第一篇：中職學(xué)校雙師型教師

中職學(xué)?！半p師型”教師調(diào)查問卷

學(xué)校_____________________性別_______

1、你認(rèn)為“雙師型”教師是______。

A、具有較高實(shí)踐能力，又具有扎實(shí)的理論知識(shí)的教師。

B、具備“雙證”（學(xué)歷證和技師證）的教師。

2、您現(xiàn)在所教的課程是______。

A、專業(yè)基礎(chǔ)課B、專業(yè)理論課C、專業(yè)實(shí)踐課D、其它

3、您現(xiàn)在的學(xué)歷是______。

A、大專B、本科C、碩士D、博士

4、您最高學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)校是______。

A、普通師范B、職業(yè)院校C、普通高校D、其它

5、你所在學(xué)?！半p師型”教師所占比例______。

A、約10%左右B、6%左右C、4%左右

6、該校取得“雙師型”教師資格的渠道是______。

A、學(xué)校聘請(qǐng)專家來校培訓(xùn)。B、教師定期外出培訓(xùn)。

C、教師定期去企業(yè)實(shí)習(xí)。D、教師通過考試獲得證書。

8、你認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)______。

A、外出培訓(xùn)B、企業(yè)專家講課C、企業(yè)實(shí)習(xí)

9、該校是否重視“雙師型”教師的培養(yǎng)______。

A、是B、否

10、該?！半p師型”教師大多由______教師培養(yǎng)而得。

A、文化課B、專業(yè)課

11、該校衡量“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是______。

A、必須有相應(yīng)專業(yè)的“技師”證。

B、只要理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力嫻熟即可。

12、如果你已經(jīng)是“雙師型”教師，你是通過_______途徑獲得。

A、自學(xué)B、自費(fèi)參加培訓(xùn)C、公費(fèi)參加培訓(xùn)D、其它

13、現(xiàn)今“雙師型”教師的主要任務(wù)是：_______。

A、培養(yǎng)學(xué)生技能B、以教科研為主C、根據(jù)實(shí)際需要

14、你認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師專業(yè)技能應(yīng)達(dá)________水平。

A、中級(jí)B、高級(jí)

15、“雙師型”教師授課主要采用_______的方式。

A、傳統(tǒng)教學(xué)模式B、多媒體課堂C、在實(shí)習(xí)場(chǎng)地D、以上都有

16、學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的考核應(yīng)采用________方式。

A、教師自己考證B、技能比武C、聽課、評(píng)課

17、您能勝任教學(xué)的課程是_______。

A、理論課B、實(shí)踐課C、理論實(shí)踐均可D、其它

18、你對(duì)“雙師型”教師是怎么理解的？

第二篇：中職學(xué)?！半p師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量增強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵。當(dāng)前，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量已成為職業(yè)教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：雙師型 中職學(xué)校

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0267-01

一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師現(xiàn)狀

1.學(xué)校高度重視，認(rèn)識(shí)水平普遍提高

我校認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入《意見》是國(guó)家職業(yè)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向。教育部《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。目標(biāo)要求職業(yè)學(xué)校的教師，特別是專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專業(yè)實(shí)際將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)結(jié)合，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃。我校通過教師技能比武大賽、信息化大賽、現(xiàn)場(chǎng)演練等多種方式，從根本上改變了過去在黑板上“做工”，教室里實(shí)踐，只會(huì)說不會(huì)做的落后局面。

2.“雙師型”教師規(guī)模不小，但整體水平參差不齊

幾年來，在學(xué)校多方努力下，“雙師型”教師比例、結(jié)構(gòu)趨于合理，并已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“雙師型”教師比例已占專任教師總數(shù)的60%以上;教學(xué)一線“雙師型”教師比例已占70%以上;“雙師型”教師從業(yè)資格80%以上為中高級(jí);“雙師型”教師專業(yè)對(duì)口率接近100%。目前，“雙師型”教師已是我們職業(yè)教育不可或缺的中堅(jiān)力量。

