第一篇：技校教師心理范文

分析技校教師心理狀況

中職教師是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，也是教師中的特殊群體。近年來(lái)，教育制度和社會(huì)方面的原因使中職教師的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，身心的健康受到很大影響。解決教師的心理健康問(wèn)題不僅是促進(jìn)他們自身健康，提高生活質(zhì)量的需要，而且是教師職業(yè)的必然要求，是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生的客觀(guān)要求。下面針對(duì)這一問(wèn)題作了解析。

一、中職教師心理健康狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的中職教師心理健康受到不同程度的影響。其中，有的教師有輕度心理障礙，有的教師有中度心理障礙，有的教師已構(gòu)成心理疾病。教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。在被調(diào)查的教師中，多數(shù)教師常感到疲勞，有的教師處于煩躁、焦慮之中，有的教師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀況不好，有的教師覺(jué)得不安，還有的教師出現(xiàn)了過(guò)敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀。有的教師對(duì)藥物產(chǎn)生了依賴(lài)關(guān)系。現(xiàn)象之觸目驚心大大超出了我們的想象，由此可見(jiàn)，中職教師的心理健康問(wèn)題的確值得關(guān)注。

二、中職教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)地位

有的教師認(rèn)為職業(yè)教育社會(huì)地位極低，處于滑坡?tīng)顟B(tài)。他們認(rèn)為對(duì)于職業(yè)教育，國(guó)家和社會(huì)的重視程度還不夠，尤其是在經(jīng)濟(jì)投資上體現(xiàn)的更為突出。

2.工作性質(zhì)

當(dāng)前，教師不僅面臨教育和教學(xué)改革的壓力，而且有學(xué)歷、職稱(chēng)、論文、課題、競(jìng)聘上崗等各種壓力。學(xué)生素質(zhì)逐漸下滑，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校期望過(guò)高，招生越來(lái)越困難以及社會(huì)大環(huán)境等問(wèn)題。這都加大教師的工作壓力。

教師職業(yè)的公開(kāi)性使得他的工作的接受許多人直接或間接的檢查和監(jiān)督，學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)以致整個(gè)社會(huì)。所有這些人和團(tuán)體都可以評(píng)價(jià)和指責(zé)教師的工作，這直接導(dǎo)致教師心理的緊張化。

3.學(xué)生方面

近七、八年來(lái)，中專(zhuān)學(xué)生的素質(zhì)嚴(yán)重下滑。大學(xué)連年擴(kuò)招，中專(zhuān)學(xué)校的社會(huì)地位下降，使得大量的問(wèn)題學(xué)生涌入中專(zhuān)院校，進(jìn)入中專(zhuān)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)較差，思想素質(zhì)也較差。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一貫的厭學(xué)情緒，且大都個(gè)性突出、不服管理。家長(zhǎng)也不對(duì)他們報(bào)較高的期望，只要能安全、不學(xué)壞就行。這種無(wú)所要求使得學(xué)生產(chǎn)生混日子的思想和行為。中職教師每天面對(duì)這樣的學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生較大的焦慮情緒。

三、中職教師心理健康的重要性

1.有利于自身的生理健康

心理健康與生理健康的關(guān)系極為密切。一方面，生理健康能帶來(lái)較高的自信。相反，生理性疾病會(huì)給人帶來(lái)心理自卑等負(fù)面影響；另一方面，心理健康也影響生理健康水平。樂(lè)觀(guān)、自信、寬容、平和的心態(tài)也能促進(jìn)身體的健康。而憂(yōu)愁、焦慮、煩惱、抑郁、憤怒則會(huì)導(dǎo)致生理上的異常或疾病。人是生理與心理的統(tǒng)一體，一方的失調(diào)會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.有利于提高工作效率

心理的健康會(huì)帶來(lái)積極的行為反映，心理健康的人能客觀(guān)的評(píng)價(jià)事務(wù)，融洽地與周?chē)沫h(huán)境相處，能用積極的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題和矛盾的發(fā)生，對(duì)待失敗的態(tài)度一般不會(huì)偏激，面臨壓力會(huì)調(diào)整自身的狀況。而心理不健康的人對(duì)待困難就不知所措，稍不如意就心灰意冷，那是無(wú)法做好工作的。有的教師在工作中怕麻煩，怕承擔(dān)責(zé)任，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之不敢管不想管，或不能控制自己的情緒，在工作中脾氣古怪、暴躁都是對(duì)焦慮的承受能力弱的表現(xiàn)。

