第一篇：研訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)2012,1

寧墩中心小學(xué)2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

校本培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，精心安排學(xué)校教研工作。

伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我校逐步建立完善了與校本教研有關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，教師參加校本教研活動(dòng)的方方面面的成績，納入《教師業(yè)務(wù)考核辦法》。近年來我們先后完善了《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《校本教研制度》及《教師校本培訓(xùn)校本教研學(xué)時(shí)認(rèn)定辦法》等。這些制度、辦法對教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參加教研活動(dòng)都提出了明確的要求。同時(shí)，每學(xué)期初召開行政辦公會(huì)議，村教研組工作會(huì)議，精心選擇教研活動(dòng)的內(nèi)容，安排活動(dòng)過程。在此基礎(chǔ)上制定《教學(xué)教研工作計(jì)劃》及《教研活動(dòng)安排》，為學(xué)校教研工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、扎實(shí)開展教研活動(dòng)，逐步形成了有本校特色的教研活動(dòng)的形式。

本學(xué)年我們以“命好題”為主題開展校本教研活動(dòng)，通過考評課、公開課等形式促進(jìn)教師對“命好題”的研究。

1、考評課、公開課。每學(xué)期所有教師都必須上一節(jié)考評課，作為本學(xué)期教研工作成果的展示，中心小學(xué)組織人員進(jìn)行考評量化。公開課由中心小學(xué)選派骨干教師、優(yōu)秀教師上課，命題，或由赴外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師上課，教務(wù)處組織教師聽課、評課、交流。同時(shí)，我們每學(xué)年都開展優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，以賽促研。

2、聯(lián)村教研活動(dòng)。我們每學(xué)期都安排村小之間的互動(dòng)交流，比較成功地開展了聯(lián)村教研活動(dòng)。

3、新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

4、學(xué)科教育教學(xué)論文、教學(xué)案例征集與評選。

同時(shí)，我們還結(jié)合校本培訓(xùn)，開展經(jīng)驗(yàn)交流、教材培訓(xùn)、研

討等活動(dòng)。

三、注重教研活動(dòng)的針對性，提高活動(dòng)效率。

公開課教學(xué)是廣大教師普遍熟悉的一種教研活動(dòng)形式。通過

公開課來展示教師的教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)采。通過聽課、評課，來

提高教師課堂教學(xué)水平。但傳統(tǒng)的公開課教學(xué)往往并沒有“公開”。一是執(zhí)教者所謂的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，只不過是執(zhí)教者與教科書之

間的“單打獨(dú)斗”，缺乏同事之間的合作與交流。二是聽課者大多

以旁觀者的身份被動(dòng)地參與教研活動(dòng)，對他人的教育理念、教學(xué)

風(fēng)格和教學(xué)策略，很難進(jìn)行深入的思考和分析。也就不可能全身

心地將自己融入到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中去。即使是一些有眼光、善思考的老師，也不愿“公開”自己的觀念和建議。

為了改變這種狀況，我們在實(shí)施校本教研活動(dòng)過程中，對校

內(nèi)公開教學(xué)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，并取得了理想的效果。我們的做法是：集體備課說課公開教學(xué)反饋?zhàn)晕以\斷與反思。

1、執(zhí)教教師與相處較好的同事，根據(jù)活動(dòng)的主題精心選擇教

學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)伙伴并不局限于同一學(xué)科，由于大家有共同的志趣愛好，彼此間有良好的人際關(guān)系，他們之間交流與合作容易

使教學(xué)研究成為日常工作和生活的話題。學(xué)校注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有利于形成良好的研討氛圍。這是搞好教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2、教研組集體備課。執(zhí)教老師根據(jù)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教研

組內(nèi)“公開”自己的想法，也就是說教研組成員共同研討，出謀

劃策。集體備課的組織者注重營造小組討論的溫馨氣氛。一般以茶話會(huì)的方式進(jìn)行。大家在輕松的氣氛下，暢所欲言，公開自己的所思所想。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，又凝聚了教師的集體智慧。