然而與其它地方一樣，我?！半p師型”教師隊(duì)伍的快速發(fā)展也面臨著一系列的難題困擾。第一，“雙師型”教師證出多門，標(biāo)準(zhǔn)不一。在認(rèn)定過程中，個(gè)別部門基本是走過場(chǎng)擺樣子，導(dǎo)致“雙師型”教師證書水份高信譽(yù)低?！半p師型”教師是指既具有講師級(jí)以上教師職稱，又具有職業(yè)院校某專業(yè)類別中級(jí)以上相應(yīng)從業(yè)資格的教師?？烧{(diào)查卻發(fā)現(xiàn)許多持證“雙師”根本不具備職業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)能力。第二，標(biāo)準(zhǔn)降低導(dǎo)致對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏坡。理想的“雙師”型教師建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)，既能從事專業(yè)理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)和指導(dǎo)（即教師加師傅型教師），同時(shí)還應(yīng)具備與專業(yè)能力相應(yīng)的科學(xué)和技術(shù)研究能力?？梢?，作為職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師其門坎是高而不是低。第三，政策措施乏力導(dǎo)致教師積極性不高。本來“雙師型”教師的建設(shè)主體是職業(yè)學(xué)校在編教師，可是教師在提高自身綜合能力特別是職業(yè)實(shí)踐能力方面卻缺乏動(dòng)力?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已十年有余，至今在政策層面出臺(tái)激勵(lì)措施的做法仍為鮮見。在這個(gè)問題上，學(xué)校作為用人單位具有積極性，但出臺(tái)內(nèi)部政策又受到諸方面的制約和限制，也是無可奈何。第四，遴選人才的作法導(dǎo)致學(xué)校用人上難以自主。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)涉及教師來源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)資格、兼職聘用、管理機(jī)制等一系列問題，需政府層面統(tǒng)籌研究拿出配套措施，這些問題雖不可一蹴而就，也是亟待解決。而目前我市職業(yè)學(xué)校亟需解決的問題是“雙師型”教師的來源問題，也是迫在眉捷的問題。職校教師有兩個(gè)途徑，一是社會(huì)招考（主要是大學(xué)畢業(yè)生）來職業(yè)學(xué)校教師招考，二是學(xué)校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆陷校方于兩難境地。社會(huì)招考往往是學(xué)校想用的“技能型”、“實(shí)踐型”專業(yè)人才很難通過通用科目考試，而擅長(zhǎng)考試的大學(xué)近期畢業(yè)生考進(jìn)來又在實(shí)踐教學(xué)中派不上用場(chǎng)。學(xué)校聘用兼職教師受到政府各部門的諸多限制屬基本不可能，即使可能工資待遇問題又得違紀(jì)違規(guī)操作。這是學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制上的瓶徑。瓶徑不破難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師補(bǔ)充機(jī)制的良性循環(huán)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議與思考

1.調(diào)整政策導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校自主聘用“雙師型”教師

建議政府部門放棄強(qiáng)制性增長(zhǎng)的指標(biāo)，讓學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和計(jì)劃，有的放矢地開展建設(shè)工作。面對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的困境，學(xué)校已有共識(shí)，即“雙師型”教師隊(duì)伍的水準(zhǔn)決定著學(xué)校的未來。相信學(xué)校會(huì)把這樣事情辦好。政府的責(zé)任是引導(dǎo)、協(xié)助、督促。

2.制定積極激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

根據(jù)國(guó)務(wù)院通知精神，學(xué)校施行績(jī)效工資勢(shì)在必行，未雨綢繆要事先設(shè)計(jì)政策，在崗位津貼、技術(shù)津貼、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、晉級(jí)職稱等方面向“雙師型”教師傾斜，讓教師們看到前途和希望，從而調(diào)動(dòng)廣大教師勤學(xué)苦練向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。教師的積極性是學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)嵭У母?，只有抓住這個(gè)根本，學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的規(guī)劃、計(jì)劃才能很好實(shí)現(xiàn)。

