中介通過(guò)中央銀行或貨幣市場(chǎng)的借款，來(lái)履行信用創(chuàng)造的功能，它就必須增加其儲(chǔ)備資產(chǎn)作為借款的保證，這樣會(huì)增加融資的成本，降低融資的規(guī)模，難以達(dá)到信用創(chuàng)造的目的。

綜述所述，非銀行金融機(jī)構(gòu)從本質(zhì)上講是不具有信用創(chuàng)造功能的金融機(jī)構(gòu)，在實(shí)際中可以是否含有“銀行”字樣進(jìn)行辨別。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 格利和肖：金融理論中的貨幣[M].上海，上海三聯(lián)書(shū)店，上海人民出版社，1994。非銀行金融機(jī)構(gòu)與銀行最本質(zhì)的區(qū)別在于，非銀行金融機(jī)構(gòu)沒(méi)有結(jié)算業(yè)務(wù)，因而不具有信用創(chuàng)造功能。一般而言，銀行在貸款過(guò)程中創(chuàng)造貨幣，即它在轉(zhuǎn)移貸款使用權(quán)時(shí)，通過(guò)自身存貸款機(jī)制，可增加貨幣供給和需求量，從而創(chuàng)造貨幣。而非銀行金融機(jī)構(gòu)僅僅在貨幣存量既定的條件下轉(zhuǎn)移資金，不增加貨幣供應(yīng)總量，它改變的是存量結(jié)構(gòu)，影響的是貨幣周轉(zhuǎn)率，不具有信用創(chuàng)造功能。

第五篇：思想政治教育內(nèi)涵的界定

軍隊(duì)思想政治教育內(nèi)涵的科學(xué)界定

鄒衛(wèi)邦

(西安政治學(xué)院政工學(xué)系, 陜西西安 710068)

《中國(guó)人民解放軍思想政治教育大綱(試行)》,在全面吸收我軍思想政治教育的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)總結(jié)新形勢(shì)下部隊(duì)思想政治教育的新鮮經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,科學(xué)地揭示了軍隊(duì)思想政治教育的內(nèi)涵,具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。思想政治教育是我軍的政治優(yōu)勢(shì)。但由于它涉及到方方面面的問(wèn)題,長(zhǎng)期以來(lái),理論工作者和實(shí)踐工作者對(duì)于其內(nèi)涵的把握始終各持己見(jiàn),缺乏統(tǒng)一、明晰的認(rèn)識(shí)。2000年總政治部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下軍隊(duì)思想政治教育的意見(jiàn)》指出:“思想政治教育是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的根本性、基礎(chǔ)性工作,是加強(qiáng)軍隊(duì)各項(xiàng)建設(shè)、完成各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié),是增強(qiáng)部隊(duì)凝聚力、提高戰(zhàn)斗力的重要保證。”對(duì)思想政治教育的性質(zhì)及地位作用做出了比較科學(xué)的概括,統(tǒng)一了全軍的認(rèn)識(shí)?！洞缶V》在《意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上,依據(jù)形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化和對(duì)思想政治教育特點(diǎn)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化,對(duì)軍隊(duì)思想政治教育的內(nèi)涵進(jìn)一步做出了科學(xué)概括:“中國(guó)人民解放軍的思想政治教育,是中國(guó)共產(chǎn)黨在軍隊(duì)中進(jìn)行的理論武裝和思想引導(dǎo)工作,是黨對(duì)軍隊(duì)實(shí)施思想政治領(lǐng)導(dǎo)的基本途徑,是加強(qiáng)軍隊(duì)全 面建設(shè)、完成各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié),是增強(qiáng)部隊(duì)凝聚力、提高戰(zhàn)斗力、有效履行我軍歷史使命的重要保證。”正確領(lǐng)會(huì)這一內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì),明確思想政治教育的地位作用,是貫徹落實(shí)《大綱》的關(guān)鍵所在。軍隊(duì)思想政治教育,本質(zhì)上是黨在軍隊(duì)中所從事的一切理論武裝工作和思想引導(dǎo)工作,是黨在軍隊(duì)中的思想工作和組織工作的重要組成部分。理論武裝,主要是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝全軍,打牢理論根底;用黨的路線方針政策、我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治工作的方針原則貫注部隊(duì),強(qiáng)化軍魂意識(shí);用科學(xué)的世界觀和方法論武裝官兵的頭腦,提高認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng) 前,理論武裝工作的中心是學(xué)好黨的創(chuàng)新理論成果。思想引導(dǎo),就是面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和深刻的社會(huì)變革、新軍事變革,在各種思想文化相互激蕩,多種價(jià)值觀念交織并存,意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)異常尖銳,軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的任務(wù)空前艱巨的情況下,積極做好對(duì)官兵的心理疏導(dǎo)、思想引領(lǐng)和精神激勵(lì)工作。思想引導(dǎo)的核心,是堅(jiān)定革命軍人的理想信念。理論武裝工作與思想引導(dǎo)工作是相輔相成、不可分割的。理論武裝是思想引導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提,思想引導(dǎo)是理論武裝的細(xì)化和成果轉(zhuǎn)化;思想引導(dǎo)靠理論武裝提供依據(jù),理論武裝同樣也要靠思想引導(dǎo)提供動(dòng)力。做好理論武裝和思想引導(dǎo)工作,是對(duì)一切軍隊(duì)思想政治教育工作者最根本的要求。軍隊(duì)思想政治教育質(zhì)的規(guī)定性,決定了它在軍隊(duì)建設(shè)中的地位作用。黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的一切工作都是以思想政治教育為基礎(chǔ)和前提,并通過(guò)對(duì)官兵的強(qiáng)有力的思想政治教育來(lái)展開(kāi)的,因而它是黨對(duì)軍隊(duì)實(shí)施思想政治領(lǐng)導(dǎo)的基本途徑,是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)根本性、基礎(chǔ)性工作。我們的軍隊(duì)是黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì),廣大官兵是軍隊(duì)建設(shè)的主人。軍隊(duì)建設(shè)和各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)黨的領(lǐng)導(dǎo),廣大官兵思想覺(jué)悟和主人翁作用的發(fā)揮離不開(kāi)思想政治教育的啟發(fā)和引導(dǎo)。所以說(shuō),作為黨在軍隊(duì)中進(jìn)行的理論武裝和思想引導(dǎo)工作的思想政治教育工作,是加強(qiáng)軍隊(duì)全面建設(shè)、完成各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié),是增強(qiáng)部隊(duì)凝聚力、提高戰(zhàn)斗力、有效履行我軍歷史使命的重要保證。這里要防止一種誤解,就是把政治工作看作是軍隊(duì)建設(shè)的中心工作,把思想政治教育獨(dú)立看成是軍隊(duì)全面建設(shè)和履行職責(zé)、完成任務(wù)的中心環(huán)節(jié),重蹈“政治掛帥”、“教育萬(wàn)能”的覆轍。政治工作始終只有圍繞部隊(duì)的中心任務(wù)展開(kāi),才能充分發(fā)揮其服務(wù)保證作用。思想政治教育是在發(fā)揮人的主動(dòng)性、能動(dòng)性,凝聚軍心、鼓舞士氣、提升戰(zhàn)斗力,進(jìn)而在加強(qiáng)軍隊(duì)全面建設(shè)、完成各項(xiàng)任務(wù)、履行歷史使命上起到中心環(huán)節(jié)的作用。(作者:西安政治學(xué)院軍隊(duì)政工學(xué)系軍隊(duì)政工研究室主

任,教授)