第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革教學(xué)論文

淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，新形勢為小學(xué)教育管理提出了更高的要求，小學(xué)教育管理的思路、手段等內(nèi)容不僅關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量，更影響了我國下一代的健康成長。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育新課程體系的誕生，課堂教學(xué)已經(jīng)成為實踐新課程的最佳實驗地。我縣在開始實施新課程之前和實施過程中，我縣教研室從2012年上半年開始兩個學(xué)期安排了多次以新課程為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育。主要有專題講座、課例專題研究和一次以新課程實施為主題的繼續(xù)教育考核。為了進(jìn)一步總結(jié)教師們在實施新課程中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗以及存在的問題，探討問題的原因與對策，有必要對其進(jìn)行總結(jié)與反想，以利下階段開展的課程改革。新課程改革提出了一系列新的教學(xué)理念、教學(xué)觀念與教學(xué)方法，這對我們的課堂教學(xué)提出了一系列新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，在新課改背景下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)呢？

一、實施新課帶來的變化

新課程實施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

1、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)呢？我們認(rèn)為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”?！白鰯?shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐、思考和探索是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居生，學(xué)生視聽在后”的授課方式。這種方式強(qiáng)調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。當(dāng)然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。通過學(xué)習(xí)與實踐，如今許多教師已經(jīng)有了新的認(rèn)識，知道自己是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)、團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。到目前為止我聽了實施新課程課中，沒有發(fā)現(xiàn)一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生的。一位老教師在教學(xué)“整數(shù)加減整數(shù)”中，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合本班的實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生探討 “40+30”你是怎樣想出得數(shù)？在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生說出各種不同的算法，教學(xué)效果良好。這位教師很有感觸地說“把主動權(quán)交給學(xué)生，真沒想到能發(fā)揮他們這么多的潛力?！?/p>

在課改的今天，許多教師不但在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學(xué)語言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過去教師讓學(xué)生發(fā)言時，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學(xué)生，學(xué)生答不上時，教師總是說“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學(xué)生緊張的心情恢復(fù)平靜，再以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。教師是學(xué)物理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

在沒有實施新課程之前，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是完全由教材決定的，教師根據(jù)教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學(xué)，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。如今我們意識到，教材只有某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式。要達(dá)到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，例如一位教師在教學(xué)一年級的“用數(shù)學(xué)”時，根據(jù)學(xué)校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學(xué)，不穿校服的有3個同學(xué)，一共有幾個同學(xué)？”有的說：“女同學(xué)有5個，男同學(xué)有2個，一共有幾個同學(xué)？”這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在新課的課堂教學(xué)中，有的教師注意適時適度的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育、美育教育、并與藝術(shù)科等學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來，打破以往的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”。如在教學(xué)了“圖形的認(rèn)識”以后，老師讓學(xué)生分小組把學(xué)過的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學(xué)生說出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又發(fā)展了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力。新課程把學(xué)生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容。許多教師開始改變了以往的忽視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，設(shè)計注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，如“人民幣認(rèn)識”的教學(xué)，許多老師就注意先上學(xué)生說說你對人民幣有什么認(rèn)識？讓學(xué)生互相說說，在這樣的互教互學(xué)中很自然地引出新課的學(xué)習(xí)，并從中掌握所學(xué)的知識，這親既讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)了他們的數(shù)感。更關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題。

4、學(xué)習(xí)方式的變化 新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，比如：有的教師注意讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中的規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動局面；又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時，讓學(xué)生直接參與活動，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問題，兩個學(xué)生數(shù)小棒活動，讓學(xué)生統(tǒng)計小棒的數(shù)目，可以提出“一共數(shù)了多少根？”“某某比某某多數(shù)多少根？”“某某比某某少數(shù)多少根？”等數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動多，學(xué)生活動機(jī)會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5、評價方式的變化

新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結(jié)性評價已轉(zhuǎn)向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉(zhuǎn)向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評價具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵、提高。比如有同學(xué)回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價中來。

二、實施過程中存在問題與原因

通過一年多的實踐，我們反思在到得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。

1、《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短 參與實施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些民辦學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué)。這主要是民辦教師流動性比較大，參與新課程培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的機(jī)會比較少而造成。有的是還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有的是由于缺少相關(guān)的課程改革資料而造成的。

2、合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)有待加強(qiáng)研究

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨立思考的時空；有的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為在很短的時間內(nèi)討論討論，動動手，再讓一個學(xué)生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機(jī)。這主要是對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù)，也未能認(rèn)識和把握合作學(xué)習(xí)本身也有一定的局限性問題。

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價缺少個性化，因此造成一些評價失真 新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學(xué)生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度）或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，更有些教師對一些學(xué)生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學(xué)生以表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