3.調(diào)整用人機(jī)制，為學(xué)校提供人才支持

以往職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是低水平的，已滿足不了信息化條件下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，學(xué)校有變革提升的強(qiáng)烈愿望。而目前的人事、財(cái)政體制和所施行的政策對(duì)學(xué)校選取任用“雙師型”教學(xué)人才限制很多。在沒有新的政策出臺(tái)前，有關(guān)部門應(yīng)適度放開政策限制，靈活對(duì)待職業(yè)學(xué)校用人選擇、資金使用等方面的約束。教師的招考過程中更多的尊重用人學(xué)校的意見，在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加實(shí)踐項(xiàng)目，在報(bào)考條件上要求實(shí)踐履歷等。在資金方面允許學(xué)校創(chuàng)收用于課時(shí)津貼并向“雙師型”教師傾斜。

4.加強(qiáng)“雙師型”技能培訓(xùn)工作，提升“雙師型”教師水平

針對(duì)我?！半p師型”教師現(xiàn)狀，應(yīng)加大“雙師型”教師專業(yè)技能的培訓(xùn)力度，把社會(huì)培訓(xùn)資源與優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源有效整合，利用一段時(shí)間，最好是假期，開展大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)。從而普遍提高職校各專業(yè)“雙師型”教師的技能水平。同時(shí)號(hào)召學(xué)校在有條件的專業(yè)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，以求自我發(fā)展。

建議職業(yè)師范院校強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為基層職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多更好更實(shí)用的“雙師型”教師。

第三篇：加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

加強(qiáng)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的急劇增長(zhǎng)，促進(jìn)了中職教育的全面發(fā)展?！半p師型”教師是具備理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作能力的綜合型人才，是決定中職教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，對(duì)中職教育教學(xué)整體水平的提高起著重要作用。新形勢(shì)下，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)技術(shù)精湛和實(shí)踐能力突出的“雙師型”教師隊(duì)伍，是推動(dòng)中職教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 “雙師型”教師 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0057-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，應(yīng)用型人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量。中職學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用人才?！半p師型”教師是中職教育教學(xué)的主力軍，能夠推動(dòng)中職教育教學(xué)的不斷發(fā)展。本文在堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新原則的基礎(chǔ)上，積極探究加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方法策略，為中職教育教學(xué)水平的提高提供重要保障。

一、積極轉(zhuǎn)變思想觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思想基礎(chǔ)。隨著國(guó)家對(duì)中職教育在政策和物質(zhì)方面的大力投入，中職教育迅速發(fā)展，中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件以及培養(yǎng)能力都得到不同程度的增強(qiáng)。而“雙師型”教師是中職教育的重要力量，對(duì)于中職教育的發(fā)展具有決定性作用。但是，當(dāng)前中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在數(shù)量少、實(shí)踐能力不強(qiáng)、兼職教師聘請(qǐng)困難等諸多不利因素，嚴(yán)重制約了中職教育的快速發(fā)展。因此，中職學(xué)校要立足于教學(xué)實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，積極制定有效的措施，在考核評(píng)價(jià)、聘任晉升等方面制定激勵(lì)制度，在政策方面有意識(shí)地傾向于技能型教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，不斷轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的思想觀念，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)奠定思想基礎(chǔ)?？傊新殞W(xué)校在積極轉(zhuǎn)變教師觀念的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展和中職教育發(fā)展的客觀需求，在不斷培養(yǎng)“雙師型”教師專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)教師實(shí)踐操作技能，使之成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

二、不斷完善培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師是中職教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。為了順應(yīng)中職教育的發(fā)展需求，“雙師型”教師要不斷提高自身專業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制為教師的發(fā)展搭建重要平臺(tái)，有助于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)工作

校內(nèi)培訓(xùn)工作是“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的基本方式，中職學(xué)校可以積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)行自力更生。每所中職學(xué)校中都擁有自己的骨干教師或者行業(yè)帶頭人，學(xué)校要充分利用自身優(yōu)勢(shì)資源開展相關(guān)培訓(xùn)工作。一方面學(xué)校在教研組、備課組內(nèi)開展理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)工作，或者是基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐課不同類型的教師之間相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面可以發(fā)揮骨干教師的積極作用，通過傳幫帶的方式，實(shí)行新老教師結(jié)對(duì)幫扶，從而帶動(dòng)年輕教師的不斷成長(zhǎng)，為“雙師型”教師儲(chǔ)備后備力量。

