第一篇：新課改感言, 與課改同行,在課改中成長

與課改同行，在課改中成長

------新課改培訓(xùn)感言

十分榮辛地參加全縣教師班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽取了好幾位專家的報(bào)告，其中有全國著名教育專家武鳳霞、陶繼新、高萬祥和李永升。通過這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，學(xué)到了許多新的知識(shí)。

此次培訓(xùn)過程中，傾聽了許多專家對(duì)新課程的解讀,使我懂得了課改的相關(guān)知識(shí)，提升我們中小學(xué)教師對(duì)課改理念的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)教師對(duì)新課程的理解，掌握新課程的教學(xué)要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化課程改革，為新課程的教學(xué)提供了有力的保障。這次培訓(xùn)讓我從傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式中解脫出來。對(duì)新一輪課改有力全新的認(rèn)識(shí)。新課改，給我許多思考，深刻地體會(huì)到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣才能很好地適應(yīng)新課改？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？我認(rèn)為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習(xí)探究。

一、讓我知道教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（1）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師擁有三種知識(shí)，本專業(yè)的科學(xué)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)和教師在實(shí)施有目的行為過程中，自己所積累起來的實(shí)踐性知識(shí)。

（2）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

對(duì)于教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，也有不同的看法。綜合各方面的看法我們認(rèn)為，大致可分為如下幾點(diǎn)：

首先是教育理念：教師一般總有自己的教育理念，它可

能是從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸積累所形成或由外界直接接受而來的教育觀念。也可能是經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。

教師的教育理念包含：教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，從微觀的角度來說它包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)教學(xué)的信念和關(guān)于自我和教學(xué)作用的信念。

另外教師還應(yīng)該具有相關(guān)的其他要求，如知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)這是教師立足于教學(xué)所應(yīng)該具有的基本內(nèi)容，除此以外教師還應(yīng)該具有自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，這是不斷適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)使得教師成長為骨干教師乃至學(xué)科帶頭所必須的。

2、教師的發(fā)展歷程

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于教師成長的階段是這樣劃分的。從“要成為”教師開始，教師的專業(yè)發(fā)展共分為五個(gè)階段，分別是：

1、“非關(guān)注階段”、2、“虛擬階段”、3、“生存關(guān)注”階段、4、“任務(wù)關(guān)注”階段、5、“自我更新關(guān)注”階段。其中前兩個(gè)階段屬于成為教師前的階段，真正屬于教師階段的實(shí)際上是后面的三個(gè)階段。

二、新課改讓我知道教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

新課改的定位更加著眼大眾，為的是進(jìn)一步提高國民素質(zhì)。應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，新課改著重在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：

1、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

2、具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

3、正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有

團(tuán)隊(duì)精神.三、教師在新課改中的作用

教師是新課程的實(shí)施主體。新課程最終要落實(shí)到教學(xué)中來，沒有教學(xué)，新課程終究只是一個(gè)靜態(tài)的方案，而不會(huì)是現(xiàn)實(shí)的課程。而教師恰是實(shí)施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級(jí)教育行政人員，等等，不管對(duì)新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的實(shí)踐。

教師一是要意識(shí)到自己所肩負(fù)的重任，用自己的創(chuàng)造性實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)新課程；一是要對(duì)自己的以往的和當(dāng)下的實(shí)踐滿懷信心，要認(rèn)真分析以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，借著新課程的契機(jī)，發(fā)揚(yáng)光大以往的優(yōu)點(diǎn)，改造乃至克服以往的不足。那種認(rèn)為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應(yīng)新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開展。

三、新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該說是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個(gè)階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實(shí)，師生平等是社會(huì)發(fā)展的必然，也是新課改的要求，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2、教學(xué)方法的革新

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識(shí)，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體

性有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

3、教學(xué)手段的革新

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性．

4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí),這是從事科學(xué)教育所必備的素養(yǎng)。其次，要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)正逐漸進(jìn)入“信息社會(huì)”，社會(huì)各部門的工作也逐步從大工業(yè)時(shí)代分工細(xì)密的專業(yè)化進(jìn)入信息時(shí)代的綜合化，學(xué)科之間互相滲透。傳統(tǒng)學(xué)科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業(yè)知識(shí)已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要，所以教師要開闊本學(xué)科視野，需具備與科學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)等，還需了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，有機(jī)地結(jié)合形成比較完整的基本知識(shí)。

