第一篇：《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備規(guī)范管理與應(yīng)用》的研究

《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備規(guī)范管理與應(yīng)用》的研究

經(jīng)驗交流材料

劉么中心校農(nóng)遠教育設(shè)備管理與應(yīng)用課題組

農(nóng)村遠程教育工程建設(shè)，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑。我省農(nóng)村中小學(xué)點多面廣，在農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生很多，由于經(jīng)濟、社會等多方面的原因，農(nóng)村中小學(xué)無論是從硬件設(shè)施，還是師資水平、教學(xué)手段等，與城市相比都有較大的差距，實施現(xiàn)代教育遠程工程，運用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法輸送到廣大農(nóng)村中小學(xué)，將有效地解決農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，師資短缺等問題，有助于縮小現(xiàn)實存在的城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距，促進城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我們劉么中心小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)在有11個教學(xué)班，在校學(xué)生258名，教職工19人，多年來，在市電教站、文安縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，特別是在文安縣電教股的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校教育信息化得到大力發(fā)展。2005年以來，我們抓住河北省農(nóng)村遠程教育工程實施的有利時機，抓住新課程改革的有利轉(zhuǎn)型期，抓住教師利用現(xiàn)代化設(shè)備的熱情，在搞好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)教師充分利用農(nóng)遠資源，搞好課程整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課題提出的意義（農(nóng)村遠程教育存在的問題）

我認為評價農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的成敗最重要的指標并不是是否擁有現(xiàn)代遠程教育項目和設(shè)備，而是它的應(yīng)用效益，確保應(yīng)用效益的首要條件則是管理。然而，在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的管理與應(yīng)用中卻存在著五大難題：一是制度不健全，難以確保設(shè)備用于正常接收資源；二是硬件不足，難以保證讓每個教師都應(yīng)用遠程教育資源；三是教師對每天接收的學(xué)科資源不了解，難以保證教師合理的選用資源；四是教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的程度不一，難以營造應(yīng)用遠程教育資源的校園氛圍；五是思想觀念沒有更新，難以形成應(yīng)用遠程教育資源的內(nèi)在動力。這不僅浪費了國家的財力和物力，而且，教師沒有從遠程教育資源上接收到先進的教育理念和與時俱進的教育方法，更重要的是學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)教育資源，無法從優(yōu)質(zhì)資源中獲取良好的教育。這些問題，我中心校就“農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備規(guī)范管理與應(yīng)用的研究”為課題進行

研究。完善加強各種制度建設(shè)，保障設(shè)備正常維護和運轉(zhuǎn)，用好資源，使農(nóng)村遠程教育工程設(shè)備更好的為我們農(nóng)村小學(xué)服務(wù)。

二、我們的具體做法

（一）、完善設(shè)備，強化硬件建設(shè)

設(shè)備配備是應(yīng)用的基石，我們劉么中心小學(xué)在2年內(nèi)先后配備了衛(wèi)星接收室一個，多媒體教室一個，電子備課室（含5臺備課機）一個，建立了簡易多媒體教室6個，形成了裝備完善的農(nóng)遠接收室、電子備課室、多媒體教室校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了教育資源共享。為了更好的利用遠程資源，我們還添置了移動硬盤、U盤、光盤等輔助設(shè)備。

（二）、建章立制，規(guī)范管理

1、為了使遠程教育有條不紊地發(fā)揮它的作用，所以在管理方面，首先我們成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，各主管教師為成員的農(nóng)村遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并安排了業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的人員負責(zé)資源接受和設(shè)備的管理與維護工作，使設(shè)備與資源得到最大程度的發(fā)揮。幾年來，我們邊摸索邊總結(jié)，相繼出臺了幾項管理制度：一是現(xiàn)代遠程教育設(shè)備及系統(tǒng)維護管理制度，保障了設(shè)備的完好率。二是衛(wèi)星資源接收制度。三是推送卡制度。擔(dān)任農(nóng)遠管理的教師把接收內(nèi)容填寫在推送卡上，讓每位教師及時地了解教育資源。四是遠程教育資源下載和軟件刻錄及管理制度，做好對刻錄光盤的編號、分類、存檔工作。五是現(xiàn)代遠程教育資源使用登記制度，我校要求教師定期到農(nóng)遠教室或各個多媒體教室上課，并做好使用記錄。還有多媒體教室管理與使用制度、各教室簡易多媒體管理與使用制度、電子備課室管理與使用制度、光盤播放室管理制度、各室設(shè)備維修管理制度等。

2、具體使用過程

由于課改的實施，導(dǎo)致教材更換比較頻繁，而農(nóng)遠工程負責(zé)教師不可能了解所有小學(xué)階段的課程內(nèi)容。所以，我們采取以下幾項措施：一是在開學(xué)初由各科任老師把本學(xué)期的課程目錄報上來打印張貼在農(nóng)遠接收室。二是負責(zé)教師把每周接收到的教育資源目錄及時的填寫在推送卡上貼在老師辦公室里，讓每個老師了解農(nóng)遠接收了哪些資源，再選擇自己可以利用的內(nèi)容。三是充分利用電子備課室，把接收到的資源進行重新組織為自己所用（也可以直接應(yīng)用）。