3.有利于學(xué)生的身心健康

教師是學(xué)生的楷模，不僅教書(shū)而且育人。教師的言行舉止都潛移默化的影響著學(xué)生，影響著他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。心理不健康的教師顯然不能正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，甚至不能正確理解學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到傷害。

四、如何提高教師的心理健康水平

心理不健康的表現(xiàn)主要有：抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、敵意、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病等。無(wú)論哪一種表現(xiàn)形式對(duì)于教師來(lái)講都會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng)。因此，提高教師的心理健康刻不容緩。

1.注意控制調(diào)節(jié)自己的激情

教師和學(xué)生相處，能觸發(fā)激情的刺激源很多。學(xué)生在家庭、社會(huì)受到挫折后，有可能向教師發(fā)泄，這就增加了師生沖突對(duì)立的機(jī)會(huì)。消極的、破壞性的激情使教師處于生理高度應(yīng)激的狀態(tài)，會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)的短暫紊亂，導(dǎo)致一系列心理因素的疾病——過(guò)激的行為或行為失控。所以教師必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的激情，形成有益于自己心理健康的教育機(jī)智。

2.保持樂(lè)觀(guān)的心境

由于相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期中，教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下，因而教師的自卑心較重，從而產(chǎn)生了抑郁的心境。這種抑郁的心境一旦受外面誘因所刺激，容易并發(fā)過(guò)激的行為。因此，踏上教師這個(gè)崗位，就要有甘于清苦的心理，保持心理健康，保持樂(lè)觀(guān)的心境對(duì)待現(xiàn)實(shí)。除了社會(huì)的努力之外，教師自己應(yīng)保持心境的恬靜和愉悅，以防止抑郁心境的擴(kuò)散和感染。

3.培養(yǎng)自覺(jué)渲泄消極情緒的能力

情志不和可導(dǎo)致臟腑病史。消極情緒是身體的毒素，不應(yīng)讓其在胸中沉淀積累。積聚過(guò)多，一旦決口，傷人心甚。所以，教師應(yīng)及時(shí)為自己診治，消除諸如煩惱、憂(yōu)愁、憤恨、暴怒等消極情緒。

4.注意防止移情現(xiàn)象

作為教師，不應(yīng)該把消極情緒無(wú)緣無(wú)故地向?qū)W生發(fā)泄。這種發(fā)泄，不但影響師生的交往，而且會(huì)影響教師的心理健康。

第二篇：技校畢業(yè)生實(shí)習(xí)期的心理淺析

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技校畢業(yè)生實(shí)習(xí)期的心理淺析

作者：劉芳麟

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2011年第07期

技校生經(jīng)過(guò)在技校的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、性格等方面都有了一定發(fā)展，具有強(qiáng)烈的就業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)。但當(dāng)他們面對(duì)人生的選擇時(shí)，則表現(xiàn)出了不同程度的心理矛盾和不適。他們?cè)诙◢弻?shí)習(xí)期間的心理特征及產(chǎn)生的變化與其自身的性格特點(diǎn)、實(shí)習(xí)環(huán)境、家庭條件等有著非常緊密的聯(lián)系。

一、技校生的性格特征

目前技校生分為兩類(lèi)，一為初中畢業(yè)進(jìn)入技校，稱(chēng)之為中技生；另一類(lèi)為高中畢業(yè)進(jìn)入技校，稱(chēng)之為高技生。學(xué)生的年齡在16～20歲之間。雖然技校生與同年齡的高中生、大專(zhuān)生同處于一個(gè)年齡層，但由于他們沒(méi)有進(jìn)入高中或大專(zhuān)。因此，與那些同學(xué)相比，他們難免覺(jué)得自愧不如，甚至低人一等，產(chǎn)生自卑的心理、自信心不夠。盡管技校生沒(méi)有進(jìn)入普教學(xué)?；蚋叩葘W(xué)校，可是技校生對(duì)于技能的渴望卻是非常強(qiáng)烈。他們希望在技校學(xué)到一技之長(zhǎng)，脫離了傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，他們?cè)诩夹５膶W(xué)習(xí)中思維變得更加靈活、想象力更加豐富。

