第一篇：技校教師如何做好課堂教學(xué)研究

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技校教師如何做好課堂教學(xué)研究

作者：徐尚輝

來源：《職業(yè)·下旬》2010年第04期

一、理論依據(jù)

1929年美國(guó)教育哲學(xué)家杜威(Dewey)提出,發(fā)展教育科學(xué)必須要有教師參與研究工作,而且強(qiáng)調(diào)每位教師都必須通過自我分析和綜合思維來改進(jìn)自己的教學(xué)。如今,我國(guó)教師從事教學(xué)研究活動(dòng)再度受到重視。新的教育心理學(xué)要求,教師必須注意在教學(xué)研究中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以便更有效地從事課堂教學(xué)工作。因此,我們應(yīng)鼓勵(lì)與支持、培養(yǎng)教師從事教學(xué)研究工作。

二、定義界定

1.教學(xué)研究

從根本上講,對(duì)教學(xué)有想法,并把這種想法整理成文便是研究。研究者對(duì)研究對(duì)象的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為以及由此而形成的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析,形成獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。以便為研究者更新教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為,提升教學(xué)水平服務(wù),從而使課堂教學(xué)的效果得到提高。

日常教學(xué)研究是從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、考試評(píng)價(jià)等方面,綜合地分析各個(gè)因素在實(shí)際教學(xué)中的作用和影響,并以改進(jìn)教學(xué)為直接目的的探索性活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)

新課程理念指出:課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程,其本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐。教師從事課堂教學(xué)研究,就是以不同的方法來觀察學(xué)生在教室內(nèi)的各種行為,籍以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和個(gè)別需要,以便改善學(xué)習(xí)的內(nèi)外環(huán)境,創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件。

三、技校教師課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀

1.教師課務(wù)重

教師課務(wù)重已成普遍現(xiàn)象,特別是帶實(shí)習(xí)操作的教師,很多時(shí)候根本無暇顧及教學(xué)教研活動(dòng)。

2.個(gè)別教師思想上不重視

許多教師認(rèn)為自己不是理論工作者,教學(xué)研究是專家們的事,因此參與教學(xué)研究的積極性不高。課堂教學(xué)只是完成教學(xué)任務(wù),課后疏于進(jìn)行反思及研究活動(dòng),加上部分教師缺乏理論研究功底,對(duì)教學(xué)研究感到茫然,無從下手。

3.零散的經(jīng)驗(yàn)對(duì)指導(dǎo)教學(xué)作用不大

盡管部分教師在教育活動(dòng)過程中積累了一些教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律,但這些經(jīng)驗(yàn)比較零散,尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)實(shí)踐的直接指導(dǎo)作用不大。

4.各自為戰(zhàn),經(jīng)驗(yàn)沒有得到推廣

部分教師以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革為突破口,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的改革實(shí)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上逐步總結(jié)出各自的教學(xué)模式,形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,但經(jīng)驗(yàn)沒有得到很好的推廣。

四、技校教師如何開展課堂教學(xué)研究

1.課堂教學(xué)研究的三個(gè)環(huán)節(jié)

(1)備研。備研是開展課堂教學(xué)研究的起點(diǎn)。教師要根據(jù)特定的研究目的,對(duì)所要研究的課題內(nèi)容、研究對(duì)象的條件,研究對(duì)象的典型性和代表性等進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。備研不僅需要個(gè)人的鉆研,更需要集體的探討,有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校十分注重集體教研。俗話說:“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功”,課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái),而備研正是臺(tái)下“十年功”的體現(xiàn),只有精心備研才能有有效的教研。具體說備研主要有兩個(gè)方面:教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的準(zhǔn)備,就是有關(guān)研究課題的文獻(xiàn)整理與概括;對(duì)研究對(duì)象的準(zhǔn)備,就是熟悉所要進(jìn)入研究的課堂文化、教學(xué)環(huán)境,做好深入課堂的準(zhǔn)備。

