第一篇：新課程理念下如何上好一堂數(shù)學(xué)課

新課程理念下如何上好一堂數(shù)學(xué)課

對(duì)怎樣一堂課算是好課的界定,不同時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師的領(lǐng)域，評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究，筆者對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考：評(píng)價(jià)好課離不開對(duì)現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過專家和教師們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

1、對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種：第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程，這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過的人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽”式，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽”式的教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”和三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際效活動(dòng)過程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

2、基于現(xiàn)代教學(xué)理論的課堂教學(xué)，是要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程。所以它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等?？傊彩且磺杏欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。

3、當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能

促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。（2）體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。（3）激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言不絕于耳，教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與、個(gè)個(gè)活躍，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。（4）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活多變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。（5）設(shè)計(jì)完成美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。

當(dāng)然，上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的、孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系在一起，作為一個(gè)整體，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中才能上出更多的好課來。

第二篇：新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

邳州市官湖高中

王志恒

內(nèi)容摘要：對(duì)怎樣一堂課算是好課的界定，不同時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新課程改革的推進(jìn)，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究，對(duì)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考：評(píng)價(jià)好課離不開對(duì)現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。

關(guān) 鍵 詞：好課 標(biāo)準(zhǔn) 新課程

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過專家和教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

首先.，對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過程。

這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。第五，設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。

以上幾點(diǎn)是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學(xué)習(xí)相關(guān)理論中得到地收獲，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當(dāng)然，一堂好課應(yīng)有其重要特征，是無可爭(zhēng)辨的，只是上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的，孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過程中才能上出更多的好課來。

參考書目：

1．《課程改革對(duì)教師提出全新挑戰(zhàn)》 李建平《教育發(fā)展研究》2002.1 2．《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網(wǎng) 2004.4

3．《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問題》 北京教育科學(xué)研究院原副院長 文喆 2004.5 4．《走向新課程的教師教學(xué)行為》南京師范大學(xué)教科院 王月芬 2004.5 5．《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學(xué)出版社 2004.4

第三篇：新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學(xué)課

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革，教師們都在思考和爭(zhēng)論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對(duì)這些疑惑，本人將通過專家和教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

首先，對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識(shí)的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講—聽”式，教師講，學(xué)生聽；教

師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講—聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)給合起來的共同活動(dòng)過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（1）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)

生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。（3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)生感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。

第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般來講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三。激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

第五，設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課

堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。

以上幾點(diǎn)是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學(xué)習(xí)相關(guān)理論中得到的收獲，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當(dāng)然，一堂好課應(yīng)有其重要特征，是無可爭(zhēng)辯的，只是上述幾點(diǎn)不是必備條件，只要具備某幾點(diǎn)即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些，也不是絕對(duì)的，孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過程中才能上出更多的好課來。

第四篇：如何上好一堂數(shù)學(xué)課

如何上好一堂數(shù)學(xué)課

上課，是教師每天工作的核心。課上得好，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度就高，學(xué)生學(xué)得輕松，我們老師自然就開心，充滿成就感。要讓我們每一天都享受這樣一份快樂，我們就要把“上好每一堂課”落到實(shí)處。以七年級(jí)上4.1用字母表示數(shù)這一節(jié)課為例，我認(rèn)為上好一堂數(shù)學(xué)課有以下幾方面值得我們?nèi)リP(guān)注：

一、了解學(xué)生，分析學(xué)生

初一學(xué)生已具備了一定的表達(dá)、推理、歸納的能力，有一種以我為中心的探索欲和好奇心，他們樂于動(dòng)手，而且與生俱來有一種“我能行”的表現(xiàn)欲望。思想不夠成熟，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生興奮地表現(xiàn)自己。

二、教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。

備好一節(jié)課首先要備起點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。上4.1用字母表示數(shù)這節(jié)課前，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)用具體數(shù)字去表示一個(gè)量的思想根深蒂固，從而造成在接受用字母表示數(shù)這個(gè)新的訊息時(shí)，會(huì)有一定的沖擊。但其實(shí)我們可以挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中潛藏著“符號(hào)意識(shí)”，這是發(fā)展學(xué)生“符號(hào)感”的重要基礎(chǔ)。

再次要備重難點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。難點(diǎn)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，要注重分析，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。本節(jié)課要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解為什么要用字母表示數(shù)也就是字母表示數(shù)的優(yōu)越性是什么。同時(shí)從具體到抽象，從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想對(duì)剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生進(jìn)入代數(shù)王國是一次飛躍，探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，從具體的事例中抽象出數(shù)學(xué)模型，并能用字母或含有字母的式子進(jìn)行描述，對(duì)初一學(xué)生有一定的難度。所以在講解這部分內(nèi)容時(shí)教師要遵循由淺入深，層次分明的原則，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

三、問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?/p>

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑??的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。