中技生中的大多是覺(jué)得高考無(wú)望而選擇就讀技校的，進(jìn)入技校后，不用考慮升學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力自然就減輕了，思想變得活躍了，貪玩、好動(dòng)導(dǎo)致他們的心理承受能力未能得到鍛煉和加強(qiáng)。加上他們的身體、心理在這個(gè)時(shí)期正處于一個(gè)發(fā)展、過(guò)渡時(shí)期，性格易波動(dòng)、善變。所以當(dāng)他們面臨頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)的方向、目的制定明確的規(guī)劃。當(dāng)問(wèn)他們對(duì)實(shí)習(xí)有什么打算，大多數(shù)學(xué)生就以“無(wú)所謂”、“不知道”來(lái)回答。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，由于中技生年齡大多在18歲左右，心理承受能力差、吃苦耐勞的意識(shí)薄弱。在實(shí)習(xí)前的第一關(guān)——面試往往就出現(xiàn)了問(wèn)題：技巧不夠、自信心不夠、準(zhǔn)備不充分，在現(xiàn)場(chǎng)面試時(shí)頻頻出錯(cuò)。這更極大地打擊了他們的自信心。而進(jìn)入實(shí)習(xí)初期往往又容易出現(xiàn)抱怨工作強(qiáng)度大、管理嚴(yán)格等，難以堅(jiān)持，“東家不做做西家”、“此處不留人自有留人處”的想法經(jīng)常作怪。

高技生經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)進(jìn)入技校，擁有較好的理論基礎(chǔ)，人生觀(guān)、世界觀(guān)較中技生有明確的方向。心理的發(fā)展正趨于成熟，但又未達(dá)到成熟，既有積極的一面，又存在消極面。由于從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入從未接觸過(guò)的的技工學(xué)校，相比較進(jìn)入高職或大學(xué)的同學(xué)，他們覺(jué)得存在很大的落差。但由于現(xiàn)在大多高級(jí)技?？梢蕴鬃x大專(zhuān)課程，所以高技生認(rèn)為這方面的課程可以挽回自己失落的“面子”。也正是因?yàn)橛辛舜髮?zhuān)的學(xué)習(xí)，他們普遍認(rèn)為自己是大專(zhuān)生，不愿承認(rèn)自己技校生的身份。導(dǎo)致在實(shí)習(xí)時(shí)，他們對(duì)自己定位太高。例如筆者所在學(xué)校曾推出汽車(chē)客運(yùn)站售票員的實(shí)習(xí)招聘，居然沒(méi)有一個(gè)高級(jí)班學(xué)生應(yīng)聘。問(wèn)到原因時(shí)，她們解釋說(shuō)售票員的工作太低層面了，沒(méi)東西可學(xué)。高不成低不就的心態(tài)導(dǎo)致許多學(xué)生在開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)面臨無(wú)地方可去的尷尬局面，當(dāng)她們經(jīng)歷了等待、觀(guān)望、失敗后，才逐漸將心態(tài)擺正，愿意以學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，重新審視自己的實(shí)習(xí)觀(guān)。即使實(shí)習(xí)單位不是理想的類(lèi)型，但不代表是最終的職業(yè)。實(shí)習(xí)

單位就如學(xué)生的試驗(yàn)田，那里提供了學(xué)校沒(méi)有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、提供了工作機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐、提供了磨練性格鍛煉意志的有效途徑。

二、對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)

技校生離開(kāi)校園懷著激動(dòng)的心情步入實(shí)習(xí)單位，對(duì)每件事物都感到新奇，很容易產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。而一旦面對(duì)復(fù)雜的人事關(guān)系、繁瑣的工作問(wèn)題，往往不知所措；感覺(jué)自己的知識(shí)不夠用、腦子不夠快、思路不清晰，想做不敢做，做了怕做不好，這些就成為了技校生在實(shí)習(xí)初期表現(xiàn)最為典型的心理特征。