四是把備好的教案、課件用U盤或者利用網(wǎng)絡(luò)傳到自己的教室或者多媒體教室使用，同時做好使用記錄（大型的教學(xué)研究活動依然在多媒體教室進行）。五是做好刻錄存檔工作，由于接收機空間有限，每學(xué)期都要有選擇的刪除、刻錄或者轉(zhuǎn)移到其它電腦（如多媒體教室或者電子備課室）。（這是最新的使用程序，從2008年4月開始）

我們這些管理制度的確立讓教師知道了農(nóng)遠資源有什么？可以用什么？我們怎樣用？教師們用了什么？在管理上一目了然，大大提高了農(nóng)遠資源的利用率，而且減少了設(shè)備的損害機率方便了教師的課堂教學(xué)，增添了孩子的樂趣，提高了教學(xué)效果，使接收的資源在我校發(fā)揮著最大程度的作用。

3、新的問題

在使用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師使用技術(shù)不到位，使用時費勁，花費的時間多，而且電腦容易出故障；頻繁使用U盤、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致病毒入侵；而且據(jù)教師反饋的消息，農(nóng)遠推送的資源有時候混亂無章，與使用教材不匹配，不容易查找等問題。

（三）、加強培訓(xùn)，提高利用資源能力

遠程教育極其豐富的教育資源為我校教育教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件，但是這些資源的應(yīng)用效率如何，關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。為此，我們利用遠程教育資源，對教師進行培訓(xùn)，努力提高教師的現(xiàn)代教育理念，改變教師信息落后的局面，提高教師教育教學(xué)和科研意識和能力。

1、我們定期組織教師集中收看遠程教育衛(wèi)星下載的資源，讓教師們知道衛(wèi)星下來的資源有哪些可用之處，哪些可以利用的地方。培養(yǎng)教師們利用遠程教育資源的興趣。并且觀看專家講座、名師教學(xué)，改變教師教學(xué)觀念，了解新的教學(xué)理念，樹立課改意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、計算機應(yīng)用能力的培訓(xùn)，學(xué)會利用遠程教育資源

我們利用教師教研活動時間，做好計算機應(yīng)用能力的培訓(xùn)：根據(jù)教師特點，我們把教師分為三個大組，即中年組（35—45歲）、青年組（35歲以下）專業(yè)組（具備一定計算機能力的）。對不同的組我們的要求不一樣。對中年組我們只要求他們會利用多媒體上課，其他方面就不能要求太多了。對于青年組，我們要求不僅會用多媒體上課，還要求會使用一些軟件，如WPS，Word，Excel，PowerPoint等，會上網(wǎng)查資料，會用這些程序制作簡單的多媒體課件來上自己的課。而對專業(yè)組，則要求更高一些，不僅會用常用的軟件，還要求會上網(wǎng)查資料，會制作自己的網(wǎng)頁，會制作的Flash課件。

今年我們學(xué)校在縣局領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下，在部分教室建立簡易多媒體，并建立校園局域網(wǎng)，做到資源共享，尤其是農(nóng)遠資源。所以，我們必須具有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能使資源更有效地為我們所用。讓教師們學(xué)會制作自己的課件：教師們在看了接收下來的課件后，一般會認為這些課件有適合自己的學(xué)生的地方，也有不適合的，那么如何來取舍，怎么做呢。這就要求他們學(xué)會利用衛(wèi)星資源來制作自己的課件，為我所用。針對每一學(xué)科的特點，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語這三科，素材多，信息量大的特點，接收下來后，結(jié)合自己課堂特點與學(xué)生特征，加以重新組織，然后用于教學(xué)。

（四）、開展教育教學(xué)活動，行以求效

1、開展“資源遠教進課堂”活動，為了更好地利用農(nóng)遠教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高我校教師課堂水平，我校每周多媒體和農(nóng)遠教室使用量在20節(jié)左右。多媒體教學(xué)的運用改變了以往枯燥的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。同時，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，充實的課堂內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。本學(xué)年，我校有11位教師利用遠程資源在市、縣組織的“優(yōu)質(zhì)課”“整合課”評選活動中獲獎。

