第一篇：新課程改革下的語文教學論文

【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺.本文以探究新課程改革下的語文教學闡述了選題理由、目標確定、施教方法、實施效果、鞏固措施、發(fā)展前景等六個方面進行了教改分析研究，重點在施教方法上倡導引探導學，優(yōu)化學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地全面提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】探究；新課程；教學

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發(fā)展。

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)、文學造詣，而且從學生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發(fā)展。

1.選題理由

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。

其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態(tài)之中。雖各學校也都在倡導著素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數(shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發(fā)展的需要，要把學校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數(shù)是唯一標準”的觀念。

再次，是經(jīng)驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發(fā)展儲備資本。

2.目標確定

培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內(nèi)所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

3.施教方法

（1）引探導學

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發(fā)揮高度有效的作用?！毙抡n標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導學習：

1、讓學生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；

2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；

3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經(jīng)驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙?，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠?，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經(jīng)自然地達到了真正的理解，實現(xiàn)了教學目的。

（3）質(zhì)疑啟思教學

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

（4）創(chuàng)新教學

教學的至高境界是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質(zhì)教育的基礎工程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規(guī)定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃友芯空撸颜n程教材的創(chuàng)新與教學的創(chuàng)新結合起來，實現(xiàn)了教與學創(chuàng)新的統(tǒng)一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我?guī)ьI學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！苯處熞侠恚m當?shù)厝∩峤虒W內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4.實施效果

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發(fā)和引導發(fā)現(xiàn)。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰(zhàn)，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5.鞏固措施

繼續(xù)加強教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發(fā)展前景

新課程改革下的語文教學，不僅培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學生的視野，新型的教學手段，也大大促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學生的終身學習提供了必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。新教學觀的確立，新教材的構建，新教法的革新，都為基礎教育的發(fā)展展望了全新的藍圖，只要我們?nèi)硇牡母吨T實踐，會將收到扎實有效的課改成果。

“教學有法，教無定法，貴在得法?！睂⒉辉谑且痪淇辗旱目谔?，教學的最優(yōu)化將不在是可望而不可及，只有教師經(jīng)久積累教學經(jīng)驗，無論是從現(xiàn)代教學論演繹而成的教學模式，還是從實踐中探索歸納而成的教學模式，都將為今后更好的教學發(fā)展打下堅實的基礎。

第二篇：新課程改革下語文教學的感想

新課堂改革下語文教學的感想

張家界市民族中學語文組龔楚萍

關鍵詞：新課改自駕養(yǎng)成習慣導育導學黃金分割法高效課堂

筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學習、摸索、嘗試的過程中，我們經(jīng)歷了仿效桑植市一中學“三主五步”教學法、常德市五中的“五步教學法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養(yǎng)成習慣導學法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導學中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統(tǒng)教學中的弊端，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的效率。自我校推行新課改以來，我們老師多次到外校學習他們的新理念和課改經(jīng)驗，然后結合我校的實際，嘗試多種形式，并不斷地學習先進的方法、手段，目的只有一個，那就是讓我們的語文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統(tǒng)語文教學弊端日益顯現(xiàn)的情況下，課改勢在必行。以前的語文教學是怎樣的呢？

（1）學生缺乏積極性

語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法(滿堂灌)讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。

（2）課堂教學效率不高

老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思,讓學生懂得古文的意思，對于現(xiàn)代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現(xiàn)，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。

（3）教學評估方式陳舊

語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面

俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。

而我校新課改下的語文教學，走出了這個固有的形式，以全新的面貌展現(xiàn)在學生面前。我們又是如何做到的呢？

一、“自駕”的新模式為語文課堂注入了活力

在我們的語文課堂上，老師不再是講臺唯一的占據(jù)者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語文課堂上，真正的主角是學生們自己，他們以小組為單位，承擔某一課的教學設計任務，如果可以的話最好能制作出相關課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問題，在上課前可和老師探討，提出在設計過程中的疑難問題，請老師做相應的輔導之后，課堂就是學生們自己的了，老師在課堂上主要起到點撥（學生講解過程中不完善的地方）、點評（小組在自駕課中的表現(xiàn)）、總結（課堂中的重難點）的作用，等學生熟悉整個流程套路后，點評和總結的環(huán)節(jié)都可以通過學生來完成。例如:在講授《沁園春·長沙》時，我給承擔任務的小組做了如下指導：播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風發(fā)的精神。然后，主講人也可以通過學生感興趣的方面下手，激發(fā)學生的學習欲望。比如說：周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，主講人可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發(fā)學習的興趣,提高他們對于語文學習的崇拜感。在課堂上，主講人按著老師的指導去做了，結果課堂氣氛非常好。我總結有以下幾點：

