第一篇：2011年園本課程培訓(xùn)計(jì)劃[模版]

親親幼兒園2010-2011年園本培訓(xùn)計(jì)劃

一、現(xiàn)狀分析：

教育部于2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已貫徹落實(shí)多年，這份綱領(lǐng)性法規(guī)文件指明了幼教發(fā)展方向。如何深刻地領(lǐng)會(huì)精神，進(jìn)一步地貫徹落實(shí)，最關(guān)鍵的是教師，只有教師真正地把握其要義，樹立正確的兒童觀、教育觀，并掌握實(shí)施《綱要》必備的專業(yè)知識(shí)和技能，才能使法規(guī)精神不斷地得以落實(shí)，才能有效地促進(jìn)幼兒園教育水平的提高。目前，教師的終身教育機(jī)制已建立，然而，一些培訓(xùn)教育對(duì)教師的實(shí)踐缺少直接的指導(dǎo)作用，教師往往是靜態(tài)的、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。顯然，對(duì)于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入貫徹落實(shí)是缺乏力度的。只有架起“園本培訓(xùn)”的橋梁，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——-實(shí)踐——-反思，再學(xué)習(xí)——-再實(shí)踐——-再反思”的路子，才能不斷地將《綱要》的理念轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。這一過程會(huì)貫穿于今后相當(dāng)長的一段時(shí)間，從而使《綱要》成為我們行動(dòng)的指南。

親親幼兒園成立于2005年，共有5個(gè)班級(jí)，100名幼兒，在崗教師11名，?？茖W(xué)歷10人。通過對(duì)蒙氏教育認(rèn)真的研究，全體教師在兒童觀、教育觀上有了根本性的轉(zhuǎn)變，她們?cè)诘哪芰τ辛嗣黠@的提高。但隨著形勢的發(fā)展，教師群體在專業(yè)上仍存在一些問題，如：正確的教育理念落不到實(shí)處；英語專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用不到位等等，立足我園實(shí)際，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為園本培訓(xùn)的動(dòng)力。

二、指導(dǎo)思想：

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和“蒙氏教育的理念”，結(jié)合幼兒園教育工作實(shí)際及教師隊(duì)伍狀況，堅(jiān)持繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的思路，提升教師的群體素質(zhì)，加快教師隊(duì)伍規(guī)范化、專業(yè)化、特色化建設(shè)，努力提高教師的教育管理技能和教育專業(yè)技能，特制定《2010園本培訓(xùn)計(jì)劃》。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

（一）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園教育綱要》為活動(dòng)主題，通過多種途徑，鼓勵(lì)教師運(yùn)用《綱要》精神指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育質(zhì)量的“質(zhì)”的飛躍。

1．以自覺學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主動(dòng)吸收新信息、新觀念。主要形式是理論摘記和教學(xué)筆記，由教師結(jié)合教育實(shí)際有目的地進(jìn)行摘記并思考，通過反省自己的工作，保證教育新觀念的理解和轉(zhuǎn)化。通過教學(xué)反思的介入，提高教師學(xué)習(xí)、觀察、提煉、運(yùn)用的能力，為進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《綱要》提供能力保障。

2．以教學(xué)研討為契機(jī)，更新觀念，展現(xiàn)自我。為了實(shí)現(xiàn)“以人為本”、“以園為本”的教育管理理念，改變以往指派分配的管理模式，構(gòu)建并試行自主管理模式。無論是幼兒園的教育管理，還是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的分配，基本都先交給教師討論，與教師商量，讓教師在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行思考，在創(chuàng)造性的工作中享受創(chuàng)造過程帶來的快樂。針對(duì)日常教學(xué)中存在問題較多的教學(xué)方面展開研討。通過觀摩，進(jìn)一步展現(xiàn)百花齊放的教學(xué)方法，更加認(rèn)識(shí)到“教無定法，貴在得法”的重要意義；在教師隊(duì)伍中激發(fā)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的信心和決心。開展《新綱要與幼兒發(fā)展》教學(xué)研討，發(fā)揮教師的主人翁作用，讓教師成為培訓(xùn)活動(dòng)的主人。

本階段拋出討論的主題——新《綱要》與幼兒發(fā)展；教師中推薦產(chǎn)生3個(gè)論題（教什么、如何教、何時(shí)教）的小組主持人；主持人協(xié)同本組成員學(xué)習(xí)論題內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)活動(dòng)流程；展開現(xiàn)場辯論（流程：本組提出問題——他組解答問題——集中問題辯論——各組論點(diǎn)綜述）。