(2)聽課與觀課。聽課與觀課就是到課堂中進(jìn)行觀察與記錄?！奥牎倍嘀嘎犅曇?聽的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來;“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官以及輔助工具如觀察表、錄音錄像設(shè)備等來收集課堂信息,包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。聽課與觀課是獲取課堂教學(xué)研究第一手資料的重要手段。聽課與觀課一般有以下具體步驟:第一,以教研組或教師小組為單位,確定聽課與觀課的主題,如導(dǎo)入、過渡與小結(jié)的藝術(shù),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,課堂提問的藝術(shù),教學(xué)方法與多媒體的利用,課堂紀(jì)律控制與偶發(fā)事件處理,教師肢體語言等。第二,與主講教師溝通。聽課觀課教師與主講教師一起選擇課例、討論主題,使主講教師在相關(guān)主題上重點(diǎn)做出設(shè)計(jì)和安排,并就聽課觀課的主題、方式、時(shí)間達(dá)成共識(shí)。第三,材料準(zhǔn)備。主講教師要通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查找相應(yīng)的理論文章,篩選有效的資料印發(fā)給全組教師學(xué)習(xí),一方面為主講教師的備課提供問題解決的策略,另一方面也為參加聽課觀課的教師提供理論知識(shí)和分析問題的觀點(diǎn)。第四,設(shè)計(jì)觀課聽課記錄表。第五,課堂觀察。聽課觀課者把注意力集中在預(yù)先設(shè)計(jì)的主題上,圍繞主題盡可能全面地收集課堂信息。

(3)議課。議課又稱評(píng)課,其核心在于一個(gè)“品”字。參與研究的教師把從課堂收集到的信息集中在一起,以課為例開展教學(xué)研究。在議課過程中,教師應(yīng)面對(duì)課堂里發(fā)生的一切現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問

題,認(rèn)真探討怎樣通過改變教學(xué)理念達(dá)到改變教學(xué)行為,從而使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論緊密聯(lián)系,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果的目的。

議課涉及到教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)目標(biāo)的完成、教材的處理、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法與手段的使用、教師教學(xué)基本功和教學(xué)效果等方面。全面、細(xì)致地對(duì)所聽、所看進(jìn)行評(píng)議討論,使教學(xué)研究者在更新觀念和追求教學(xué)技術(shù)技巧的過程中,在新舊文化變革的沖突中,開辟出自我創(chuàng)新與發(fā)展的航向。通過品評(píng)課堂內(nèi)容,教師可以將自己的備研與其他任課教師的備課、自己的聽課觀課活動(dòng)與任課教師的教學(xué)活動(dòng)、自己的議課活動(dòng)與任課教師的總結(jié)反思及集體交流進(jìn)行多方位的思考和感悟,實(shí)現(xiàn)多層次的合作研究、多角度的教育敘事、多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)研究的路徑

(1)教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)思想和行為的批判性探究,是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,反思的目的是提高教師自我教育教學(xué)的專業(yè)水平。葉瀾教授說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,但寫三年反思卻可能成為名師?！苯虒W(xué)反思側(cè)重于教師主體地位的展示,教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反省,探索和解決教學(xué)過程中存在的各種問題,具有研究性質(zhì)。在反思活動(dòng)中,教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者,既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究的地位,現(xiàn)在教師要成為研究者,成為反思活動(dòng)的實(shí)踐者。教師要把自己做為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念,反思自己的教學(xué)實(shí)踐行為,提升教學(xué)水平。正如民主教育家魏書生說:“教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為,記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感,以反思促教學(xué),長(zhǎng)期積累,必有?集腋成裘,聚沙成塔?之收獲”。

(2)互助合作式研究。沒有哪一個(gè)教師能有效地進(jìn)行多元化的教學(xué)教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)研究活動(dòng)中,教師的互助合作是標(biāo)志和靈魂。在教師當(dāng)中,有不同的思想觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,是非常寶貴的資源。

互助合作式研究可以以結(jié)對(duì)活動(dòng)、備課組活動(dòng)、教研組活動(dòng)和年級(jí)組活動(dòng)為載體,通過相互觀摩、相互交流、相互學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。同伴里可能沒有專家,但一定有行家,也許不能進(jìn)行理論闡述,但卻能夠進(jìn)行具體的專業(yè)建議或?qū)嵺`指導(dǎo)?？梢?互助合作既能保證課堂教學(xué)研究真正立足于本校,又能使學(xué)校教師參與教研活動(dòng)常規(guī)化、日?；?。

