第一篇：教學反思的成分

教學反思的成分

教師應反思的以下三種重要成分：

1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策，教學反思的成分。在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻呗裕@是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎，教學反思《教學反思的成分》。

2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

第二篇：空氣成分實驗教學反思

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以新課程改革將化學實驗提到一個全新的高度，突出化學學科的特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。

中學化學教材中的化學實驗，都是經(jīng)過教育教學專家反復論證，能針對學生循序漸進培養(yǎng)觀察、分析能力而編入教材的。我針對科粵版第二章第一節(jié)的教學，談談自己在實驗教學中的反思。

一、對實驗中采用“紅磷”作為反應原理的教學反思

對于每一個實驗的原理，在選取上都有諸多因素的限定，如反應物要容易獲得、價格要低廉、反應現(xiàn)象要明顯、環(huán)保等等。在實驗中對原理的反思，有助于學生加深對實驗現(xiàn)象的理解、分析和結論的歸納，體悟實驗的本質。所以我針對該實驗原理提出如下反思問題

（1）為什么測定空氣成分要用過量紅磷？

（2）如果用木炭，鐵絲、鎂會得到怎樣的后果？反思中提出的問題從發(fā)展學生思維能力出發(fā)，力求探究和開放性，通過討論學生歸納出該實驗選用的反應物要符合這些要求：既能在空氣中反應消耗氧氣，生成物還要不是氣體；反應物只能和空氣中的氧氣反應，而和空氣中其它氣體不反應。通過反思將實驗變成學生創(chuàng)造性學習的手段，提高了實驗的智力價值。

二、對該實驗裝置改進的教學反思

在實驗教學中，為確保學生安全，防止環(huán)境污染是實驗裝置改進的重要內容，由于該實驗中搭配欠佳，操作復雜；手法不嫻熟就會導致有污染的五氧化二磷逸出，在安全性和環(huán)保上不能達到要求。所以在課后，針對該實驗裝置的改進問題進行反思，提出兩點的建議

（1）設計實驗，讓反應在一始終密閉的環(huán)境中發(fā)生

（2）裝置要簡單化，可見度高，便于觀察現(xiàn)象。

針對建議學生采用不同的反應物設計了如下的一些裝置：

在上圖

（一）將白磷放入密閉的集氣瓶中，為避免燃燒后產(chǎn)生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透鏡聚光點燃白磷；上圖

（二）中將白磷放入始終密閉的注射器內，向盛有生石灰的燒杯內加水，該反應放出的熱量將白磷引燃；圖

（三）在密閉的試管中放一段銅絲，用酒精燈加熱，使它消耗試管中的氧氣。學生在設計上都考慮了裝置的密閉性問題，能體現(xiàn)追求科學的嚴謹性。像這樣的實驗裝置學生設計的還很多，不僅僅能達到實驗裝置改進的目的，也能培養(yǎng)學生探究問題的能力。對實驗裝置的反思，不僅有助于學生體悟實驗設計中裝置的最優(yōu)化思想，還能促使學生深切體會到保護環(huán)境的重要性。

反思是理論與實踐之間的一種溝通，是兩者的融合，在實驗教學中的反思帶有一定的探究性和開放性，能充分體現(xiàn)以人為本的思想和新課程理念，通過反思使實驗教學得以改進，實驗水平得以提高。

第三篇：“氯水成分與性質”的教學設計與反思

通過探究活動讓學生體驗和感受知識的獲取和學習過程，從微觀的視角分析和解釋氯氣溶于水的宏觀變化，把對宏觀實驗現(xiàn)象的觀察與對微觀世界的想象緊密地結合起來，培養(yǎng)學生對微觀世界的想象力，建立物質的微粒觀和以微粒觀為依托的元素觀。

高中化學 教學設計 反思

一、教學目標

1.認識氯氣能溶于水，掌握氯氣跟水的反應；了解氯水的成分和性質，認識次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性和弱酸性。

2.了解實驗探究的一般原理和方法，通過預測物質可能具有的性質――實驗和觀察――解釋和結論，學習物質性質的研究方法，體驗科學探究的過程。

3.感受氯氣及其化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體會異常的實驗現(xiàn)象中蘊涵的科學道理，培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度。

二、教學過程

復習導入：我們在初中學過，氧氣難溶于水且不與水反應；二氧化碳能溶于水且可以和水反應。那么氯氣是否溶于水，是否也能和水反應呢

演示實驗：用一支100ml的針筒抽取80ml的氯氣，然后抽取20ml的蒸餾水，反復震蕩后，觀察吸水前后氣體體積和顏色的變化。

教師：展示用無色試劑瓶盛裝的飽和氯水，引導學生觀察其顏色。（解釋：氯水要盛裝在棕色瓶中，為了便于學生的觀察，這里暫時用無色試劑瓶盛裝。）

學生：描述實驗現(xiàn)象。

教師：氯氣溶于水得到的水溶液稱為氯水。今天我們一起來探究氯水的成分和性質。

教師：引導思考：氯氣溶于水得到氯水，呈現(xiàn)淺黃綠色，氯水中可能含有哪些微粒？請從氯氣不與水反應或能與水反應兩種可能情況思考。

設計意圖：先引導學生回顧o2和co2溶于水的情況，類比cl2溶于水的兩種可能情況，思考若氯氣和水不反應，或與水反應的兩種情況下可能存在的微粒。學生：小組討論，然后選出代表來回答。