在教學(xué)研討活動(dòng)中，讓教師認(rèn)識(shí)自己，了解他人，開闊教學(xué)視野；使教師主動(dòng)地吸收先進(jìn)的教育理念，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，鞏固和加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師的潛能是無限的，只有充分挖掘廣大教師的工作潛力，幼兒園的各項(xiàng)工作才會(huì)蒸蒸日上；只有充分調(diào)動(dòng)教師的積極創(chuàng)造性，幼兒園才會(huì)形成合作、支持，共同分享、共同成長的團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)隊(duì)精神。

（二）、教育技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)和促進(jìn)教育的規(guī)范化和多元化。

園本培訓(xùn)是幼兒園主要的培訓(xùn)形式。近階段，我園主要在以下兩個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)，旨在鼓勵(lì)和促進(jìn)幼兒園教育的規(guī)范化和多元化。

１、教學(xué)難點(diǎn)的培訓(xùn)：數(shù)學(xué)教育是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)。雖然經(jīng)歷了長期的教育研究，但是在幼兒園教學(xué)中仍然沒有形成相對(duì)規(guī)范的教育模式。因此，蒙氏數(shù)學(xué)教育研討一直是幼兒園培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以前，曾經(jīng)組織過教法學(xué)習(xí)、知識(shí)問答、教學(xué)觀摩等培訓(xùn)形式。也曾邀請(qǐng)了億童老師專題講座和現(xiàn)場演示，使教師獲得了教育理念的升華：教育教學(xué)一定要遵循教育規(guī)律，注重系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)；一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)，注重直觀性和發(fā)展性。今后將繼續(xù)采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的形式，使大家進(jìn)一步掌握教師應(yīng)具備的教育技巧和能力：對(duì)教育事業(yè)的赤誠——“愛”是第一位的；對(duì)教師職業(yè)的理解——勤奮、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新；對(duì)教學(xué)方法的思索——教無定法，貴在得法；對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)——在教育工作中挑戰(zhàn)自我、完善自我。

２、教學(xué)方法的培訓(xùn)：新《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，因此，游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式和方法，因?yàn)橛螒蜃钅芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師苦于游戲缺乏，或者不知如何運(yùn)用游戲。我園將游戲方法的培訓(xùn)融入教師日常工作的考核之中，即將考核的過程以游戲的形式貫穿，每個(gè)環(huán)節(jié)先培訓(xùn)游戲方法，然后在游戲過程中考核教師。這樣，既了解了教師的學(xué)習(xí)和工作情況，又讓教師在輕松愉快的游戲氣氛中得到了收獲。改變了以往培訓(xùn)與考核相脫節(jié)的狀況，既可節(jié)省時(shí)間，又提高效率。通過游戲方法的培訓(xùn)，可以拓展教師的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)舉一反

三、融會(huì)貫通；懂得學(xué)以致用、自我創(chuàng)新，從而為幼兒園多元化教育活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）、專業(yè)技能技巧培訓(xùn)

在專業(yè)技能技巧方面，以英語培訓(xùn)和教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)為主。

1．英語基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

（1）教師、保育員禮貌用語培訓(xùn)和日常用語培訓(xùn)。

（2）聘請(qǐng)專業(yè)幼兒英語教師進(jìn)行教法培訓(xùn)，上引路課。

（3）請(qǐng)本園教師按照教學(xué)模式組織教學(xué)，上診斷課。

2．教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)

（1）規(guī)范并統(tǒng)一教師文件保存的要求。

（2）學(xué)習(xí)制作演示文稿（幻燈片制作）。

（3）學(xué)習(xí)上網(wǎng)查詢、收集信息資料。

3.蒙氏操作的培訓(xùn)

（1）掌握每個(gè)工作的流程

（2）將三階段的教育方式融合在操作中

本階段的園本培訓(xùn)側(cè)重于教師的教育思想和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，隨著教育形式的發(fā)展，我們將不斷地賦予它新的內(nèi)容。從轉(zhuǎn)變教育觀念、規(guī)范教育行為入手，形成本園特色的教育風(fēng)格，實(shí)踐無止境，我們開展的園本活動(dòng)將永不停步。