由于在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這只是頂崗實(shí)習(xí)不算是正式工作，如果自己不喜歡就可以辭職不做。所以部分學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)工作報(bào)以應(yīng)付了事、湊合湊合的心態(tài)。

而且許多企業(yè)只把實(shí)習(xí)生以學(xué)生來(lái)對(duì)待，并不把他們當(dāng)成真正的企業(yè)員工，對(duì)他們不放心，不敢交給他們重要的任務(wù)，怕實(shí)習(xí)生影響正常的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)不到知識(shí)，得不到信任，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)歸屬的感覺(jué)，自然也就沒(méi)有了熱情，不能堅(jiān)持完成任務(wù)，對(duì)工作采取敷衍了事的態(tài)度。

技校的生源特點(diǎn)是學(xué)生來(lái)自于五湖四海，大多學(xué)生從外地來(lái)到廣州讀書(shū)。從省內(nèi)其他城市來(lái)到省會(huì)，大都市帶給學(xué)生的誘惑、吸引是家鄉(xiāng)不能媲美的。學(xué)生一旦在廣州生活了兩三年后，絕大部分都選擇留在廣州就業(yè)。去年就曾有順德的某大型企業(yè)來(lái)筆者所在學(xué)校招聘文員，收入不低、工作強(qiáng)度不大，可前去就業(yè)辦問(wèn)津的學(xué)生很少，原因就是學(xué)生不愿離開(kāi)廣州，覺(jué)得地方遠(yuǎn)、陌生。所以即便其他中小城市有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生也不為心動(dòng)，寧愿繼續(xù)留守等待。

三、家庭背景產(chǎn)生的影響

現(xiàn)在的技校生大多是90后，90后比80后更具個(gè)性，自主性強(qiáng)、不愿接受說(shuō)教，喜歡自己安排自己。就如筆者所在學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自廣州市外，他們離開(kāi)父母在廣州求學(xué)、在廣州住宿，因?yàn)檫h(yuǎn)離父母鍛煉了他們自主能力與自理能力。同時(shí)也造就了學(xué)生自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，在實(shí)習(xí)時(shí)遇到困難容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的想法。

技校的另一明顯特點(diǎn)，就是“單親”家庭孩子較多。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，目前筆者所在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的班級(jí)，每個(gè)班級(jí)至少有1～2名學(xué)生來(lái)自于單親家庭。這些孩子的家長(zhǎng)往往因忙于養(yǎng)家糊口，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力教育孩子。因此造成孩子性格上的缺陷：不信任他人、缺乏與人合作精神、性格內(nèi)向、不善于言談等。在實(shí)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，不懂得如何去解決，不愿意尋求同事的幫助。

由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件都不錯(cuò)，父母對(duì)孩子比較溺愛(ài)，技校學(xué)生在當(dāng)學(xué)生時(shí)生活費(fèi)可謂后顧無(wú)憂(yōu)。在實(shí)習(xí)時(shí)收入不高，學(xué)生覺(jué)得既辛苦又少錢(qián)，對(duì)工作不認(rèn)真、不在乎，覺(jué)得即

使不實(shí)習(xí)家里也照樣負(fù)擔(dān)自己的生活。而家長(zhǎng)在聽(tīng)取了孩子的意見(jiàn)后，心疼孩子也同意孩子不實(shí)習(xí)的意見(jiàn)。所以許多學(xué)生在實(shí)習(xí)不適應(yīng)后，寧愿回家“啃老”也不愿再外出實(shí)習(xí)。

四、如何幫助技校生完成頂崗實(shí)習(xí)

綜合以上幾大因素，筆者認(rèn)為技校生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的心理對(duì)實(shí)習(xí)的成效起到了重要的影響。要幫助技校生順利完成頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面展開(kāi)工作。

