第一篇：教育學(xué)教師專業(yè)化

教師教育的發(fā)展方向

**大學(xué)*學(xué)院

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內(nèi)容摘要

本文首先闡述了理想中的教師；進(jìn)入新的時代我國教師教育面臨新的問題, 然后本文從問題出發(fā)論述教師教育的發(fā)展方向:專業(yè)化、一體化、大學(xué)化,并主要就教師教育專業(yè)化、一體化、大學(xué)化的內(nèi)涵作出解釋；還闡述我國教師教育在步入專業(yè)化、一體化、大學(xué)化進(jìn)程中遇到的種種困難，并重點就大學(xué)化進(jìn)程中遇到的問題解決提出了一些建議。

關(guān)鍵詞

教師教育專業(yè)化教師教育一體化教師教育大學(xué)化

自古以來，我國理想的教師形象似乎都以克己循禮、臥薪嘗膽、勤于耕耘甘受清貧無私奉獻(xiàn)兩袖清風(fēng)那樣的圣人賢者容貌展現(xiàn)于世，教師形象常用“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”等來比喻。由于深受傳統(tǒng)文化“天不變，道亦不變”宇宙觀的影響，“軍權(quán)獨尊”、“惟命是從”、“崇尚權(quán)威”等封建倫理的束縛，師道尊嚴(yán)逐漸走向極端。時代不同了，現(xiàn)在希望教師都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)；都應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，富于獻(xiàn)身精神；都應(yīng)該具有適應(yīng)專業(yè)要求的專業(yè)知識和教育教學(xué)技能；并且具有實事求是、獨立思考、不斷追求新知、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。

在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，我國教師的數(shù)量基本滿足需要，定向性師范教育體系存在的價值基礎(chǔ)發(fā)生了動搖。因為我國定向性師范教育體系存在的一個重要社會基礎(chǔ)就是，教師的社會地位不高，國家基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要大量的教師，師范教育在很長一段時間主要是定位在數(shù)量滿足上，突出特點就是計劃性、定向性和封閉性。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，高等教育領(lǐng)域的市場化競爭加劇，師范院校的生存與發(fā)展自然是一個不可回避的問題，師范院校如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，向何處發(fā)展?

從師范教育到教師教育，教師教育走向?qū)I(yè)化、一體化、大學(xué)化這是世界發(fā)展的總體趨勢，也是我國教師教育改革的必然之路。

教師教育專業(yè)化

教師教育專業(yè)化是教師教育體系的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長的重要保障。它是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨特的職業(yè)條件和教育體制，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化發(fā)展和和教育專業(yè)化發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是

教師具有國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識和教育能力、職業(yè)道德、教師資格等，其實質(zhì)和核心是對教師教育科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的專業(yè)化，是作為提高教師培養(yǎng)人、發(fā)展人的職業(yè)能力的專業(yè)化。教師職業(yè)實現(xiàn)專業(yè)化，必須經(jīng)過專門化教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。教師教育是一門專門化的職業(yè)教育，是促進(jìn)受教育者實現(xiàn)其個人教師專業(yè)化的基本保障。教師教育專業(yè)化主要包括兩方面內(nèi)容：第一教學(xué)專業(yè)化，也就是教學(xué)是一種專業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化，這就需要對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)可和評估?？梢哉f，教師教育的認(rèn)可和評估是教師教育專業(yè)化的產(chǎn)物，也是保證教師教育質(zhì)量的有力手段。教師教育的專業(yè)化與教師教育的大學(xué)化和高質(zhì)量需求是聯(lián)系在一起的，兩者的目標(biāo)都是對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。而要實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化和保證教師教育的質(zhì)量，則需要建立教師教育的大學(xué)化和質(zhì)量保障體系。