3、精心組織說課與評課。說課是執(zhí)教者在更大的范圍內(nèi)公開自己教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是課前說課，還是課后說課，我們都鼓勵(lì)各村教研組代表提問，說課教師現(xiàn)場作答，這一方式活躍了說課活動(dòng)的氣氛，促進(jìn)了教師之間多向互動(dòng)，有利于提高教師的心理素質(zhì)和表達(dá)能力。評課，我們一般采用三種方式：一是召開全體教師座談會(huì)，入會(huì)人員自由發(fā)言，然后安排總結(jié)性評價(jià)。二是各村教研組推選素質(zhì)較高的教師，綜合大家的意見，在評課會(huì)上做典型發(fā)言，特別是青年教師必須參與評課活動(dòng)。三是訪談。根據(jù)活動(dòng)主題和公開課的具體情況，確定幾個(gè)“話題”，安排教學(xué)管理人員對各村教研組成員進(jìn)行訪談。第一種方式，由于教研組成員參加了集體備課，這堂課又或多或少地體現(xiàn)了他們個(gè)人的教育理念和策略，他們最能發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)或不足，評課時(shí)他們相當(dāng)活躍，他們的表現(xiàn)往往能帶動(dòng)整個(gè)會(huì)場的氣氛。第二種方式容易組織，由于評課教師做了精心的準(zhǔn)備，評課的質(zhì)量比較高。第三種方式，由于執(zhí)教者不在現(xiàn)場，排除了教師講情面的心理障礙，有利于大家講真話、吐真情。訪談話題相對集中，效果較好。

4、自我診斷與反思。召開執(zhí)教者和教研成員座談會(huì)，根據(jù)反饋意見對活動(dòng)過程進(jìn)行反思。對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及實(shí)施結(jié)果，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析、評判，對某些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行得失分析，總結(jié)成功與失敗的原因，再尋求解決問題的對策，明確新的發(fā)展方向。

由于我們對公開教學(xué)的程序進(jìn)行了改進(jìn)，注重培養(yǎng)教師合作意識(shí)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，改變了過去公開課教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教教師孤軍奮戰(zhàn)的局面。注重創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)了教師更強(qiáng)的事業(yè)動(dòng)機(jī)、更濃的參與意識(shí)和更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，推進(jìn)了教師群體專業(yè)素質(zhì)的提高。

再如優(yōu)質(zhì)課評選。通過比賽的形式促進(jìn)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，是活躍學(xué)校教研氛圍的好方法。我們在教學(xué)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施新課程的過程中，很多語文教師的課堂教學(xué)都發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在課堂氣氛比較活躍，師生關(guān)系更加民主、平等。但是多數(shù)教師忽略了對教材的深入研究，忽略了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文行之有效的方法，過于追求形式的多樣性，課上得熱鬧卻不扎實(shí)，針對這一現(xiàn)象，我們將優(yōu)質(zhì)課決賽的時(shí)間向后推延，在活動(dòng)小結(jié)中明確提出：教師真正走進(jìn)文本，是搞好閱讀教學(xué)的前提；把握語文學(xué)習(xí)的基本方法，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；語文要“刪繁就簡”。然后組織有關(guān)人員對這些青年教師跟蹤聽課，不斷進(jìn)行研究與反思，結(jié)果取得了理想的效果，后來在決賽中大多能上得樸實(shí)、扎實(shí)、生動(dòng)。

再如教研片的教研活動(dòng)就有很強(qiáng)的針對性。根據(jù)地理位置、交通狀況，把相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合在一起開展教研活動(dòng)，時(shí)效性很強(qiáng)。一學(xué)期來，我校有部分教師在我市教學(xué)論文、案列評比、優(yōu)質(zhì)課和教師素養(yǎng)大賽中獲得佳績。

2012、1月

第二篇：研訓(xùn)總結(jié)

有關(guān)“研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性”的研究總結(jié)

閩侯縣鴻尾埕頭小學(xué)