第二篇：2015園本培訓(xùn)計(jì)劃

園本培訓(xùn)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《吉林省學(xué)前教育條例》、《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指針，為提高我園教師的綜合素質(zhì)，提高保教質(zhì)量，適應(yīng)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，特制訂本學(xué)期我園教師園本培訓(xùn)計(jì)劃。

二、園本培訓(xùn)目的

1、理論水平的提高

通過培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、統(tǒng)一測試、研討等方式繼續(xù)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容，引導(dǎo)教師們豐富幼兒教育的理論知識(shí)。讓教師們加深對(duì)幼兒教育的理解，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)提高。

2、正確理念的樹立

通過園本培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高其實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、專業(yè)技能的提升

幼兒教師作為學(xué)前教育的第一線教育工作者，肩負(fù)著教育幼兒的重任。要促進(jìn)工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升。園本培訓(xùn)，將開展鍵盤、繪畫、幼兒舞蹈編排技巧、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師在專業(yè)技能上開展大比武，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

4、根據(jù)不同層面教師的發(fā)展需要，做好骨干教師、新任教師、班主任工作、保育工作等方面的培訓(xùn)，通過開展分層培訓(xùn)促進(jìn)不同職能、不同能力教師的共同發(fā)展提高。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

《吉林省學(xué)前教育條例》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園一日活動(dòng)保教細(xì)則》、幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、小課題研究、邊彈邊唱鍵盤伴奏、幼兒舞蹈編排技巧、教育信息寫作等培訓(xùn)內(nèi)容。讓教師們通過培訓(xùn)，跟上幼兒教育的時(shí)代步伐，新的幼教理念更好地在教育教學(xué)活動(dòng)得以體現(xiàn)。

四、具體措施

1、根據(jù)我園的實(shí)際情況，嚴(yán)格按照“園本培訓(xùn)計(jì)劃”的時(shí)間、內(nèi)容要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、組織教師學(xué)習(xí)，采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的方式。

3、開展教師自學(xué)活動(dòng)、要求教師認(rèn)真寫讀書筆記。

4、讓年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)、有特長的教師學(xué)習(xí)，幫助她們盡快地提高教育教學(xué)水平，同時(shí)也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。

5、做好培訓(xùn)筆記，進(jìn)一步加深對(duì)培訓(xùn)的理解。

6、通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。

五、培訓(xùn)管理

1、參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無故遲到、早退、缺席者。

2、參培教師必須嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，講話、打瞌睡、做與培訓(xùn)無關(guān)的事。

3、學(xué)習(xí)過程中，積極參加討論，大膽發(fā)表自己的意見和見解，及時(shí)總結(jié)，寫好心得體會(huì)，學(xué)習(xí)效果明顯，并遷移到實(shí)際工作中去。

六、園本培訓(xùn)內(nèi)容

3月：

1、幼兒園一日活動(dòng)保教細(xì)則學(xué)習(xí)

2、教師教育信息培訓(xùn)

3、電子琴培訓(xùn)

4、教師小課題培訓(xùn)

4月份：

1、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討、觀摩

2、繪畫、簡筆畫培訓(xùn)

3、幼兒舞蹈培訓(xùn)

5月份：

1、讀書心得交流

2、班主任經(jīng)驗(yàn)交流

3、學(xué)習(xí)《吉林省學(xué)前教育條例》

6月份：

1、學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

2、學(xué)習(xí)《吉林省學(xué)前教育條例》

3、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研討

4、幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)

第三篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園園本課程研究報(bào)告

以往的幼兒教育過于注重統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開展和實(shí)施。西安是個(gè)歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對(duì)于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活作為目標(biāo)，必將實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨(dú)特人文歷史相接合，開展園本課程開發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊(cè)和活動(dòng)方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對(duì)適合我園實(shí)際的園本課程開發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書匠的被動(dòng)境遇，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊(duì)伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實(shí)際、幼兒需要設(shè)計(jì)，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實(shí)施中對(duì)幼兒、教師、社會(huì)三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開放式的活動(dòng)目標(biāo)給幼兒極大的活動(dòng)空間，可以說幼兒在這些活動(dòng)中是主動(dòng)的建構(gòu)者，建構(gòu)的過程通過課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價(jià)值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的情緒，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂學(xué)、樂于參與的情況下實(shí)現(xiàn)生活化的教育，不僅促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會(huì)了他們快樂、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會(huì)對(duì)教育的要求