教育的發(fā)展為教師教育的專業(yè)化提供了條件：戰(zhàn)后的教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育已經(jīng)普及到了12年，其他國家也普及了年限不等的教育。我國“普九”任務(wù)基本完成，高等教育的發(fā)展迷度加快，教師教育在質(zhì)最上和數(shù)量上都有了較大的發(fā)展。受教育者的需要是教師教育專業(yè)化的前提：在現(xiàn)代社會，如何把無限豐富的知識有效地傳遞給受教育者，如何促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，如何使受教育者具有創(chuàng)造能力等問題，已成為每一位教師需要解決的問題。這樣，僅僅把教師作為?種職業(yè)，把教師教育作為一種職業(yè)定向或職業(yè)分配已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。當(dāng)代青年的培養(yǎng)需要的是專業(yè)化的教師，這就需要把教師教育作為專業(yè)教育。心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展為教師專業(yè)化和教師教育的專業(yè)化提供了可能如果把教師教育作為一種專業(yè)教育。該專業(yè)必須擁有特定的知識體系，而教育學(xué)和心理學(xué)是這一知識體系中不可缺少的重要組成部分。這是由教師職業(yè)的“雙專業(yè)性質(zhì)”決定的，心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展使教師教育專業(yè)化成為可能；教師教育專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求現(xiàn)代杜會是一個學(xué)習(xí)化的社會，今天的教育以教會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)作為主旨，不再執(zhí)著于各種確定的知識，而是把激發(fā)受教育的學(xué)習(xí)愿望、興趣和動力放在首位。今天的教師需要發(fā)展的不僅是“三字一話”技能．而且要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)；不僅要求會傳授知識，而且要掌握與學(xué)生溝通和在復(fù)雜情境中靈活處理教育問題的能力。，今天的教師傳統(tǒng)超越了傳統(tǒng)的界限，要求教師能夠在多元社會中學(xué)會辨別道德是非，并且勇于承擔(dān)道德責(zé)任，他不僅是孩子的道德老師，而且還應(yīng)向孩子學(xué)習(xí)，和新一代共同成長。這一切要求教師教育必須適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求，走專業(yè)化之路。

教師教育一體化

長期以來，中國教師教育的職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)有兩個互不相關(guān)系的體系承擔(dān)，傳統(tǒng)的師范教育主要對在校生進(jìn)行關(guān)于教師的職前培養(yǎng)，教師的入職教育和職后培訓(xùn)則主要有中小學(xué)及地方學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，這不僅造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性與延續(xù)性，造成教師教育學(xué)的脫節(jié)，而且也不利于教師教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。事實上，對教師的個人發(fā)展來說，期職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是不可分離的；而作為一種職業(yè)來說，教師是一種終身化、連續(xù)化的職業(yè)，教師工作的過程是不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的過程。教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)入職教育職后培訓(xùn)的統(tǒng)稱。在未來的培養(yǎng)中，必須給教師創(chuàng)造一個不斷發(fā)展繼續(xù)接受教育的空間。這也是與終生教育的理念相符的。真如有的學(xué)者說：“教師教育應(yīng)該涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程，一體化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求?！笔聦?/p>

