第一篇：中學(xué)化學(xué)說(shuō)課的

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課的模板

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)部分對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：

一、說(shuō)教材

（一）、教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一 章節(jié)）

（二）、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

2、能力目標(biāo)

3、情意目標(biāo)

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn) ***********是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

2、難點(diǎn) ***********是本節(jié)課的難點(diǎn)

二、說(shuō)教法

在現(xiàn)在的課堂里，我們老師只能起著引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是一堂課的重要點(diǎn)，所以對(duì)于怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性才是關(guān)鍵，對(duì)此我采用如下教學(xué)方法：

俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對(duì)立統(tǒng)一。教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)備好這一堂課必須與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，便善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，而使得學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下：

（一）、新課導(dǎo)入

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)前，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）、回憶已學(xué)知識(shí)

（三）、新知識(shí)的學(xué)習(xí)

（四）、檢測(cè)訓(xùn)練

（五）、總結(jié)鞏固

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

（板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）

第二篇：中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧

-中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧

怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法?！罢f(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師，往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說(shuō)課，不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課，不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別，中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧文章，本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課：

一、什么是“說(shuō)課”：

說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。

二、說(shuō)課的主要內(nèi)容：

化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是：

1、說(shuō)教材;

2、說(shuō)教學(xué)方法;

3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo);

4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。

(一)、說(shuō)教材

寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析：

1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過(guò)低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí);第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。

3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，說(shuō)課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說(shuō)清楚、具體。(二)、說(shuō)教學(xué)方法

教師說(shuō)教法，不僅要說(shuō)選擇哪些教法，還要說(shuō)清楚為什么。教師要說(shuō)好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

對(duì)于說(shuō)教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類(lèi)教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對(duì)性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。

2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，觸類(lèi)旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

方面來(lái)考慮：

(1)、根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。

(2)、根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。(三)、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

這項(xiàng)內(nèi)容常常會(huì)被許多說(shuō)課教師忽略，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于說(shuō)學(xué)法要注意以下幾方面：

1.準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。(四)、說(shuō)課堂教學(xué)程序

說(shuō)課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運(yùn)用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來(lái)達(dá)到。應(yīng)注意說(shuō)教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程的基本思路及理論依據(jù)。

對(duì)于說(shuō)課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面：

寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

1.內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說(shuō)者說(shuō)好一節(jié)課的基本依據(jù)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出

課堂教學(xué)是通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來(lái)進(jìn)行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱(chēng)為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，要求(1)選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類(lèi)型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。(2)要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)上課的第5--20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)。(3)要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否接受，接受的程度如何，要通過(guò)反饋來(lái)得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f(shuō)課是教師在述說(shuō)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，教師準(zhǔn)備采取哪些措施，這些都要在說(shuō)課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過(guò)渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單的排列組合，而是一個(gè)系統(tǒng)的整體?！胺智逯鞔?，突出重點(diǎn);抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)”

3.教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)

寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

在說(shuō)課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說(shuō)課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說(shuō)者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽(tīng)者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題。

4.語(yǔ)言完整準(zhǔn)確，板書(shū)合理規(guī)范

說(shuō)課和講課一樣，對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書(shū)等方面均有較高的要求，在說(shuō)課時(shí)，述說(shuō)者必須做到語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒(méi)有語(yǔ)病;節(jié)奏適當(dāng)，音量適中;板書(shū)美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒(méi)有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。

三、說(shuō)課和教案、說(shuō)課與上課之間的關(guān)系

“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的。

從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

同樣“說(shuō)課”與“上課”也有許多不同點(diǎn)，“上課”是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生，是 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫(xiě)成的說(shuō)課稿的實(shí)施?！罢f(shuō)課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)“上課”就行了。

以上介紹了說(shuō)課的一般過(guò)程和要注意的事項(xiàng)，但這僅僅是一個(gè)參考過(guò)程。說(shuō)課活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，它不僅僅是為了評(píng)比，更多的是通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，激活校本教研和校際教研活動(dòng)，因?yàn)檎f(shuō)課本身就是一種教研活動(dòng)，是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措，是一種對(duì)教師實(shí)踐性的培訓(xùn)。通過(guò)“說(shuō)課”這一平臺(tái)，讓教師們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新觀念下的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，成為教學(xué)的真正主人，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。

寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

第三篇：中學(xué)化學(xué)說(shuō)課教案《質(zhì)量守恒定律》

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課教案《質(zhì)量守恒定律》

一、說(shuō)教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

(1)知識(shí)與技能

使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

(2)過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對(duì)教材的改進(jìn)