（1）讓學生擔任主講人，讓其他的同學有耳目一新的感覺，這樣也就設置了一個懸念：這組同學將表現(xiàn)得怎么樣呢？他們和老師的講法又有什么不一樣的？我們能否掌握課文的重難點呢？這樣就吸引了他們的注意力。

（2）主講人在講述的過程中，會讓大家以小組為單位就課文的相關內(nèi)容進行討論，回答問題或質(zhì)疑者都將為本小組掙得分數(shù)，一個月累計最高者將獲得獎勵。這樣激發(fā)了他們的積極性，也可增強小組的凝聚力。

（3）點評環(huán)節(jié)的設置讓其他的同學也有展示自己的機會，他們針對主講人的講述，可提出自己的不同意見，這樣就同一個問題，可能有兩種三種甚至是好幾種答案，在爭論的過程中，既鍛煉了他們的口才，又便于更好分析掌握課文的內(nèi)容。這樣就提高了他們的綜合能力。

最后，老師針對課堂上同學們的表現(xiàn)所作的總結就將起到畫龍點睛的作用。這樣的課堂才是魅力四射的課堂。

二、“黃金分割”在導學中的運用幫學生提高了效率

何為黃金分割？如圖一所示，把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全

長之比等于另一部分與這部分之比。取其前三位數(shù)字的近似值是0.618，所以也稱為0.618法。由于按此比例設計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割，也稱為中外比。這是一個十分有趣的數(shù)字，我們以0.618來近似，通過簡單的計算就可以發(fā)現(xiàn)，其比值是一個無理數(shù)。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宮格計算。

圖一

分割法的分類

線分割（一維分割，圖一所示）：分割點一個，無分割線。

當然，要適應素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面

考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容，現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題，朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀，書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數(shù)。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，能力提高了，分數(shù)自然也就上去了。

語文是我們的基礎學科，作為國學，在今后將發(fā)揮著更重要的作用，我們語文老師任重而道遠，希望能借助新課改的契機，不斷完善語文教學中存在的問題，希望相關部門能予以重視,及時采取行動,提高中學語文的教學質(zhì)量。

第三篇：關于新課程下語文教學初探論文

論文關鍵詞:語文教學 考試方式 教學評估

論文摘要:語文教學現(xiàn)狀令人擔憂,學生難學,教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學評估方式不當。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學評估機制,保證教師和學生教與學的積極性得到充分發(fā)揮。

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調(diào):“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！边@的確體現(xiàn)了全新的教學理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學是一門科學,既然是科學,就應該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語文自身的特點進行語文教學是必然的。但從語文教學的實踐來看,語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂。學生難學,教師難教,讓人感到語文教學的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會。有一個學期三次考試,考前為學生做輔導,提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學生是聽了我的話,認真復習,可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內(nèi)容。評講試卷時,我非常抱歉地對學生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領導卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學評估重結果更重過程,但現(xiàn)實是只重結果,不重過程。在一些人看來,學生分數(shù)高,教師就是有水平,學生分數(shù)低,就是教師無能。因為沒有教不好的學生,只有不會教的教師嗎?

有的領導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創(chuàng)造性可言呢?

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發(fā)展,束縛了語文教師的手腳,使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練,枯燥無味。有一句話形容現(xiàn)今的語文教學現(xiàn)狀非常貼切:素質(zhì)教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學管理,公開場合高唱減輕學生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說,應試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質(zhì)教育。但沒有成績,沒有升學率,素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學率。如此,還有什么語文教學的改革可言?還談什么終身教育,可持續(xù)發(fā)展?

課程是要改革,教學方式也應該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教,當堂訓練”,一會兒又學衡水“三變五讓”,紅頭文件發(fā)了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來素質(zhì)教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學生。減輕學生的負擔喊得震天響,學生的負擔減輕了沒有?結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復習資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結果遭殃的是語文教學,受苦的是廣大的語文教師和學生。其實,語文教學是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個全國統(tǒng)一,大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式。他們的確是語文教學成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學評估方式,重結果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學。對于語文教師來說,重結果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業(yè)的大學生,可能在人平均分上超過富有教學經(jīng)驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數(shù)作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數(shù)只是一種結果,并不能代表學生的語文素質(zhì)。同時僅僅以學生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學實驗?還有誰注重發(fā)揮學生的主觀能動性?重過程、輕結果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學的規(guī)律,也才能真正減輕學生課業(yè)負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現(xiàn)語文學科特性的評價策略,這是促成語文學科良性發(fā)展的有力保證。只有加強對語文學科的綜合評估,采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調(diào)動教師的積極性,才能培養(yǎng)學生的自主學習的能力,也才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學生語文能力的考題?而偏要去找學生都不熟悉的文章為難學生呢?再說,那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。