上，職前教育的功能僅僅為教師教育奠定基礎(chǔ)，必須經(jīng)過職中的實踐和職后進(jìn)修，教師才趨于成熟。

就目前教師教育一體化改革的現(xiàn)狀看，對于這些問題的回答，可能很難有一個令人滿意的答案。有學(xué)者指出，就教師教育一體化的內(nèi)涵而言，至少包括內(nèi)部一體化和外部一體化兩個方面。所謂內(nèi)部一體化是指基于終身教育思想，教師教育內(nèi)部實現(xiàn)長度或縱向意義上的一體化、寬度或橫向意義上的一體化和深度或可持續(xù)發(fā)展意義上的一體化三個維度的一體化，而所謂外部一體化是指教師教育與學(xué)校改善的一體化。其中，教師教育內(nèi)部的一體化主要關(guān)注的是教師教育自身的改造，就其第一個維度而言，實質(zhì)上就是通常所提的教師教育一體化，關(guān)鍵是教師教育要成為一個內(nèi)部各階段在功能上各具特點同時又相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互作用的結(jié)構(gòu)體。而第二個維度則關(guān)注對教師的終身專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展予以促進(jìn)或協(xié)助，即教師教育必須考慮不僅僅在大學(xué)、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等正規(guī)教師教育機(jī)構(gòu)為教師提供教育機(jī)會，而且包括利用圖書館、因特網(wǎng)、工作場所、博物館等具有教育潛力的教育資源為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，在為教師提供有指導(dǎo)的“正規(guī)化學(xué)習(xí)”或 “控制性學(xué)習(xí)”，也要為教師的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、助性學(xué)習(xí)，以及類似的所謂“非正規(guī)化學(xué)習(xí)”提供支持。而教師教育的深度或可持續(xù)發(fā)展意義上的一體化則將教師的知識、技術(shù)、能力等認(rèn)知側(cè)面的發(fā)展與情感、意志、態(tài)度等社會一情感側(cè)面的發(fā)展視為教師教育一體化的內(nèi)在之意，而摒棄只強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)知方面的技能而忽視教師的社會一情感技能和倫理道德等非認(rèn)知側(cè)面的傳統(tǒng)觀念。就教教育的外部一體化來說，主要是指教師教育與學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高或?qū)W校發(fā)展的一體化。教師教育的目的雖然首先是要促進(jìn)教師的發(fā)展，但促進(jìn)教師發(fā)展的最終目的是要促進(jìn)學(xué)校的改善或發(fā)展。為此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的“協(xié)作”，而構(gòu)成這一“協(xié)作”之中心的仍然是教師同事問的“協(xié)作”，要求教師作為為了解決共同面臨的問題而共同進(jìn)退的集體的一員，相互討論，共同找出方法，共同解決問題。當(dāng)然，最終的目的在于實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校改善的一體化。

教師教育大學(xué)化

我國的師范教育，從培養(yǎng)機(jī)制上看，正處于中師終結(jié)，師專消減，師范院校逐步向多學(xué)科、綜合性大學(xué)方向發(fā)展，教師的培養(yǎng)正在由三級向二級開放性的方向發(fā)展，我國的高等教育也正處在大眾化發(fā)展階段。高師院校存在的如下弱點制約了其發(fā)展：一，人才培養(yǎng)受到制約。由于時間限制，使得培養(yǎng)的人才才學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的要求常常顧此失彼，陷入兩難境地。二，學(xué)科的發(fā)展受制約。由于學(xué)科單

一、專業(yè)單一，就師范論師范，從總體上講，高師院校的綜合辦學(xué)實力不強(qiáng)，社會聲譽(yù)與學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遜于綜合性大學(xué)。三，觀念滯后：高師院校辦學(xué)思想不明確，師范性與學(xué)術(shù)性問題長期爭吵不休，影響學(xué)校的定位與發(fā)展；重教學(xué)不重科研。近年來，隨著綜合性大學(xué)介入教師教育和我國封閉的教師教育無可避免地走向開放，高師院校和教師教育正面臨著歷史性的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，我國已基本進(jìn)入教師教育大學(xué)化階段。教師教育大學(xué)化的基本內(nèi)涵是中小學(xué)教師由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)，大學(xué)按照自身的規(guī)律來培養(yǎng)師資。原有培養(yǎng)體制因其封閉、定向等弊端不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于大學(xué)具有學(xué)術(shù)自治和學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，教師教育大學(xué)化有利于培養(yǎng)教師的獨立探究精神，有利于培養(yǎng)教師的獨立判斷能力，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師教育大學(xué)化的基本與則：第一，大學(xué)進(jìn)行教師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。教育學(xué)知識內(nèi)容廣博，盡可能的廣泛引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。學(xué)科教學(xué)法與普通課程和學(xué)科課程密切關(guān)聯(lián)。教育學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識并學(xué)習(xí)駕齊驅(qū)。其目的時將理論與實踐密切聯(lián)系在一起，是教師能夠利用理論知識解決日