林偉

目前教研和培訓(xùn)一體化即“研訓(xùn)一體”的區(qū)域教師繼續(xù)教育模式正在積極探索中。但長期以來教師繼續(xù)教育中培訓(xùn)和教研的分離，培訓(xùn)只注重“教師素質(zhì)提高”,不注重“教學(xué)實(shí)際問題的解決”，而培訓(xùn)任務(wù)的外壓，培訓(xùn)內(nèi)容的不連續(xù)，培訓(xùn)方式的滯后，或僅僅采用“專題講座”式的簡單做法，缺乏足夠的時(shí)間來進(jìn)行雙向互動(dòng)和促使教師進(jìn)行自我實(shí)踐的反思，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、“研訓(xùn)分離”的現(xiàn)象。另一方面，教師培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性，培訓(xùn)方式的滯后，造成了教師參與的被動(dòng)，教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。調(diào)查顯示，82%的小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)只是為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，79%的教師對以往的培訓(xùn)沒有多大興趣，67%教師認(rèn)為以往的培訓(xùn)對提高教師的素質(zhì)和實(shí)踐職業(yè)能力作用不大，其效果必然是不理想的。隨著教師培訓(xùn)部門和教研室的合并，如何提高教師參與區(qū)域研訓(xùn)的積極性, 引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)水平, 實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為教研員和培訓(xùn)者面臨的首要問題。因此，在當(dāng)前“研訓(xùn)一體”的教師繼續(xù)教育中，如何把理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來，加強(qiáng)研訓(xùn)目標(biāo)的針對性，提高研訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性，促進(jìn)研訓(xùn)方式的多樣化，以提高課堂小學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)研訓(xùn)目標(biāo)的針對性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的成長過程有一定的周期，也有一定的規(guī)律。國內(nèi)關(guān)于教師成長發(fā)展規(guī)律也有相關(guān)研究，如上海師范大學(xué)曾提出了優(yōu)秀教師成長的三個(gè)階段:(1)勝任階段(職后1-3年)，特點(diǎn)是適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作，進(jìn)而形成教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感。(2)積累階段(職后3-5年)，特點(diǎn)為是一個(gè)中期調(diào)整，以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時(shí)期，是一個(gè)等待、積累的過程。(3)成熟階段(職后5年以后)，相繼進(jìn)入成熟期的開端，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段。總的來說教師的成長軌跡是從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師再到專家教師的一個(gè)過程。

研訓(xùn)目標(biāo)的確立首先必須根據(jù)不同階段教師的特點(diǎn)來確定，不能一刀切。另外必須堅(jiān)持“研訓(xùn)一體”，有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有創(chuàng)造性地完成研訓(xùn)工作的前提。

二、提高研訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性，滿足教師課堂需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同層級的教師對研訓(xùn)內(nèi)容的需求是不同的。以此為依據(jù),研訓(xùn)必須根據(jù)不同對象的特點(diǎn),從教師各個(gè)成長階段不同的需求設(shè)計(jì)研訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)研訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實(shí)效性。對新教師層級，重點(diǎn)安排基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析類課程、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練類課程以及思想政治和教師職業(yè)道德修養(yǎng)類課程。教材分析類課程主要包括：小學(xué)各科新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)各年級新教材分析等。旨在提高實(shí)際教學(xué)技能。

對技能熟練型教師層級，重點(diǎn)開設(shè)教學(xué)理論與研究方法類課程、現(xiàn)代教育信息技術(shù)類課程以及職業(yè)道德類課程等。這一模塊中的課程為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的過程中研究、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和科研能力。骨干能手型層級的教師己具備了勝任教學(xué)，從事研究、改革教學(xué)的基木能力，有較好的自我發(fā)展、自我完善的條件，可獨(dú)立地選擇發(fā)展方向和途徑。其繼續(xù)教育過程是一個(gè)較長的不斷自我更新、完善的過程，以培養(yǎng)“研究型”教師為主要目標(biāo)。從形式上講，是一個(gè)教研、教改、科研的長期過程。主要以課題組形式定期開展研訓(xùn)活動(dòng)，提出專題研究的一般任務(wù)要求，組織新理論、新知識(shí)的專題講座，如外語教學(xué)中的研究方法等，對教師的專題研究進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和技術(shù)支持并建立教師成長檔案以保證實(shí)效。

三、促進(jìn)研訓(xùn)方式的多樣性，調(diào)動(dòng)教師積極參與

教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的狀態(tài), 直接影響到教師繼續(xù)教育的效果，研訓(xùn)活動(dòng)的組織方式直接影響著教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。以往那種統(tǒng)一的“一刀切、齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式己不能適應(yīng)與滿足教師繼續(xù)教育的需求，把握教師專業(yè)成長的規(guī)律，根據(jù)教師專業(yè)成長過程中不同階段的特點(diǎn)和需求，探索多層次的、形式多樣的研訓(xùn)模式己成為必然。研訓(xùn)中不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共享經(jīng)驗(yàn)、彼此支持，從而共同解決教學(xué)中遇到的問題。因此，研訓(xùn)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵(lì)教師同伴互助，讓教師在同伴互動(dòng)中成長。同時(shí)要根據(jù)教師不同的層級選擇研訓(xùn)模式，如“主題研討式、案例分析式、互動(dòng)參與式、實(shí)踐反思式、課題研究式”等，他們之間互相滲透，在研訓(xùn)活動(dòng)中有效地引領(lǐng)教師主動(dòng)參與、積極思考、研究探索、交流分享，提高研訓(xùn)效能，提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：班班通研訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)