總之，新課改必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，教師需要在新課改過程中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的是有獨(dú)立人格、完整個(gè)性、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的健康的人，這樣的人才能擔(dān)當(dāng)起將來中國“脊梁”的責(zé)任。我相信自己在將來的教學(xué)工作中能做得更好。愿作真理和正義的播種機(jī)，才能培養(yǎng)出維護(hù)正義和真理“樹苗”，才能形成明天充滿正義、真理、公平、和諧的“森林”。唯有這樣才能滿足新形式下社會(huì)的需要，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負(fù)使命。

（濛江學(xué)校

王瑩）

第二篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現(xiàn)代教育報(bào) 作者：王峰斌 發(fā)布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。可見，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？

一、反思中有理論基礎(chǔ)

反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f過：“教學(xué)真正需要的是那種來自于實(shí)踐又能指導(dǎo)實(shí)踐的理論。”的確，教學(xué)反思的最重要目的是完善以后的教學(xué)，而在這一點(diǎn)上，理論的支撐是極為關(guān)鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”“習(xí)慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學(xué)過程中的得與失，進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

二、反思中有理性思考

當(dāng)下，反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用已引起重視，導(dǎo)學(xué)案上也設(shè)計(jì)了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問題。因此，出現(xiàn)了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的?！苯處煕]有了自己的思考，即使對(duì)教材胸有成竹，在課堂教學(xué)過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)水平。

三、反思中有發(fā)展方向

目前，部分教師容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學(xué)”，孫雙金的風(fēng)采在于他的“情智語文”，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡(jiǎn)單平實(shí)”的語文風(fēng)格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業(yè)方向鉆研下去，深化、細(xì)化，置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。2002年6月26日，蘇州大學(xué)朱永新教授在教育在線網(wǎng)站上發(fā)了這樣一個(gè)告示：“朱永新成功保險(xiǎn)公司“開業(yè)了，本著確?？蛻衾?，激勵(lì)客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個(gè)玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思?？梢?，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，并持之以恒地堅(jiān)持下去，最終實(shí)現(xiàn)自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)洪村小學(xué) 王峰斌）

第三篇：與課改一起成長

與課改一起成長

——十年課改總結(jié)

當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革從喧鬧走向冷靜之時(shí)，西峪小學(xué)也走過了課改的第十個(gè)年頭年。十年來，我們重視教師的進(jìn)修培訓(xùn)，提倡教師多讀書，因?yàn)橹挥邪呀虒W(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能讓課改不至于成為盲目的行動(dòng)；積極開展校本教研，提煉教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以研促教，以研促改，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；結(jié)合本地與學(xué)校優(yōu)勢(shì)，努力開發(fā)校本課程；重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，定期開展教師專題講座與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在盤點(diǎn)收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

以往的進(jìn)修培訓(xùn)更多地依賴于上級(jí)教育部門的安排。校本教研則是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，它貼近課堂，貼近教師實(shí)踐研究活動(dòng)。提倡校本教研以來，我們以學(xué)月反思會(huì)診、教師專題講座、聯(lián)片教研、班級(jí)教研、學(xué)科教研、網(wǎng)絡(luò)教研、個(gè)人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的有力平臺(tái)，也為課堂教學(xué)注入了新的活力。

（一）學(xué)月反思會(huì)診

如何合理借鑒洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更加求真務(wù)實(shí)地學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是課改以來課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)。我校校長、教務(wù)主任深入課堂第一線，進(jìn)行聽課，評(píng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在本校教師的課堂教學(xué)中，存在一些問題，歸納為“西峪小學(xué)教師課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)”：

誤區(qū)一：課堂小結(jié)就是把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容再簡(jiǎn)單地復(fù)述一遍。

誤區(qū)二：多媒體技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段脫離。

誤區(qū)三：小組合作重形式輕效果

誤區(qū)四：學(xué)具的使用不科學(xué)

誤區(qū)五：課堂上教師講的越少越好

……

針對(duì)以上課堂教學(xué)中的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組設(shè)計(jì)組織本校課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)中，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師課堂教學(xué)中反映出的問題，提出研究的內(nèi)容；由全體教師根據(jù)存在的問題發(fā)言討論，進(jìn)行研究。

從研究活動(dòng)中可以看出，我校教師在學(xué)洋思的活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識(shí)明顯加強(qiáng)；課堂教學(xué)上體現(xiàn)了三新理念，課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)；校本研修，教學(xué)反思行為得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）聯(lián)片教研