常教學(xué)問題。第三，教師的學(xué)歷進(jìn)一步延伸，不僅培養(yǎng)本科生，還包括培養(yǎng)教育碩士教育博士。

在構(gòu)建機(jī)制上，教師教育大學(xué)化實現(xiàn)教師教育專業(yè)化。實施教師教育大學(xué)化戰(zhàn)略的一種基本模式是大學(xué)教育學(xué)院化。它意味著沒有教育學(xué)院的要建立教育學(xué)院而有教育學(xué)院的大學(xué)在在原有教育學(xué)院的制度功能上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，要建立多項目多層次結(jié)構(gòu)的教師教育制度，建立教師教育在高等教育中的學(xué)科地位，確立教師學(xué)位新觀念，處理教師執(zhí)照和證書之間的關(guān)系，確立教師教育者地位，建立理論與實踐的平衡，解決教育學(xué)院與文理學(xué)院之間、教育學(xué)院的教授與文理學(xué)院教授之間、教師教育者與教師理論家之間的矛盾，主力教師教育大學(xué)化與教師教育研究之間的關(guān)系，處理教師教育大學(xué)化與中小學(xué)之間的關(guān)系。

在培養(yǎng)體制上，教師教學(xué)大學(xué)化實現(xiàn)教師教育一體化。教師職前教育與在職教育一體化，在一定程度上涉及大學(xué)與獨立教育學(xué)院之間的關(guān)系。由于教師教育在教育發(fā)展中處于先導(dǎo)地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)一體化。教師教育一體化不僅是組織形式上的一體化，更重要的在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實現(xiàn)一體化。教師教育一體化課程有著任何獨立教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。

我國推進(jìn)教師教育大學(xué)化改革的一個重要目標(biāo)就是解決長期困擾我國教師教育的學(xué)術(shù)性與師范性的沖突問題，試圖發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，提升教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。在解決學(xué)術(shù)性與師范性沖突的問題上，我國綜合性大學(xué)教師教育模式與西方發(fā)達(dá)國家相比較，存在教育管理體制上的困境。

首先是學(xué)制問題。美國是教師教育大學(xué)化改革的先行者，師資培養(yǎng)一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，培養(yǎng)模式以“4+1”或“4+2”為主，即在完成學(xué)士學(xué)位課程之后再進(jìn)行1年或2年的教師教育課程，取得教師資格證書后從事教職。我國綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為4年，雖然理論上我國的綜合性大學(xué)均推行學(xué)分制，學(xué)生畢業(yè)年限可以延長至6年，但不具有一般意義。即使不考慮中美教育資源和人才培養(yǎng)模式方面的差異，我們在4年時間里培養(yǎng)的教師和美國5年甚至6年培養(yǎng)的教師具有同樣的學(xué)術(shù)性與師范性的水準(zhǔn)，是難以想象的。與同一所綜合性大學(xué)非師范專業(yè)相比，由于師范專業(yè)與非師范專業(yè)學(xué)生需要修讀的畢業(yè)總學(xué)分基本相同，非師范專業(yè)學(xué)生4年全部學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)位課程，其學(xué)術(shù)性相對教師教育專業(yè)學(xué)生而言較高是自然的。由于師范專業(yè)學(xué)生需要在修讀專業(yè)學(xué)位課程之外，再修讀部分學(xué)分的教師教育課程，由于學(xué)時學(xué)分所限，再加上教育臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，其師范性較之非師范專業(yè)學(xué)生也不會有多強(qiáng)的優(yōu)勢。這也許正是學(xué)術(shù)性與師范性沖突的癥結(jié)所在，每當(dāng)修訂教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案之際，專業(yè)課程教師群體與教師教育課程教師群體之間關(guān)于學(xué)術(shù)性與師范性的爭論，折射出的是教育資源的論爭與兩難選擇的現(xiàn)實。延長學(xué)制是解決這一沖突的根本途徑，但是在現(xiàn)實情況，將教師教育專業(yè)延長至5年，尚需要面對政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等諸多現(xiàn)實因素的制約。