教育是培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動(dòng)集合體，在生活中以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)，培養(yǎng)健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長

教師是園本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的主力軍，單單一個(gè)“教書匠”的角色將無法應(yīng)對(duì)。園本課程研究最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺(tái)

園本課程研究對(duì)于一個(gè)幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實(shí)踐證明，我們可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實(shí)施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開展提供給我們一個(gè)很好的平臺(tái)，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵(lì)同伴，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)濃厚，和諧團(tuán)結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍(lán)本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒主動(dòng)參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀(jì)二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對(duì)于我們當(dāng)前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會(huì)的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強(qiáng)制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發(fā)的支持點(diǎn)，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提?，F(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對(duì)于園本課程的開發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經(jīng)歷了四個(gè)階段，4年的時(shí)光，與其說是一個(gè)研究過程，倒不如說是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的歷練和成熟。

（一）實(shí)驗(yàn)階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對(duì)于習(xí)慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個(gè)龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時(shí)的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個(gè)又一個(gè)難題。可喜的是在解決問題的進(jìn)程中，我們成熟了！

1、我們要做一個(gè)什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達(dá)成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨(dú)特的歷史與人文環(huán)境以及我園長期以來開展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨(dú)一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強(qiáng)調(diào)整合，因?yàn)榛顒?dòng)之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計(jì)的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對(duì)不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個(gè)重點(diǎn)：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

四者之間是個(gè)相互滲透，相互促進(jìn)的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部內(nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執(zhí)與討論之下，我們確立了一個(gè)過程三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開所有相關(guān)活動(dòng)。這是我們對(duì)園本課程與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個(gè)細(xì)節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個(gè)研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點(diǎn)一點(diǎn)的理清課程的脈絡(luò)，填補(bǔ)內(nèi)容，幾乎動(dòng)員了所有能動(dòng)員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動(dòng)，集眾人的力量創(chuàng)造性的開展課程的構(gòu)架和活動(dòng)的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動(dòng)為單元的綜合課程，在上百個(gè)可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時(shí)間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點(diǎn)及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動(dòng)是在主題單元中填補(bǔ)活動(dòng)，可以說這其中的每一個(gè)活動(dòng)都必須由我們自己設(shè)計(jì)，自己斟酌。既要開發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，又要緊跟時(shí)代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動(dòng)的編寫過程中，一個(gè)早晨，有一名教師，走進(jìn)辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個(gè)活動(dòng)“中國紅”。當(dāng)時(shí)，我們大家都覺得很有意思，就當(dāng)即幾個(gè)人坐下來討論這個(gè)活動(dòng)??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個(gè)個(gè)活動(dòng)被創(chuàng)造出來，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來的問題是，這個(gè)課程是不是能經(jīng)得起實(shí)際的考驗(yàn)，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充，將課程的編寫與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實(shí)際。

修訂是要對(duì)課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動(dòng)剔除和做相應(yīng)修改。補(bǔ)充是在教育實(shí)踐中形成的生成活動(dòng)的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點(diǎn)階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點(diǎn)階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實(shí)也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊(cè)的日子里

（1）教師活動(dòng)案例集的編訂

教師活動(dòng)案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動(dòng)方案早都準(zhǔn)備就緒，就是未編成冊(cè)。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個(gè)板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議

Ⅲ、家園互動(dòng)Ⅳ、活動(dòng)案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊(cè)的編訂

幼兒操作手冊(cè)是根據(jù)教師活動(dòng)案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設(shè)計(jì)、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個(gè)人都干過來了。不會(huì)電腦排版的從此學(xué)起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個(gè)年齡段30冊(cè)主題活動(dòng)的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團(tuán)結(jié)協(xié)作一頁頁創(chuàng)編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費(fèi)開展的，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時(shí)間就會(huì)來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費(fèi)的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實(shí)施園本教材試驗(yàn)的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實(shí)驗(yàn)和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)和修訂（2）在實(shí)施中關(guān)注活動(dòng)的生成，補(bǔ)充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊(cè)

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動(dòng)及親子活動(dòng)

