第一篇：加強農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的對策探討

優(yōu)化管理，促進蘇南農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展

雙鳳幼教中心雙鳳幼兒園 闕正榮

摘要：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平制約了幼兒園教育質(zhì)量的提高。優(yōu)化管理，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，首先要明確專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，其次，領(lǐng)導(dǎo)者要為教師專業(yè)化發(fā)展搭建成長的平臺，包括：成長動機的建立；多元的激勵機制；支持性園所管理文化；專家引領(lǐng)的培訓(xùn)文化；打造教師發(fā)展共同體等。

關(guān)鍵詞：蘇南農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展 對策

近年來，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展以及省級優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建工作的有效推進，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園條件日新月異。然而，調(diào)查顯示：從單純的教學(xué)質(zhì)量與業(yè)務(wù)管理的角度來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比還存在一定差距。其整體的教育質(zhì)量與管理水平還有待全面提高。而教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。然而，蘇南農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此，作為幼兒園的管理者，優(yōu)化管理，以提高教師專業(yè)化水平為切入點，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，進而提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，勢必會取得事半功倍的效果。本文擬立足于從管理者的視角探討當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題。

一、明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

（一）鑒定教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。

（二）幼兒教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

太原師范學(xué)院康建琴經(jīng)研究得出如下結(jié)論：

1.了解幼兒：A：幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點與教育規(guī)律，并具有一次為依據(jù)開展教育活動的能力。B：幼兒教師必須具有觀察了解和評價幼兒的能力。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)：A：教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)安全、尊重、支持和挑戰(zhàn)的物質(zhì)環(huán)境能力。B：教師必須具有促進是有互動和同伴互動，形成良好的班級心理環(huán)境的能力。

3．活動設(shè)計與組織：A：幼兒教師必須具有組織和指導(dǎo)幼兒一日活動的能力。B:幼兒教師必須具有創(chuàng)造性地制定教育計劃，靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形

式，設(shè)計程課的能力。C：幼兒教師必須具有創(chuàng)編所需教育內(nèi)容的能力。

4．教學(xué)策略：A:幼兒教師必須具有對幼兒進行身心保育的策略和能力。B: 幼兒教師必須具有個別教育和因材施教的能力。C：幼兒教師必須具有綜合素養(yǎng)和綜合教育的能力。

5．資源利用：A：幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機的能力。B: 幼兒教師必須具有與家長、社區(qū)及同伴合作，利用家庭、社區(qū)和同伴教育資源的能力。

6．專業(yè)發(fā)展：A：幼兒教師必須具有學(xué)習(xí)和獲取新信息的能力。B：幼兒教師必須具有實踐反思，分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進一步細(xì)化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。但上述內(nèi)容仍可以作為當(dāng)下幼兒園管理者及教師的參考。其中管理者對教師專業(yè)化的內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)必須清晰，否則，很難指導(dǎo)和評價一線教師的具體工作。

二、為教師搭建專業(yè)化成長的平臺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒教師缺乏足夠的主體意識、外出學(xué)習(xí)機會缺乏、園內(nèi)各種培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)不足、幼兒教師工作繁重而無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長、教師在職培訓(xùn)效果不好、幼兒教師在職培訓(xùn)機會被剝奪等成為教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素，幼兒園的管理者應(yīng)找準(zhǔn)原因，制定出相應(yīng)的對策。

（一）因人而異，多種方法促進教師自身專業(yè)成長動機的建立

教師的專業(yè)發(fā)展動機是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心因素，為增強教師成長觀念的建立，必須有效激發(fā)和維持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機類型可以劃分為責(zé)任型、成就型、興趣型、競爭型和從眾型五種。激發(fā)和維持幼兒園教師成長動機的策略有：

1.加強師德教育，提高對教師職業(yè)的認(rèn)識。要讓教師明白教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，既然選擇就要具有一定的職業(yè)奉獻精神。喚醒教師主體樹立自己的職業(yè)理想，這是有效推進教師專業(yè)化的基礎(chǔ)性工作。

2.確立一種能夠體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展價值的新型幼兒園文化。建立新型的幼兒園文化，讓那些在專業(yè)上有造詣的教師在專業(yè)活動中享有“話語權(quán)”。即使教師對升職、待遇等問題無望，這樣的文化氛圍也能讓教師為贏得專業(yè)權(quán)利而努力?？v觀農(nóng)村教師現(xiàn)狀，相當(dāng)一部分教師為評職稱而努力，應(yīng)該是一種好現(xiàn)象，但是，這也給許多老師形成定勢——為評而評。要解決這一問題，不妨營造像“百家講