在改革中遇到了校內(nèi)教學(xué)管理體制的困境，首先是班級管理的問題。目前，高校教學(xué)管理實際是以“單位”為內(nèi)核的職權(quán)分離型模式，教學(xué)活動的管理在教務(wù)處，教師的管理在人事處，學(xué)生的管理在學(xué)生工作處。學(xué)生的管理是以學(xué)院、專業(yè)、班級為平臺的，開放式的綜合性大學(xué)教師教育模式，使不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)，給學(xué)生管理和部門之間的協(xié)調(diào)帶來諸多困難。其次，由于學(xué)生修讀人數(shù)的動態(tài)多變，教學(xué)資源的配置成為另一個需要認(rèn)真對待的問題，課程的選擇、編排、教師、教學(xué)用房的調(diào)配、課堂教學(xué)、教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控、考試評價等諸多工作環(huán)節(jié)十分繁雜，需要多個職能部門與教師教育教學(xué)部、各相關(guān)學(xué)院之間建立協(xié)調(diào)機(jī)制，如果僅僅依靠文件制度和行政命令的方式來建構(gòu)這種協(xié)調(diào)機(jī)制，則難以科學(xué)、有效的運行。總之，按照教師專業(yè)化的要求，充分利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科類課程，充實和加強(qiáng)教育類課程，實現(xiàn)教師教育課程體系的系統(tǒng)化和整體化；打破傳統(tǒng)的、相對獨立的師范教育體系，以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主選擇，建立富有彈性、相對開放的綜合性大學(xué)教師教育新模式，培養(yǎng)知識面寬厚、學(xué)科程度高、職業(yè)技能強(qiáng)、視野開闊、就業(yè)渠道廣的新型教師是教師教育改革的必然趨勢。在推進(jìn)綜合性大學(xué)教師教育改革過程中，結(jié)合我國教師教育的實際，以學(xué)分制管理為平臺，能夠比較好地實現(xiàn)綜合性大學(xué)教師教育改革的目標(biāo)，但這種改革涉及經(jīng)費、人員、學(xué)生管理、課程設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方方面面的問題，課程管理成本增加，需要各職能部門和相關(guān)學(xué)院協(xié)調(diào)一致。要解決好這些問題，學(xué)校層面需要建立健全相應(yīng)的管理制度，明確職責(zé)分工，但涉及到國家和地方教育行政部門職責(zé)的問題，還需要教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)的改革。

結(jié)語

提高教師的人文素養(yǎng)是新時代對教師的要求，為了適應(yīng)新時代教師教育專業(yè)化、一體化、大學(xué)化是教師教育改革的必經(jīng)之路，教師教育的專業(yè)化、一體化、大學(xué)化不是形式意義上的，只有從本質(zhì)上實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化一體化大學(xué)化，才能解決好教師的教育與再教育問題。

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第二篇：教師專業(yè)化

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實施，而當(dāng)前教師隊伍的主要矛盾是質(zhì)量問題。當(dāng)前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質(zhì)教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進(jìn)城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學(xué)歷為師范的占了近五成，而第一學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷幾乎沒有，大多數(shù)教師專業(yè)不對口多，教師跨學(xué)科兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內(nèi)需不足外力的推動就成為空中樓閣。當(dāng)時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學(xué)質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀(jì)大的教師工作積極性不高，缺乏進(jìn)行的動力。給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了嚴(yán)重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學(xué)校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學(xué)校每年論文獲獎數(shù)很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認(rèn)為是在做無用功，對教學(xué)根本不起作用。