每學(xué)期一次對(duì)園本課程的修訂，是對(duì)實(shí)施中遇到的問題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次。可以說這種試驗(yàn)和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習(xí)慣性的活動(dòng)，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過了1年多的試點(diǎn)與修訂，我園的園本課程已相對(duì)成熟，在第二年的試驗(yàn)中我們更注重在實(shí)施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來作一匯報(bào)，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊(cè)及教師活動(dòng)案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊(cè)（分大、中、小各年齡段共計(jì)３０分冊(cè)，自試點(diǎn)以來共印發(fā)給幼兒免費(fèi)使用近４萬余冊(cè)）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計(jì)６冊(cè)）的成形。按照我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風(fēng)，而是盡量以事實(shí)考證，因地制宜、因時(shí)制宜、因幼兒制宜的編寫和設(shè)計(jì)。

1、教師活動(dòng)案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動(dòng)是將原來六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動(dòng)則是基于課程間自然整合下的，注重實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，不強(qiáng)調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對(duì)比之下，我們選擇了綜合活動(dòng)課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點(diǎn)。

（2）教師活動(dòng)案例集是個(gè)豐富的課程載體

教師活動(dòng)案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議 Ⅲ、家園互動(dòng)

Ⅳ、活動(dòng)案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動(dòng)內(nèi)容。三個(gè)年齡段，30個(gè)主題，近千個(gè)活動(dòng)案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開展一個(gè)主題，其下每周設(shè)立一個(gè)分主題，分主題有８個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)每日開展兩個(gè)，留有兩個(gè)生成活動(dòng)供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個(gè)活動(dòng)案例，我們不刻意尋找和編排各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動(dòng)案例納入其中，以豐富的活動(dòng)給幼兒整體的體驗(yàn)。留夠充足的時(shí)間和空間供幼兒做進(jìn)一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動(dòng)用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊(cè)的編制中，通過幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動(dòng)完成，形式上包括了信息統(tǒng)計(jì)表、手工、繪畫、資料搜集、小實(shí)驗(yàn)、益智游戲等?？傊覀兿氡M了辦法保證這套操作手冊(cè)受到幼兒的歡迎，事實(shí)也恰恰證明了這一點(diǎn)。

幼兒操作手冊(cè)按照教師活動(dòng)案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動(dòng)案例集，對(duì)活動(dòng)案例集是一個(gè)延伸和補(bǔ)充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園是幼兒的樂園，是個(gè)五彩繽紛、充滿想象的世界。我們?cè)谡n程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個(gè)外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實(shí)施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風(fēng)景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們?cè)谒献鲎懔宋恼?，這個(gè)時(shí)期又正是西安申報(bào)國家衛(wèi)生城市的攻堅(jiān)階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對(duì)這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請(qǐng)孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時(shí)還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實(shí)的達(dá)到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評(píng)比活動(dòng)，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級(jí)裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長以最直觀的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對(duì)不落后于時(shí)代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個(gè)班創(chuàng)造出了不同的風(fēng)格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂場景；奇怪的符號(hào)，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區(qū)域活動(dòng)

我園的區(qū)域活動(dòng)是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動(dòng)的展開是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進(jìn)行過程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農(nóng)民畫等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個(gè)主題活動(dòng)特設(shè)區(qū)，每個(gè)主題都有一個(gè)獨(dú)特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區(qū)，我愛家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時(shí)，我們還申報(bào)了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個(gè)課題滲透在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動(dòng)。

（三）園本課程下的園所活動(dòng)

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個(gè)大綱、一本指導(dǎo)書。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動(dòng)是對(duì)園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動(dòng)在三個(gè)層面上開展：集體活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。

1、集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是由全體幼兒和教師參予的園所活動(dòng)，現(xiàn)已形成了5個(gè)固定的集體活動(dòng)。

2、親子活動(dòng)：親子活動(dòng)是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力。

3、社會(huì)活動(dòng)：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們?cè)诩w活動(dòng)中開展了一系列的固定社會(huì)活動(dòng)和臨時(shí)社會(huì)活動(dòng)。固定社會(huì)活動(dòng)包括了3個(gè)活動(dòng)：

除了上述固定的活動(dòng)外，我們還有很多臨時(shí)的園所活動(dòng)，與固定活動(dòng)交叉進(jìn)行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動(dòng)。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動(dòng)的同時(shí)，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風(fēng)格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺(tái)。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊(duì)伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進(jìn)行有意義的教研活動(dòng)。

教師教研成果展示制。為了將教師個(gè)人教研成果最大限度的利用起來，我們每學(xué)年舉行一次教師個(gè)人教研成果展示活動(dòng)，給每個(gè)人發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會(huì)