我校依托聯(lián)校聯(lián)片教研平臺(tái)，在前幾年學(xué)月反思會(huì)診的基礎(chǔ)上，開展“同備、同講一節(jié)課，同研一個(gè)主題”活動(dòng)。教學(xué)研討時(shí)間根據(jù)聯(lián)校教研時(shí)間每月基本固定：聯(lián)校聯(lián)片教研活動(dòng)前一周，周三、周四、周五，三天進(jìn)行校內(nèi)公開教學(xué)，課題即為聯(lián)校聯(lián)片教研公開課課題；下周一學(xué)校組織課后反思交流活動(dòng)，主題即為聯(lián)校聯(lián)片教研主題；周二、周四參加聯(lián)校聯(lián)片教研活動(dòng)。

基本的操作流程是：

第一周：

（1）同年級(jí)同學(xué)科同課題備課。

（2）教師講課，同學(xué)科教師聽課（周三、周四、周五）。

（3）做課教師課后反思（自己怎樣圍繞主題達(dá)成目標(biāo)的，成功之處和不足是什么）第二周：

（4）同學(xué)科教師（或全體教師）集中評(píng)價(jià)反思（周一），交流得失（在活動(dòng)過程中，聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)張老師、任老師、周老師給予大力幫助與指導(dǎo)）。

（5）帶著自己教研活動(dòng)中的出現(xiàn)的問題、困惑或成功的經(jīng)驗(yàn)去參加聯(lián)校聯(lián)片教研活動(dòng)，做到有備而來（周二、周四）。

第三周：

（6）組織教師進(jìn)行二次反思（周一），通過自己親自備課、上課、主題研討，與兄弟學(xué)校教師進(jìn)行對(duì)比之后，反思自己的不足或長處，使教研層次更深一步，做到學(xué)以致用。

（7）借鑒運(yùn)用自己認(rèn)為好的啟示或方法。

活動(dòng)貴在堅(jiān)持。這項(xiàng)系列活動(dòng)我們已經(jīng)進(jìn)行了一年半，可以感覺到它給學(xué)校，給學(xué)生，給每位教師帶來的全新的改變。新教師摸出課堂教學(xué)門道，老教師講課更有了信心，骨干教師敢于展示自我，智慧型教師琢磨出適合自己，適合學(xué)生的課模。這樣的活動(dòng)雖然給教師增加了許多壓力，但也確實(shí)更好地為教師提供了一種學(xué)習(xí)運(yùn)用八字（閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固）理念的機(jī)會(huì)，我校李文娥老師的高段語文《讀悟式教學(xué)模式初探》，在初讀感悟，精讀領(lǐng)悟，導(dǎo)讀省悟，美讀中品悟，她執(zhí)教的《十六年前的回憶》反響很好；數(shù)學(xué)老師宋崇萍老師的《探究創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)的能力；劉會(huì)紅老師的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》模式也脫穎而出，逐漸形成了自己的教學(xué)特色；呂桂花老師的“四給”教學(xué)方法，大大創(chuàng)新發(fā)展了我校的教學(xué)工作。等等這些，都?xì)w功于西峪小學(xué)聯(lián)片教研系列活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)。

（三）骨干教師專題講座

骨干教師開辦小講座的主要有范基文、李文娥、陳曉星、劉會(huì)紅、張秋林等老師，范基文老師的《和管理要質(zhì)量》揭秘成功之道，《共同探討，共同提高》告誡我們功夫要下在平時(shí)，想過程要質(zhì)量；劉會(huì)紅老師的《功到自然成》告訴我們只有努力才能走近成功；李文娥老師的《愛心 童心 精心》講述教學(xué)是一門藝術(shù)；陳曉星老師的《課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫話》昭示生活中處處學(xué)語文，張秋林老師現(xiàn)身說法，做了題為《如何提高學(xué)生的計(jì)算能力》的闡述。這樣的講座不僅促進(jìn)骨干教師本人對(duì)教學(xué)的深入研究，還最大容量地向教師傳遞教改的新信息。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研