二、采取的措施

學(xué)校面臨著如此嚴(yán)峻的形勢，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當(dāng)時學(xué)校第一個亟待解決的課題。經(jīng)過大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)教師隊伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在的普遍問題，學(xué)校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項神圣的事業(yè)，教師的付出和回報在現(xiàn)實條件下是不可能同等的。應(yīng)該說，教師的基本素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個人，單純靠物質(zhì)促動是不可能實現(xiàn)真正提升的，沒有一所學(xué)校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學(xué)校穩(wěn)定，就要實現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學(xué)校準(zhǔn)備在近幾年花大力氣致力于教學(xué)、運動、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學(xué)校一方面加強(qiáng)自身形象建設(shè)，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環(huán)境進(jìn)行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學(xué)?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，通過和諧共建實現(xiàn)學(xué)校共同體打造。團(tuán)隊共處，嚴(yán)守一個原則：絕對不在背后說影響團(tuán)結(jié)的話，做影響團(tuán)結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學(xué)習(xí)上當(dāng)面有問題爭論。學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán)結(jié)，教師之間的團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過制度治校、文化興校，來促進(jìn)“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，促進(jìn)了教師的和諧發(fā)展。

學(xué)生之間的和諧通過班團(tuán)隊伍的打造，學(xué)生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生明禮知恥，尚榮去辱，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念，讓教師切實體會到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認(rèn)真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認(rèn)真考慮學(xué)校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開，人情風(fēng)、關(guān)系風(fēng)逐漸銷聲匿跡，良性競爭機(jī)制逐漸完善，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學(xué)校師資流動性大的特點，學(xué)校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調(diào)動繼續(xù)大開綠燈，制造開放的工作環(huán)境；另一方面加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現(xiàn)了教師隊伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學(xué)生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細(xì)微的師生課堂內(nèi)外互相問好，到對問題學(xué)生的單獨導(dǎo)輔，讓學(xué)生切身體會教師對學(xué)生的關(guān)愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學(xué)校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動，鑄就師資，推動教師專業(yè)成長。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長的要求，教師專業(yè)化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質(zhì)量提升推動教師專業(yè)成長，以教學(xué)推動教師，以教師促進(jìn)教學(xué)，并從夯實基礎(chǔ)方面著手開展。

（1）制定成長規(guī)劃。學(xué)校以制度為保障，特別強(qiáng)調(diào)青年教師隊伍的成長與建設(shè)，從教育教學(xué)業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細(xì)致、更注重過程成長的評價要求和發(fā)展目標(biāo)，旨在通過規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊伍建設(shè)的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設(shè)更趨科學(xué)化、階段化。

（2）落實常規(guī)檢查。學(xué)校以深入推進(jìn)課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強(qiáng)對教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督，注重對基礎(chǔ)夯實，完善監(jiān)督體制，落實教學(xué)副校長分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實施的三級網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機(jī)抽查、教師自查與組長檢查相結(jié)合，保證了教師教學(xué)常規(guī)健康、合理展開。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時關(guān)注教師作業(yè)批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學(xué)活動。根據(jù)我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學(xué)研討，月月有教學(xué)業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學(xué)校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質(zhì)、類別的教研活動。結(jié)合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質(zhì)量監(jiān)測活動，師生同考，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

學(xué)校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規(guī)示范平臺

提升教學(xué)質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生常規(guī)的落實。學(xué)生常規(guī)重點抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律等，實行教師監(jiān)管、學(xué)生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課為督查，確保上課教學(xué)效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對學(xué)生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學(xué)生作業(yè)情況，以抓后進(jìn)促整體，注重學(xué)生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對性。每學(xué)期開展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹立常規(guī)示范榜樣。