壇”那樣的文化氛圍，縱然百花齊放，也能讓教師體會到自身的價值。

3．管理者還應(yīng)體現(xiàn)真心關(guān)懷幼兒教師的情懷。園長要經(jīng)常關(guān)心幼兒教師的身體、生活、情感，多幫助教師解決實際生活困難，加強與教師的心理溝通，掌握其思想變化，多組織一些聯(lián)歡會、為教師生日點歌、節(jié)日送蛋糕、禮物等慰問活動和充分發(fā)揮教師才藝潛力的展示會等活動，進一步提高教師對幼兒園的認(rèn)同感和歸屬感，增強幼兒園的吸引力、凝聚力。據(jù)了解，城里某些幼兒園對這方面比較重視，如：當(dāng)教師生日時，園長親自遞送鮮花，教師覺得這樣做非常好，不僅縮短了與幼兒園及領(lǐng)導(dǎo)之間的距離，而且更有動力投入工作。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在這方面還存在一定差距，希望這個問題能夠得到重視。

4.注重對教師自我效能感的培養(yǎng)。教師自我效能（self-efficacy），是指個人在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期（outcome expectation）和期望預(yù)期（efficacy expectation），其中結(jié)果預(yù)期是指個人對自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測；效能預(yù)期是指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。多鼓勵、激勵教師去實現(xiàn)制定的目標(biāo)，讓教師感帶著動力與激情工作，會讓教師更加主動的去關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。自蘇南某些縣市成立幼教中心以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)許多幼兒園開始規(guī)范教師管理，教師擬定了職業(yè)規(guī)劃書，這一舉措讓教師開始關(guān)注自我發(fā)展，打破了教師以往沒有工作目標(biāo)的狀態(tài)。需要注意的是在制定目標(biāo)時有相當(dāng)一部分教師帶有一定的盲目性，不知道該怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即使是短期三年或五年規(guī)劃。因此，我們不妨給教師開設(shè)相應(yīng)的講座，指導(dǎo)教師如何規(guī)劃，減少盲目性。只有發(fā)自內(nèi)心的、合理的規(guī)劃，才會促使教師自我效能感的發(fā)揮。

（二）注重專家引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)基于園所的多元、雙向培訓(xùn)文化。

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與城里幼兒園教師還存在差距，除了走出去聽講座、看活動以外，我們還可以將專家請進來，讓更多的老師得到培訓(xùn)。在這方面，農(nóng)村幼兒園比較欠缺。這就導(dǎo)致了許多老師的信息閉塞，觀念陳舊，跟不上教育改革的步伐。因此，我們要努力為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個基于園所的平臺。多元體現(xiàn)在專題報告、問答交流、課堂觀摩、課題研究、案例分析等，雙向表現(xiàn)在：專家指導(dǎo)教師從理論層面提高專業(yè)素養(yǎng)，而教師則從實踐層面給專家提供實際案例。這里需要注意的是，專家的理論要能讓教師容易理解和實踐，教師也要時刻通過自身學(xué)習(xí)補充相關(guān)理論。這樣的培訓(xùn)文化能讓雙方得到不斷的提高，形成良

性循環(huán)。

（三）健全一套多元的教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

目前幼兒園常用的激勵機制有以下幾種方式：評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)晉升、福利待遇等，即物質(zhì)激勵和精神激勵。蘇南個別縣市近幾年在獎金方面開始體現(xiàn)出了適當(dāng)拉大績效獎勵的級差，最大程度地發(fā)揮了績效獎勵在激發(fā)教師工作動機上的作用。雖說許多教師，特別是老教師對此舉還不太適應(yīng)，但事實證明，教師的工作作風(fēng)和態(tài)度有了較大改觀。由于幼兒園和中小學(xué)不一樣，拉大差距固然能提高工作的積極性，需要注意的是，評價的標(biāo)準(zhǔn)也很重要，要做到透明化、民主化、公開化，讓老師們也成為評價的主體之一，這樣更能調(diào)動教師學(xué)習(xí)與工作的熱情。

（四）優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化。

隨著幼教體制的改革，農(nóng)村幼兒園的管理體制越來越完善。然而幼兒園的管理體制似乎越完善，教師的工作壓力會越大。其實這本身并不矛盾，問題是制度在實施過程中顯得有些繁雜，給教師的手頭增加了許多不必要的工作，教師要花很多精力去完成這些制度下的表格。如：下班一分鐘檢查表、聽課匯總表等等，為此可以通過優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，盡量為教師專業(yè)發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境，通過優(yōu)化一日工作流程，減少不必要的案頭工作量，提高工作效益，從而節(jié)省教師的工作時間，減輕其工作壓力與負(fù)擔(dān)。

