第一篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

2、試述職業(yè)教育的外在價值

3.中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

主要包含以下元素。

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對知識點(diǎn)的查找。用戶界面要保證具有所有課程內(nèi)容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學(xué)習(xí)元素之間進(jìn)行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。在混合式學(xué)習(xí)中，適宜的評估方式應(yīng)該能夠適用于各種信息傳遞方式

4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解 作為職校教師，學(xué)習(xí)了解的英國職業(yè)教育內(nèi)涵：

1．政府、地區(qū)的多元協(xié)作；2.建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度；3.通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制；4.建立職能明確的培訓(xùn)體制；5.樹立以人為本的政策理念。

英國將創(chuàng)業(yè)教育納入職業(yè)指導(dǎo)或生計(jì)教育的學(xué)科教學(xué)中，成為職業(yè)學(xué)校的必修課或必修教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育相對于就業(yè)教育而言是一種全新的教育理念。它是圍繞愿創(chuàng)業(yè)、1

敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)展開的培養(yǎng)學(xué)生自我謀職能力的教育。旨在充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，滿足社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期對人才規(guī)格變化的需要。

中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要充分挖掘職校生潛能，以開發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育；是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、冒險精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育；是以提高自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)他們“白手起家” 創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)求使更多的中職學(xué)生變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育。

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度概念定義:職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)教育活動的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。我們視職業(yè)教育制度為“規(guī)范體系”，是一個動態(tài)變化的整體，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特征;在得到社會成員普遍認(rèn)同的前提下，它同時又要求社會相關(guān)成員共同遵守;盡管制度的設(shè)計(jì)和選擇具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設(shè)計(jì)性等自覺創(chuàng)造性的一面。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領(lǐng)域日漸達(dá)成的一個共識。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論融合了各種建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)：

（一）知識的建構(gòu)性

（二）學(xué)習(xí)的情境性

（三）學(xué)習(xí)的社會互動性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)不是依靠他人進(jìn)行的，學(xué)習(xí)不會在教師進(jìn)行知識傳遞、學(xué)生進(jìn)行被動接受的情況下發(fā)生。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識。

在學(xué)習(xí)共同體中，有能力不同的成員，他們之間發(fā)生頻繁的互動，分享學(xué)習(xí)資源，每個人都在學(xué)習(xí)，也都在傳授知識，都能對共同體作出貢獻(xiàn)。這種社會情境會幫助學(xué)習(xí)者對正在學(xué)習(xí)的知識建立聯(lián)結(jié)。

作為技校教師，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運(yùn)用的場景中學(xué)習(xí)知識，知識才能被理解與運(yùn)用。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.．中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實(shí)際闡述你的理解。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識類型和學(xué)習(xí)類型的觀點(diǎn)對你的啟示。

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

第二篇：技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）、、1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國外中等職業(yè)教育改革趨勢的特點(diǎn)。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個階段有何特點(diǎn)?

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

第二次作業(yè)

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對你的啟發(fā)是什么？

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問題的原因。

第三篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

職業(yè)教育的內(nèi)在價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的個人的價值。它是指職業(yè)教育活動所創(chuàng)造的價值，即按照職業(yè)教育的規(guī)格和要求培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素質(zhì)并能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在古代和近代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值多從屬于并服務(wù)于其外在價值；進(jìn)入現(xiàn)代和當(dāng)代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值的涵義逐步變得豐富起來。概括說來，學(xué)業(yè)提高、擇業(yè)決策、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、終身教育是當(dāng)代職業(yè)教育內(nèi)在價值的根本體現(xiàn)，是職業(yè)教育作為價值客體滿足價值主體的人的價值所在。學(xué)業(yè)提高價值。擇業(yè)決策價值。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)價值。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練價值。終身教育價值。

2、試述職業(yè)教育的外在價值

職業(yè)教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的社會的價值。它是指職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育與文化的發(fā)展。職業(yè)教育與科技的發(fā)展。職業(yè)教育與教育公平。職業(yè)教育與社會分層。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)已成為社會分層的主要因素。隨著工業(yè)社會的發(fā)展和信息社會的來臨，知識、技術(shù)在個人職業(yè)獲得中起著主導(dǎo)作用。個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術(shù)水平，而教育在個人階層地位的獲得中關(guān)系重大，這也成為我國職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景。