對每次監(jiān)測進(jìn)行深入分析，落實到單人、單科，經(jīng)常反思，及時整改，對監(jiān)測不理想的學(xué)科、班級，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質(zhì)量的提升不是單一教學(xué)的努力，必然是多方面的合力，在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學(xué)校共同體，其內(nèi)涵包括教學(xué)、德育、后勤等各條線工作，學(xué)校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標(biāo)；其外延包括學(xué)校、家庭、社會的協(xié)作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學(xué)力量，形成學(xué)校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設(shè)。年級組建設(shè)注重年級團(tuán)隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規(guī)教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強(qiáng)了班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實現(xiàn)人人參與，個個提高，形成團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的教師共同體。

三是打造學(xué)生共同體，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進(jìn)共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設(shè)的共同體，實現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)科互助、高低年級互助，在互助中促進(jìn)學(xué)生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風(fēng)采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團(tuán)員公開課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課等系列活動，設(shè)立了校級教壇新秀、教學(xué)能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業(yè)務(wù)競賽，以競賽促教學(xué)質(zhì)量提升。近年來，教師在縣級以上業(yè)務(wù)競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風(fēng)采。

其次是建立三種激勵機(jī)制。

學(xué)校的發(fā)展首先要有機(jī)制的完善，根據(jù)學(xué)校情況，確立了三種激勵機(jī)制。

（1）建立目標(biāo)激勵機(jī)制

學(xué)校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標(biāo)，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學(xué)校目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展，激勵教師持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)校和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

其次要有教師目標(biāo)，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學(xué)習(xí)，做與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的表率；帶頭講團(tuán)結(jié)，做合舟共濟(jì)，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實干，做轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴(yán)于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學(xué)生目標(biāo)，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。（2）建立制度激勵機(jī)制

學(xué)校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學(xué)校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進(jìn)班班級主任考核辦法》、《班級導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓(xùn)考評辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度》、《班主任研訓(xùn)制度》等，為教學(xué)工作順利開展提供了堅實的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學(xué)校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學(xué)校注重對教師的人文關(guān)懷，從細(xì)微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆咏處?，從小事關(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學(xué)道路上摸索、前進(jìn)！“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風(fēng)破浪、加速前進(jìn)的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實干、勵精圖治、均衡發(fā)展、團(tuán)結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學(xué)品位！

第三篇：教師專業(yè)化

1、簡述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個概念是相通的，都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會學(xué)的角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡述教師專業(yè)知識的涵義

教師的專業(yè)知識主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動的實體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學(xué)的保障。這部分知識主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、評價學(xué)生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教育經(jīng)驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第四篇：教師專業(yè)化專題

教師專業(yè)發(fā)展計劃

一、指導(dǎo)思想

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學(xué)有了跨越式的發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)管理、教研意識都有很大進(jìn)步，教學(xué)能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰(zhàn)，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負(fù)責(zé)的人，平時無論做任何事都是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學(xué)習(xí)上對自己有所放松，以工作代替了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己迷失了發(fā)展方向。同時，學(xué)習(xí)上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學(xué)能力尚可以應(yīng)付，但還有巨大的發(fā)展空間，在教學(xué)方法手段上缺乏新意。

面對嚴(yán)峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現(xiàn)人生價值，尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。現(xiàn)將個人的五年專業(yè)成長規(guī)劃如下：

二、自我認(rèn)識

在學(xué)習(xí)中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態(tài)對待。我的教學(xué)經(jīng)驗增長了一點，但在教學(xué)研究上缺少科學(xué)的理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)的一些專業(yè)知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現(xiàn)象。寫作水平較低，很少能抓住教學(xué)靈感等寫出高質(zhì)量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發(fā)和利用不夠等等。

三、目標(biāo)定位

傾心學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進(jìn)行長期的有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊，做個學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中實踐，做個科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做個研究型反思性教師。認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐新課標(biāo)理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學(xué)特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

細(xì)而言之，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，備好每一個學(xué)生，上好每一節(jié)課，善于請教，及時總結(jié)。積極參與課題研究，堅持寫教學(xué)反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優(yōu)秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學(xué)理論專著，定期閱讀《小學(xué)語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學(xué)習(xí)心得，不少于1萬字。學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的潛移默化作用。構(gòu)建科學(xué)的管理模式，學(xué)會用心愛護(hù)學(xué)生，用民主和智慧贏得學(xué)生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。