為更有效地引來優(yōu)秀資源，我們充分利用網(wǎng)上資源，動(dòng)員教師積極參與網(wǎng)上教研。學(xué)校專門為教師們提供了許多查閱教學(xué)資料、了解教學(xué)動(dòng)態(tài)、查閱資料的網(wǎng)址，爭(zhēng)取為教師順利上網(wǎng)提供一切方便。建立了西峪小學(xué)教師教研QQ群，中青年教師建立個(gè)人教育博客。通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，我校教師及時(shí)準(zhǔn)確的了解到了一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)動(dòng)態(tài)，明確了教學(xué)重點(diǎn)和指導(dǎo)方向；利用業(yè)余時(shí)間開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，中青年教師養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，每天游覽郊區(qū)教育信息網(wǎng)、聯(lián)校網(wǎng)站與本校網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)能和自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)研究整合，讓大家勇于把自己在工作中遇到的問題和困惑拿出來，在網(wǎng)絡(luò)中尋求同伴間的教研支持；引導(dǎo)教師積極撰寫教育教學(xué)論文、案例、隨筆、總結(jié)，在網(wǎng)上交流，在各級(jí)各類刊物發(fā)表。幾年來，我們共有幾十篇文章發(fā)表或匯編。在各種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例、論文評(píng)比中，也屢獲佳績(jī)。

（五）校本課程

校本教研還帶動(dòng)了學(xué)校校本課程的開發(fā)，《西峪風(fēng)情》課本中，一篇篇樸實(shí)無華的短文和史實(shí)，猶如一道道純真的家鄉(xiāng)美味，彌漫著濃濃的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思，讓同學(xué)們?nèi)ケM情享受，反復(fù)回味；一次次有趣的實(shí)踐活動(dòng)，又是發(fā)展和提升學(xué)生素質(zhì)的絕妙機(jī)遇，讓學(xué)生們?nèi)ネ卣挂曇?，豐富閱歷；《讓危險(xiǎn)遠(yuǎn)離我們》告訴大家：我們每個(gè)人的生命，都是極其珍貴的，在這個(gè)世界上，再?zèng)]有任何東西比我們的生命更重要更寶貴的。我們的生命是父母給予的，我們應(yīng)當(dāng)無私的親善他們，回報(bào)他們；我們的生命又是屬于整個(gè)社會(huì)的，應(yīng)當(dāng)有為的保護(hù)生命，健康身體，讓生命煥發(fā)出無限的價(jià)值；《跟我學(xué)禮儀》讓大家知道了應(yīng)當(dāng)把宣傳中華禮儀當(dāng)作自

己的歷史使命，文明禮儀教育必須從小學(xué)開始，逐步掌握校園、家庭和公共場(chǎng)所的禮儀基本知識(shí)，摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成個(gè)人良好的行為習(xí)慣，樹立正確的道德觀念，形成良好的校風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，為提高整個(gè)社會(huì)的禮儀水平作出自己的貢獻(xiàn)。

二、師生共讀，春滿校園

書是人類進(jìn)步的階梯。一個(gè)充滿幸福和諧的校園，離不開濃郁的書香氣。著名學(xué)者朱永新這樣談讀書：“一個(gè)崇尚讀書的民族一定是一個(gè)理性的優(yōu)秀的民族，一個(gè)崇尚讀書的社會(huì)一定是一個(gè)充滿希望的社會(huì)，而一個(gè)崇尚讀書的校園一定是一個(gè)健康而充滿生機(jī)的校園。”為此，西峪小學(xué)長期引導(dǎo)教師讀書，并將教師讀書列入考評(píng)。

我校的讀書活動(dòng)已形成自己的特色，師生讀書也已蔚然成風(fēng)。除了已成固定活動(dòng)的“師生讀書筆記展評(píng)交流活動(dòng)”； “師生中華經(jīng)典美文誦讀比賽”；“中華魂讀書活動(dòng)”；“師生讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“書香少年”評(píng)選等等，還有各班的特色活動(dòng)，如低年級(jí)的“大手拉小手，共讀好故事”活動(dòng)，讓低年級(jí)的孩子也享受到讀書的樂趣；晨讀時(shí)間伴著音樂暢游書海二十分鐘，讓每個(gè)清晨從讀書開始；每天中午定時(shí)播放的“名家名篇朗讀”活動(dòng)，把讀書的境界延伸到了一定的高度。

三、評(píng)價(jià)體系，多元實(shí)效

為了讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校著力新課程評(píng)價(jià)機(jī)制的嘗試。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于新型師生關(guān)系的建立。

（二）教師評(píng)價(jià)。看教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

教師與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要采取以下三種方法全面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是教師自評(píng)，讓教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)。二是學(xué)生評(píng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)老師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)科帶頭人評(píng)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)?？磳W(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展，得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行，并采用教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