（一）結(jié)論

１、在課題實(shí)施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點(diǎn)整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個(gè)幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來，通過整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實(shí)施之前和實(shí)踐中關(guān)鍵性的問題。我園經(jīng)過整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實(shí)施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實(shí)施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗(yàn)的話這是我們最寶貴的財(cái)富，我們找對(duì)了切入點(diǎn)和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發(fā)和實(shí)踐

在流行本土化研究的當(dāng)代，課程園本化是個(gè)必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時(shí)地調(diào)整自己的位置，積極主動(dòng)地迎接時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，不要因?yàn)闆]有做過而心有余悸。其實(shí)幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實(shí)踐正好證明了這一點(diǎn)。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認(rèn)識(shí)身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動(dòng)中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會(huì)初步的融入社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡單的教書轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動(dòng)起無限的積極性，投入到課程改革的實(shí)踐中。教師教研的起步推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進(jìn)，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動(dòng)目標(biāo)化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動(dòng)都圍繞園本主題開展，更具目標(biāo)性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開發(fā)的活動(dòng)是個(gè)持續(xù)不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對(duì)比園本課程改革的實(shí)施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個(gè)不斷發(fā)掘、不斷革新的進(jìn)程，沒有終極、只有無窮的創(chuàng)造。這個(gè)過程可能是辛苦的，但對(duì)于一個(gè)幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠(yuǎn)是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實(shí)踐中我們還要將這個(gè)課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強(qiáng)、做大、做出活力！

（二）體會(huì)

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個(gè)人，我們是個(gè)集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動(dòng)，忙碌了近一個(gè)月，原本覺得可以放松一下了?？墒谴藭r(shí)，單位領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了一個(gè)精神，十一要有個(gè)集體活動(dòng)，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時(shí)間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機(jī)會(huì)，積極準(zhǔn)備的氣氛感染了所有的人。時(shí)間過得真快，那天晚上活動(dòng)的名稱叫“獻(xiàn)禮祖國”，沒有想到的是，每一個(gè)活動(dòng)都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個(gè)繡國旗的老師莊嚴(yán)的表情給我的是心靈的震撼。在《每當(dāng)我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時(shí)，我只能用心中的敬佩來表達(dá)我的感情??

２、工作中的感動(dòng)

龐大的工作每天都有新的進(jìn)展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動(dòng)別人，同時(shí)也被感動(dòng)著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個(gè)課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第四篇：幼兒園園本培訓(xùn)計(jì)劃

幼兒園2015—2016上學(xué)期

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想: 為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，我園堅(jiān)持立足園本、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，積極探索有效的園本師資培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，營造有利教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo): 1．進(jìn)一步提升教師師德修養(yǎng)，完善教師心理品質(zhì)，培養(yǎng)師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊(duì)伍。

2．進(jìn)一步促進(jìn)教師更新教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使之具有綜合教育能力和銳意創(chuàng)新能力，符合創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求。

3．進(jìn)一步提高教師理論功底和科研能力，發(fā)展教師的個(gè)性特長，使之具有鮮明的教育教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，成為學(xué)科骨干。

三、培訓(xùn)內(nèi)容:

（一）樹學(xué)習(xí)之風(fēng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

1．立足日常教學(xué)，以“問題為中心”開展專題研究，要求教師帶著明確的任務(wù)進(jìn)行課堂觀察與記錄，讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2．以教研組長牽頭定期開展問題研討和集體備課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展“傳幫帶”活動(dòng)形式，充分發(fā)揮同伴互助的作用。3．提倡讀書，營造文化教研。

①請(qǐng)教師推薦優(yōu)秀繪本，談?wù)勂浣逃齼r(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)，征集優(yōu)秀教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)也提升教師的語言表達(dá)能力和挖掘教材的能力，豐富自身的教學(xué)儲(chǔ)備。

②我們將更加關(guān)注文化引領(lǐng)對(duì)教師精神的培養(yǎng)，大力倡導(dǎo)教師讀書。定期更換教師辦公室書架上的刊物，以此提升教師的閱讀品味，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，做一位有思想內(nèi)涵與家長滿意的教師。4．我園以“抓住身邊的任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不落下一個(gè)教師”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)原則，爭取讓所有的教師在每學(xué)期都有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，讓教師及時(shí)吸收新信息，開闊眼界；并邀請(qǐng)專家來園講座，吸收她們優(yōu)秀的思想內(nèi)涵和前瞻的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐。