（二）加強(qiáng)校企合作

校企合作是不斷提高教師實(shí)踐操作技能的重要途徑。中職學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)建立密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。一方面學(xué)校組織部分“雙師型“教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行掛職鍛煉或兼職實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生產(chǎn)環(huán)境下，全面掌握具體的生產(chǎn)操作流程、操作步驟等實(shí)踐技能，更好地為教學(xué)服務(wù)。另一方面“雙師型”教師在深入企業(yè)后積極向高級(jí)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，有效解除實(shí)際教學(xué)中的疑惑，從而用實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的“雙師型”教師參與合作企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，幫助解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，做到共同提高。

（三）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員

企業(yè)技術(shù)人員大都是具有多年從事技術(shù)生產(chǎn)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富，他們對(duì)中職教育的實(shí)踐性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，中職學(xué)?？梢愿咝狡刚?qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校任職，或者定期為“雙師型”教師舉辦講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，使教師及時(shí)了解各自專業(yè)最前沿的生產(chǎn)技術(shù)，全面掌握本專業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，時(shí)刻能與生產(chǎn)技術(shù)的最前線保持聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校也可以充分利用假期聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，不斷提升“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)能力。

三、積極采取激勵(lì)措施

積極有效的激勵(lì)措施能夠激發(fā)“雙師型”教師的積極性和工作熱情，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的速度，保障中職教育的健康發(fā)展。因此，中職學(xué)校要在科學(xué)創(chuàng)新的原則下，采取一些積極有效的激勵(lì)措施。

（一）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

物質(zhì)利益屬于低層次的、最基本的需要，與“雙師型”教師的經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)，是教師生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和工作的基本保障。中職學(xué)校如果不能有效保障“雙師型”教師最基本的物質(zhì)需要，常常會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師的大量流失。所以，中職學(xué)校要在工資待遇、津貼、獎(jiǎng)金以及社會(huì)福利等方面加大投資力度，在政策上向“雙師型”教師傾斜，充分滿足“雙師型”教師自身生活和發(fā)展的物質(zhì)需求，從而為教師的發(fā)展提供物質(zhì)保障。中職學(xué)校除了滿足“雙師型”教師物質(zhì)需求外，還需要充分（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第57頁）考慮他們精神方面的需要，對(duì)“雙師型”教師；在人格上要給予充分的尊重和理解，在生活上要關(guān)心、幫助他們，真正了解“雙師型”教師的內(nèi)心需求，并采取措施予以滿足，從而實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。同時(shí)，中職學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師工作上的成績(jī)，要及時(shí)肯定和激勵(lì)，使之產(chǎn)生成就感，從而形成持久的工作熱情。

（二）營(yíng)造良好的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

良好的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障，能夠?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)提供積極的氛圍。因此，中職學(xué)校在任務(wù)分工、獎(jiǎng)金分配、考核評(píng)價(jià)、聘任晉升等方面要做到公平、公正、科學(xué)、合理，在這些項(xiàng)目的具體操作過程中要堅(jiān)持透明性和公開化。同時(shí)，在“雙師型”教師建設(shè)過程中，要努力做到有獎(jiǎng)有罰、獎(jiǎng)懲有機(jī)結(jié)合的原則，對(duì)于工作努力、貢獻(xiàn)突出、任勞任怨的“雙師型”教師及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在政策方面予以傾斜與照顧，而對(duì)于工作不認(rèn)真的教師要進(jìn)行適當(dāng)合理的懲罰，引以為戒。如果在各項(xiàng)工作的實(shí)際操作中有的教師產(chǎn)生不公平感時(shí)，學(xué)校要及時(shí)采取措施進(jìn)行正確引導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕“雙師型”教師消極情緒的產(chǎn)生。