●學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定

學(xué)生評(píng)價(jià)由單純注重學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的評(píng)定。主要內(nèi)容為：⑴道德品質(zhì)；⑵公民素養(yǎng)；⑶學(xué)習(xí)能力；⑷交流與合作；⑸運(yùn)動(dòng)與健康；⑹審美與表現(xiàn)。評(píng)定實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)、分項(xiàng)鑒定的基本方式，在此基礎(chǔ)上采取“等級(jí)確定+描述性評(píng)語鑒定”的方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。并以《山西省小學(xué)生德育指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《西峪小學(xué)學(xué)生“我為夢(mèng)想在行動(dòng)”目標(biāo)達(dá)成記錄表》、《小腳丫》小學(xué)生成長記錄冊(cè)、《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》為載體進(jìn)行記錄。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信息來源和認(rèn)定依據(jù)：

1、道德品質(zhì)

（1）小學(xué)生日常品德行為表現(xiàn)、小學(xué)生“我為夢(mèng)想在行動(dòng)”目標(biāo)達(dá)成記錄表和教師教學(xué)日記。

（2）小學(xué)生《思品與生活》（《思品與社會(huì)》）考試成績(jī)（由任課教師提供）。

（3）班主任期末評(píng)語的原始證據(jù)（《小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)手冊(cè)》）。

（4）家長的過程性評(píng)價(jià)、家長平時(shí)性監(jiān)測(cè)與家長會(huì)集體信息反饋。

2、公民素養(yǎng)

（1）小學(xué)生在校日常性行為習(xí)慣表現(xiàn)。

（2）小學(xué)生在《社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)作活動(dòng)周》活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

（3）小學(xué)生在家庭、社區(qū)的日常行為習(xí)慣表現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)能力

（1）小學(xué)生在校平時(shí)性學(xué)習(xí)情況。

（2）小學(xué)生在家自主性學(xué)習(xí)情況。

（3）小學(xué)生各學(xué)科期末學(xué)習(xí)考核成績(jī)。

4、交流與合作

（1）課堂上學(xué)習(xí)與活動(dòng)的交流與合作。

（2）課外與同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐的交流合作

（3）與教師的交流與合作表現(xiàn)。

（4）與家長和鄰居的交流與合作表現(xiàn)。

5、運(yùn)動(dòng)與健康

（1）體育課表現(xiàn)（體育教師的平時(shí)性考核）。

（2）日常性衛(wèi)生習(xí)慣（班主任教師的晨午檢評(píng)價(jià)、衛(wèi)生委員的一日檢測(cè)情況）。

（3）體質(zhì)表現(xiàn)（班主任與班委的考勤登記情況、勞動(dòng)表現(xiàn)情況）。

（4）體育成績(jī)（體育教師的學(xué)期末與階段性考核成績(jī)、體育競(jìng)賽成績(jī)）。

6、審美與表現(xiàn)

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的平時(shí)性表現(xiàn)（重點(diǎn)是藝術(shù)、美術(shù)、音樂課堂的審美表現(xiàn)，有該任課教師進(jìn)行信息反饋）。

（2）學(xué)生的期末考核成績(jī)（藝術(shù)、美術(shù)、音樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

（3）參加興趣小組藝術(shù)月活動(dòng)表現(xiàn)成績(jī)（輔導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

（4）學(xué)生平時(shí)儀表禮儀表現(xiàn)（班主任教師提供具體情況）

●《小腳丫》學(xué)生個(gè)人成長檔案冊(cè)

我校在實(shí)施課程改革如火如荼的2005年9月，總結(jié)幾年來的評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，本著“全、新、實(shí)、活”的原則，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人成長記錄檔案，即《小腳丫》的學(xué)生個(gè)人成長檔案冊(cè)，有效的推進(jìn)了評(píng)價(jià)改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革步入一個(gè)新的階段。