（二）深入課題研究，提高科研水平。

本學(xué)期，我們將利用豐富的繪本資源啟動(dòng)對(duì)繪本閱讀課程的研究。通過各項(xiàng)活動(dòng)，使課題研究更具深入性、系統(tǒng)性和可行性，真正形成我園的“書香”特色、“海洋”特色。

（三）立足課堂教學(xué)，夯實(shí)教學(xué)基本功。

1．視頻教研：本學(xué)期我們將繼續(xù)借助視頻教研,關(guān)注名師的上課技巧,讓教師在分享交流之后進(jìn)行模仿上課，深刻感悟名師高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，從而更科學(xué)地設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

2．跟進(jìn)式課例研討：本學(xué)期我們將繼續(xù)以教研組為單位,以一課多研的方式圍繞繪本教學(xué)開展集體磨課，由教研組長牽頭負(fù)責(zé)和組織工作，在深入研究園本教材的基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行“二度”、“三度”開發(fā)，磨出成熟的課。希望通過集體磨課，能更扎實(shí)地推進(jìn)了課題的開展，使園本課程構(gòu)建更趨科學(xué)合理，并能建立以互動(dòng)分享為特征的學(xué)習(xí)共同體，讓教師在同伴互助中獲得共同發(fā)展，享受教科研的快樂與成功。

（四）重視教師需求，進(jìn)行分層管理培訓(xùn)。

本學(xué)年我們還針對(duì)教師水平參差不齊的現(xiàn)狀，開展規(guī)范、科學(xué)的自培工作工作，對(duì)教師進(jìn)行分層管理培訓(xùn)，讓每位教師都找到自己的學(xué)習(xí)位置。1．骨干教師

繼續(xù)加強(qiáng)我園骨干教師培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)骨干教師不斷提高自身理論水平，樂于參與組織園本教研活動(dòng)，勇于承擔(dān)公開課任務(wù)和個(gè)人專題講座，發(fā)揮示范、輻射作用，引導(dǎo)骨干教師與青年教師協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)我園教師素質(zhì)的整體提高。2．新教師培訓(xùn)

新教師培訓(xùn)是我園每學(xué)期都要進(jìn)行的活動(dòng)，上學(xué)期的新教師培訓(xùn)主要內(nèi)容集中在規(guī)章制度、家長工作方面。這學(xué)期，新教師的培訓(xùn)將以學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)，從新教師的教學(xué)常見問題出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)，以期解決新教師在教學(xué)中的困惑，幫助新教師快速適崗。3.教師個(gè)人成長檔案

積極鼓勵(lì)教師繼續(xù)做好個(gè)人成長檔案，把自己成長過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力作為個(gè)案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷發(fā)展自我，從而提高教師整體的專業(yè)化水平。

本學(xué)期的園本培訓(xùn)將側(cè)重于教師的教育思想和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，隨著教育形式的發(fā)展，我們將不斷地賦予它新的內(nèi)容，從轉(zhuǎn)變教育觀念、規(guī)范教育行為入手，形成具有我園特色的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)踐無止境，我們開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的腳步也將永不會(huì)停止!

第五篇：幼兒園園本培訓(xùn)計(jì)劃

幼兒園園本培訓(xùn)計(jì)劃

一、培訓(xùn)項(xiàng)目名稱

《基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué) 提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力》

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經(jīng)過我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們?cè)诿耖g游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動(dòng)是孩子們需要的？教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說明教師缺少教學(xué)活動(dòng)探究主動(dòng)性和深入性。此外，課程意識(shí)比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)際，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來構(gòu)建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”方面入手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐；對(duì)老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1．以“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高教師對(duì)農(nóng)村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。

2.讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。3．以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、反思活動(dòng)的過程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對(duì)象及形式 培訓(xùn)對(duì)象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。

2．預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源” “農(nóng)村資源的開發(fā)與利用”

“農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動(dòng)中”

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開展。3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開展理論交流活動(dòng)2次。

（二）專題的講座：邀請(qǐng)園長就“如何剖析教材”進(jìn)行一次講座。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”（分年齡段、分領(lǐng)域）

（四）集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

（五）現(xiàn)場觀摩與研討

以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為主體，通過討論活動(dòng)思路——觀摩教學(xué)實(shí)踐——自我評(píng)述——集體研討——形成改進(jìn)方案——重返教學(xué)現(xiàn)場——匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動(dòng)。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開展