技校教師在互助合作中與其他普通中學(xué)教師不同之處在于,既有專業(yè)理論課教師和實(shí)操指導(dǎo)教師的合作,又有文化理論課教師與專業(yè)理論教師的合作。教師之間可以平等合作,可以相互分享豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究素材。在教研合作中,找到專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐、文化基礎(chǔ)課與專業(yè)理論課的切合點(diǎn),可以獲得研究經(jīng)驗(yàn)和理論資源,并不斷尋找新的理論生長(zhǎng)點(diǎn),使自己的研究更加規(guī)范。因而,合作研究的價(jià)值就在于它本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程,同時(shí)又是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。

(作者單位:廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校)

第二篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表揚(yáng)B、批評(píng)C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，展開多元化的教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，通過向同學(xué)們傳揚(yáng)中華優(yōu)秀歷史文化，并加強(qiáng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學(xué)策略，希冀促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，來提高學(xué)生的參與熱情，也促使歷史教學(xué)效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G63.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學(xué)，尋求新的教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍，根據(jù)原有的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠熱愛歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過新的歷史教學(xué)創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的重要性，并采用具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學(xué)的重要性，以及具體的教學(xué)策略：

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時(shí)期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，能夠采用新型教學(xué)手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力及影響，在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的歷史成績(jī)，忽略了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生只能夠?qū)λ嫷闹攸c(diǎn)進(jìn)行死記硬背，麻木學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。

部分教師并未對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反省，也沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，處于教學(xué)中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心，對(duì)于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)理念改革，但是對(duì)于教學(xué)理念并未結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于課程改革，認(rèn)識(shí)片面或者是不完善，也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史深層次學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行案例引入分析時(shí)，通常可以引入案例，但是學(xué)生在思考討論的過程中，教師并未對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學(xué)，能夠與學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當(dāng)學(xué)生提問問題時(shí)教師則反問“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我在課堂上已經(jīng)講過了，你沒有認(rèn)真聽嗎？”這種嚴(yán)厲式的溝通，也使得大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)課堂進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。

三、高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課工作，對(duì)于課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的提高歷史課堂教學(xué)效率。通過詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容將抽象晦澀的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們淺顯易懂的知識(shí)，鋪墊歷史教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史教材書，參考資料以及《教學(xué)大綱》進(jìn)行綜合性分析，根據(jù)自身的教學(xué)方式，開展有針對(duì)性，有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)避免開展千篇一律的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以拋出具有深度的問題來引領(lǐng)學(xué)生翻閱歷史資料，進(jìn)行自主探究。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)性教學(xué)，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)。通過開展有針對(duì)性、分層次性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學(xué)大綱》以及眾多資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也難免會(huì)感到手足無措。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近階段的教學(xué)目標(biāo)，重新整合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)改革中的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。通過有效地整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰地掌握歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師并進(jìn)行相應(yīng)的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）采用多元化的教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式革新，采用多元化的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)課堂的改革，結(jié)合多元化的教學(xué)策略來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究。例如開展視頻學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并通過積極的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時(shí)可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領(lǐng)學(xué)生分析，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此事件的看法，通過問題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學(xué)。將全班成員劃分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行問題總結(jié)，匯報(bào)給教師，教師在對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。通過合作探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的情感友誼，也促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，大大提高了歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。

（四）客觀綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用科學(xué)客觀的方式，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及?W習(xí)態(tài)度。不要將眼光局限于學(xué)生的成績(jī)上，通過正確的方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，便于開展更好的歷史學(xué)習(xí)。通過客觀綜合的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，也增強(qiáng)對(duì)教師的好感。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生間的差異開展分層教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在合作探究式學(xué)習(xí)下，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學(xué)對(duì)策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第四篇：如何做好技校班主任工作

如何做好新時(shí)期技工學(xué)校班主任工作

——杭州技師學(xué)院朱小平

技工學(xué)校的學(xué)生不同于普通中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過二到三年的理論學(xué)習(xí)，就將踏入社會(huì)。他們既有同齡學(xué)生從幼稚向成熟過渡的普遍特點(diǎn)，同時(shí)缺乏自控能力和自信心,沒有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有部分學(xué)生因家庭環(huán)境、社會(huì)上不良現(xiàn)象等的影響，思想上存在了一些不正確的想法，養(yǎng)成了一些不利于就業(yè)的不良習(xí)慣等。針對(duì)這些特點(diǎn)，采取有效措施，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使他們能夠身心健康的成長(zhǎng)，是班主任義不容辭的責(zé)任。以下是我在班主任工作中的一些體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的專業(yè)思想