《小腳丫》學(xué)生個(gè)人成長檔案冊(cè)主頁分別設(shè)計(jì)了 “成長快樂”、“我長高了”、“我又重了”、“我的成長記錄”、“我和好書交朋友”、“我的學(xué)業(yè)成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表”、“我的光榮榜”、“成長中美的記憶”等八項(xiàng)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求不斷更新其具體內(nèi)容。每頁設(shè)計(jì)根據(jù)不同的內(nèi)容精心裝飾了有助于學(xué)生品味和領(lǐng)悟的隱性教育格言和警句，做到了處處面面在育人。5年來，《小腳丫》學(xué)生個(gè)人成長檔案冊(cè)成為我校小學(xué)生個(gè)人成長檔案袋中的必要內(nèi)容，學(xué)生在家長和教師的幫助下，記錄自己在學(xué)習(xí)、生活過程等方面成長的典型故事，真實(shí)地反映學(xué)生成長的過程?！缎∧_丫》的實(shí)施應(yīng)用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者，成為連接教師和學(xué)生美好情素的紅紐帶；《小腳丫》的實(shí)施應(yīng)用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長發(fā)展的真實(shí)的信息源，能看得見摸得著，成為學(xué)生自我欣賞、自我鑒賞、自我反思、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的動(dòng)力源；《小腳丫》的實(shí)施應(yīng)用成為我校課程改革和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的一面鏡子，成為我校實(shí)施農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育，踐行“讓每個(gè)孩子獲得最佳發(fā)展”理念的一個(gè)窗口。

四、課題研究，春華秋實(shí)

10年來，我們以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，牢固樹立以科研為龍頭，以教研促教學(xué)的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以課題為抓手，不斷深化課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持課題從教學(xué)實(shí)踐中來，為全面提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的原則。

1、2002年開始，我們利用學(xué)校班容量小、班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)上海等地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行小班化分組教學(xué)，申報(bào)研究課題《提升分組學(xué)習(xí)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量》。通過本課題的研究，教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)過程更加優(yōu)化，學(xué)生的主體地位更加突出，個(gè)性更能張揚(yáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)更能和諧發(fā)展。我校在楊瑞蘭老師的帶動(dòng)下，每個(gè)班級(jí)，每個(gè)老師都能

夠運(yùn)用小班課堂教學(xué)組織策略進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了全校的課堂教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的教學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

本課題研究與實(shí)施，讓全體學(xué)生都能享受到小班成功有效的課堂教學(xué)研究成果，有利于學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性等得到發(fā)展，有利于學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力和表演能力、人際交往能力等得到發(fā)展，有利于融洽師生關(guān)系，學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)。本課題的研究，引領(lǐng)了廣大教師人人參與課堂教學(xué)，在實(shí)踐中改變自我，發(fā)展自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、2004年，結(jié)合本村實(shí)際，為培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，樹立服務(wù)“三農(nóng)”思想，在自主、合作、探究的校園與社會(huì)相結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，得到全面的發(fā)展，我們確立了“關(guān)于西峪村煤炭資源開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)狀和前景”、“關(guān)于西峪村生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景”、“關(guān)于西峪村生態(tài)林業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景”、“關(guān)于西峪村水資源的利用和發(fā)展前景”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生在課后、課外調(diào)研，與工廠、煤礦、林業(yè)隊(duì)、菜農(nóng)、有經(jīng)驗(yàn)的村民等緊密聯(lián)系，尋求知識(shí)與技術(shù)指導(dǎo)和幫助，撰寫研究性學(xué)習(xí)個(gè)體小報(bào)告，形成了有價(jià)值的小論文、小經(jīng)驗(yàn)、小報(bào)告，在課堂上教師組織交流，形成了班級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)踐綜合性報(bào)告。

3、小學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的主渠道之一，而練習(xí)是教學(xué)的重要一環(huán)。2010年1月，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，課堂中存在大量的重復(fù)性練習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣不濃，個(gè)別學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。為能使練習(xí)更趨于合理、靈活、富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激起學(xué)生思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得真知，在這樣的背景下，我校申報(bào)了課題《學(xué)科教學(xué)中有效訓(xùn)練的研究》。重點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)課堂訓(xùn)練中拓展性設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；小學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練反饋、調(diào)控及指導(dǎo)的實(shí)踐研究，小學(xué)課堂中有效閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐研究，有效設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題的實(shí)踐研究，進(jìn)行口語有效訓(xùn)練的策略研究，有效訓(xùn)練方式的實(shí)踐研究，課堂訓(xùn)練中的創(chuàng)造性作業(yè)研究，進(jìn)而真正提高學(xué)科教學(xué)中訓(xùn)練的有效性。