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（2）通過現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為研討活動(dòng)做好有力的鋪墊。（3）延續(xù)“讀書活動(dòng)”的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。2.讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)

通過教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們?cè)谧晕也粩鄬W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來觀察、分析決策對(duì)象和環(huán)境，提出來出咨詢意見和方案的方法。3.思維碰撞，形成觀點(diǎn)交集

在園本培訓(xùn)活動(dòng)中，把教師們提出的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、交流、總結(jié)，選取一些有教育價(jià)值的觀點(diǎn)，并根據(jù)這些觀點(diǎn)收集相關(guān)的材料，去深入集體教學(xué)活動(dòng)。

把討論的觀點(diǎn)作為進(jìn)行集體教學(xué)的有力理論基礎(chǔ)，通過材料的收集、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把農(nóng)村資源融入到集體教學(xué)中。

幼兒園園本培訓(xùn)計(jì)劃

松嵐幼兒園

幼兒園學(xué)期教研工作計(jì)劃

為了能統(tǒng)一提高我園的教育素質(zhì)，深化教育，改革，其真正設(shè)立“以幼兒素質(zhì)教育”為教育戰(zhàn)略，“為教育服務(wù)”確立自已的教學(xué)宗旨，所以，今學(xué)期我園實(shí)施《以“活動(dòng)”“聚合”課程連構(gòu)形成》的教學(xué)活動(dòng)，并且將“聚合”觀念作為一條文線引進(jìn)到所有內(nèi)容之中，使各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展。

但由于“聚合”課程對(duì)于我們老師來說是一個(gè)新的嘗試，而大部份內(nèi)容都未能得到深入的了解同滲透，所以在一定程度上會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)?shù)睦щy，然而社會(huì)在不斷地進(jìn)步，教育課程在不斷地改革，所以我們不得不面向社會(huì)，迎接新的挑戰(zhàn)，隨波逐流，爭取在新改革課程上能再創(chuàng)佳跡，“活動(dòng)整合”教研活動(dòng)。

一、目標(biāo)

在新賞試的課程里面，“聚合”課程的改革始終遵循著兩條線索：一條通過培養(yǎng)幼兒的語言智能、推理邏輯智能，自我認(rèn)識(shí)智能，空間智能、音樂智能、自然觀摩智能等，促進(jìn)其得到全面發(fā)展的線索。另一條通過社會(huì)、健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展的線索。因此，教育改革最終必是全方位的——從理論到實(shí)踐，從觀念到行為。

二、計(jì)劃實(shí)施過程：

1、為了能實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，本學(xué)期內(nèi)具體做到： 組織教師學(xué)習(xí)“聚合課程指導(dǎo)”的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)討論《學(xué)前教育》《幼兒教育》的有關(guān)文章，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，并要求教師堅(jiān)持寫家長園地，教學(xué)法規(guī)，周計(jì)劃，教學(xué)心得及相關(guān)幼兒的信息的摘要等。

2、注重教師能力的培養(yǎng)及對(duì)工作的安排

在教研方面進(jìn)行層次分級(jí)管理工作，既園有目標(biāo)，級(jí)有分目標(biāo)，個(gè)人根據(jù)班級(jí)或個(gè)人情況制定小目標(biāo)，在實(shí)行工作的同時(shí)，各階層的領(lǐng)導(dǎo)人員，積極主持支配合好教師的工作，并請(qǐng)研究人員及時(shí)反饋給各教師。

3、本學(xué)期設(shè)計(jì)一個(gè)好的教研方案，要求每位教師上一節(jié)高質(zhì)量公開課，寫一篇好的教學(xué)論文，與一份詳細(xì)的班務(wù)總結(jié)。

4、定期組織教研組人員召開一次教研會(huì)議，針對(duì)教學(xué)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行討論、研究，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，圖謀出新的戰(zhàn)略。

5、級(jí)組長（每半個(gè)月）組織級(jí)人員對(duì)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，互相交流教學(xué)情況。

6、課程安排根據(jù)教師的實(shí)際情況而定，并以取教師的長處進(jìn)行分科教學(xué)，要求每位教師都能達(dá)到知其所然，進(jìn)而能舉一反三的效果。7、12月份全園教師進(jìn)行教研觀察活動(dòng)，接待上級(jí)的檢查。