在我國(guó)，技工教育較之于普通教育，其先天的“營(yíng)養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”，在一定程度上加劇了社會(huì)對(duì)技工教育認(rèn)同準(zhǔn)心的偏移。家長(zhǎng)和學(xué)生往往因認(rèn)識(shí)上的局限性，把進(jìn)技校認(rèn)為是一種“無奈之舉”，以致學(xué)生在進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，容易掉進(jìn)“技校無前途論”的怪圈。

專業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，滲透于整個(gè)教學(xué)的全過程中。首先，使學(xué)生了解我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)；講明職業(yè)教育在科教興國(guó)、振興經(jīng)濟(jì)、提高全民素質(zhì)中的重要性。其次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生外出參觀并參與社會(huì)實(shí)踐，或請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告會(huì)，也可就各種媒體上出現(xiàn)的與職業(yè)教育相關(guān)的素材作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和舉辦專題講座，以喚起學(xué)生的自信心和激發(fā)其專業(yè)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到技校生同樣能成材、有前途的道理。

二、點(diǎn)燃學(xué)生自信心的心燈

有人說，教育就是喚醒。很多時(shí)候，我們面對(duì)技校生總是近乎習(xí)慣性地先看到其缺點(diǎn)，用煩躁和焦慮的情緒，拿批評(píng)與斥責(zé)的方法對(duì)待他們，結(jié)果使學(xué)生愈來愈消沉，甚至對(duì)教育有了對(duì)搞與逃避，技校生在過去近10年的學(xué)習(xí)生涯中,他們多數(shù)被認(rèn)為是“差等生”,這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)及其它方面造成一種惡性循環(huán)，缺乏必要的自信心，對(duì)自己的前途深感茫然。其實(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生是不愿意學(xué)好的，關(guān)鍵是如何激起他們學(xué)好的信心，這一點(diǎn)對(duì)技校生顯得尤為重要，魏書生老師認(rèn)為，培養(yǎng)自信心要從揚(yáng)長(zhǎng)開始，他是逼著學(xué)生找自己的長(zhǎng)處，將自信心一點(diǎn)一滴地根植在學(xué)生長(zhǎng)處的土壤里，建立起學(xué)生自信的“根據(jù)地”。人的優(yōu)點(diǎn)是可以遷移的，這種遷移足以覆蓋缺點(diǎn)。我們何不學(xué)著魏老師，在學(xué)生的長(zhǎng)處上點(diǎn)燈添油，燃起一支能照亮孩子成功之路的火炬呢？

三、班級(jí)管理民主加科學(xué)，師生共參與

作為班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用民主、科學(xué)的班級(jí)管理方法，把班主任工作落到實(shí)處、細(xì)處。

1、民主制訂班規(guī)。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是有紀(jì)律約束的。一個(gè)集體班級(jí)沒有明確的規(guī)章制度，定然會(huì)信馬由韁，混亂無序。結(jié)合本班的實(shí)際情況，集體制訂班規(guī)，達(dá)到“規(guī)矩大家訂，規(guī)矩大家守”，定出嚴(yán)明的紀(jì)律，以制度代替人治。對(duì)違規(guī)學(xué)生，懷著包含人文關(guān)懷，蘊(yùn)藏“懲戒只是手段，教育才是目的”的策略，對(duì)照班規(guī)懲戒。當(dāng)有學(xué)生第一個(gè)違反了班規(guī)時(shí)，我就嚴(yán)格地按照班規(guī)的具體條款，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)罰分明的處理。處理了第一個(gè)學(xué)生后，班上的其他學(xué)生就會(huì)有一種共同的認(rèn)識(shí)：班主任說話算數(shù)，講到做到，并且獎(jiǎng)罰分明。這樣，對(duì)于一些平時(shí)紀(jì)律比較懶散的學(xué)生起到了一種阻嚇作用，平時(shí)一些不太符合班規(guī)的行為也會(huì)因此有所收斂，這對(duì)形成一個(gè)守紀(jì)律的班級(jí)集體起到了奠定基礎(chǔ)的作用。之后，班上就會(huì)逐步形成守紀(jì)律為榮，違反紀(jì)律可恥的風(fēng)氣。