新課程改革實(shí)施以來，我校前后有40多人次的教師論文、案例、調(diào)查報(bào)告等獲得國家級(jí)、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)，100多名學(xué)生獲得不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。2007年6月，楊建橋、楊廣杰同學(xué)在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中，榮獲電子報(bào)刊類三等獎(jiǎng)；2007年9月，校本教材《讓危險(xiǎn)遠(yuǎn)離我們》、《西峪風(fēng)情》在全市基礎(chǔ)教育課程改革成果評(píng)選中，被評(píng)為優(yōu)秀校本課程三等獎(jiǎng)；2009年6月，桑海昇在第24屆陽泉市青少年科技創(chuàng)新大賽中《太空探秘》科幻類三等獎(jiǎng)；2008年8月，馮國文的論文《多媒體就在語文教學(xué)中的運(yùn)用》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)；李文娥的論文《在學(xué)習(xí)中探究，在實(shí)踐中體驗(yàn)》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)……

在實(shí)施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學(xué)校、教師、學(xué)生的巨大變化，我們欣喜地體會(huì)到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進(jìn)一步深入，我們感到還有許多工作需要進(jìn)一步完善，進(jìn)一步提高，如：提高教師課改教研成果的檔次，發(fā)揮好課改教研與現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)等。我們將不斷改進(jìn)，提高我校課改工作，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：與課改一起成長

與課改一起成長

十年來，我們學(xué)校積極開展校本教研，提煉教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以研促教，以研促改，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，定期開展教師專題講座與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在盤點(diǎn)收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

提倡校本教研以來，我們以月反思會(huì)診、教師專題講座、聯(lián)片教研、個(gè)人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的有力平臺(tái)，也為課堂教學(xué)注入了新的活力。

二、評(píng)價(jià)體系，多元實(shí)效

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）教師評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、課題研究，春華秋實(shí)

10年來，我們以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，牢固樹立以科研為龍頭，以教研促教學(xué)的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以課題為抓手，不斷深化課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持課題從教學(xué)實(shí)踐中來，為全面提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的原則。

隨著課改進(jìn)一步深入，我們感到還有許多工作需要進(jìn)一步完善，進(jìn)一步提高。我們將不斷改進(jìn)，提高我校課改工作，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

第五篇：我在課改中成長

我在課改中成長

錦屏縣第四中學(xué)理化生組：張金坤

新中國成立至今，經(jīng)歷了八次課程改革。在20世紀(jì)90年代末，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問題，為了更順應(yīng)世界課改的潮流，我國又開始了一場(chǎng)更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標(biāo)不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，它涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。在這種課改的背景下，全國各地涌現(xiàn)出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

在全國各地課程改革風(fēng)聲水起的情況下，我也不能置之度外，當(dāng)杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全國時(shí)，我也在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并嘗試著把這些教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，特別是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式我嘗試運(yùn)用了一年，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和課后的了解，學(xué)生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，并且當(dāng)年的成績(jī)與巳往相比，高出十多分，可見這樣的學(xué)習(xí)方式很適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，于是我嘗試在我們學(xué)校推行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，但苦于沒有具體操作理論的指導(dǎo)和合作團(tuán)隊(duì)的支撐，單打獨(dú)干的我沒能堅(jiān)持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時(shí)還有老師時(shí)不時(shí)反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學(xué)生就不肯學(xué)習(xí)呢？原來是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師看成是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)是教師單方面的講授和學(xué)生被動(dòng)地接受，方法單

一、機(jī)械記憶、忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，于是不肯學(xué)習(xí)。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學(xué)改革的春風(fēng)在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學(xué)改革的試點(diǎn)校，通過“金太陽教育”專家一天的通識(shí)培訓(xùn)，我們懷揣著夢(mèng)想走上了課堂教學(xué)改革的探索之路，開始，我們沒有專家的指點(diǎn)，沒有課堂教學(xué)模式的借鑒，我們只有在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，向金太陽專家請(qǐng)教，初步確定我校的課堂教學(xué)改革模式為“三段六步”，可在具體實(shí)施中我們舉步艱難，老師們有的把學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混淆不清；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開放式的，任務(wù)不清，目標(biāo)不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導(dǎo)學(xué)案沒完成，合作學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)言，不敢發(fā)言；交流展示過程吞吞吐吐，不會(huì)質(zhì)疑與點(diǎn)評(píng)。老師們普遍反應(yīng)這樣的教學(xué)模式進(jìn)度緩慢，效果不佳，期終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，怎么辦？上級(jí)給我們的課改試點(diǎn)任務(wù)只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，我們才少走彎路。于是，我們邀請(qǐng)金太陽教學(xué)專家張彩鳳老師到我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革流程的示范與講解，同時(shí)在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學(xué)，三穗二中參觀學(xué)習(xí)，通過專家的示范與點(diǎn)撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后，看到他們的教學(xué)模式、流程與方法讓我們豁然開朗，原來課堂教學(xué)改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變；通過專家的示范與點(diǎn)撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后才知道，學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)的收購站，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己主動(dòng)、積極地探究，尋找知識(shí)大海的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”；通過專家的示范與點(diǎn)撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后才懂得，課堂不是老師的獨(dú)奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學(xué)生，老師只是一個(gè)伴奏者，我們要允許學(xué)生“針鋒相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不訓(xùn)”，鼓勵(lì)他們“各領(lǐng)風(fēng)騷”，才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，注重知識(shí)的傳授，總是老師問學(xué)生答，總是老師說了算，于是，課堂上當(dāng)我們津津樂道于某一知識(shí)的詳細(xì)講解時(shí)，殊不知學(xué)生在下面卻懨懨欲睡。