2、整合教育資源，強化遠程教育資源的應(yīng)用。首先，我們利用播放室對學(xué)生的日常行為規(guī)范進行教育。如：法制教育專題片，安全教育專題片、愛國主義專題片等。通過對學(xué)習(xí)進行這樣的主題教育，效果大大好于以往的傳統(tǒng)說教。其次，利用農(nóng)遠資源，了解時事動態(tài)。今年，四川發(fā)生的大地震后，我校利用遠程資源積極組織師生觀看有關(guān)地震的專題片和報道，了解抗震常識，也使廣大師生深受教育，積極捐款，當(dāng)日全校師生捐款金額四千多元。老師和學(xué)生們還用筆表達災(zāi)區(qū)人們的安慰與祝福，我校教師劉學(xué)華撰寫的抗震救災(zāi)詩歌《面對災(zāi)難，我們心手相連》在《廊坊日報》發(fā)表。

3、課題引領(lǐng)，推進應(yīng)用

近兩年來，我們利用遠教資源，開展教研活動。我校承擔(dān)了省級課題《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備規(guī)范管理與應(yīng)用》的研究，市級課題《校園文化建設(shè)

與德育教育》的研究，縣級課題《新課程下師生活動方式的轉(zhuǎn)變》的研究等。在這些課題研究中，我們充分利用農(nóng)遠資源，進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、案例分析、專題研討工作。特別是現(xiàn)在省級課題《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備規(guī)范管理與應(yīng)用》的研究。我們定期召開遠程教育資源及設(shè)備管理與應(yīng)用研討課。通過和現(xiàn)有的各種規(guī)章制度對比分析，結(jié)合我校自身特色加以歸納總結(jié)，并確立更確實可行的管理方案。

通過這一階段的研究，我們現(xiàn)在已經(jīng)取得了可喜的成績：我校撰寫的農(nóng)遠論文有9篇獲得省、市、縣級獎勵；5位教師的課件獲得市、縣級獎勵。同時我們積累了一批優(yōu)秀的電子教案、課堂實錄、自制電教軟件，如幻燈片，光盤等圖片資料。

七、今后的發(fā)展方向

今年暑假，我校協(xié)調(diào)村街自籌資金，加大農(nóng)遠設(shè)備投入和教室重新裝修工作，以優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，爭取盡快在所有的教室、圖書閱覽室、音美教室安裝簡易多媒體設(shè)備，更充分的利用教育資源。

這些多媒體教室的建立，必將給我校信息技術(shù)教育帶來一次更深刻的變革，同時也給我校的農(nóng)遠設(shè)備管理與使用工作帶來更嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們學(xué)校的教職工人人會操作使用，個個懂得調(diào)試維修。在管理方面，我們將會研究出臺更合理的、可操作性強的使用與管理制度

科學(xué)的運用現(xiàn)代遠程教育資源有效地促進了我校教育教學(xué)工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)，特別是衛(wèi)星資源，給課堂帶來了生機和活力。遠程教育資源的少年文化專題網(wǎng)站，時事動態(tài)等成為學(xué)生的精神食糧；教師的備課范圍大大拓寬，教學(xué)方法明顯改進，教學(xué)質(zhì)量有了進一步提升。我堅信，我們?nèi)w教職工在各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持下，我校的信息化進程必將走上一個新臺階。

2008.07

第二篇：農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育設(shè)備 管理與使用制度

彌勒縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育

設(shè)備管理、使用制度

一、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育設(shè)施、器材，是現(xiàn)代遠 程教育的專用設(shè)備，要存放在專用場所，由專人負責(zé)保管使 用，人員變動時必須辦理移交手續(xù)。

二、建立《設(shè)備器材及資料登記簿》，詳細記錄本單位設(shè) 備器材的名稱、型號、數(shù)量、價格、性能、啟用時間、使用 和維修情況等，并每半年清查核對一次，如有遺缺，要及時 查明原因，屬于人為因素造成設(shè)備損壞的，要追究當(dāng)事人的 責(zé)任。對損壞或報廢的設(shè)備、器材，要辦理報損、報廢手續(xù)，經(jīng)上級黨組織查驗確認批準后，方可憑據(jù)銷帳，不得擅自處 理。

三、未經(jīng)批準，不得私自挪用和外借有關(guān)遠程教育設(shè)備。接收站點內(nèi)要保持整齊、清潔，及時記錄設(shè)備運行情況，認 真填寫《工作日志》。

四、嚴格按照規(guī)范要求操作。站點內(nèi)的所有設(shè)備以及設(shè) 備上的按鍵、開關(guān)等，不得隨意調(diào)整，設(shè)備的各種連線不得 隨意改動。因違反操作規(guī)程造成損壞的，追究當(dāng)事人的責(zé)任。

五、建立完善設(shè)備安全防范措施，做好安全供電及設(shè)備 防火、防盜、防塵、防潮、防雷、防高溫和防磁等工作。

六、站點管理人員要定期對設(shè)備器材進行保養(yǎng)和維修，設(shè)備出現(xiàn)故障，不得隨意拆卸，應(yīng)及時與專業(yè)維修人員聯(lián)系 解決。