四、不斷拓寬人才引入渠道

優(yōu)秀人才是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要力量，能夠直接決定中職教育的發(fā)展方向。因此，在實(shí)際教學(xué)中要采取積極措施，通過多種渠道大力引入高素質(zhì)優(yōu)秀人才，從而不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面學(xué)校要采取積極措施，吸引社會(huì)各領(lǐng)域的高素質(zhì)人才到中職學(xué)校工作，從而使教師隊(duì)伍不斷壯大；另一方面高薪聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教或兼職，這些人員作為師資隊(duì)伍必要的補(bǔ)充，能夠把實(shí)際生產(chǎn)過程中的先進(jìn)技術(shù)帶到教育教學(xué)中，不斷提高實(shí)踐技能，使中職教育實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，克服了“雙師型”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象，從而為“雙師型”教師隊(duì)伍輸入了新鮮血液；此外，中職學(xué)校也可以從其它單位挖掘一些本身就具備“雙師”素質(zhì)的教師，或直接引入教授級(jí)人才，從而不斷增加“雙師型”教師的數(shù)量，使其結(jié)構(gòu)更加合理?？傊?，多渠道引入人才能夠有效地充實(shí)師資隊(duì)伍，使“雙師型“教師的數(shù)量和構(gòu)成比例日趨合理化。

總之，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，它對(duì)于中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。新形勢(shì)下，中職學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，采取多種激勵(lì)措施，不斷完善教師培養(yǎng)機(jī)制，有效拓寬人才引入渠道，從而不斷加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐，滿足中職教育發(fā)展的客觀需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳春蕾.淺議新時(shí)期中職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].職業(yè)教育，2014

[3]毛藝婷.中職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)，2014

（責(zé)編 羅汝君）

第四篇：中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

優(yōu)秀教研論

文參評(píng)作品

中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

作 者：李 文 虎

單 位：金寨縣江店高級(jí)職業(yè)中學(xué) 聯(lián)系電話：0564--7351905

中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

內(nèi)容摘要

本文從我校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)個(gè)案出發(fā)，分析了當(dāng)前中職學(xué)校“雙師型”教師的內(nèi)涵，指出了中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，探索了中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。旨在通過對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，提高中職學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞： “雙師型” 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 問題 有效途徑

近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)迅猛發(fā)展的局面，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育越來越重視；社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育越來越關(guān)注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用性人才需要的體現(xiàn)。但也應(yīng)當(dāng)看到，伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各職業(yè)學(xué)校也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊(duì)伍問題。雖然各地也出臺(tái)了很多相應(yīng)的政策加強(qiáng)師資建設(shè)，但是我認(rèn)為我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資存在很多的問題。

發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建設(shè)一支既有現(xiàn)代教育理論水平，又有現(xiàn)代教育實(shí)踐能力；既有較高文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)，又有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

金寨縣江店高級(jí)職業(yè)中學(xué)是省示范職業(yè)高中，創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了多層次的技術(shù)人才，現(xiàn)就我校在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面所做的探索與大家交流一下。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中又對(duì)“雙師型”教師的比例做了規(guī)定。那么何為“雙師型”教師？如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，人們對(duì)此還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。真 2

正的“雙師型”教師應(yīng)該是既具有現(xiàn)代教育理論水平和教育實(shí)踐能力的“教師”，又具有較高技能素質(zhì)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的“技師”，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時(shí)期的“雙師型”教師應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1．掌握現(xiàn)代職教理論，具有教育實(shí)踐能力?！半p師型”專業(yè)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)外，還應(yīng)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，教學(xué)中能以學(xué)生為主體，因材施教；積極從事教育教學(xué)的研究工作，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力（如多媒體教學(xué)能力等）。

2．掌握本專業(yè)前沿的專業(yè)理論知識(shí)?！半p師型”專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，積極參與相關(guān)的專業(yè)理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)頭人。

3．具有較高的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。“雙師型”專業(yè)教師必須具備本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力；具有能指導(dǎo)學(xué)生獲取多種職業(yè)資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時(shí)掌握本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的最新操作技能的能力（如財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機(jī)床操作能力等）。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1．“雙師型”教師數(shù)量明顯不足。以我校2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的35%，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部規(guī)定的70%的比例，缺乏專業(yè)師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經(jīng)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。許多中職學(xué)校一些緊缺型專業(yè)（如我校的汽車維修、服裝設(shè)計(jì)、電子專業(yè)等）師資引進(jìn)極其困難。

2．“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題較為突出。集中表現(xiàn)在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業(yè)課老師少（文化課老師基本不能從事專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)）。以我校2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%

以上，從職稱狀況來看，高級(jí)職稱人數(shù)占30%，中級(jí)職稱占50%和初級(jí)職稱人數(shù)占20%。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也是一個(gè)比較突出的問題。