課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因?yàn)椴ＡЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、說(shuō)教法

德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

三、說(shuō)學(xué)法

1.學(xué)情分析

(1)學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2.學(xué)法指導(dǎo)

(1)實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

(2)合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2、教學(xué)過(guò)程：(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

問(wèn)題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) ①確定探究?jī)?nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。探究實(shí)驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實(shí)驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況 ②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

③分組實(shí)驗(yàn)、分析討論 實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：

探究實(shí)驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對(duì)方案展開(kāi)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆](méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

探究實(shí)驗(yàn)二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。

剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。

(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)

用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

接著提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。

(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？ ②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(5)課堂小結(jié)

通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。

1.兩個(gè)體現(xiàn)

(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.四個(gè)突出

(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；(2)以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

六.板書(shū)設(shè)計(jì)

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

原子的種類(lèi)不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

三、應(yīng)用

紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？ 鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/

第四篇：基于說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

基于說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

闡述了化學(xué)說(shuō)課的發(fā)展和特征以及說(shuō)課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說(shuō)課方案的實(shí)施,以及化學(xué)說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與價(jià)值。

:說(shuō)課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評(píng)價(jià);價(jià)值

Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.1.前言

1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選?？僧?dāng)時(shí)臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽(tīng)課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時(shí),有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的教學(xué)設(shè)計(jì),以說(shuō)“課”代替聽(tīng)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽(tīng)課更省時(shí)高效,更簡(jiǎn)便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說(shuō)戲,于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說(shuō)課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說(shuō)課。

爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說(shuō)課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說(shuō)課理論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大,說(shuō)課活動(dòng)已遍及全國(guó),理事單位近300家,會(huì)員5000余人。同時(shí),說(shuō)課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí),說(shuō)課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng),發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題,2018年6月《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層次研究》又被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說(shuō)課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。

1992年,根據(jù)全國(guó)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門(mén)、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)”。

說(shuō)課活動(dòng)誕生十七年來(lái),尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來(lái),說(shuō)課活動(dòng)遍及全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國(guó)門(mén)。2018年在馬來(lái)西亞首都吉隆坡召開(kāi)的東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上,由12個(gè)國(guó)家的代表聆聽(tīng)了紅旗區(qū)說(shuō)課的經(jīng)驗(yàn)介紹。說(shuō)課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專(zhuān)院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特作用。說(shuō)課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說(shuō)課研究分會(huì)。海南省說(shuō)課研究分會(huì)、黑龍江東部地區(qū)說(shuō)課研究分會(huì)、山西運(yùn)城說(shuō)課研究分會(huì)、上海市說(shuō)課研究石化分會(huì)、新鄉(xiāng)市說(shuō)課研究學(xué)會(huì)等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會(huì)員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國(guó)說(shuō)課年會(huì)。[1]

進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對(duì)新課改,教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,教師再也不是只知教書(shū)的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_(kāi)放合作、交流共享。? 事實(shí)上,任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過(guò)程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐,是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神?！罢f(shuō)課”作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng),作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)”,備課與上課的一個(gè)“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的操作平臺(tái),創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑,能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長(zhǎng)的橋梁。教師在說(shuō)課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的新思路,新方法。然而,說(shuō)課“說(shuō)什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說(shuō)課“怎樣說(shuō)”才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說(shuō)課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。

說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2] 化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過(guò)程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。[3]

說(shuō)課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是深入開(kāi)展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說(shuō)課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”,而且還要說(shuō)出“為什么這么教”,因此“說(shuō)課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說(shuō)課有賴(lài)于教師對(duì)教材理解、掌握的程度,也有賴(lài)于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

說(shuō)課是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會(huì)切實(shí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)者和自我評(píng)價(jià)者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)的行為轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)自我的行為,使教師站在一個(gè)統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,從這個(gè)意義上說(shuō),說(shuō)課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]