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對知識點(diǎn)的查找。用戶界面要保證具有所有課程內(nèi)容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學(xué)習(xí)元素之間進(jìn)行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。在混合式學(xué)習(xí)中，適宜的評估方式應(yīng)該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

1.改革現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，逐步取消年齡限制，強(qiáng)化關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是改進(jìn)工作場所技能的主要措施，特別是針對手工技能、生產(chǎn)管理技能、技術(shù)員層次的技能。增加關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)，實(shí)施靈活的評價措施。

2.引入基礎(chǔ)學(xué)位，溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育 基礎(chǔ)學(xué)位是新的中間層次的職業(yè)高等教育證書。3.擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心，支持雇主的需求

首先，形成地區(qū)伙伴關(guān)系。其次，確保商業(yè)技能網(wǎng)(Skills for Business Network)在塑造職業(yè)進(jìn)修中心行業(yè)的模式方面發(fā)揮更大的作用。

4.強(qiáng)化ICT技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

新技術(shù)能夠改變學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的方法，通過開發(fā)基本建設(shè)費(fèi)用(capital infrastructure)，可以提供好的互動項(xiàng)目，從而支持教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)和評估。（1）建立新的國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（3）提高工作人員的技能。（4）加強(qiáng)研究和計(jì)劃。

5.達(dá)成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔(dān)技能投資風(fēng)險 6.建立新的技能聯(lián)盟，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)部門與政府合作 7.實(shí)施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)教育活動的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定 性等特征。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進(jìn)職業(yè)教育活動的順利開展。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領(lǐng)域日漸達(dá)成的一個共識。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

（一）知識的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識。

（三）學(xué)習(xí)的社會互動性

促進(jìn)知識的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會性的互動。建構(gòu)主義者佩伯特認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者有意識地參與建構(gòu)公共實(shí)體（public entity）情境時，不論這一公共實(shí)體是沙灘上的一個沙堡，還是關(guān)于宇宙的理論，學(xué)習(xí)都極其容易發(fā)生。建構(gòu)主義者在考察了“巴西桑巴舞學(xué)?！薄半娔X俱樂部”等學(xué)習(xí)團(tuán)體之后，提出了“實(shí)踐共同體”“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)社會互動在個體學(xué)習(xí)中的作用。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．1.．中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，曾出現(xiàn)過教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的 3 教學(xué)理念和教學(xué)行為。

2、實(shí)踐性原則

任何教學(xué)活動都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。

3、整合性原則

混合式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。要重視完整知識結(jié)構(gòu)體系的建立，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能的掌握，也要加強(qiáng)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有完整人格的人。

4、評價性原則

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持評價性原則，設(shè)計(jì)具體的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)評價，既重視總結(jié)性評價，又重視過程性評價，將評價重心由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移，將評價融入到教學(xué)各個活動和各個環(huán)節(jié)之中，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實(shí)際闡述你的理解。

（一）政府、地區(qū)的多元協(xié)作

這種以政府為核心，政府與部門、地區(qū)合作，以市場的最大經(jīng)濟(jì)利益為根本的做法，與我國職業(yè)教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度

英國建立了定期的政策調(diào)研制度，并在長期的實(shí)踐中不斷科學(xué)化和規(guī)范化，從而能較為準(zhǔn)確及時地掌握高技能人才的供需動向

（三）通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制

通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制，保障和鼓勵高技能人才培訓(xùn)的開展，吸引和激勵人們投身技術(shù)事業(yè)。

（四）建立職能明確的培訓(xùn)體制

為保證培訓(xùn)與考核工作的嚴(yán)肅性、公正性和高效性，英國發(fā)達(dá)城市和地區(qū)大多采取標(biāo)準(zhǔn)制定與培訓(xùn)實(shí)施分開、培訓(xùn)與考核分開的做法，制定考核與培訓(xùn)項(xiàng)目公開招標(biāo)與透明評審制度。