班班通研訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)

-------------------楊純斌

使多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為一種普及，而多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。從目前來看，各校學(xué)生的多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)在課堂上已經(jīng)有了明顯的體現(xiàn)。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地提高了教學(xué)效果，通過評，簡單方便；圖像被投放來欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念雖然有教師應(yīng)尊重、愛護(hù)、理解學(xué)生的觀念和要求，但它更強(qiáng)調(diào)的是以教師為主體，教師的尊嚴(yán)是神圣不可侵犯的，教師的答案是權(quán)威性的，教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師不能主動(dòng)與學(xué)生交心；學(xué)生幾乎都依賴于老師，這就嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

“班班通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師工作方式的革命，從原來的手寫走向鍵盤輸入，教師的教學(xué)常規(guī)由紙質(zhì)文本變成了“網(wǎng)上教師常規(guī)系統(tǒng)”電子稿，教師由普通課堂創(chuàng)設(shè)進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，這一系 1

列的變化，客觀上迫使教師自我加壓，重視學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。借助于教師個(gè)人主觀學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望.此次班班通研訓(xùn)活動(dòng)，讓我感觸頗深，幾位主講教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)采讓我折服，令我深思，我就個(gè)人觀點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、扎實(shí)的基本功，較強(qiáng)的駕馭能力，充分的的課前準(zhǔn)備，賦予教師自信和激情。

教師教學(xué)時(shí)有無激情表現(xiàn)了教師有無自信心，教師的教學(xué)激情很大程度上決定了教學(xué)的成功與失敗，教師的激情直接影響到學(xué)生、影響到教學(xué)的整個(gè)過程。教師的激情可以說是教師教學(xué)自信的表現(xiàn)，教師通過專研教材，把握教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過縝密的思考，聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對整個(gè)教學(xué)過程有了一個(gè)比較清晰思路，可以說對將要實(shí)施的教學(xué)已胸有成竹，非常自信。教師因?yàn)橛凶孕哦鰪?qiáng)了渴求自我展示的欲望，以此而充滿激情。

二、準(zhǔn)確定位教師角色，凸顯學(xué)生主體地位，滲透新理念，讓數(shù)學(xué)生活化。

現(xiàn)代的教育理念對教師提出了更高，更具專業(yè)性的要求。新課程所凸顯的基本價(jià)值取向，必然引發(fā)教師職業(yè)角色的一系列轉(zhuǎn)變，促成其從原來的課程復(fù)制者向建構(gòu)者，組織者的角色轉(zhuǎn)變；從傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；包括作為學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者的新角色定位。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,要求每一位教育工作者,必須以全新的教育理念投入到改革的潮流中。那么,在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何體現(xiàn)呢?

一、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人我們知道在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生并不是一個(gè)簡單的接受者,而是一個(gè)積極投入其中的參與者。沒有學(xué)生的投入,教學(xué)是不會(huì)發(fā)生的。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,數(shù)學(xué)課堂不再簡單地是學(xué)生“接受”知識(shí)的地方,而應(yīng)成為學(xué)生探索與交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。要讓學(xué)生成為課堂的主人,就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。具體地說,就是讓學(xué)生從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),逐步發(fā)展對數(shù)學(xué)概念理解和問題解決的能力。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就要把思考的空間和時(shí)間給予學(xué)生,多給學(xué)生一些探索、思考,少給一些現(xiàn)成的結(jié)論。

圍子田小學(xué)

楊純斌

2011年10月

第四篇：研訓(xùn)活動(dòng)簡報(bào)

簡

報(bào)

2018年第四期（總期第三期）

陳青泉鄉(xiāng)村名師工作室 2018年6月15日

省小學(xué)語文陳青泉鄉(xiāng)村名師工作室

研訓(xùn)活動(dòng)

為促進(jìn)本工作室成員、學(xué)員共同成長，不斷提高自身的教育水平和科研能力。2018年6月15日省小學(xué)語文陳青泉鄉(xiāng)村名師工作室在織金縣黑土小開展研訓(xùn)活動(dòng)。參加本次研訓(xùn)活動(dòng)的人員有本工作室顧問、成員、學(xué)員及織金縣黑土小學(xué)語文教師20余人。