2.化學(xué)說(shuō)課的形式和內(nèi)容

2.1化學(xué)說(shuō)課的形式說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。課前說(shuō)課,主要說(shuō)構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說(shuō)課主要說(shuō)反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說(shuō)課大多采用課前說(shuō)課。針對(duì)不同的目的,說(shuō)課還可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、競(jìng)賽型等四種。就其本身而言,這四種類(lèi)型的說(shuō)課,其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說(shuō)課類(lèi)型之分。教研型說(shuō)課是指?jìng)湔n時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說(shuō)課,形式比較自由,內(nèi)容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報(bào)型說(shuō)課是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作,展示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平,求得批評(píng)和指導(dǎo);示范型說(shuō)課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學(xué)習(xí);競(jìng)賽型說(shuō)課則用于選拔優(yōu)秀,所要說(shuō)的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場(chǎng)抽簽決定,對(duì)“備說(shuō)”和“說(shuō)課”的時(shí)間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容 在化學(xué)說(shuō)課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說(shuō)課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說(shuō)教材說(shuō)教材,就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定,前后知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過(guò)說(shuō)教材,確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說(shuō)課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)”、弄懂作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際,說(shuō)課時(shí)可從以下幾方面說(shuō)來(lái)教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說(shuō)清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時(shí)也可以說(shuō)對(duì)其他學(xué)科的影響等);要說(shuō)清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說(shuō)清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn);說(shuō)清本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高有什么重要作用,對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識(shí)、提高何種能力、開(kāi)發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等),說(shuō)出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn),并說(shuō)出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清本課題內(nèi)容的重點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、人格因素等實(shí)際情況說(shuō)出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對(duì)本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說(shuō)教法說(shuō)教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定,并不強(qiáng)求一律.但要求體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的原則。[7]我覺(jué)得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等.以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口)。2.2.3說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法,就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來(lái)進(jìn)行。總分結(jié)合,靈活多樣,抓住契機(jī),引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。[8]我覺(jué)得教師在授課對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說(shuō)出其理論依據(jù)。2.2.4說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時(shí)或一課書(shū)的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程。說(shuō)教學(xué)程序要說(shuō)教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計(jì)等,每一步驟盡可能說(shuō)明這樣做的意圖,要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。[9]我認(rèn)為教師在說(shuō)課時(shí)主要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。以及要說(shuō)清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而得知識(shí)信息的,它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。板書(shū)有利于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點(diǎn)就是教師要說(shuō)出如何設(shè)計(jì)板書(shū)體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);還要說(shuō)出如何綜合運(yùn)用文字、圖畫(huà)、線條、色彩等多種手段,強(qiáng)化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點(diǎn)都受到了感染的熏陶,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成

。3.化學(xué)說(shuō)課方案的實(shí)施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實(shí)令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開(kāi)始思考:我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時(shí)時(shí)需研究,而個(gè)人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說(shuō)出來(lái),讓大家一起來(lái)切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對(duì)不同層次教師的以問(wèn)題解決為中心的說(shuō)課。[11]那么,怎樣才能寫(xiě)好說(shuō)課講稿?怎樣才能提高說(shuō)課質(zhì)量?說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)以后,這是必須要很好解決的兩個(gè)問(wèn)題,也是參與說(shuō)課活動(dòng)廣大老師最關(guān)心的事。3.1開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說(shuō)課的有關(guān)文章、報(bào)紙、借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展“非正式”說(shuō)課活動(dòng),即這種活動(dòng)可在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見(jiàn)和心得體會(huì)。最后達(dá)成共識(shí):說(shuō)課是一個(gè)由理論回到實(shí)踐,由實(shí)踐上升到理論的不斷提高的過(guò)程,也是對(duì)教師理論水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個(gè)好的途徑。

⒉展示示范性說(shuō)課。為了使說(shuō)課活動(dòng)富有實(shí)效地開(kāi)展起來(lái),使廣大教師學(xué)有樣子行有路子,我們?cè)谑痉渡舷鹿Ψ?首先推薦教學(xué)能力較強(qiáng)的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官”,并由教研組反復(fù)論證和修改其教案,確定無(wú)疑后,才進(jìn)行說(shuō)課。[12]說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說(shuō)課重理性和思維,講課重感性和實(shí)踐。因此,在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課,必須詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜,準(zhǔn)確把握“說(shuō)”度。說(shuō)的太詳太繁,時(shí)間不允許,聽(tīng)眾覺(jué)得沒(méi)必要;說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn),說(shuō)不出基礎(chǔ)內(nèi)容,聽(tīng)從無(wú)法接受。教師可以根據(jù)以下說(shuō)課模式進(jìn)行說(shuō)課:

說(shuō)課藝術(shù)模式[13]: 說(shuō)目標(biāo) 說(shuō)重點(diǎn) 說(shuō)難點(diǎn) 說(shuō)特點(diǎn)

說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法

開(kāi)講藝術(shù) 板書(shū)設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì) 結(jié)尾的藝術(shù)