交流共享：小組展示、討論、歸納出實驗方案。

教師：結合實驗桌上所給的藥品和你們設計的比較合理的實驗方案來逐一檢驗。教師巡視并指導學生進行實驗。

學生：小組匯報實驗現(xiàn)象、結論。

學生疑問：用ph試紙檢驗時，結果ph試紙顯示出橙紅色后，立即就褪色了；向氯水中滴加紫色石蕊試液，結果石蕊試液先變紅后紅色褪去。

教師激疑：根據(jù)同學們的實驗說明，氯水中除了cl2分子、h2o分子外，還存在h+、cl-，也就是說，cl2與h2o反應生成了鹽酸，鹽酸是否具有漂白性？具有漂白性的微粒是什么？是cl2的作用嗎？設計實驗證明你的猜想。

學生：向鹽酸中滴加紫色石蕊試液，溶液變紅但不褪色。用玻璃棒蘸取鹽酸在紅紙上寫一字，紅紙不褪色。觀察得出結論：鹽酸沒有漂白性。

教師：演示實驗：在一個盛有干燥氯氣集氣瓶中，放入一張紅紙，請同學們仔細觀察。然后在另一個盛有氯氣的集氣瓶中放入用水潤濕的紅紙，觀察。

學生：描述觀察到的實驗現(xiàn)象并總結：對比實驗說明了cl2分子不具有漂白性，應該是一種新的微粒具有漂白性，而且該新微粒是cl2和h2o反應生產(chǎn)的。

教師：我們一起來寫出cl2和h2o反應的化學方程式；教師：（講解）通過實驗，我們知道具有漂白性的微粒為hclo，但hclo不穩(wěn)定，見光易分解，所以，實驗臺上的氯水用棕色瓶裝。

總結：最后，我們可以確定氯水中還存在hclo分子和次氯酸根離子。

教師：（提出問題）根據(jù)氯水的成分推測氯氣能否與naoh溶液反應？若反應，其生成物是什么？

學生：學生討論并寫出化學方程式。cl2+2naoh=nacl+naclo+h2o

教師：學生閱讀教材解決問題：工業(yè)制取漂白粉的原理？漂白粉的有效成分？漂白原理？

2cl2+2ca（oh）2=cacl2+ca（clo）2+2h2o

漂白粉的有效成分是ca（clo）2。

在空氣中有ca（clo）2+co2+h2o=caco3+2hclo發(fā)生。

拓展：請同學們觀察一演示實驗：在滴有酚酞的naoh溶液中滴加氯水，觀察并描述現(xiàn)象，試解釋發(fā)生變化的原因，并設計實驗證明解釋的合理性。

教師：演示對比實驗：向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色退去后，滴加氫氧化鈉溶液又變紅），向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯水，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色褪去后，滴加氫氧化鈉溶液不變紅），為什么會出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象？

學生：思考并討論

1.可能的原因：①氯水中的鹽酸、次氯酸與naoh溶液發(fā)生中和反應使溶液褪色；②氯水中的次氯酸將紅色物質漂白而褪色。

驗證方法：向褪色后的溶液中再滴入naoh溶液，看溶液是否變紅，若重新變紅則第①種原因，若溶液不變紅則是第②個原因。

三、教學反思

構建高效課堂是化學教學的永恒追求，運用學案讓學生在實驗前做好必要的知識準備，明確實驗目的，將探究的要素集中在“猜想與假設”和“設計實驗方案”上。通過小組合作，把課堂重點和主要時間交給學生，讓他們進行討論、交流、實驗、展示、評價。讓學生在實驗中形成認知沖突，激發(fā)學生進一步探究的欲望，教師始終起引導作用。學好本節(jié)內容，無論對氧化還原反應、離子反應的學習還是將來學習化學平衡的概念都有好處。在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生探究熱情高，思想活躍，勤于動手，樂于合作，落實了新課標中“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程”的課程理念。

第四篇：材料成分分析

材料成分分析

成分分析通過精密測試儀器，能提供材料全方位的質量表征、性能評價和機理分析。服務領域涉及電子、通訊、機械、化工、生物、鐘表、五金、燈飾、家具、工藝禮品等行業(yè)、企業(yè)及相關產(chǎn)品、各類研發(fā)中心開展材料表面技術科研和產(chǎn)品開發(fā)提供分析檢測服務。