第四篇：新課程改革理念下的小學語文教學

新課程改革理念下的小學語文教學

語文課程標準指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。為此，小學語文課堂教學要根據(jù)新的教學目標制定新的指導思想、樹立新的教學理念。從學習觀、教學觀、知識觀、評價觀等方面進行有效變革，優(yōu)化語文課堂教學。

一、強化先進的學生主體觀，變“被迫學習”為“自主學習”

語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學改革的根本目的就是要把學生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。因此，在語文課堂教學中教師應做到：

1.教育的方式要由“教學”轉(zhuǎn)向“學教”，即提倡學生的探索，求知在先，教師的指導、幫助在后。在確立學習目標后，由學生自主控制學習進程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己的心智潛能，由學習的成功產(chǎn)生對學習的勝任感、操縱感，形成“我能學好”的自我效能感，提高學習的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學習的能力。真正把“教學”變成“學教”，給學生提供展示的機會，激活學生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學生的參與意識，在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)造主動參與的條件和情境。既然學生是一個活生生的個體，那么他在課堂上就有權力去講、去說、去參與。在語文課堂教學中，只有徹底改變教師主講，學生主聽，教師畫好道學生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學生由接受型的靜態(tài)學習提高到參與型的動態(tài)探知，真正成為課堂學習的主人。

二、樹立科學的創(chuàng)新教育觀，實現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識本位的觀念，教育面對的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識的簡單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要關注人的理性發(fā)展，更要注重對學生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學生的創(chuàng)新激情。

1.注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學中的各種美，并使學生能真切地感受到這種美，使學生體驗到學習活動的樂趣，才能引發(fā)學生不斷探索的欲望。例如，我在教學《蜜蜂引路》一課時，先設計一個謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動立奇功?！庇眠@個富有情趣的謎語開場，立即把學生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動求學：“老師，蜜蜂怎么會引路呢？”

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。在課堂教學中，應使學生時刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導”學生答出與教師預想相符的答案，代之以生動風趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評價標準，使學生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新激情。

3.注重對“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師要突破學生的思維定勢，重視開發(fā)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓練誘導學生從不同角度思考，并且采用獨特的解題方法，充分展示他們思維的獨創(chuàng)性。

例如，在教《稱象》一課時，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個學生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便?！边€有學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因為人聽指揮，說上就上，叫下就下?！边@些方法何等巧妙！如果長期這樣進行發(fā)散思維的訓練，必能開拓、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學觀，實現(xiàn)由“權威教學”向“合作學習”轉(zhuǎn)變

新課程標準的課程總目標明確提出學生應“學會傾聽、表達與交流??發(fā)展合作精神?！币虼?，語文課堂教學應摒棄“權威教學”，提倡“合作學習”，培養(yǎng)學生的合作精神。

所謂“合作學習”，是指師生在教學過程中全身心地投入和真誠合作，在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個抒己見，互相交流信息，進行多邊活動，掌握新知識和促進發(fā)展的一種教學形式。教師要以啟發(fā)式教學思想為指導，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學生的基礎上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的一年級學生來說，理解上存在一定的難度。但也不應由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學中采用小組合作的學習方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個成員都各說一行詩是什么意思，學生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個小組統(tǒng)一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見：“這一行詩的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒?！鼻?，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會變成一種富有獨創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學習”不僅能激發(fā)學生的主動思維，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評價觀

對學生的學習進行經(jīng)常性的評價是促進學生學習的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學的評價重點不在于追求‘標準答案’，而在于拓展學生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問題、解決問題??的習慣?！倍鴤鹘y(tǒng)的評價觀是只關注結果的終結性評價，用學習成績指標代表學習的全過程，過分強調(diào)甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績突出的那些學生。而所有學生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動機水平等因素在這種評價中被忽略了。

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學中的各種因素，并對各種因素進行有效的變革，才能推進語文新課改的實施，學生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩果實，才能造就出現(xiàn)代社會所需的新一代人。

（責編 金 東）

第五篇：淺談新課程改革下的小學語文教學

淺談新課程改革下的小學語文教學

小學語文新課程改革給廣大的小學語文教師帶來了新的思考，它所帶來的不僅僅是教學內(nèi)容上的改革，對課堂教學也提出了全新的要求，課堂教學改革勢在必行。改革的特點：主要是改革學生單一被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生能多樣化的學習。使學生在學習過程中既主動，又能獨立和有個性化的學習，在學習過程中會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題。強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。改革陳舊的教學模式，使學生整天處于被動的應付，機械訓練，冷落和忽視對學生進行探究性的學習方法的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生能更適應更高層次的學習和具有創(chuàng)新精神，老師必須要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，用新的教學理念指導教學。給學生一個寬松的學習環(huán)境，給學生一個創(chuàng)新、探究的學習機會。