第一，在學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校就開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生提前了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)職場(chǎng)。組織學(xué)生到不同類(lèi)型的企業(yè)參觀(guān)，親身感受工作與學(xué)校的不同，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生做一行愛(ài)一行的態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)和工作都要有咬住青山不放松的精神，這樣才能沖破障礙達(dá)到勝利的彼岸。我們經(jīng)常可以看到和聽(tīng)到不少在實(shí)習(xí)的同學(xué)，往往為在工作中遇到的坎坷和待遇而大發(fā)牢騷，動(dòng)輒輕言離去，這樣做法是極不妥當(dāng)?shù)?。?duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，不論出現(xiàn)什么挫折，只要還沒(méi)有充分的理由可以放棄這個(gè)單位或職業(yè)，就必須采取各種有效方法，鞏固自己目前已經(jīng)獲得的職業(yè)崗位。再者，企業(yè)看重員工的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生不能在企業(yè)堅(jiān)持下去，這里做幾個(gè)月、那里試幾個(gè)月，經(jīng)驗(yàn)的積累從何而來(lái)？又如何讓企業(yè)信任你能為企業(yè)衷心服務(wù)？

第二，家長(zhǎng)要有“舍得”精神，即舍得讓孩子吃苦。在吃苦中鍛煉他們的耐力與意志力，也是在培養(yǎng)孩子在社會(huì)的自我生存與自我發(fā)展的能力。

第三，實(shí)習(xí)單位要敢于啟用實(shí)習(xí)生，把實(shí)習(xí)生作為企業(yè)的后備力量來(lái)培養(yǎng)，使他們熱愛(ài)企業(yè)、效力企業(yè)，愿意為企業(yè)的發(fā)展盡力，將來(lái)成為企業(yè)的骨干之才。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走入社會(huì)的第一課，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于未來(lái)就業(yè)起到了承前啟后的作用。通過(guò)實(shí)習(xí)，技校生可從中取得工作經(jīng)驗(yàn)供日后借鑒。這是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所獲得的寶貴財(cái)富。幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，在實(shí)習(xí)中協(xié)助他們適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)及學(xué)生本人的共同努力。

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

第三篇：技校教師工作總結(jié)

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期教師工作總結(jié)

在這學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，我就接手了兩個(gè)班的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年來(lái)?yè)?dān)任他們的科任老師后，本人始終堅(jiān)持貫徹學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持為人師表，維護(hù)教師的良好形象。自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校的各項(xiàng)工作安排，工作中能以身作則，積極主動(dòng)?，F(xiàn)本人將工作至今的基本情況總結(jié)如下：

一、在教育教學(xué)工作中，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在平時(shí)授課過(guò)程中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在工作考勤方面，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對(duì)于院系領(lǐng)導(dǎo)安排下來(lái)的其他工作，本人也積極主動(dòng)地去完成。在工作上，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)，為提高自身的素質(zhì)，我不但利用課余時(shí)間涉獵大量與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，在平時(shí)也會(huì)積極去聽(tīng)課學(xué)習(xí)與查閱有關(guān)教學(xué)資料。同時(shí)，在課外生活中，也非常注重與學(xué)生聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心他們,當(dāng)然在教學(xué)工作中存在著一些不足的地方，須在以后進(jìn)一步的努力。

三、學(xué)期的反思

在本學(xué)期的初期，雖然很急接了這個(gè)班，但我還是想通過(guò)自己的努力來(lái)促使自己與學(xué)生的共同進(jìn)步，但事情總是力不從心，很多事情還是未能按著自己的想法進(jìn)行。所以經(jīng)過(guò)這學(xué)期的鍛煉，自己在教學(xué)工作上有了一定的進(jìn)步，從剛開(kāi)始不會(huì)講課，到最后能較熟練地處理一些教學(xué)工作上的難題；同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)上，雖然他們未能取得驕人的成績(jī)，但這學(xué)期的考試結(jié)果還是一定程度上令我滿(mǎn)意，可以肯定的是還存在很多問(wèn)題，這是我以后教學(xué)工作急需要反省的地方。

四、今后的工作任務(wù)

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對(duì)自己語(yǔ)速較快的特點(diǎn)，盡量控制語(yǔ)速；此外，在課程安排與設(shè)計(jì)上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡(jiǎn)潔明快。

2、對(duì)吸收能力慢的學(xué)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步，做好教學(xué)個(gè)人工作計(jì)劃。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，任重道遠(yuǎn)，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。