三、幾點思考

1、站在素質(zhì)教育的高度認(rèn)識課堂教學(xué)研究的意義

今天，我們進(jìn)行新課堂教學(xué)實踐的研究，絕不是為了評出幾節(jié)優(yōu)秀課，也不是一種急功近式的權(quán)宜之計，而是實施素質(zhì)教育的重要算途徑和階段。實施素質(zhì)教育，不是一個純理論問題，也不是一具純實踐問題，理論與實踐相結(jié)合的方式很多，研究新型的課堂教學(xué)模式，就是使二者彼此結(jié)合起來，并由理論層面逐步向?qū)嵺`層面過渡和發(fā)展的必由之路。因此要站的高一此，看的遠(yuǎn)一些，思考的深一些。同時，對于模式創(chuàng)新的研究，我們一貫倡導(dǎo)和堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，以促進(jìn)素質(zhì)教育的研究與實踐不斷深入發(fā)展。

2、要處理合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機(jī)。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。

當(dāng)然，我們在提倡小組合作學(xué)習(xí)的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)生在現(xiàn)實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同見解的途徑。因此我們在小組合作學(xué)習(xí)之前給出明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生先獨立思考，也可以先把解法寫下來，再進(jìn)行小組合作交流，這樣做既讓學(xué)生有獨立思考的空間，又有讓學(xué)生傾聽、交流的機(jī)會，匯報時一般要以小組的形式進(jìn)行，再讓其他小組代表補充。這種交流才不會讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、青年教師在新課程的課堂教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練 青年教師是21世紀(jì)教育的生力軍和主力軍，在青年教師的肩上，背負(fù)著中國教育的希望。因此，對他們的要求一定要嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)一定要高。青年教師在接受現(xiàn)代教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時，一定不要忘記，不要忽視加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。越是基本的，就越是不容易被人們所重視的，但它往往恰恰是最重要的。鉆研教材的基本功、設(shè)計教案的基本功、運用教學(xué)語言的基本功、組織教學(xué)過程的基本功以及了解兒童心理活動規(guī)律的基本功，都是非常必要和重要的。如果我們的青年教師們既具備扎實的教學(xué)基本功，又具有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，那我們就有了一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，我們的新課程改革的目的就能夠最終達(dá)成。4 創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

總之，成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來深思管理的策略。在管理中，要積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識，和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，從而有效的提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

第二篇：數(shù)學(xué)新課程改革論文新課程數(shù)學(xué)論文

數(shù)學(xué)新課程改革論文新課程數(shù)學(xué)論文

新課程改革與數(shù)學(xué)實驗教學(xué)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的目標(biāo)體系。因此，在學(xué)習(xí)過程中，首先要考慮學(xué)生的主體地位，在探究數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生積極主動地去分析問題、解決問題，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗教學(xué) 新課程 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@給數(shù)學(xué)實驗教學(xué)提供了很大的發(fā)展空間，甚至說是一場革命?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。為適應(yīng)這種要求，高中數(shù)學(xué)試驗教材已在全國十一個省市試用，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂之中。但我們知道：從教

育的效果來看，課程可分為預(yù)期課程、實施課程和實現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據(jù)自己對預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到預(yù)期的目的，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實施。怎樣搞好實驗教學(xué)工作，推動實驗教學(xué)的開展呢？我就十多年來的工作實踐淺談幾點看法：

首先，實驗教師應(yīng)熱愛教育事業(yè)，沒有這一條，就根本談不上搞好實驗。由于多種原因，要看到實驗教學(xué)工作的重要性和發(fā)展前景，樹立熱愛工作的雄心壯志，在實驗教學(xué)工作中帶頭苦干，多動手，勤動腦，以自己的行動去影響他人。其次，要認(rèn)識到新課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。第三，教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第四，教師要認(rèn)識到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生身心發(fā)展的需要，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第五，教師要認(rèn)識到在未

來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵，教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫，其教學(xué)模式應(yīng)是知識、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有些內(nèi)容是教師沒有學(xué)過的，為了適應(yīng)教學(xué)，實驗教師首先應(yīng)通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，可通過報刊、雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實自己的實踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求實驗教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說，實驗教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求實驗教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的實驗教學(xué)工作。

實驗教師心理觀念的更新在傳媒時代更為重要。傳統(tǒng)中實驗教師有絕對的權(quán)威，是學(xué)生獲取知識的唯一來源，因為學(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快、比教師的多。所以這時的實驗教師在學(xué)生面前沒有了絕對

的權(quán)威。這是實驗教師在心理上要接受的第一個事實。只有調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。

實驗教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計算機(jī)的應(yīng)用引入教材，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入課堂。這就要求實驗教師掌握計算機(jī)工具：在助教方面，能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面，教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，例如利用動畫技術(shù)演示幾何圖形的運動變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點的軌跡等，通過實踐探索，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行繁雜的計算，利用多媒體進(jìn)行演示，節(jié)省計算時間，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