七、嚴防非法信號攻擊。一旦遇到非法信號干擾、攻擊，要立即清除節(jié)目信息，并向有關(guān)部門報告，不得傳播、擴散。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程模式三應(yīng)用研究

題目：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程“模式三”應(yīng)用的研究

作者：李楠陵男1952。10。2

學(xué)歷：大專職稱:中學(xué)高級

通訊地址：重慶市萬州區(qū)白巖路256號教委4樓萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心

聯(lián)系電話：02358255282

電子郵箱：nanlingwz@163.com

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程“模式三”應(yīng)用的研究

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程“模式三”的應(yīng)用是擺在廣大農(nóng)村初中教師面前的一個新的課題。本文從分析“模式三”環(huán)境下教學(xué)的特征入手，論述了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的控制策略以及對“模式三”課堂教學(xué)評價的要素。

【關(guān)鍵詞】模式三應(yīng)用研究

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確提出要“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是目前全國規(guī)模最大的農(nóng)村教育信息化普及工程。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，就是通過視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學(xué)，為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力，從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化?，F(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的廣泛深入應(yīng)用，必然促進教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者；必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現(xiàn)代文明的氣息，共同分享現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的成果。

目前，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施主要分為三種模式:“模式一”和“模式二”面向農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點；“模式三”面向農(nóng)村初中，除了具備“模式一”和“模式二”的功能外，還具有網(wǎng)絡(luò)教室的作用。主要裝備有衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、計算機教室、多媒體教室及相關(guān)外設(shè)等。用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動和教師培訓(xùn)，為農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民提供培訓(xùn)服務(wù)，為農(nóng)民獲取和發(fā)布信息提供服務(wù)，實現(xiàn)模式一、二的全部功能。

.本文針對目前“模式三”已經(jīng)基本普及的現(xiàn)狀，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育“模式三”課堂教學(xué)的應(yīng)用作一些探討：

一、“模式三”環(huán)境下教學(xué)的特征：

“模式三”的裝備對象是農(nóng)村初中，主要開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動和教師培訓(xùn)；提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供師生學(xué)習(xí)計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件，提供個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件。由此可見，“模式三”就是基于網(wǎng)絡(luò)教室的一種教學(xué)模式。

然而，對于廣大農(nóng)村初中教師來說，這是一個嶄新的課題。我們有必要對“模式三”的教學(xué)特征作一些分析：

（一）“模式三”課程資源：

現(xiàn)代遠程教育以中央電教館的資源為中心：它包括時事動態(tài)、課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化、為農(nóng)服務(wù)、使用指南、網(wǎng)站導(dǎo)航等欄

目；

大部分的“模式三” 教室都與中央電教館的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的資源相連結(jié)，為教學(xué)提供資源支持；教師設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生使用，學(xué)生在課堂內(nèi)外利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究活動，不僅包括網(wǎng)絡(luò)資源，還包括其他學(xué)生和教師自己的學(xué)習(xí)資源如筆記、演示文稿、、教師的指導(dǎo)與提示等。.（二）教室發(fā)布教育信息：

利用“模式三”教室網(wǎng)絡(luò)宣傳課程的理念和大綱等，吸引學(xué)生查詢有關(guān)課程計劃等信息。.（三）網(wǎng)絡(luò)資源的重構(gòu)利用：

網(wǎng)絡(luò)資源被重新組織，并為其他教師和學(xué)生使用。這種網(wǎng)絡(luò)資源的重構(gòu)往往為學(xué)生的需求而設(shè)計。

（四）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：

“模式三”的教學(xué)，可以達到因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；“模式三”環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它可以使學(xué)生形成自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為創(chuàng)作和交流學(xué)習(xí)作品的場所，同時所創(chuàng)作的作品也豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生參與網(wǎng)上活動，而且學(xué)生的網(wǎng)上活動將影響到他的課程成績。

（五）教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者：

教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

向?qū)W生呈示或介紹相關(guān)資料，并對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。

（六）教師是課程教學(xué)的研究者：

教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。

二、“模式三”的教學(xué)控制策略

控制是交互實施的一種必要手段，是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程、信息資源以及學(xué)習(xí)情景間的交互操作?！澳Ｊ饺钡慕虒W(xué)控制策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！澳Ｊ饺杯h(huán)境下，學(xué)習(xí)是個體與情景的互動過程中建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義比較強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。原則上說，“模式三”應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)主體盡可能多的控制機會。

（一）教師控制的策略：

.教師要想通過“模式三”搞好課堂教學(xué)，備課是基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統(tǒng)的備課方式，圍繞著教學(xué)大綱、教科書、參考書形成教案，基本上是文字工作。將計算機技術(shù)帶入“模式三”教學(xué)時，備課觀念需要更新。首先，要合理科學(xué)地組織教材，相關(guān)的知識要盡可能聯(lián)系在一起，形成完整的體系，知識要聯(lián)貫，思維性要強，更多的精力應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀

察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。同時由于大量的教學(xué)內(nèi)容，以計算機、圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解計算機、網(wǎng)絡(luò)、平臺．．．．．．等內(nèi)容。要對遠程教育資料庫的東西了如指掌，現(xiàn)有的盡量不要自己重復(fù)再制作，盡可能從資料庫中調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計課件應(yīng)用和制作腳本，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，達到最佳的教學(xué)效果。

教師是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。計算機和網(wǎng)絡(luò)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具。在教學(xué)當(dāng)中，教師不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，.相反教師在這種模式下的重要性更大了，教師需要不斷的更新知識和擴大知識面，構(gòu)建跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)“模式三”教學(xué)的需要。“模式三”的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的重要因素。

教師還可以通過“模式三”發(fā)布學(xué)習(xí)要求，提供指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)節(jié)控制。教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略及相關(guān)的個案研究和學(xué)習(xí)范例，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教師還應(yīng)該根據(jù)交互反饋的情況及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生予以評價，以維持較高水平的交互活動，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性。

“模式三”打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。.（二）、學(xué)習(xí)控制的策略

“模式三”環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；“模式三”環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊眼界，擴大知識面。

學(xué)生用ＢＢＳ或在線聊天進行課堂交流，用ＢＢＳ或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)有先進的ＢＢＳ、在線聊天等實時交流技術(shù),它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。“模式三”教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。每一個學(xué)生都可以與教師進行交流,向其提出問題,請求指導(dǎo),并且發(fā)表自己的看法;學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用,從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流,對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。通過合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)，更多的運用了網(wǎng)絡(luò)中豐富的遠程教育資源。

“模式三”可使學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?學(xué)生根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識,解決了目前班級授課制之中的分層次教學(xué)問題、個性化教學(xué)問題?！澳Ｊ饺苯虒W(xué)允許一部分同學(xué)先行一步,使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能,教學(xué)效率必將得到大幅度提高。.三、“模式三”環(huán)境下課堂教學(xué)的評價

“模式三”是借用農(nóng)遠工程的說法，實際上就是基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)。環(huán)境與資源的作用不僅僅是為教師的教服務(wù)，而且更重要的是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的課堂更加重要。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的優(yōu)越性及其特殊性，其課堂教學(xué)的評價要素有別于計算機輔助教學(xué)和一般課堂教學(xué)。

“模式三”環(huán)境下課堂教學(xué)評價的基本要素主要有以下幾點：

（一）、教學(xué)目標的評價

在重視學(xué)科基礎(chǔ)知識、能力評價的同時，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，強調(diào)如下幾項能力的目標設(shè)計和實施的評價：

信息能力：信息的搜集、運用、加工、篩選、傳遞能力（包括主題瀏覽技能、交流技能、溝通技能、信息發(fā)布技能、網(wǎng)絡(luò)參與技能等）

自主探究能力：利用網(wǎng)絡(luò)資源增強自主探究學(xué)習(xí)的興趣、主動性；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、空間，豐富想象力、創(chuàng)造力。

協(xié)作交流能力：利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢增強協(xié)作交流的意識，養(yǎng)成良好的協(xié)作交流品質(zhì)。充分運用網(wǎng)絡(luò)進行人機交流、生生交流、師生交流。

教學(xué)目標的評價還應(yīng)注意是否體現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生個性發(fā)展。由于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和運用計算機的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生實際，具有一定的彈性、靈活性。

（二）、學(xué)習(xí)方式的評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)為實現(xiàn)教學(xué)模式的變革提供了有利的條件。要真正做到：從“知識接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄啃汀?，從單純“理解型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`活動型”。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的評價要強化自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)資源增強自主學(xué)習(xí)意識、形成良好的參與狀態(tài)（主動性、全員性）；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程；例如：學(xué)會瀏覽，學(xué)會選擇，學(xué)會發(fā)現(xiàn)重點、難點；學(xué)會新舊知識的對比、遷移；利用網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)好教材基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。包括預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)及實踐活動

探究學(xué)習(xí)：有強烈的求知欲望，主動、積極、自主探究；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用網(wǎng)絡(luò)資源啟迪思維，體現(xiàn)思維的獨立性、深刻性、創(chuàng)造性；在認真學(xué)習(xí)教材同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、篩選信息，并加以歸類、整理，分析、解決問題。

合作學(xué)習(xí)：增強合作意識，養(yǎng)成良好合作品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的互助合作、資源共享、共同完成目標的學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)生生互動、師生互動、人機互動，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息交流的優(yōu)勢。

（三）、教師主導(dǎo)作用的評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對教師如何發(fā)揮學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，有著更高、更新的要求。