第四篇：技校教師工作總結(jié)

工作總結(jié)

半年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)及系主任的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我扎扎實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)

業(yè)，在工作中不斷提高自我，自身素質(zhì)和工作能力有了很大的提高和

進(jìn)步，現(xiàn)將我半年來(lái)的工作匯報(bào)如下。

一、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身政治素質(zhì)

本人在過(guò)去的半年中，在思想上始終與學(xué)院黨委保持高度一致，政治上努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)

代表”重要思想，并時(shí)刻作為自己的行動(dòng)指南，并積極向黨組織靠攏。

作為一名年輕的教師，時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在政治學(xué)習(xí)中提

高自己，在踐行“三個(gè)代表”的實(shí)際行動(dòng)中，體現(xiàn)出一個(gè)年輕人應(yīng)有的活力工作作風(fēng)，并始終牢記為學(xué)生服務(wù)的宗旨。在工作中嚴(yán)格遵守

學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，把“團(tuán)結(jié)同志，服從領(lǐng)導(dǎo)管理”作為自己的天

職。

二、努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

自我參加工作以來(lái)，堅(jiān)持不懈努力學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先我認(rèn)

真?zhèn)浜梦宜痰睦碚撜n程，在備課過(guò)程中，徹底地吃透教科書(shū)是前提，在此基礎(chǔ)上我還另外多加參考相關(guān)的一些課外書(shū)籍，盡自己最大所能

把我所教的課準(zhǔn)備好。其次我除了把我所教的理論課備好外，在實(shí)習(xí)

期間還不斷加強(qiáng)技能實(shí)習(xí)，例如在我?guī)к?chē)工一初我苦練刃磨車(chē)刀技

能，過(guò)后又練習(xí)了車(chē)削各種復(fù)雜的工件，到目前為止我的車(chē)工技術(shù)水

平可以說(shuō)已經(jīng)能完全勝任所帶的車(chē)工一體化教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，使自己的業(yè)務(wù)水平有了明顯提高。

三、認(rèn)真上好每節(jié)課，努力工作每一天。

作為一名教師，教好課是最起碼的事，說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)我上第一節(jié)課的時(shí)候還有些膽怯，后來(lái)一想這樣下去絕對(duì)不行。想想以前在大學(xué)里那

些教授們上課時(shí)的情景與昔日在咱們學(xué)校上課時(shí)的任課教師對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律要求，我好象找到了教書(shū)的技巧，隨后所上的每一節(jié)課上

我都認(rèn)真地模仿著他們的教課方法。講好課堂知識(shí)外我有時(shí)還給同學(xué)

們多加串講一些課外知識(shí)，讓學(xué)生們了解更多的知識(shí)。不但上好課而

且還要日常工作好，不管課上還是課下我都時(shí)刻提醒自己是一名老

師，對(duì)待工作要象蠟燭那樣去無(wú)私地燃燒自己照亮別人，為人師表，嚴(yán)于律己。

四、其他方面

除了完成教學(xué)任務(wù)外我還擔(dān)任中級(jí)冶金機(jī)電0801c班班主任和

機(jī)械系信息員職務(wù)。班主任的工作瑣碎、繁雜是大家有目共睹的，自

來(lái)到西校區(qū)不久我就主動(dòng)向系主任提出申請(qǐng)當(dāng)個(gè)班主任來(lái)鍛煉一下

自己綜合能力。接管班主任的幾個(gè)月里為了使班級(jí)達(dá)到學(xué)院所要求的優(yōu)秀班集體，我首先抓起紀(jì)律和衛(wèi)生等重點(diǎn)工作，其次重點(diǎn)利用班干

部，班干部為班級(jí)的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)起到了不可忽視的作用。在信息員方