3．“雙師型”教師整體素質(zhì)亟待提高。在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，整體基本素質(zhì)是好的，雖然有一些極為優(yōu)秀的教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，師資素質(zhì)也還存在待提高的方面。許多學(xué)校的教師忽視或放棄對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，造成教學(xué)過程的普通化，難以體現(xiàn)職教特色。許多教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)多，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段少；老師講的多，啟發(fā)學(xué)生參與、討論的少；理論講解的多，實(shí)踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。

4．“雙師型”教師的名不符實(shí)。相當(dāng)部分“雙師型”教師的名不符其實(shí)，只是持有兩個(gè)資格證而已。這部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數(shù)學(xué)的拿營(yíng)養(yǎng)師證，教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證，行政人員也拿個(gè)廚師資格證，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫離的后果。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1．“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。多年來，由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個(gè)人不再注重技能的提高，學(xué)校也不再注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)校“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

2．專業(yè)課教師自身的原因。一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，加之學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施不到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視本身專業(yè)技能的提高。許多教師對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段知之甚少，更談不上有效利用。

3.教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。近幾年來，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，針對(duì)中職教師的各級(jí)各類培訓(xùn)也在逐年增加，但由于培訓(xùn)的時(shí)間短，名額有限，我校每

年只有2-3人，教師的整體素質(zhì)仍然未得到本質(zhì)提高。學(xué)校還沒有形成一整套具有中等職業(yè)學(xué)校特色的教師培訓(xùn)模式、規(guī)范的管理方法，教師培訓(xùn)基地尚未建成。

四、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑 1．制度建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)線工程。推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要開展制度建設(shè)。為改善我校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，加快建設(shè)步伐，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律、分析我校專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，找出建設(shè)的原則與途徑等。

第一，我們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法和保障措施等進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并在此基礎(chǔ)上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》、《教師培訓(xùn)考核辦法》、《“雙師型”教師評(píng)定辦法》、《“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等等。

第二，在培養(yǎng)規(guī)劃方面，我們確定了堅(jiān)持“三個(gè)優(yōu)先”的原則：即重點(diǎn)專 業(yè)教學(xué)基本建設(shè)需要的人才優(yōu)先培養(yǎng)；中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象優(yōu)先培養(yǎng)；積極參與教學(xué)改革，在教學(xué)、科研方面有突出業(yè)績(jī)的教師優(yōu)先培養(yǎng)。

2．開展多種培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵是要加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。我校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面采取多元化的模式。

（1）校本培訓(xùn)。我校充分利用現(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

（2）國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。近年來，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師。在整個(gè)十一五規(guī)劃期間，我校共 5

選派20多名教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，選派8名教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn),參加培訓(xùn)教師的比例總數(shù)超過專業(yè)教師總數(shù)的1/2。培訓(xùn)后教師的教育理念得到了更新，教學(xué)技術(shù)得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)注入了新的血液。

（3）校企合作培訓(xùn)。多年來我校采取采取“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每年組織教師利用暑期進(jìn)行20天的實(shí)踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)中，教師的理論與實(shí)踐，生產(chǎn)、科研與教學(xué)得到緊密聯(lián)系，教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力得到有效提高，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)進(jìn)一步得到改善。

（4）技能競(jìng)賽培訓(xùn)。技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育的基本制度，更對(duì)是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測(cè)。技能競(jìng)賽在師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，獲得多項(xiàng)各級(jí)榮譽(yù)，教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力在指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽中得到提高，達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。

（5）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。目前中職學(xué)校師范類師資比較富余，而專業(yè)師資普遍缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應(yīng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我校組織了富余的師范類年輕教師進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了專業(yè)教師的后備力量，進(jìn)一步優(yōu)化了“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

3．內(nèi)培外引機(jī)制是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的拓展

(1)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師堅(jiān)持繼續(xù)教育制度。學(xué)校幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計(jì)劃地開展青年教師、骨干教師的職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。同時(shí)學(xué)校每年有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，更重要的是滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。

(2)擴(kuò)大兼職教師比例。我校在加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，高度重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為學(xué)校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資

庫。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師（如前幾年的建筑專業(yè)與汽修專業(yè)）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)、教育改革和科技發(fā)展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實(shí)施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實(shí)知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：雙師型教師