（五）搭建合作互助平臺，打造教師發(fā)展共同體

同伴互助不單是教師間知識經(jīng)驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、園際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗和成功。城鄉(xiāng)幼兒園之間要有計劃地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農(nóng)村幼兒教師在家門口便可以學(xué)到先進的教育理念。要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學(xué)實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導(dǎo)，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。

參考文獻：

1．農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析和對策研究·王麗珍 耿 芳《中國教育信息化··基礎(chǔ)教育》 2．對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考·胡金姣·《學(xué)前教育研究》·2009年第8期

3．幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建· 康建琴· 《繼續(xù)教育研究》· 2007年第3期

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

摘 要：作為班級教育工作的組織者和負(fù)責(zé)人，班主任教師個人能力的高低會對學(xué)生的全面發(fā)展和進步產(chǎn)生十分重大的影響。隨著我國教育的不斷進步，農(nóng)村中小學(xué)班主任朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；班主任專業(yè)化；現(xiàn)狀；對策

一、班主任專業(yè)化的概念

班主任專業(yè)化，大體說來，就是一名教師要想成為班主任，或者說一名已經(jīng)成為班主任的教師想要晉級為更為專業(yè)化的班主任，那么他們就必須要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得專業(yè)的知識和技能，此外，在此基礎(chǔ)上，這些教師還必須要在實踐中不斷地提升自身的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)，繼而成長為一名合格的、專業(yè)的班主任教師。

二、農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.班主任教師對自身的定位不明確

作為學(xué)生在學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，班主任對于學(xué)生來講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學(xué)生的管理者、教育者，同時還是將“學(xué)生”與“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐣甭?lián)系在一起的中間人。但是，因為班主任工作往往過于繁重，有相當(dāng)一部分班主任教師（尤其是農(nóng)村中小學(xué)班主任教師）對自身的定位并不明確，以致他們在開展班主任工作的時候不是忽略了與學(xué)生家長的聯(lián)系，就是忽略學(xué)生的生活實際，這種不專業(yè)的表現(xiàn)，不僅制約著學(xué)生的發(fā)展，同時也對農(nóng)村中小學(xué)的良性發(fā)展造成了阻礙。

2.班主任教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級，必須要有相對扎實的理論知識，同時還得擁有一定的實踐經(jīng)驗。身為班主任教師，應(yīng)盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學(xué)、管理學(xué)、語言表達藝術(shù)等等知識?？墒牵同F(xiàn)階段，廣大中小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)來看，很多教師在擔(dān)任班主任這一職務(wù)之前，僅僅就接受過教育培訓(xùn)，這使得很多農(nóng)村的班主任教師在實踐過程中常常會覺得自己的能力捉襟見肘。

3.農(nóng)村中小學(xué)班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區(qū)要按照本地的經(jīng)濟狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對于許多農(nóng)村中小學(xué)來講，由于其受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態(tài)?？砂嘀魅蔚墓ぷ饕廊槐３种芨叩膹姸?，這種工作內(nèi)容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無法對自身的工作保持持久的熱情。

三、農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農(nóng)村中小學(xué)在任命班主任教師的時候應(yīng)對班主任的綜合素質(zhì)做出要求。為此，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛崗敬業(yè)、積極奉獻、自律性強、道德品質(zhì)高、政治素養(yǎng)這五種特質(zhì)；第二，學(xué)校要充分尊重教師的個人意見及其個人選擇，絕不能強行委派。

2.加強班主任教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

很多農(nóng)村中小學(xué)班主任在接手一個班級之后，便幾乎再沒有接受過任何正規(guī)的培訓(xùn)。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經(jīng)驗積累來不斷提升自己的專業(yè)化技能?？墒?，這種形式的“專業(yè)化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國社會的發(fā)展，教育的進步，農(nóng)村中小學(xué)班主任教師個人素質(zhì)根本滿足不了教育和學(xué)生日益增長的需求。因此，面對這樣的現(xiàn)狀，班主任教師必須不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)才能更好地開展班級管理工作。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下兩點去實現(xiàn)：

其一，教育部、農(nóng)村中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)附近的高等學(xué)校，這三者之間應(yīng)該加強聯(lián)系，然后由教育部牽頭，定期組織農(nóng)村中小學(xué)的班主任進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包含以下幾方面：社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)。班主任經(jīng)過培訓(xùn)之后，其理論知識必然會在很大程度上得到擴充，但是在此基礎(chǔ)上，班主任教師還必須不斷地進行實踐和反思，只有這樣才能將所學(xué)的理論充分落實到日常的管理工作中。