一、語文教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量是新課標研究的課題之

一。學生能不能主動學習，關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣，偉大科學家愛因斯坦有一句說得好：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。探究學生學習的興趣，具有現(xiàn)實意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開啟學生心扉，引導學生走進知識的大門，學生有了興趣，學習活動過程中對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，有興趣的學習事半功倍。因此，探討學生學習興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養(yǎng)學習興趣。

1、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設教學情景來培養(yǎng)學生學習興趣。作為一名小學語文教師，首先要在課堂教學中努力創(chuàng)設適合語文學習的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。在教學《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進行教學，因為學生都喜歡聽故事，用講故事激發(fā)學生的學習興趣。告訴學生這個事故發(fā)生在戰(zhàn)國時間故事中主人公為了保衛(wèi)趙國，他顧全大局，不畏強暴，勇敢地捍衛(wèi)了戰(zhàn)國利益。由于學生有濃厚的興趣聽故事，表現(xiàn)出極大的學習熱情。在九年義務教材里編有很多這樣的課文，利用學生喜歡聽故事這一契機，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，課堂的主人，培養(yǎng)了學生有個性化的學習。

2、學生的學習興趣要看教師的上課藝術?？唇處熣n堂教學是否成功，其標志之一就是看教師的授課水平能否激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師根據(jù)教學內(nèi)容采用新穎的教學手段，在學生面前不斷地展現(xiàn)出一個知識的新天地。為了培養(yǎng)學生獨立學習的能力，有時要創(chuàng)造機會讓學生發(fā)揮獨立學習，并不斷培養(yǎng)這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學生學習從依賴到獨立學習的轉(zhuǎn)變。一開始學習課文時“扶”一把，等學生有了學習興趣老師要主動地“放”，就是放手讓學生自主學習。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學實踐過程中緊扣“借”，導讀課文，“借”是中心詞，文章內(nèi)容圍繞“借”敘述。誰借箭？向誰借？為什么要借？怎樣借？結果怎樣？學生

能回答這些問題，對課文就有了一個整體印象。遵循借字理解中心。整個教學過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現(xiàn)了出來。課文最后點明借箭結果和課文的中心，教學過程體現(xiàn)了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學實踐中把握好這種關系，學生獨立學習的能力就會得到很大提高。也完全符合新課標課程改革的實施要求。

3、不同學生，不同課文，教師要靈活機動采用不同方法。因為每個學生都有自己的獨特的內(nèi)心世界，他們觀察、思考、解決問題方法各有不同，我們應該知道有效的學習應該是有個性化的，沒有統(tǒng)一的學習方法。為了培養(yǎng)學生具有個性化的學習，教師有時也應該采用自由討論方式進行教學?！墩蔡煊印芬晃木涂梢圆捎谩白詫W、討論”相結合的教學方法，把學習的主動權交給學生，提高他們的學習興趣，拓展他們的知識，發(fā)展他們個性才能。當學生了解大意后指導他們學習，理解文章的主題，其次展開討論。這樣有個性化的學習方式使學生在收獲知識同時思想教育也得到了一次升華。使學生體驗到學習評議的興趣和成功的喜悅。

當然，并不是每一種方法都適合每一個學生，有時是教師授課語言無味，有時可能是方法千篇一律，或者有時是只重講輕學生聽這一主體等到。這些需要教師和教學中不斷摸索，形成自己的教學風格。

二、研究新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念

五年義務教育課標具體要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教

材的重點難點，將課文的精神貫徹落實到備課、講課等一系列的教學活動中。新課標對師生提供了更大的空間，教師要鼓勵學生探究和思考，也鼓勵教師應該結合自己實際情況進行調(diào)整和創(chuàng)新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導和進行自我調(diào)控。用新的教學觀念指導教學，使過去那種只強調(diào)接受學習，死記硬背的學習方式要徹底改變。倡導學生樂于參與，主動探究，勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息，獲取知識的能力，分析問題和解決問題以及合作交流的能力。一句話，老師應在新課標的指導下，轉(zhuǎn)變觀念，才有動力去適應和創(chuàng)新，去實踐一些新的教學方法。

三、讓語文教學走進我們的生活

在教學過程中，教師要盡可能地讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情景來達到學生探究學習的欲望。語文知識來源生活，又服務于生活，學習語文的目的是為了學會思考問題和解決生活中的實際問題。在實踐過程中，學生主動地、富有個性地學習，只有這樣才能轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)、落后的教學方式，也只有這樣才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使課堂充滿活力。

總而言之，語文課程改革突出實踐與探索，強調(diào)充分調(diào)動學生這一主體，重視多樣化的學習方式，作為教師要不斷研究，探討新問題、新情況，找出更符合學生學習的好辦法，培養(yǎng)出社會建設的合格人才。

田祖蘭