2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，樹立崇高的思想情操。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開良好的環(huán)境熏陶，班主任要多吸引學(xué)生為班級(jí)多做實(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想。現(xiàn)在的學(xué)生多以我為中心，個(gè)人主義較強(qiáng)，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，在帶領(lǐng)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)他們對(duì)集體的凝聚力和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生意識(shí)到成績(jī)的取得不是靠哪一個(gè)人，而是靠每一個(gè)人。我們要做集體的合力，而不是分力。相信“團(tuán)結(jié)就是力量”，“眾人拾柴火焰高”。

3、注重學(xué)生上進(jìn)心的培養(yǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。知識(shí)是靠不斷學(xué)習(xí)積累的，這就要培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，不斷學(xué)習(xí)才能緊跟時(shí)代步伐。所以在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自學(xué)習(xí)慣，也為他們將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)他們的自信心。

4、班主任工作要持之以恒，以身作則。班主任工作不要一抓一放，貴在有“恒心?！眻?jiān)持日日如是，不放松任何一個(gè)時(shí)間、任何一個(gè)細(xì)節(jié)。持之以恒，滴水穿石，就是頑石般的學(xué)生，也總會(huì)有感召轉(zhuǎn)化的一天。教師的身教作用尤其重要?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學(xué)生做到的不遲到，不早退等，我自己先做到。特別自己上本班課時(shí)提早五分鐘到教室，學(xué)生親眼目睹，久而久之，學(xué)生們也不好意思遲到；安排學(xué)生做的事要經(jīng)常督促檢查，使學(xué)生感覺到班主任對(duì)班級(jí)的每件事都會(huì)過問、檢查，學(xué)生就不會(huì)存在有偷工減料、偷懶等情況。課間操、集會(huì)等我都必定到場(chǎng)，另外時(shí)常與各任課教師交換意見，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)，及時(shí)遏制不良之風(fēng)的抬頭。雖然自己是辛苦些，但誰叫你做甘為人梯的老師呢？

治班有法，但無定法。只要我們有一顆火熱的心，有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的慧眼，始終著眼于學(xué)生的未來，我們的班主任工作就一定會(huì)做得更好。

第五篇：技校教師工作總結(jié)

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期教師工作總結(jié)

在這學(xué)期剛開始時(shí)，我就接手了兩個(gè)班的教學(xué)工作，經(jīng)過這一學(xué)年來擔(dān)任他們的科任老師后，本人始終堅(jiān)持貫徹學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持為人師表，維護(hù)教師的良好形象。自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校的各項(xiàng)工作安排，工作中能以身作則，積極主動(dòng)?，F(xiàn)本人將工作至今的基本情況總結(jié)如下：

一、在教育教學(xué)工作中，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在平時(shí)授課過程中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在工作考勤方面，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對(duì)于院系領(lǐng)導(dǎo)安排下來的其他工作，本人也積極主動(dòng)地去完成。在工作上，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)，為提高自身的素質(zhì)，我不但利用課余時(shí)間涉獵大量與本專業(yè)相關(guān)的書籍，在平時(shí)也會(huì)積極去聽課學(xué)習(xí)與查閱有關(guān)教學(xué)資料。同時(shí)，在課外生活中，也非常注重與學(xué)生聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心他們,當(dāng)然在教學(xué)工作中存在著一些不足的地方，須在以后進(jìn)一步的努力。

三、學(xué)期的反思

在本學(xué)期的初期，雖然很急接了這個(gè)班，但我還是想通過自己的努力來促使自己與學(xué)生的共同進(jìn)步，但事情總是力不從心，很多事情還是未能按著自己的想法進(jìn)行。所以經(jīng)過這學(xué)期的鍛煉，自己在教學(xué)工作上有了一定的進(jìn)步，從剛開始不會(huì)講課，到最后能較熟練地處理一些教學(xué)工作上的難題；同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)上，雖然他們未能取得驕人的成績(jī)，但這學(xué)期的考試結(jié)果還是一定程度上令我滿意，可以肯定的是還存在很多問題，這是我以后教學(xué)工作急需要反省的地方。

四、今后的工作任務(wù)

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對(duì)自己語速較快的特點(diǎn)，盡量控制語速；此外，在課程安排與設(shè)計(jì)上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡(jiǎn)潔明快。

2、對(duì)吸收能力慢的學(xué)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步，做好教學(xué)個(gè)人工作計(jì)劃。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，任重道遠(yuǎn)，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。