上午8：30在織金縣黑土小學(xué)會(huì)議室舉行啟動(dòng)會(huì)，會(huì)議由工作室學(xué)員吳松青主持。會(huì)上，工作室主持人受顧問郭江的委托致歡迎詞，頒發(fā)工作室顧問及成員聘書，并對本次研訓(xùn)活動(dòng)作安排。

9:10分，課例研討活動(dòng)正式開始，第一節(jié)課由工作室學(xué)員周慧老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，周老師的整個(gè)課堂井井有條，充分展示教師主導(dǎo)學(xué)生主體地位，抓住文中三個(gè)事例，追根溯源，積極調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、回答問題，把課堂說話的權(quán)利交給學(xué)生。

第二節(jié)由工作室學(xué)員周仕艷老師《漁夫的故事》，周老師的課堂，思路清晰，抓住故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀等語文素養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)概括性強(qiáng)，板書規(guī)范，師生互動(dòng)有效。

第三節(jié)課由工作室成員楊靖老師執(zhí)教《漁夫的故事》，楊老師對文本比較熟悉，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探討問題、回答問題。指導(dǎo)學(xué)生善辨生活中的善與惡，美與丑。對學(xué)生明辨是非起到積極的作用。

中午1：00參加本次活動(dòng)的全體教師在會(huì)議室集中交流說課、評課，首先是授課的三位老師對自己所上的課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面進(jìn)行說課；接著由參與聽課的教師對這三節(jié)課進(jìn)行評課，老師們個(gè)個(gè)參與、發(fā)言積極，毫不吝嗇地對執(zhí)教老師的課進(jìn)行點(diǎn)評，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又指出不足。最后由工作室主持人陳青泉進(jìn)行總結(jié)，他要求老師們要積極踐行本次活動(dòng)呈現(xiàn)出來的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，不斷提高自身的課堂教學(xué)水平。2：20分，工作室學(xué)員何祖祥給我們呈現(xiàn)精彩的講座《踐行師德規(guī)范，奉獻(xiàn)教育人生》，他繪聲繪色地向我們描繪出了一幅幅生動(dòng)的畫面，并談了自己的一些見解和看法，把他從中體會(huì)到的感受毫不保留地傳授給大家。

第二節(jié)是工作室顧問郭江（黑土鎮(zhèn)教育管理中心主任）的講座《淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育》，郭主任的講座言辭懇切、理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)新穎，具有可操作性，入情入理，樸實(shí)的話語中閃爍著對人生的感悟，獨(dú)特而富有啟發(fā)性。

一整天的活動(dòng)，緊張有序，老師們受益匪淺，達(dá)到了活動(dòng)的預(yù)期效果。

第五篇：校本研訓(xùn)總結(jié)文檔

白塔鋪小學(xué)分校校本研修總結(jié)

2014-2015學(xué)年

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫚肽陙淼墓ぷ鳎倚Ｔ诩訌?qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、管理機(jī)制落實(shí)到位。首先，堅(jiān)持執(zhí)行聽評課課制度，其次，堅(jiān)持每周分科組集中學(xué)習(xí)。

2、注重提升專業(yè)素養(yǎng)。

良好的教師專業(yè)素養(yǎng)是教研活動(dòng)有效開展的前提。因此，我們學(xué)校依然把抓教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位。其次，多讀書。

3、開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)效益。一是進(jìn)行有效備課。集體備課注重三個(gè)結(jié)合：與學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念相結(jié)合，與實(shí)施課堂教學(xué)改革相結(jié)合，與學(xué)校課題研究相結(jié)合。

4、立足課堂，以研促教。課堂教學(xué)是抓質(zhì)量之本，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，切實(shí)按課程標(biāo)準(zhǔn)辦事，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5、注重日常檢查和考核、評價(jià)。

按照計(jì)劃每周常規(guī)的教研組活動(dòng)。在日常的研修活動(dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

對以后的校本研修，我們將提出如下理念：充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。其次，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；最后，學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺(tái)，是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的窗口。

以上是我校開展校本教研活動(dòng)的一些工作總結(jié)以及存在的問題，結(jié)合我校實(shí)際情況和自己的實(shí)踐提出的建議與想法，相信我校的此項(xiàng)工作會(huì)做得越來越好，教師們也會(huì)越來越優(yōu)秀！