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是社會的進(jìn)步和人的全面發(fā)展，英國高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會、經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。綜上所述，英國高技能人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢下強(qiáng)化關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，并引入基礎(chǔ)學(xué) 位。它以擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心、強(qiáng)化信息交流技術(shù)為突破口，以行業(yè)協(xié)議、新技能聯(lián)盟為組織保證，建立了一個全新的立體的動態(tài)政策體系。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識類型和學(xué)習(xí)類型的觀點(diǎn)對你的啟示。

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到在中等職業(yè)教學(xué)中同時存在結(jié)構(gòu)良好知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都要去解決實(shí)際工作情境中的任務(wù)。這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既能夠熟練地處理工作中的常規(guī)問題，也能夠靈活地解決工作中出現(xiàn)的非常規(guī)問題。常規(guī)問題的解決需要學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識和基本技能，非常規(guī)問題的解決則需要學(xué)生進(jìn)行高級學(xué)習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)一些基本的醫(yī)學(xué)常識，也要學(xué)習(xí)同一癥狀可能的原因，前者的學(xué)習(xí)屬于初級學(xué)習(xí)，后者的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進(jìn)學(xué)生高級知識的獲得。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，對于高級學(xué)習(xí)進(jìn)行制度上和技術(shù)上的支持，不要簡單地將這一任務(wù)推卸給教師。從教師的角度來說，教師應(yīng)該配合學(xué)校積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)、教學(xué)策略的準(zhǔn)備并踐行新的教學(xué)模式。

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能

職業(yè)教育管理體制是指職業(yè)教育管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合而構(gòu)成一個合理的有機(jī)系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實(shí)現(xiàn)管理的任務(wù)和目的。

（二）整合職業(yè)教育資源，推動職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展

職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展實(shí)踐，是近年來我國職業(yè)教育改革和發(fā)展中尤其值得關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題;推動職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，也已經(jīng)成為職業(yè)教育管理體制變革的重要趨勢。

（三）以個體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，推動成人職業(yè)教育變革

知識經(jīng)濟(jì)要求人們終身開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視成人職業(yè)教育的發(fā)展則是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對成人的必然要求?！按舐毥逃^”是體現(xiàn)終身教育思想的職業(yè)教育觀念，是著眼于個體生涯發(fā)展的職業(yè)教育觀念。

（四）積極應(yīng)對教育全球化挑戰(zhàn)，推動相關(guān)制度的變革

轉(zhuǎn)變政府角色，重新定位政府、市場和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在全球化進(jìn)程中的職責(zé)。

第四篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題 第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合為一體的新型教學(xué)方式，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下元素。

(1)教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

(2)技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

(3)界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對知識點(diǎn)的查找。

(4)平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

(5)資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

(6)評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

答： 創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會需要和個性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對職校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國家和地方對中、高級技術(shù)人才的合理 配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是密切聯(lián)系、不可分割的一個整體。創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，且為合理配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的社會發(fā)展功能，我們必須進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人才規(guī)格及人才素質(zhì)要求的依據(jù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合工程，它既包括轉(zhuǎn)變觀念，更新教育思想，改變思維模式和行為方式及習(xí)慣；還包括職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、教育思想、指導(dǎo)效用、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)方法、途徑等；也包括創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實(shí)踐問題。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性是本課題的重要特征 5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。規(guī)范告訴人們應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，有什么權(quán)利又有什么責(zé)任。這是制度的本質(zhì)特征之一。區(qū)別于一般意義上僅對制度作“習(xí)俗”、“道德”甚至“組織”的理解，我們視職業(yè)教育制度為“規(guī)范體系”，是一個動態(tài)變化的整體，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特征;在得到社會成員普遍認(rèn)同的前提下，它同時又要求社會相關(guān)成員共同遵守;盡管制度的設(shè)計(jì)和選擇具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設(shè)計(jì)性等自覺創(chuàng)造性的一面;它是公開的，又具有相對穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進(jìn)職業(yè)教育活動的順利開展。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)時，它實(shí)際是融合了各種建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，它試圖化解各種建構(gòu)主義觀點(diǎn)中存在的分歧，以一種互為補(bǔ)充、整合的視角對待這些觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的特征給予全面的刻畫。