面我一方面積極寫(xiě)好上級(jí)布置的每一篇報(bào)道，另一方面我還業(yè)余多加

看些相關(guān)報(bào)道的文章。這樣一來(lái)在短短的一兩個(gè)月里我的綜合能力得

到了質(zhì)的飛躍，得到領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的認(rèn)可?？傊?，在工作中，我從未有過(guò)遲到、早退等現(xiàn)象，沒(méi)有因私事而耽誤過(guò)學(xué)校正常工作，確實(shí)把工作放到了第一位。在同事面前能夠做到謙虛、禮讓?zhuān)c同事和睦相處，有活掙著干，有工作搶在前，達(dá)到了學(xué)院的和諧、敬業(yè)精神。我在以往工作中，在校領(lǐng)導(dǎo)和系主任的關(guān)心和幫助下較好地完成了各項(xiàng)工作。做為一個(gè)年輕的教師，有很多需要向有經(jīng)驗(yàn)的老同志學(xué)習(xí)和借鑒的地方，在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善工作中的不足之處，為領(lǐng)導(dǎo)分擔(dān)擔(dān)子，為學(xué)校服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)院的發(fā)展盡自己微薄之力。2009年5月

第五篇：2011技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國(guó)外中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)的特點(diǎn)。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過(guò)程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個(gè)階段有何特點(diǎn)?

根據(jù)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，綜合許多學(xué)者對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育階段劃分及近30年農(nóng)村中等職業(yè)教育相關(guān)政策，按照我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的軌跡、特點(diǎn)與走向，我們把農(nóng)村中等職業(yè)教育政策演變分為以下三個(gè)階段。

（一）社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1978--1985)

十一界三中全會(huì)以來(lái)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育得到了有計(jì)劃的恢復(fù)和發(fā)展。為了適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)民勞動(dòng)致富的需要，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行了一系列改革。

農(nóng)村職業(yè)教育的主要形式部門(mén)所有、條塊分割的辦學(xué)管理體制，使農(nóng)村職業(yè)教育布局分散，規(guī)模狹小，效益低下。

中央主張堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，行普通教育、業(yè)余教育、學(xué)前教育一起抓，三者互相銜接，互相促進(jìn)，全面發(fā)農(nóng)村教育，為后來(lái)提出的“三教統(tǒng)籌”（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌展）奠定了思想基礎(chǔ)。

確立了調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主基調(diào),改變了文革期間造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化發(fā)展的局面,逐步形成農(nóng)村人口從業(yè)前和從業(yè)期間一貫制的、以初中和初中后為主體的多層次、多種形式的職業(yè)教育,奠定了我國(guó)改革開(kāi)放后農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基本模式。

這些積極的農(nóng)村職業(yè)教育政策,是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的一次成功嘗試,也是對(duì)包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)教育體制進(jìn)行改革,農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展壯大。

3.政策執(zhí)行績(jī)效

這一時(shí)期的教育政策使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育慢慢走上了恢復(fù)的軌道。國(guó)家增加了對(duì)農(nóng)林教育的投資。對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。我國(guó)初等和中等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展很快。僅第六個(gè)五年計(jì)劃期間中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就占建國(guó)三十六年來(lái)畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。為我國(guó)中等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件。

（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立時(shí)期(1985一1998)

改革開(kāi)放以來(lái)，開(kāi)始城市經(jīng)濟(jì)體制改革，逐漸走出一條適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

這一時(shí)期，以中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議以及1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為標(biāo)志，對(duì)包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)教育體制進(jìn)行改革，農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展。在這些文件提出了增加了地方使用教育費(fèi)附加的權(quán)利，不但充分調(diào)動(dòng)了農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的辦學(xué)積極性也帶動(dòng)了其他各種社會(huì)力量參與辦學(xué)的積極性，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教相結(jié)合,統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育,采取更靈活的方式大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育;還指出農(nóng)村職業(yè)教育管理、辦學(xué)體制改革的具體目標(biāo),促進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育的“農(nóng)科教一體,三教統(tǒng)籌”的綜合改革與發(fā)展。這一文件成為其后職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件,它為建立具有中國(guó)特色職業(yè)教育的基本

這時(shí)期的教育政策得到很好的落實(shí)，使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育尤其是中等農(nóng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展。各中等農(nóng)業(yè)學(xué)校都深化教育教學(xué)改革。改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革了招生錄取辦法。加強(qiáng)了科學(xué)管理，提高了教育質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，并加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。大大提高了我國(guó)中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，使得我國(guó)中等農(nóng)業(yè)教育與我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期(1998一至今)