此外，農(nóng)村中小學(xué)還應(yīng)經(jīng)常邀請高等學(xué)校的教師來本校進行指導(dǎo)，并組織本校的班主任教師和指導(dǎo)教師開展研討會，??議期間，班主任教師要和指導(dǎo)教師就學(xué)生的教育教學(xué)問題進行充分探討，如此一來，班主任教師的綜合能力勢必能在很大程度上得到提高。

其二，各農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部也應(yīng)時常舉辦班主任交流會，通過書寫工作文案的形式，來不斷提升其理論水平和實踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區(qū)應(yīng)充分落實教育部的要求，依照本地的經(jīng)濟發(fā)展盡可能地讓班主任教師的付出和回報保持一致。另外，對于職稱晉升，廣大農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)優(yōu)先考慮班主任，因為相比較于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時還要抓教學(xué)，所以從這一點來看，優(yōu)先考慮班主任教師的職稱晉升無可厚非。通過以上兩種方式對班主任教師進行嘉獎，勢必能在很大程度上激發(fā)班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實落實農(nóng)村中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展，廣大農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、薪資水平的提高這三點入手。此外，有關(guān)政府部門也應(yīng)積極地向農(nóng)村中小學(xué)予以一定的扶持，因為教育是立國之本，所以農(nóng)村中小學(xué)教育的專業(yè)化發(fā)展絕對不能忽視。

參考文獻：

[1]張立軍，王曉.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2017.[2]何梅.中小學(xué)班主任教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017.注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017課題農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的研究，課題號[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合

第五篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

亳州市紀(jì)王場中學(xué) 紀(jì) 雷

2014-04-06

21世紀(jì)的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識的傳遞者”，而應(yīng)提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的層面上來。教師專業(yè)化發(fā)展既是時代賦予的緊迫任務(wù)，又是一個復(fù)雜的課題。本人在農(nóng)村從教幾十年，對影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因做過一些調(diào)查及分析。一是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的時代背景，二是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因，三是如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。下面我就如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh：

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。社會在不斷地發(fā)展，時代需要教師要有豐富的學(xué)識，教師既要做到精通專業(yè)，又要上知天文，下曉地理，并且善于運用教育學(xué)、心理學(xué)原理。這樣在教學(xué)中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學(xué)中，許多教師都會形成一些教學(xué)習(xí)慣，一些自己的教學(xué)理念和方法。這些理念和方法。既有先進的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習(xí)慣成自然，習(xí)慣成定式后影響教學(xué)。教學(xué)活動是一項具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造性活動，這需要廣大教師根據(jù)教材特點及學(xué)生不同特點，不斷對自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等進行思考和改進。這一活動中，不免會存在誤區(qū)和盲點。學(xué)校通過各種途徑為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，老師們借助平臺相互學(xué)習(xí)交流，相互取長補短，從而促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2、倡導(dǎo)教師自我反思。以往教學(xué)，總習(xí)慣老師領(lǐng)著學(xué)生走，習(xí)慣于把答案告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學(xué)中的矛盾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師一方面在認(rèn)真反思過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，盡量滿足不同學(xué)生的個體需要，寫好教學(xué)設(shè)計，使本課既要備教材，更要備學(xué)生，課后根據(jù)教學(xué)得失對自己的教學(xué)理念、方法、過程、效果、學(xué)生興趣及是否發(fā)揮學(xué)生主體作用進行理性分析?？偨Y(jié)反思學(xué)生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業(yè)得到發(fā)展。

3、改革傳統(tǒng)的教育方式，建立多元評價方式。傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)校、家長評價教師，社會評價學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來評價，迫使廣大教師想方設(shè)法、通過各種途徑提高學(xué)生成績，忽視學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。對農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)農(nóng)村教育的實際情況，適應(yīng)農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)民改革發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)村分流教育的需要，培養(yǎng)有一技之長的學(xué)生，而不是讀死書、死讀書的學(xué)生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據(jù)學(xué)生自身特點，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學(xué)主陣地，督促教師專業(yè)發(fā)展。眾多優(yōu)秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學(xué)中“學(xué)會教學(xué)”。課堂教學(xué)中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優(yōu)生與差生、教學(xué)與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了。矛盾的出現(xiàn)，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學(xué)中的問題解決了，同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展，長此以往，教師不斷研究教學(xué)，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。