反饋、調(diào)控那么,如何把握好“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)是因材制宜,靈活選擇把“說(shuō)”說(shuō)活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)特色,把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效,說(shuō)得生動(dòng)有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說(shuō)”的教材,精心設(shè)計(jì)“說(shuō)”課教案,靈活選擇“說(shuō)”課方法,準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”課教程。3.我認(rèn)為,每一個(gè)課時(shí),即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng),我們可以定期開(kāi)展多個(gè)方面、多個(gè)層次的說(shuō)課活動(dòng),比如專(zhuān)題說(shuō)課、教學(xué)單元說(shuō)課、課型課時(shí)說(shuō)課、環(huán)節(jié)說(shuō)課等。⑴專(zhuān)題說(shuō)課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化發(fā)展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問(wèn)題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專(zhuān)題說(shuō)課,即每學(xué)期可選幾個(gè)難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問(wèn)題的操作等程序,要求簡(jiǎn)明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實(shí)可行。對(duì)于專(zhuān)題說(shuō)課,可以推薦有經(jīng)驗(yàn)的老師及青年骨干教師中進(jìn)行,時(shí)間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來(lái)看了。

⑵教學(xué)單元說(shuō)課。單元說(shuō)課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說(shuō)出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊(cè)教材中的位置、重難點(diǎn)的確立、前置知識(shí)、新知識(shí)、新環(huán)節(jié)等,這是對(duì)教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提分析和情感前提分析。一個(gè)單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能與興趣、動(dòng)機(jī)等。作為教師必須了解,也就是平時(shí)常講的備學(xué)生,這是對(duì)單元學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)分析。靜態(tài)分析是基礎(chǔ),但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動(dòng)態(tài)分析,往往不能有的放矢,達(dá)不到最佳效果。④單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時(shí)的準(zhǔn)備,重難點(diǎn)的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測(cè)試題的編造。⑤對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補(bǔ)償與管理。⑶課型課時(shí)說(shuō)課。是“說(shuō)課”的重點(diǎn),我覺(jué)得應(yīng)注意說(shuō)清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高 教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開(kāi)了實(shí)驗(yàn),化學(xué)知識(shí)就變成無(wú)源之水,無(wú)本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想。

②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制,一節(jié)課只能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識(shí)也是呈“離散”形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點(diǎn)陣的,離散的知識(shí)變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識(shí)。例如,氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類(lèi)反應(yīng),它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說(shuō)課時(shí)要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應(yīng);高中無(wú)機(jī)化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化還原反應(yīng);從化合價(jià)升降去定義,這是特征的氧化還原反應(yīng);高中有機(jī)化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應(yīng)。

③闡明德育與智育、知識(shí)與能力 的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個(gè)困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點(diǎn)?！罢f(shuō)課”就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問(wèn)題。例如講氨的用途時(shí),可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時(shí),講清這是量變引起質(zhì)變?cè)碓诨瘜W(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊(yùn)含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14] ④說(shuō)明“重在知識(shí)發(fā)生過(guò)程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識(shí)過(guò)程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識(shí)的實(shí)際背景、前因后果、形成發(fā)展,以恢復(fù)知識(shí)的本來(lái)面目。至于提示知識(shí)發(fā)生過(guò)程的有效途徑,則是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類(lèi)比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納、類(lèi)比、猜想、抽象、概括研究探索的過(guò)程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)怎樣接受問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并上升為理性認(rèn)識(shí)。[15]所以教師在說(shuō)課時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺(jué)得重知識(shí)過(guò)程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來(lái)體現(xiàn),如下圖: 比如說(shuō)鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。一般中學(xué)教科書(shū)上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時(shí)候會(huì)有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反應(yīng)呢?這就給學(xué)生一個(gè)思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(jìn)(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球,以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時(shí),撤火,通入氯氣,即可見(jiàn)鈉著火燃燒,生成大量白煙。

鈉與氯氣反應(yīng)的裝置

此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實(shí)驗(yàn),也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。⑤說(shuō)明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法不足為奇,而研究學(xué)法者卻比較少見(jiàn)(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說(shuō)課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點(diǎn),所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實(shí)驗(yàn)與觀察,比較與分類(lèi),分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類(lèi)比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演多種角色:他是編書(shū)者,懂得高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)懾教材;他是教者,懂得依據(jù)知識(shí)、學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過(guò)程;他還是學(xué)生,懂得設(shè)身處地探求知識(shí)奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學(xué)生與教材(編者)的矛盾。⑷環(huán)節(jié)說(shuō)課。主要解決課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及突破問(wèn)題。如課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課堂點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、課內(nèi)測(cè)評(píng)、布置作業(yè)、課堂結(jié)尾等。通過(guò)說(shuō)環(huán)節(jié),展示教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)及藝術(shù)風(fēng)格,解決好課堂的節(jié)奏及氣氛,使學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并且讓教師說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì),即這樣設(shè)計(jì)的好處,目的及預(yù)期達(dá)到的效果。一堂好課必須精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié),才能提高課堂的整體效益。環(huán)節(jié)說(shuō)課可有目的的選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)競(jìng)賽,一般以5分鐘為宜。