1、全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版），2000.3。

2、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本框架（征求意見稿）。

3、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)展?fàn)顩r》，2000.10。

第三篇：新課程改革論文[推薦]

活用新教材 教活新課程

新課程對教師的一個重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書，也不是絕對權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對教材的使用也應(yīng)從實際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時代發(fā)展的需要，才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。作為一位教師，我認(rèn)為我們應(yīng)做到以下四點：

一、認(rèn)真分析、理解教材

教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。教師對教材編寫意圖領(lǐng)會得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在整個教材中的地位和作用，學(xué)會用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點分析教材，處理教材。

二、深入分析、挖掘教材

教材一般都具有簡約化的特點，有的課時內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識形成的全過程。因此，教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視認(rèn)知價值和情感價值，新教材則強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價值目標(biāo)，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊涵的思想、觀點和方法，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

三、把握內(nèi)容、活用教材

教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容則來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工、再生和內(nèi)化，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學(xué)中實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學(xué)創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。

四、根據(jù)實際、設(shè)計活動 教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項活動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要考慮到教材中的活動設(shè)計反映的是編寫者的認(rèn)識和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實際的。因為學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認(rèn)識也就不同，生活在不同環(huán)境里認(rèn)識的事物不同，經(jīng)歷不同，對教材內(nèi)容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動過程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛好和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動來。

教無定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認(rèn)識和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅持不懈學(xué)習(xí)和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。

第四篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實施新課改以來，廣大干部個教師，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展?？傮w狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)本文將具體分析新課程改革實施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計和試驗教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，完成課程計劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗的弊端，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動過于形而上學(xué)，失去了本來的精神實質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問題總結(jié)為以下五個方面。

（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。

由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問題的數(shù)量，但卻沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與與被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養(yǎng)。

（三）、過分追求教學(xué)的情境化。

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒有實質(zhì)成效。

（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的奠定和重點難點的解決。

部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，沒有對重點、難點進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產(chǎn)生的原因

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

新課改的實施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強(qiáng)求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時間不夠、拖堂、甚至補課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現(xiàn)實需求。

教師最大的擔(dān)憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)?，F(xiàn)實的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實課改精神。

（三）、教師受傳統(tǒng)的評價制度的束縛。

我們一直倡導(dǎo)上課時新課改精神要體現(xiàn)出來，但在評價教師業(yè)績時仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來評價教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施。

（四）、班級規(guī)模過大，要耗費教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級都有50——80個學(xué)生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾個班，導(dǎo)致沒有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

對教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動、搞合作式學(xué)習(xí)。對需合作學(xué)習(xí)探究的問題要含有高思維量。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、區(qū)分學(xué)生是實質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

教師要把握好主動參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備，創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點，生活試劑盒只是經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生以充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在組織自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。

4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在內(nèi)容的重點和難點上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、使學(xué)生深刻理解重點難點緊密結(jié)合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分?jǐn)?shù)作為教育評價的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價機(jī)制的改革步伐。

教師的評價要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生考試成績評定教師的做法。學(xué)校要對教師的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評價，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。

（四）、逐漸實施小班化教學(xué)，增加師資。

小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國現(xiàn)在的國情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個對策是增加師資，一個教師只教一個班，使其有足夠的精力了解班上的每個學(xué)生，因材施教。

四、總結(jié)

新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實施過程中出現(xiàn)了各類問題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項制度，課改必然會成功。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】 閻兆成，對新課程實施中幾個偏差問題的探析，《中國教育學(xué)刊》，2004年第4期

【4】 萬偉，新課程改革下的困惑與巴考，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003 年第2期

【5】 李振鋒、《基礎(chǔ)教育新課改試驗中的問題與思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第I5期

【6】 王景清《新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中存在的問題和應(yīng)對策略》《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005年第2期

【7】 劉力《對新課程改革若干問題的理性思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第7期

【8】 魏青云《新課程實施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第12期

新課程改革對教師的素養(yǎng)要求

論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤。

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動的媒體消費者轉(zhuǎn)為主動的設(shè)計者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識、新信息，培養(yǎng)知識管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會中學(xué)習(xí)調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造實踐的基本能力。

二、民主素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見，善待其個性特長，重視學(xué)習(xí)過程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見識、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動的教學(xué)中，相互平等善待?，F(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識的彈性，促進(jìn)了知識的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、國際素養(yǎng)

全面實施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策?！叭齻€面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點，才能實現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路?？缥幕睦斫馀c世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

四、外語素養(yǎng)

新形勢下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動態(tài)的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學(xué)成為課程改革的一大焦點。

當(dāng)今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動和挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗，要求教師自身實現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