教學(xué)評價要注重：

教師如何充分運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)；教師既要引導(dǎo)學(xué)生運用原有合作學(xué)習(xí)方式協(xié)作交流，又要運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢拓寬協(xié)作學(xué)習(xí)渠道，并積極參與合作學(xué)習(xí)。形成師生互動、生生互動、人機互動的和諧、合作的良好局面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的調(diào)控能力必須到位。要協(xié)調(diào)好：教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體的關(guān)系；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的關(guān)系；面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)系。

（四）教學(xué)媒體運用的評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)媒體這一要素已演變?yōu)楠毺氐?、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這對課堂教學(xué)系統(tǒng)的運行起著重要的影響和制約。課堂教學(xué)評價必須充分重視網(wǎng)

絡(luò)環(huán)境的功能，及其對教學(xué)系統(tǒng)各要素的相互作用。教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須和教學(xué)設(shè)計同步，體現(xiàn)新課程標準的教學(xué)理念。要有利于促進學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。改變只局限在認知領(lǐng)域的功能，要有助于知識與能力、情感和態(tài)度，過程和方法各方面都得到發(fā)展。促進自主、探究學(xué)習(xí)。改變變相的灌輸，過于著重呈現(xiàn)知識結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會選擇，學(xué)會提出問題，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源，促進合作學(xué)習(xí)。運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供更寬廣的合作學(xué)習(xí)的渠道和空間。促進學(xué)習(xí)的拓展延伸。為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)開辟豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)好教材同時，讓學(xué)生有更多的選擇，有利于學(xué)生個性發(fā)展。

總之，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程“模式三”作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，它是以衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)中,學(xué)生可利用計算機的交互功能,在局域網(wǎng)(校園網(wǎng))與教師、其他學(xué)生進行交流,若教學(xué)資源不能滿足要求,則還可以進入Ｉｎｔｅｒｎｅｔ網(wǎng),尋求更多的資源或信息。因此教學(xué)能突出學(xué)生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位;突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從被動聽講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體;把媒體從原來作為教師的演示工具,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具;真正落實了因人施教的教學(xué)原則。它以其先進的教學(xué)理念和豐富的教育資源展示了自主、合作、探究、創(chuàng)新教育具有的強大生命力。..參考文獻：

1．《中國電化教育》2003。10

2．《中國電化教育》2003。11

3．《走進新課程》朱慕菊 主編北京師范大學(xué)出版社 2002。4

第四篇：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育管理及思考

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育管理及思考

邛崍市夾關(guān)鎮(zhèn)九年制學(xué)校陳發(fā)富

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育思考 應(yīng)用 管理

摘要：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育進入全面應(yīng)用階段，探索農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用的思想、制度、方法，促進農(nóng)村教育信息化，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的歷史性課題。

國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中提出“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。”這是信息時代發(fā)展的必然要求；是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑；同時也是農(nóng)村教育改革與發(fā)展面臨的難得的歷史機遇。現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育已進入全面應(yīng)用階段。

隨著教育技術(shù)裝備滿覆蓋的實施，不少學(xué)校的計算機設(shè)備少則幾十臺，多則上百臺，衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收設(shè)備、多媒體演示設(shè)備、光盤播放設(shè)備等信息化設(shè)備已成規(guī)模。但是，有不少農(nóng)村學(xué)校并未將這些現(xiàn)代化的設(shè)備利用起來，僅用它裝點門面而也，塵封多時。原因是多方面的：有的教師不會用，有的教師不想用、不愿用，有的出現(xiàn)故障不能處理。不會用還情有可原，不想用、不愿用就值得思考了。傳統(tǒng)的教育思想、教育管理評價體制、教育模式已遠遠不適應(yīng)教育信息化的需要，影響了現(xiàn)代遠程教育設(shè)備與資源投入的效益發(fā)揮。

要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的效益，我們應(yīng)該提高認識，做好以下幾個方面的工作：

第一，加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的培訓(xùn)是應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的前提。

現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)步入應(yīng)用階段，管理者肩負引導(dǎo)、規(guī)范本單位遠程教育工作的主要責(zé)任，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在省級驗收合格后就松了氣，認為是管理員、教師的職責(zé)了。由于受知識結(jié)構(gòu)、閱歷、知識儲備等眾多因素的影響，他們對教育信息化建設(shè)茫然，所以對此項工作不知從何抓起，只能坐等上級指示。這樣使學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)處于不知所措的尷尬局面。目前，存在對教育管理人員的培訓(xùn)、考試和認證制度滯后于針對教學(xué)人員的現(xiàn)狀，還沒有聽說過局長、校長、主任、教研員參加過這方面的培訓(xùn)。一說到現(xiàn)代教育技術(shù)工作好像就是計算機教師的事，如果管理人員的信息技術(shù)思想、知識不到位，就不能理解這項工程的深遠意義，無法積極地規(guī)劃、指引本單位的現(xiàn)代教育技術(shù)的實施，甚至教學(xué)人員的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)應(yīng)用實踐都很可能得不到必要的理解和支持，進而挫傷一線教學(xué)人員學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，影響現(xiàn)代遠程教育工程效益的發(fā)揮。