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學(xué)模式需要“雙師型”教師，一體化教學(xué)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)

“雙師型”教師

培養(yǎng)

我國(guó)對(duì)職業(yè)教育愈來愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)制度的進(jìn)步，各行各業(yè)用人單位對(duì)各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對(duì)操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不但要求懂得理論知識(shí)，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過程中既要重視理論知識(shí)的傳授，還要與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才。要做到這一點(diǎn)，除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)法的改革和創(chuàng)新外，要求專業(yè)教師都達(dá)到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，具有講師以上職稱資格，又能教會(huì)學(xué)生操作技能，有技師以上技能等級(jí)的教師。所謂一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué)，一般由同一位教師來完成教學(xué)任務(wù)。區(qū)別以往的理論與技能操作獨(dú)立開展的教學(xué)模式。

一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，近些年來，很多學(xué)校雖然引導(dǎo)教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)槭艿蕉喾矫鏃l件的限制，仍然存在一只腳長(zhǎng)、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見長(zhǎng)而實(shí)踐教學(xué)跟不上。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)校里的專業(yè)課教師的成長(zhǎng)也非常的有利。但是，在有些學(xué)校把專業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，更不能使專業(yè)課教師在教學(xué)過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，不利于各任課教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

二、一體化教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)

從上述分析可以說明，目前有的學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實(shí)際操作也過硬的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置都分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論老師上課，實(shí)習(xí)（實(shí)踐）教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去擔(dān)任，教學(xué)上自成體系，互不相干。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用。實(shí)習(xí)時(shí)，又只注意實(shí)際操作而沒有較好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性。比如，教電視機(jī)原理的老師卻不懂修理電視機(jī)；而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行教學(xué)，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導(dǎo)、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗(yàn)而無理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

2、一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開始實(shí)施并運(yùn)用。由一名教師將專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)課融合在一起，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)擔(dān)任，在教學(xué) 的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用先講理論后實(shí)習(xí)或者先讓學(xué)生動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題后再講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決。

這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，同時(shí)必須還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。毫無疑問，這樣的教學(xué)模式給原來只擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的老師增加了壓力，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。原來只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識(shí)。這種教學(xué)模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實(shí)際操作，做到了既熟悉專業(yè)的理論也熟悉專業(yè)的實(shí)際操作，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，這也是一體化教學(xué)給教師帶來的動(dòng)力。

從我校的實(shí)際情況也說明了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。我校的電類和汽車維修專業(yè)較早就采用一體化教學(xué)模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學(xué)模式的機(jī)械、化工等專業(yè)的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。

國(guó)家相關(guān)的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，例如陸續(xù)舉行了國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)班。雖然各個(gè)職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無論教師，學(xué)校的積極性都很高，這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實(shí)踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認(rèn)為主要原因是時(shí)間短、條件有限。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。如何利用學(xué)校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結(jié)合具體情況，我認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面做起。

（一）、必須調(diào)整專業(yè)課程授課的內(nèi)容，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。

1、為了適應(yīng)一體化教學(xué)模式要求，必須把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際編寫一體化教材。我校部分專業(yè)已編寫出校本教材，在一體化教學(xué)中使用。

2、確定教學(xué)內(nèi)容以后，要合理制定學(xué)科課程授課計(jì)劃，要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學(xué)，對(duì)教師在“雙師型”培養(yǎng)過程會(huì)更有利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。

傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）、組織年青教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展一體化教學(xué)，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時(shí)間，理論與實(shí)踐方面的結(jié)合有一定的基礎(chǔ)后，將這些教師送出去進(jìn)行綜合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能 更好的完成學(xué)校交給的一體化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨(dú)立擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學(xué)校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。在具體的教學(xué)安排過程中，為確保教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

結(jié)束語： 培養(yǎng)“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實(shí)踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，又有過硬實(shí)踐操作技術(shù)的“雙師型”教師，并通過創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高我們的職業(yè)教育水平，為職業(yè)教育的發(fā)展做出我們應(yīng)做的事。

參考文獻(xiàn): 〈〈技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案〉〉人社廳發(fā)（2009）86號(hào)