在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學(xué)改革模式由“三段六步”轉(zhuǎn)為“五步三查”，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——學(xué)教反思”五步，在“自主學(xué)習(xí)”中由學(xué)生檢查和老師抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學(xué)生的合學(xué)，目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成合學(xué)內(nèi)容，高效展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采；在“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”中用習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。在明確了課堂教學(xué)模式后，我們重新組建了班級(jí)學(xué)習(xí)小組，明確小組各成員在學(xué)習(xí)中的角色與任務(wù)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和輔導(dǎo)老師，對(duì)在小組合學(xué)中怎樣與成員之間互動(dòng)，如何才能提出高質(zhì)量的問題，怎樣大膽展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采等進(jìn)行高效循環(huán)的通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的意義，知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的流程和操作程序。對(duì)老師我們實(shí)行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分工包干制，每位行政領(lǐng)導(dǎo)跟蹤一個(gè)教研組每周進(jìn)行一次集體備課——觀課——議課——學(xué)教反思，讓老師改變過去單打獨(dú)干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠的提出課堂教學(xué)的不足及改進(jìn)的地方，授課老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)教反思，完善自己在課堂教學(xué)中的不足，使之完勝自己的課改教學(xué)，通過近兩月的探索，在學(xué)期結(jié)束驗(yàn)收時(shí)受到局、縣領(lǐng)導(dǎo)的一至好評(píng)，學(xué)校也涌現(xiàn)出一批課改教學(xué)能手。

有人說，課改是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；有人說，課改就是吃苦；也有人說，課改就是學(xué)著別人干??我倒覺得課改是一次次成長的經(jīng)歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)改革的探索，我暗自幸慶我幸運(yùn)地成為新課改的一名實(shí)驗(yàn)者，真切地走進(jìn)了新課程，實(shí)實(shí)的觸到了新課改；通過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，我在教學(xué)思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現(xiàn)象不復(fù)存在，課堂上學(xué)生們或說或?qū)懟蛩伎?，課“活”起來了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來了，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，真正成為課堂的主人；通過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，學(xué)生由過去不愿學(xué)到現(xiàn)在我想學(xué)；由過去不會(huì)學(xué)到現(xiàn)在我能學(xué)；由過去不敢說、不會(huì)說到現(xiàn)在的我能說、而且還能大聲說，真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過課改我深深的認(rèn)識(shí)到課改不是喊口號(hào)，也不簡(jiǎn)單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份付出就會(huì)有一份收獲，一份努力就會(huì)有一份成功，課改后我校學(xué)期成績(jī)變化很大，就拿九年級(jí)成績(jī)來說，升學(xué)時(shí)各學(xué)科成績(jī)?cè)谌h排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學(xué)期我的生物學(xué)科成績(jī)由巳往的40多分變?yōu)楸緦W(xué)期的64.5分，由此可見“五步三查”課堂教學(xué)讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學(xué)讓我獲得了重新成長。

與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；與課改同行是一種幸運(yùn)，更是一種責(zé)任。時(shí)勢(shì)造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠(yuǎn)見和智慧。所以我認(rèn)為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點(diǎn)，誰就牽住了教育的牛鼻子，誰就占領(lǐng)了教育的制高點(diǎn)，誰先出發(fā)誰就先成功，我相信，我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一定取得更大的成功。2018、5、20