這一時(shí)期我國(guó)繼續(xù)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

這些法規(guī)文件對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、投入體制、招生就業(yè)體制、產(chǎn)教結(jié)合體制等進(jìn)行了全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì),成為規(guī)范我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。

1996年,第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”,“縣級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要,舉辦多種形多式的職業(yè)教育,開(kāi)展實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn),促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展”。可以說(shuō),這部法規(guī)的誕生是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)

教育政策法規(guī)發(fā)展史上的重要里程碑和奠基石,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制,有力地推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的快速發(fā)展。

大力加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育,為解決“三農(nóng)”問(wèn)題提供服務(wù),繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合和“三教統(tǒng)籌”。

要“整合農(nóng)村教育資源,發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育”。這一時(shí)期黨和國(guó)家出臺(tái)的具有針對(duì)性的配套政策,找到了整合不同類(lèi)型的教育資源,解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離,農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)互不相融的社會(huì)難題的辦法,為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革,加快農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展,提供了新思路與新方法,促使農(nóng)村職業(yè)教育提高質(zhì)量、辦出特色,提高了農(nóng)村職業(yè)教育的效益,農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。

教育部《關(guān)于做好2007年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中指出:自2007年起，中央財(cái)政和地方財(cái)政將進(jìn)一步加大投入力度，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的資助范圍，提高資助強(qiáng)度，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受中等職業(yè)教育。要建立高中階段教育學(xué)校招生和學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，加快推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校招生網(wǎng)上錄取工作和學(xué)生電子注冊(cè)制度的建設(shè)，2008年實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)上錄取。

中共中央國(guó)務(wù)院2008年12月31日發(fā)布關(guān)于2009年促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)民持續(xù)增收的若干意見(jiàn)。提出，加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，2009年起對(duì)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。

3.政策執(zhí)行績(jī)效

這些政策的落實(shí)，明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的方向，找到了整合不同類(lèi)型的教育資源，解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)互不相融的社會(huì)難題的辦法，為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的思路和方法，使得我國(guó)的中等職業(yè)教育逐漸走出了低谷。中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大了招生自主權(quán)，不但招收應(yīng)、往屆初中和高中畢業(yè)生也招收具有同等學(xué)歷的人員入學(xué)。各學(xué)校都積極地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等等，使得畢業(yè)生走向社會(huì)以后能夠適應(yīng)工作崗位。建立健全了中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金制度，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。這不僅擴(kuò)大了中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模，也促進(jìn)了教育公平，推進(jìn)了高中階段教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。招生規(guī)模的穩(wěn)步提升使得普通教育和職業(yè)教育的比例正逐步趨于平衡化。

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

1．行為主義理論視角下的理論成癮

行為主義理論主要包括：（1）巴甫洛夫的條件反射理論（2）斯金納操作行為理論（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮：正強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)成癮行為的初期階段起主要作用，而負(fù)強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)成癮行為的發(fā)展和維持中起了重要作用，這種正負(fù)強(qiáng)化的雙重作用，促使網(wǎng)絡(luò)成癮者出現(xiàn)軀體依賴(lài)、心理依賴(lài)以及人格的改變。

2．認(rèn)知理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

認(rèn)知理論主要包括：（1）貝克的認(rèn)知理論模式（2）艾利斯的合理情緒理論（3）認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)成癮

非適應(yīng)的認(rèn)知是如何導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮呢？

①網(wǎng)絡(luò)成癮者把網(wǎng)絡(luò)世界視為“家”。

②個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中虛幻刺激是現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)的。

③長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)行為的強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不正確的自動(dòng)思維。

④當(dāng)個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折，構(gòu)成消極信念，沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

3．人本主義理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

人本主義理論主要包括：（1）馬斯洛需要層次理論（2）羅杰斯與個(gè)體發(fā)展理論

（3）人本主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮

①網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足了性的身心需求

②網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足了人的歸屬和愛(ài)的需要

③網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足了人的尊重需要

④網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足了人的自我實(shí)現(xiàn)需求

第二次作業(yè)

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動(dòng)。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)你的啟發(fā)是什么？

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的原因。