第二，充分認識現(xiàn)代遠程教育工程是個系統(tǒng)工程

現(xiàn)代遠程教育是對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)，涉及思想觀念、教育管理制度、軟硬件設(shè)施、信息技術(shù)水平等諸方面。從目前現(xiàn)代遠程教育工程的實施應(yīng)用來看，是沿著這條線：電教館——技裝所——電教站——信息技術(shù)教師，電教部門在唱獨角戲。這條線實施和維護還可以，應(yīng)用就力所不及了。雖然各級部門都成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，但沒有履行好相應(yīng)的指導(dǎo)、評估、督查的職責(zé)，對遠教工作的關(guān)心只是流于形式，使這項工程缺少可操作性，致使不少學(xué)校對這項工作也是應(yīng)付了事，使資源閑置。因此，遠程教育工程是雷聲大，雨點小。所以，現(xiàn)代遠程教育工程應(yīng)用階段應(yīng)該由上級教育部門組織各科室，特別是教研室要把這項工作作為新課改的重要載體來抓，制定具體的實施應(yīng)用制度和方案，指導(dǎo)、監(jiān)督各學(xué)校具體實施。

第三，加強對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用考核是開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。

在高度信息化的今天，按理說學(xué)校應(yīng)走在信息化的前列，但是農(nóng)村教育的信息化水平還不及本地區(qū)其它單位，在十多年前農(nóng)村學(xué)校就開始配置電腦，當(dāng)時當(dāng)?shù)馗鲉挝欢歼€沒有，現(xiàn)在各單位普遍使用電腦，而且是離不開，但農(nóng)村學(xué)校僅用作信息技術(shù)課，教學(xué)上好像是有它不多，無它不少。什么原因呢？大部分農(nóng)村教師信息技術(shù)知識嚴重

缺乏，教師繼續(xù)教育課程沒有相應(yīng)的信息技術(shù)內(nèi)容，沒有為這項系統(tǒng)工程作知識上的鋪墊，不少教師望而生畏；有的農(nóng)村學(xué)校在教師評職稱時計算機應(yīng)用能力考試也免了。應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑之一；是教師改變課堂教學(xué)方式與行為模式的最重要手段。沒有考核，就沒有動力，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用考核要制度化、長期化。因此，對農(nóng)村教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)和考核是十分迫切的工作，否則很難發(fā)揮這項工程的效益，很可能配置的硬件成為“插花瓶”。

第四，健全管理制度是推進現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用的重要保障 沒有制度的約束，依靠教師的自覺學(xué)習(xí)來完成這樣一個基礎(chǔ)教育劃時代的工程是天方夜譚。教師不愿學(xué)、不愿用的原因是沒有相應(yīng)的激勵機制，學(xué)不學(xué)一個樣、用不用跟考試成績沒多大聯(lián)系。在市場經(jīng)濟的今天，誰愿意在沒有利益的情況下增加職業(yè)成本？要花多少時間和精力去學(xué)習(xí)呀？在以考試成績論英雄的今天，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)就一定能勝過粉筆和黑板嗎？所以，如果沒有把現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用寫入相關(guān)的教育教學(xué)常規(guī)管理、考核和培訓(xùn)制度，沒有建立教學(xué)應(yīng)用的激勵機制，沒有發(fā)揮教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和積極性，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用也只是一句空話。

第五，落實農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作崗位責(zé)任和正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)費 雖然農(nóng)村學(xué)校實施了現(xiàn)代遠程教育工程，加上原有的信息技術(shù)設(shè)備，基本上能開展三種模式的嘗試性應(yīng)用教學(xué)，但要使這種模式走進每個教室，還需要不斷投入大量經(jīng)費。美國總統(tǒng)在十多年前就提出使每間教室都通上互聯(lián)網(wǎng)，我們每間教室連一臺電視機都還沒有辦到。就以現(xiàn)在的設(shè)備來說，雖然具備了一定的硬件基礎(chǔ)，但是配套的教育軟件很缺乏，未配備專職的管理員，就好比有車、有路，沒有貨和駕駛員。很多學(xué)校重硬件，輕軟件，每個學(xué)校硬件也有幾十萬甚至上百萬，軟件有多少？實用的又有多少？就以農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源網(wǎng)上的內(nèi)容來說，有的與教材版本不相符，有的資源要經(jīng)過整合加工，對老師技術(shù)要求高，并且要花不少時間。很多學(xué)校的管理員是計算機教師，本來就有很重的教學(xué)任務(wù)，還兼計算機和網(wǎng)絡(luò)維修、資源接收整理、教師培訓(xùn)、數(shù)據(jù)資料打印統(tǒng)計等工作。因此，明確遠程教育管理員的崗位和責(zé)任，是實施現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)保障，落實經(jīng)費的投入是現(xiàn)代遠程教育工程實施應(yīng)用的經(jīng)濟保障。