4.進(jìn)行普遍性說(shuō)課。為了使說(shuō)課活動(dòng)廣泛開(kāi)展,步步深入,我們每學(xué)期安排一定的說(shuō)課活動(dòng)。凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說(shuō)課,并把說(shuō)課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一,登記入檔。還可以每學(xué)期或每個(gè)月舉行一次說(shuō)課講稿的評(píng)比,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),并頒發(fā)證書(shū)或獎(jiǎng)金鼓勵(lì)教師,充分調(diào)動(dòng)老師說(shuō)課的積極性。

4.說(shuō)課的評(píng)價(jià)與價(jià)值4.1 說(shuō)課的作用開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng),為教學(xué)研究注入了勃勃生機(jī),使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化.說(shuō)課是教師多種知識(shí)的綜合運(yùn)用,是多種能力的集中表現(xiàn),是強(qiáng)化備課意識(shí),提高教學(xué)效益,提高教師素質(zhì)的重要途徑.具體說(shuō)來(lái),它有如下幾方面的作用:

①說(shuō)課活動(dòng),為教師提供了“群言堂”,促進(jìn)了教師之間信息交流.開(kāi)闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢(shì)和教學(xué)方法程式化、單一化的傾向,使教學(xué)研究出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的可喜局面,形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

②開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng),有助于克服“一人一把號(hào),各吹各的調(diào)”的傾向,使同年級(jí)、同學(xué)科教師對(duì)教材的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等形成共識(shí)。做到目標(biāo)一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。

③教師在說(shuō)課活動(dòng)中各抒已見(jiàn),集思廣益,互學(xué)、互幫、互促、互補(bǔ),有助于發(fā)揮集體的智慧和個(gè)人的特長(zhǎng),發(fā)揮

第五篇：中學(xué)化學(xué)說(shuō)課教案《原子的構(gòu)成》

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

中學(xué)化學(xué)說(shuō)課教案《原子的構(gòu)成》

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動(dòng)情況。第二部分介紹相對(duì)原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書(shū)寫(xiě)和使用都很不方便，于是采用相對(duì)原子質(zhì)量來(lái)表示原子的質(zhì)量。教材還通過(guò)介紹張青蓮教授的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

②初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)

①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。

②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵(lì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。

②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子不顯電性的原因和相對(duì)原子量概念的形成。

二、教法分析

鑒于本單元知識(shí)比較抽象，理論性較強(qiáng)，涉及的實(shí)驗(yàn)較少，因此在教學(xué)中采用探究討論法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展閱讀、討論、推理、交流、總結(jié)等活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過(guò)程

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

根據(jù)微觀知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，我的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)閱讀化學(xué)史實(shí)資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動(dòng)的比喻、多種活動(dòng)形式以及內(nèi)容活潑的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以下幾個(gè)階段設(shè)計(jì)：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開(kāi)頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

(二)提出猜想，引入新課

由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和求知欲。

(三)師生互動(dòng)，探究新知 第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成

1、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書(shū)中比喻，原子如果是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)廣闊的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。

3、學(xué)生通過(guò)自學(xué)和動(dòng)畫(huà)直觀的認(rèn)識(shí)，回答以上三個(gè)問(wèn)題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒(méi)有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(但不一定等于中子數(shù))由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過(guò)這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史；還可以通過(guò)修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過(guò)的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過(guò)各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

第二部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量

1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問(wèn)題：

1、原子的質(zhì)量如此小，無(wú)論書(shū)寫(xiě)、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？

2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？它是如何來(lái)表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念。

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

2、提問(wèn)：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學(xué)生討論后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱(chēng)量出來(lái)的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)別，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。

3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

(四)鞏固練習(xí)、拓展思維

1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量()A.是原子的實(shí)際質(zhì)量 B.可以用千克作單位 C.沒(méi)有單位

D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫(xiě)

利用此題討論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。

2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量？

通過(guò)對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡(jiǎn)單，便于書(shū)寫(xiě)、記憶和計(jì)算，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書(shū)中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣。

借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說(shuō)明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。

(五)分享收獲，強(qiáng)化思想

1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、通過(guò)這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲？

3、借助資料，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。

4、課后作業(yè)。

五、教學(xué)反思

在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

廣西中公教師考試網(wǎng)：http://gx.zgjsks.com/