（1）知識的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受皮亞杰結(jié)構(gòu)主義思想的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要將外部世界的經(jīng)驗(yàn)與已有知識建立聯(lián)結(jié)。

（2）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識。建構(gòu)主義者布朗、柯林斯等人認(rèn)為，知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運(yùn)用的場景中學(xué)習(xí)知識，知識才能被人理解。

第五篇：2012技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

2.中等職業(yè)教育課程開發(fā)的程序有哪些？

3德國職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)是什么？

（一）行動理論

1.動作行動理論

人類的行動不僅服務(wù)于明確的目標(biāo)，而且能夠借助語言清楚地把具體行為的原因表達(dá)出來，然而這類行動理論卻難以把本能支配的動物行為與有目的的人類行為明確區(qū)分開來，對設(shè)計(jì)教學(xué)活動而言缺乏明確的指導(dǎo)意義。

2.語言行動理論

從教育學(xué)上講，動作行動理論建立在知識和行動的交叉處，即在一個可以用語言表述的世界里，行動以知識為基礎(chǔ)，知識以行動為目標(biāo)，不指向具體行動的知識就不可能產(chǎn)生有目標(biāo)的行動。

3.行動調(diào)節(jié)理論

行動調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動理論之間。

（二）教育學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對新知識的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過程，是學(xué)習(xí)者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。

2.基于行動調(diào)節(jié)層次的工作活動分類法

行動調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發(fā)生的。

3.行動-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)、行動和思維是學(xué)習(xí)的三要素。

4.范疇教育理論

教育活動歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系

4.論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的影響？

知識社會以出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為特征。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有兩個關(guān)鍵特征：一是

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成為知識創(chuàng)造的主要形式；二是知識生產(chǎn)者不是專業(yè)的研究人員，而且包括所有人。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開發(fā)職教新功能。第二，教育對象的創(chuàng)新：彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新，可以嘗試以下做法：一是開發(fā)和運(yùn)用新的符合“知識工人”要求的能力標(biāo)準(zhǔn)；二是提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟(jì)時代，工業(yè)社會“標(biāo)準(zhǔn)化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣岸壬矶ㄖ啤笔降亩嘁?guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。我國雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級職業(yè)教育體系，但是在順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)帶來的教育體系終身化和職業(yè)教育重點(diǎn)后移方面，還有很大的發(fā)展余地。

5.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

內(nèi)容：1.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識。

3.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。

4.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。

方式：

1.創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中

2.設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能

3.構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是形成專門的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

4.構(gòu)建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是畢業(yè)生就業(yè)推薦工作是一種特殊“產(chǎn)品”的營銷工作

5.綜合性的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。

6.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平

7.幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣

6.聯(lián)系實(shí)際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結(jié)構(gòu)。

1.一般性能力

（1）選擇論證課題的能力。也是問題定向能力，指研究者在自己的實(shí)踐過程中或者在分析別人研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題以及準(zhǔn)確判斷某個課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。指研究者根據(jù)自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準(zhǔn)確地找到自己所需的資料，收集與研究相關(guān)的信息，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉(zhuǎn)化成自己的觀點(diǎn)的能力。（3）論文撰寫能力。撰寫科研論文是一項(xiàng)綜合性的能力，它要涉及研究者的邏輯思維能力、語言組織能力、掌握科研論文書寫的規(guī)范以及運(yùn)用一定的工具撰寫論文的能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)行科研時需要著重提高的能力，如果這項(xiàng)能力欠缺，往往會降低科研成果的社會認(rèn)可度或影響力。

2.發(fā)展性能力

（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。中等職業(yè)學(xué)校教師所進(jìn)行的科研中有很多是需要依靠一系列的實(shí)驗(yàn)來完成（2）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（3）組織科研活動的能力?？蒲羞^程中，中等職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備執(zhí)行科研任務(wù)的能力，還要具備組織科研活動的能力。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對策？

2.我國中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)過程理論可能遇到哪些困難？請結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)？

3.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

4..聯(lián)系實(shí)際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升