在上這節(jié)課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導(dǎo)入課題。實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師如果能在一開始就設(shè)置誘人的情境，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在本節(jié)課的課堂引入部分，我安排了一個(gè)“牙簽游戲” 學(xué)生按照要求各自操作，最后老師猜出了中堆牙簽的數(shù)目。這個(gè)游戲讓學(xué)生們對(duì)老師佩服得五體投地，正當(dāng)他們對(duì)教師的“神奇之功”贊不絕口時(shí)，我可以自然地將學(xué)生的注意力引入到新課的學(xué)習(xí)中去，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然，勁頭十足。再順勢(shì)用聽唱兒歌，寓教于樂的形式，自然而貼切的引入課題，讓學(xué)生感到親切，課堂氣氛自然地也輕松、活躍。同時(shí)通過形象直觀的多媒體演示，讓學(xué)生體驗(yàn)到字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔之美。

接下來采用課堂連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，不僅可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，一環(huán)套一環(huán)，通過對(duì)多個(gè)問題的觀察、探索、實(shí)踐，掌握字母表示數(shù)的真正含義，并能利用這一知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。

教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)多種關(guān)系，活動(dòng)說明：由學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；利用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把問題由具體引到抽象，在學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較的過程中，總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力很有好處，并且能進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，讓學(xué)生以生活為背景對(duì)代數(shù)式進(jìn)行描述，更激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。

反饋部分：

1、完成課本中的做一做內(nèi)容。

2回顧已學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律和面積公式，用字母表示數(shù)的方式把它們表示出來，要求每人至少說出兩例，并在組內(nèi)交流。

探索部分：?jiǎn)栴}串5：課前游戲揭秘。

課堂小結(jié)時(shí)改變“教師總結(jié)，學(xué)生洗耳恭聽”的被動(dòng)式教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問題：首先，本節(jié)課你學(xué)了什么知識(shí)和方法？其次，你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評(píng)價(jià)：或小組討論，或個(gè)人上臺(tái)發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師，最后給予知識(shí)補(bǔ)充完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)給以肯定和建議。

完成作業(yè)本作業(yè)的同時(shí)再通過這個(gè)開放性問題，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在做此題是采用同學(xué)間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學(xué)生彼此摩擦出思維火花，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維能力。

作為“導(dǎo)演”的教師，應(yīng)重視優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，讓課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個(gè)學(xué)生都取得發(fā)展。這是一堂好課真正應(yīng)做到的。無論是老師還是學(xué)生，課堂對(duì)他們的影響都可謂十分深遠(yuǎn)，上好課是我們教師永恒的追求。

第五篇：如何上好一堂數(shù)學(xué)課

如何上好一堂數(shù)學(xué)課

黎川一中初二數(shù)學(xué)備課組 朱建忠

幾年前就聽特級(jí)教師吳正憲老師說過：要給孩子上有“數(shù)學(xué)味道”的數(shù)學(xué)課。經(jīng)過多次揣摩，多次模仿與實(shí)踐，我感悟到：這其實(shí)就是要向課堂45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更愉快。那么，如何上好一堂數(shù)學(xué)課呢？我個(gè)人認(rèn)為就是要提高課堂教學(xué)的境界。

而有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”是課堂教學(xué)的三種不同境界，并且這三種課堂教學(xué)境界是一個(gè)漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學(xué)漸入佳境應(yīng)該需要師生的共同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，我始終認(rèn)為真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂上的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。在此，我想借用一下著名國學(xué)大師王國維先生有關(guān)詞學(xué)研究的“境界”一詞，談?wù)勎覍?duì)新課程改革背景下的課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺看法。

有效教學(xué)——課堂教學(xué)的第一“境界”，也是第一追求應(yīng)該是“有效”的，這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求。如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視作是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生青春的一種傷害，是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。那種把推進(jìn)新課程與教育效果、教學(xué)效率相對(duì)立起來的觀點(diǎn)，我覺得是不符合辯證法的。

我們都知道，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘內(nèi)完成的。因而，“上課”是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”，構(gòu)成了學(xué)生成長、成才、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節(jié)“課”的時(shí)間只有短短的45分鐘，學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學(xué)生的生命存在，能夠無視學(xué)生的人生體悟，能夠無視學(xué)生的人格磨練，能夠無視學(xué)生的能力生成，能夠無視學(xué)生的知識(shí)掌握嗎？

實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，都需要各學(xué)科在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以，我們?cè)凇罢n”中能沒有課堂教學(xué)的效率觀念，能不考慮課堂教學(xué)的效果嗎？

我們強(qiáng)調(diào)課堂的“有效教學(xué)”，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面都有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生有一定的提高和收益。

所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。

但是，“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

“魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學(xué)”，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體現(xiàn)。所以說，“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的巨大的課堂迸發(fā)力；“魅力教學(xué)”的魅力再次在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精妙的“藝術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。

總之，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)境界是一個(gè)漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室，漸至教學(xué)之佳境