第五篇：教師專業(yè)化

教師專業(yè)化容易嗎？

高中新課改的實施對高中教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高，尤其是英語教師，面臨不斷加大的課本信息載體，以及全球化，網(wǎng)絡(luò)化教育的影響，高中英語教師的肩上背負(fù)著泰山一樣的責(zé)任。如今，舉國上下都在談教師進(jìn)修，教師專業(yè)化，但是教師隊伍素質(zhì)的水平真的提高了多少？我不知道在城市怎么樣，但是作為我們這樣一個小縣城，我看到大部分卻是浮躁的人心與浮夸的教育。

從新課改實施以來，幾乎所有的學(xué)校都要求教師要與時俱進(jìn)，各種各樣的培訓(xùn)與進(jìn)修計劃也是層出不窮，但是對于農(nóng)村來說，想要真正的提高教師隊伍素質(zhì)何其難也。尤其是高中英語教師，我們也想進(jìn)步，也希望以最好的姿態(tài)面對學(xué)生，可是談何容易？

首先，農(nóng)村的教育教學(xué)資源本就缺乏，英語教育更是如此。筆者上中學(xué)的時候，各個學(xué)校都要求配備語音室供師生學(xué)習(xí)外語使用，可是當(dāng)時好像只有學(xué)校的尖子生才可偶爾進(jìn)去感受一下，目的也是為了參加競賽，筆者有幸參加過幾次，覺得對自己的影響極大，對英語的熱愛與執(zhí)著頁來源于此。然而今天，我們大多數(shù)的學(xué)校都花大價錢給各個教室安裝了多媒體，但是語音室卻少得可憐，甚至有的學(xué)校干脆沒有。

其次，如今陜西的高考沒有聽力題，導(dǎo)致大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視英語聽力教學(xué)，在聽說能力上，農(nóng)村的孩子是一年不如一年。有學(xué)?；ù髢r錢專門聘請了外教來提高學(xué)生的聽說能力，這是件好事，但是筆者認(rèn)為，本就缺乏資金的農(nóng)村教育，如果能將這些錢花在提高整體英語教師的素質(zhì)水平上，為教師提供真正有良的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，不失為更好的舉措。

再者，教師坐班制得實施，極大的限制了教師的專業(yè)化步伐。當(dāng)然，也許大城市環(huán)境的優(yōu)越不會有太大影響。但是，筆者所看到的及經(jīng)歷的環(huán)境只能說是一種悲哀。比如我們的辦公室可以有空調(diào)有暖氣，卻沒有網(wǎng)絡(luò)，硬件環(huán)境的優(yōu)越越發(fā)顯示出軟件能源的不足。在農(nóng)村，即使我們的領(lǐng)導(dǎo)有豪車開，有別墅住，然而我們的老師和孩子卻連去圖書館里看幾本好書的權(quán)利都被剝奪，這是怎樣的一種悲哀呢？我們的教師坐在辦公室干什么？如何沒有網(wǎng)絡(luò)談進(jìn)修，如何沒有書籍談提高？從早上6點上早讀直到晚上10點下晚自習(xí)的模式，我們的教師是否能夠承受？

是什么阻礙了教師專業(yè)化的腳步呢？筆者認(rèn)為，最大的問題是我們這個浮躁的社會，本來教師進(jìn)修是一件好事，可是卻往往演變成一項指標(biāo)，沒有它，你不能評職稱，加工資，于是我們很多的教師也將其視作是一項任務(wù)，完成了就有飯吃，完不成就可能丟了飯碗，學(xué)習(xí)不再是一件美好而快樂的事情，在疲憊的工作之余，它甚至成了一副枷鎖。這是中國教育體制的失敗與悲哀！