第五篇：淺談小學(xué)現(xiàn)代遠程教育管理

淺談中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育管理

實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，能夠利用現(xiàn)代遠程教育的手段，提高農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量，促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，學(xué)校遠程教育管理員，在遠程教育資源應(yīng)用方面的作用是非常關(guān)鍵的。作為一名中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育管理員，應(yīng)如何搞好遠程教育管理呢？

一、做好資源使用培訓(xùn)

教育部陳小婭副部長在甘肅省天水市召開的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)場會”上，把資源應(yīng)用提高到關(guān)系到現(xiàn)代遠程教育工作成效的戰(zhàn)略高度給予重視，因此，管理員要認真開展校本培訓(xùn)，積極向全校教師宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)手段的的優(yōu)點、重要意義和教學(xué)思路，宣傳信息時代新的教育思想、內(nèi)容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業(yè)進取意識，促使他們及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。建立一支能自覺地、主動地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備與資源的教師隊伍，使遠程教育融入學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，讓廣大農(nóng)村學(xué)生能夠與城市的學(xué)生一樣，同在藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，管理員要認真開展應(yīng)用校本培訓(xùn)，提升教師的計算機操作水平和現(xiàn)代教育理念。應(yīng)用的突破口是教育教學(xué)方法的改革，不斷探索和完善與遠程教育相適應(yīng)的教育教學(xué)模式；因此，要對教師進行資源開發(fā)、整合、應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，要使現(xiàn)代遠程教育與教師平時的教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來，讓遠程教育走進課堂、面對學(xué)生、用于教學(xué)。

二、提高管理工作水平

作為一名基層遠程教育管理員要做到“三勤”：一是勤學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠程教育涉及的知識包括電腦基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、文本處理技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)等多學(xué)科知識和技術(shù)，專職和兼職管理員都要愛崗敬業(yè)，勤于鉆研，通過各種途徑學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，既要掌握一定的理論知識，又要熟悉一定的操作技術(shù)，才能有效的管理現(xiàn)代遠程教育。二是勤動手。管理員的主要職責(zé)就是管理現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，要嚴格按操作程序進行，經(jīng)常維護電腦軟件和硬件設(shè)備，確保正常運轉(zhuǎn)，要勤于接收遠程教育資源，下載來自資源的教學(xué)資料，精心組織，妥善安教師的學(xué)習(xí)。三是勤思考?，F(xiàn)代遠程教育是一門新技術(shù)，一個新課題，需要廣大基層管理員的實踐和探索。管理員要圍繞如何有效組織教師學(xué)習(xí)、運用，探索互動教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提高教學(xué)本領(lǐng)等進行探索，不斷提高從事現(xiàn)代遠程教育工作的水平。

三、讓資源發(fā)揮最大效益

遠程教育是一個系統(tǒng)并且長遠的工程，怎樣扎扎實實地開展下去，并真正服務(wù)于教師的工作，來提高師生的整體水平。遠程教育網(wǎng)涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、信息傳遞快、資源豐富等多方面的優(yōu)勢，這也是教師使用后的普遍反映。但教師到網(wǎng)上無論是查找自己所需的資料還是下載所需的課程資源，都必須集中在終端接收機的一臺機器上，如果同一時間有幾位老師想個別使用，還需輪流進行，造成時間上的耽誤和使用上的困難。為了使教師充分利用遠程教育設(shè)備輔助教學(xué)，真正做到設(shè)備不空閑，人員不空閑，為了使遠程教育資源在更大的范圍內(nèi)共享，為更多的師生服務(wù)，管理員可以用“一站多點”式的輻射方法。即把一臺終端機接收下來的遠程資源通過學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)的功能傳送到各個教室、各個辦公室。同時把遠程教育網(wǎng)傳送到微機房。這樣，不僅讓遠程教育走入課堂，面向?qū)W生，也讓教師根據(jù)自己的需求隨時在終端接收機上查找，也可在微機房查找。如果學(xué)校只有遠程教育配置的一臺計算機，管理員可以把接收下來的資源根據(jù)學(xué)科的不同，建立不同的目錄，在根據(jù)各科教師的空閑時間進行安排，建立一個計算機使用時間表，各位教師根據(jù)時間表安排自己運用的時間和其他工作。

除了運用遠程教育資源搞好教育教學(xué)外，遠程教育工作擔(dān)負有為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)這一重任，在“三農(nóng)”服務(wù)中，管理員還要根據(jù)學(xué)校周遍農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況，開展有針對性的農(nóng)民培訓(xùn)和技術(shù)推廣。努力實踐現(xiàn)代遠程教育“讓師生受利益、讓農(nóng)民得實惠”的諾言。

遠程教育工作對管理員來講，是一項全新的工作，沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗可以借鑒，需要我們不斷探索，不斷實踐。