信標檢測分析技術服務中心承接各種材料和產(chǎn)品（金屬、非金屬、聚合物和生物材料）的性能檢測，進行材料的定性定量分析、組織結構分析、化學成分分析、表面及微區(qū)的形貌、力學性質及物化性能等多項測試，綜合利用化學分析、熱分析、元素分析、光譜分析、色譜分析五大分析方法?？筛咝?、準確還原材料組成、分析材料配方，大大縮短材料研發(fā)、上市周期，節(jié)省材料研發(fā)成本。

成分分析實驗儀器

實驗室配備對未知物進行剖析鑒定的國際先進儀器設備主要有：氣相色譜/質譜聯(lián)用儀（GC-MS）、液相色譜/質譜聯(lián)用儀（LC-MS）、核磁共振波譜儀（NMR）、紅外光譜儀（IR）、凝膠滲透色譜儀（GPC）等有機化學結構分析儀器，以及等離子發(fā)射光譜儀（ICP-AES）、等離子體質譜儀（ICP-MS）、原子吸收光譜儀、原子熒光光譜儀、離子色譜儀、X射線熒光光譜儀等無機分析儀器。

我中心投資購置了完整的成分分析試驗數(shù)據(jù)庫，配備專業(yè)的材料成分分析技術工程師。

成分分析服務

1、有機溶劑分析：油漆稀釋劑，天那水，脫漆劑、電子、紡織、印刷行業(yè)用溶劑。

2、固體物質，粉末渣體等。

3、氣霧劑、光亮劑、殺蟲劑、脫模劑、潤滑劑、制冷劑、空氣清新劑。

4、各種助劑分析：電子行業(yè)（助焊劑）、紡織行業(yè)、涂料、塑料加工行業(yè)所用的助劑：乳化劑、潤濕分散劑、消泡劑、阻燃劑等；電鍍（鋅、銅、鉻、鎳、貴重金屬）助劑分析：前處理添加劑、光亮劑、輔助光亮劑等。

5、紡織、皮革助劑分析：柔軟劑、勻染劑、整理劑等。

6、塑料和橡膠制品助劑分析：增塑劑、塑化劑、抗氧劑、阻燃劑、光和熱穩(wěn)定劑、發(fā)泡劑、填充劑、抗靜電劑等。

7、化妝品分析：洗發(fā)、護發(fā)用品、護膚用品、美容用品、口腔衛(wèi)生制品等。

8、油墨分析：墨水、感光油墨、印刷油墨等。

9、洗滌劑分析：民用和工業(yè)用清洗劑。

10、高分子材料：膠粘劑、纖維、涂料、橡膠、塑料。

11、石油化學品分析：潤滑油、切削液等。

第五篇：九年級化學《空氣中的成分》教學反思

九年級化學《空氣中的成分》教學反思

九年級化學《空氣中的成分》教學反思

本節(jié)課是學生初步學習了化學的基礎性操作后接觸的第一節(jié)課，這堂課直接關系到學生能不能對化學產(chǎn)生興趣，能不能利用化學解決生活中的實際問題。所以，我對于這節(jié)課重點進行反思：

引導學生讀書，根據(jù)實驗內容，指導學生先思考幾個簡單的問題：

①如圖裝置是否和拉瓦錫的一樣是密閉的？②集氣瓶內放入少量水的目的是什么？（在演示時，有意識的搖晃幾下瓶中的水，白煙很快消失）③做記號時從哪里開始？④點燃后的紅磷為什么要立即伸入集氣瓶中？而且還要把塞子塞緊？⑤彈簧夾何時才能打開？為什么要等氣體冷卻后才打開？如何一開始實驗時就沒有夾緊結果又會怎樣？

在討論解決好上述問題的基礎上，進一步觀察引導思考：

①拉瓦錫實驗中連續(xù)加熱12天的目的是什么，我們所取的紅磷的量是否要過量？②在拉瓦錫實驗和我們的實驗中反應的產(chǎn)物雖然不同，但它們常溫下都是固體，那么是否可以用木炭來代替紅磷呢？③導氣管中有水對實驗和準確性有影響？④如果裝置漏氣，反應時或冷卻時的影響結果一致？⑤、反應后的集氣瓶中是否還有氧氣呢？??

通過這樣問題指導式的閱讀和思考，通過每一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，讓學生在不斷的細讀和品味中感受化學學習的樂趣，養(yǎng)成善于提出問題和解決問題的良好思維方式，學會師生、生生之間的交流和評價，從而達到輕松學習的目的。

結合兩個實驗讓學生進對比閱讀，結合已解決的系列問題，分析優(yōu)缺點，對學生提出的觀點，要合理作出評價。

通過閱讀和討論讓學生迸發(fā)出許多思維的火花，學會用化學的思考方式發(fā)現(xiàn)和解決化學問題，通過對比歸納，使學生對已撐握的知識有更深的理解，培養(yǎng)自己熱愛化學，學好化學的興趣，不斷去探索未知的化學世界。善于閱讀教科書，研透教科書是我們每一個老師，每一位學生必需的，通過指導學生平時從“看書”做起，細細品味教科書中所蘊藏的化學知識，通過對教科書的閱讀培養(yǎng)自己學習的能力，學會學習的方法。