五、專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。

1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場為需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的五個核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊建設(shè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)實施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2、教學(xué)理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個主體互動的教學(xué)動力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書又育人,使學(xué)生獲得知識、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實的針對性、教學(xué)的實效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實際的能力；教學(xué)方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動式教學(xué)模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學(xué)生登臺講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會實踐。學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績評價方式。

“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。

教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現(xiàn)教師資源價值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實。“玉不琢，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

參考文獻(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革之我見

任大紅

（武威市馬行河小學(xué)甘肅 武威733000）

摘要： 當(dāng)前在全國范圍內(nèi)全面展開的基礎(chǔ)教育課程改革，對基礎(chǔ)教育乃至整個民族素質(zhì)即將產(chǎn)生深

刻影響。這次課程改革，不僅是課程功能的轉(zhuǎn)變，更是教育思想和教育理念的變革。我們廣

泛討論了：“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變哪些觀念?培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?關(guān)注學(xué)生什么?怎

樣進(jìn)行新課程理念下的課堂教學(xué)?”這些問題的探討，有力推動了課改的深化。文章就新課

程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀談幾點學(xué)習(xí)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革

1領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫纫P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間。通過教學(xué)活動，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然、與現(xiàn)實社會、與生產(chǎn)勞動、與工作學(xué)習(xí)、與日常生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識：使學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意識、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在思維能力、空間觀念和推理能力方面有所發(fā)展：使學(xué)生在探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力方面有所發(fā)展：使學(xué)生獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能。為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)造性地使用教材?；办o”為“動”

新教材無論是從教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都留有較大的空間和時間。因此新課程強(qiáng)調(diào)教師要把教材作為一個工具，而不是簡單的“教教材”。教師要站在數(shù)學(xué)教學(xué)新的理念高度，根據(jù)本地實際、生活實際和學(xué)生的情況來呈現(xiàn)教材。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都由教師直接采用課本上的復(fù)習(xí)、例題、習(xí)題講述的，在現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動參與教學(xué)活動的過程。所以教師在知識的呈現(xiàn)上應(yīng)由靜態(tài)呈現(xiàn)變?yōu)閹熒餐骄俊l(fā)現(xiàn)的動態(tài)生成。如一位教師教學(xué)“克和千克的認(rèn)識”時，采用課件演示：一個兩分硬幣重1克，1000個兩分硬幣放在一起稱重量是1000克，也是1千克。然后讓學(xué)生自己稱蘋果，看幾個蘋果是1千克，再用手掂一掂。讓學(xué)生通過看、稱、掂等活動體會1千克有多重。這種讓學(xué)生參與教學(xué)的活動大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，效果特別好。

3課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

3.1重構(gòu)師生關(guān)系是師生交流的落腳點

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從關(guān)系。教師是權(quán)威、是中心、是表演者，學(xué)生是觀眾、是聽眾。在教學(xué)中，教師常以權(quán)威者和社會代言人自居，以長者身份自居，要求學(xué)生絕對服從自己．不能與學(xué)生平等相待，從而導(dǎo)致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。其實，師生之間不僅僅是一種認(rèn)知關(guān)系，更是一種交往關(guān)系，是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。要重構(gòu)師生關(guān)系，這不僅是教學(xué)的要求，也是時代發(fā)展的需要。在這種關(guān)系中，教師的作用不是降低了，而是提高了，它要求教師在交往過程中不斷反思自己、超越自我，真正承擔(dān)起教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。

3.2正確認(rèn)識新課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)了接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生被動接受知識，死記硬背書本知識，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。基于此，新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。例如，一位教師教學(xué)”教學(xué)廣角”這一課時．先出示動物畫面和錄音，老虎大王說：“用1和2組成一個兩位數(shù)，你們能寫出幾個?”學(xué)生寫出12、2l后提問：”觀察這兩個數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生總結(jié)出了“個位和十位數(shù)字交換了位置”的結(jié)論，為后面作了鋪墊。接著讓學(xué)生用1、2、3三個數(shù)字卡片擺一擺，能擺出幾個兩位數(shù)?學(xué)生分組活動，然后匯報，老師板書各組的結(jié)果。(1)12、13、21、23、31、32，(2)2l、31、12、13、23、32，(3)12、23、13、21、31、32。檢查各組寫出的兩位數(shù)，討論怎樣才能不重復(fù)寫和不漏寫?學(xué)生通過觀察、互相交流，最后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：1打頭的數(shù)能寫兩個，2打頭的能寫兩個，3打頭的能寫兩個。也可先寫12，交換位置寫出21，13交換位置寫出31，23交換位置寫出32。學(xué)生在初步建立數(shù)感的基礎(chǔ)上形成技能技巧，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，又能使全體學(xué)生逐步培養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。

4結(jié)束語

總之，在課程改革的過程中，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、積極的行動，使新課程教育觀盡快走向現(xiàn)實，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。